第四章 第二節(jié) 氣溫的變化與分布 教學(xué)設(shè)計-2024-2025學(xué)年人教版七年級地理上冊

第四章第二節(jié)氣溫的變化與分布教學(xué)設(shè)計-2024-2025學(xué)年人教版七年級地理上冊主備人備課成員教學(xué)內(nèi)容第四章第二節(jié)氣溫的變化與分布教學(xué)設(shè)計-2024-2025學(xué)年人教版七年級地理上冊

本節(jié)課主要圍繞氣溫的變化與分布展開，內(nèi)容包括氣溫的定義、氣溫的單位、氣溫的變化規(guī)律以及影響氣溫分布的主要因素。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握氣溫的基本概念和變化規(guī)律，了解氣溫分布的地理特征。核心素養(yǎng)目標培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，包括地理信息提取能力、空間思維能力和地理實踐力。學(xué)生能通過觀察氣溫分布圖，提取地理信息，分析氣溫變化的規(guī)律；通過討論，發(fā)展空間思維，理解地理環(huán)境與人類活動的相互關(guān)系；通過實踐活動，增強地理實踐力，學(xué)會將地理知識應(yīng)用于實際生活。教學(xué)難點與重點1.教學(xué)重點

-核心內(nèi)容：氣溫的概念、氣溫的單位（℃）、氣溫的變化規(guī)律（日變化、季節(jié)變化、年變化）以及氣溫分布的地理特征。

-細節(jié)：

-氣溫的概念和單位是基礎(chǔ)，學(xué)生需要理解氣溫是大氣溫度的簡稱，通常以攝氏度（℃）為單位。

-氣溫的變化規(guī)律需要學(xué)生掌握氣溫在不同時間尺度上的變化，例如一天內(nèi)、一年內(nèi)以及不同緯度、海拔高度下的氣溫變化。

-氣溫分布的地理特征，如赤道地區(qū)氣溫高，兩極地區(qū)氣溫低，以及山脈對氣溫分布的影響。

2.教學(xué)難點

-難點內(nèi)容：氣溫分布圖的分析與應(yīng)用。

-細節(jié)：

-氣溫分布圖的分析能力是難點，學(xué)生需要能夠從圖表中讀取氣溫數(shù)據(jù)，識別氣溫的分布模式和變化趨勢。

-應(yīng)用氣溫分布圖解決實際問題，如預(yù)測某地區(qū)的氣候類型、分析氣候變化對農(nóng)業(yè)的影響等，需要學(xué)生具備較強的空間思維和地理問題解決能力。

-理解氣溫分布的復(fù)雜性和影響因素的多樣性，如地形、海陸分布、洋流等，對于學(xué)生來說是理解和應(yīng)用氣溫分布知識的難點。學(xué)具準備多媒體課型新授課教法學(xué)法講授法課時第一課時師生互動設(shè)計二次備課教學(xué)資源準備1.教材：確保每位學(xué)生都有人教版七年級地理上冊教材，以便跟隨課本內(nèi)容學(xué)習(xí)氣溫的變化與分布。

2.輔助材料：準備氣溫變化圖、世界氣溫分布圖等多媒體圖表，以及相關(guān)氣候現(xiàn)象的視頻資料，幫助學(xué)生直觀理解氣溫分布特征。

3.實驗器材：準備溫度計、溫度記錄表格等，用于課堂氣溫觀測實驗，增強學(xué)生的實踐操作能力。

4.教室布置：設(shè)置分組討論區(qū)，方便學(xué)生進行小組合作，并準備實驗操作臺，確保實驗安全有序進行。教學(xué)流程1.導(dǎo)入新課

-詳細內(nèi)容：教師以提問方式導(dǎo)入，詢問學(xué)生對氣溫的了解程度，如“大家平時是如何感受氣溫變化的？”接著展示一系列生活中的氣溫變化實例，如早晚溫差、季節(jié)變化等，引導(dǎo)學(xué)生思考氣溫的分布和變化規(guī)律。最后，提出本節(jié)課的主題：“氣溫的變化與分布”，明確學(xué)習(xí)目標。

2.新課講授

-第1條：講解氣溫的概念和單位

-詳細內(nèi)容：教師解釋氣溫的定義，介紹氣溫的單位攝氏度（℃），并結(jié)合實際生活中的溫度感受，讓學(xué)生舉例說明氣溫的變化。隨后，展示氣溫單位換算公式，幫助學(xué)生掌握溫度單位之間的換算。

-第2條：分析氣溫的變化規(guī)律

-詳細內(nèi)容：教師介紹氣溫的日變化、季節(jié)變化和年變化規(guī)律，通過展示氣溫變化曲線圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察并總結(jié)氣溫變化的特征。同時，結(jié)合實際案例，如北半球夏季氣溫高于冬季，分析影響氣溫變化的主要因素。

-第3條：講解氣溫分布的地理特征

-詳細內(nèi)容：教師展示世界氣溫分布圖，引導(dǎo)學(xué)生分析不同緯度、海陸分布、地形等因素對氣溫分布的影響。結(jié)合地圖，講解氣溫分布的規(guī)律，如赤道地區(qū)氣溫高，兩極地區(qū)氣溫低；沿海地區(qū)氣溫受海洋影響較大，內(nèi)陸地區(qū)氣溫變化較大。

3.實踐活動

-第1條：氣溫觀測實驗

-詳細內(nèi)容：教師指導(dǎo)學(xué)生使用溫度計進行課堂氣溫觀測，記錄觀測數(shù)據(jù)，并分析氣溫變化規(guī)律。通過實驗，增強學(xué)生的實踐操作能力，鞏固所學(xué)知識。

-第2條：繪制氣溫分布圖

-詳細內(nèi)容：教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所提供的氣溫數(shù)據(jù)，繪制氣溫分布圖，觀察不同地區(qū)氣溫差異，并分析影響因素。通過繪圖活動，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和地理問題解決能力。

-第3條：分析氣候變化對農(nóng)業(yè)的影響

-詳細內(nèi)容：教師提供某地區(qū)農(nóng)業(yè)氣候數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析氣候變化對該地區(qū)農(nóng)業(yè)的影響。學(xué)生通過小組討論，提出應(yīng)對氣候變化的策略，如調(diào)整種植結(jié)構(gòu)、發(fā)展節(jié)水灌溉等。

4.學(xué)生小組討論

-第1方面：氣溫分布的影響因素

-舉例回答：學(xué)生討論太陽輻射、海陸分布、地形等因素對氣溫分布的影響，如太陽輻射強的地區(qū)氣溫較高，海洋對氣溫調(diào)節(jié)作用明顯。

-第2方面：氣溫變化與人類活動的關(guān)系

-舉例回答：學(xué)生討論氣溫變化對人類生活、生產(chǎn)的影響，如氣候變化導(dǎo)致極端天氣增多，影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

-第3方面：應(yīng)對氣候變化的措施

-舉例回答：學(xué)生討論如何應(yīng)對氣候變化，如節(jié)約能源、發(fā)展可再生能源、植樹造林等。

5.總結(jié)回顧

-內(nèi)容：教師總結(jié)本節(jié)課的核心內(nèi)容，強調(diào)氣溫的概念、變化規(guī)律和分布特征，以及氣溫對人類活動的影響。鼓勵學(xué)生在生活中關(guān)注氣溫變化，學(xué)會分析氣溫分布圖。最后，布置課后作業(yè)，讓學(xué)生完成氣溫分布圖繪制和氣候變化影響分析。

用時：導(dǎo)入新課（5分鐘），新課講授（15分鐘），實踐活動（15分鐘），學(xué)生小組討論（10分鐘），總結(jié)回顧（5分鐘）?？傆嫞?5分鐘。知識點梳理1.氣溫的基本概念

-氣溫是大氣溫度的簡稱，是描述大氣冷熱程度的物理量。

-氣溫的單位是攝氏度（℃）。

2.氣溫的變化規(guī)律

-氣溫的日變化：一天中氣溫最高值和最低值出現(xiàn)的時間及差異。

-氣溫的季節(jié)變化：一年中氣溫隨季節(jié)的變化規(guī)律。

-氣溫的年變化：一年中氣溫隨時間的變化規(guī)律。

3.影響氣溫分布的主要因素

-太陽輻射：太陽輻射的強弱直接影響地表氣溫。

-海陸分布：海洋和陸地的熱容量不同，影響氣溫分布。

-地形：山脈對氣溫分布有阻擋和抬升作用。

-緯度：緯度越高，太陽輻射角度越小，氣溫越低。

4.氣溫分布的地理特征

-全球氣溫分布的一般規(guī)律：赤道地區(qū)氣溫高，兩極地區(qū)氣溫低。

-海陸氣溫分布差異：沿海地區(qū)氣溫變化較小，內(nèi)陸地區(qū)氣溫變化較大。

-山地氣溫分布差異：隨著海拔升高，氣溫降低。

5.氣溫分布圖的分析

-識別氣溫分布圖的基本要素：圖例、比例尺、經(jīng)緯網(wǎng)等。

-分析氣溫分布圖的分布規(guī)律：觀察不同緯度、海陸分布、地形等因素對氣溫分布的影響。

-利用氣溫分布圖進行問題解決：如預(yù)測某地區(qū)的氣候類型、分析氣候變化對農(nóng)業(yè)的影響等。

6.氣溫與人類活動的關(guān)系

-氣溫變化對人類生活的影響：如氣候變化導(dǎo)致極端天氣增多，影響人類健康。

-氣溫變化對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響：如氣候變化導(dǎo)致農(nóng)作物生長周期變化，影響產(chǎn)量。

-應(yīng)對氣候變化的措施：如節(jié)約能源、發(fā)展可再生能源、植樹造林等。

7.氣溫觀測與實驗

-氣溫觀測的方法：使用溫度計進行觀測，記錄觀測數(shù)據(jù)。

-氣溫觀測的注意事項：確保溫度計準確，記錄數(shù)據(jù)完整。

-氣溫觀測的實驗設(shè)計：根據(jù)實驗?zāi)康?，設(shè)計合理的實驗方案。

8.氣溫分布圖繪制

-繪制氣溫分布圖的基本步驟：收集氣溫數(shù)據(jù)，繪制氣溫曲線，標注圖例、比例尺等。

-繪制氣溫分布圖的注意事項：保證繪圖準確，符合地理規(guī)律。

9.氣候變化與可持續(xù)發(fā)展

-氣候變化對可持續(xù)發(fā)展的影響：如水資源短缺、生態(tài)系統(tǒng)破壞等。

-可持續(xù)發(fā)展的策略：如節(jié)能減排、生態(tài)保護、科技創(chuàng)新等。教學(xué)評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：

-學(xué)生課堂參與度：觀察學(xué)生在課堂上的發(fā)言次數(shù)、提問情況以及參與小組討論的積極性。

-學(xué)生專注度：評估學(xué)生是否能夠集中注意力聽講，是否能夠跟隨教師的講解思路。

2.小組討論成果展示：

-小組討論的參與度：檢查每個學(xué)生在小組討論中的發(fā)言頻率，確保每個學(xué)生都有機會表達自己的觀點。

-小組討論的質(zhì)量：評估小組討論的深度和廣度，如是否能夠結(jié)合教材內(nèi)容進行深入分析，是否能夠提出創(chuàng)新性的觀點。

-小組報告的清晰度：評價學(xué)生在展示報告時的表達能力，包括語言組織、邏輯清晰度和信息傳達的準確性。

3.隨堂測試：

-知識掌握情況：通過隨堂測試，檢驗學(xué)生對氣溫概念、變化規(guī)律和分布特征的掌握程度。

-應(yīng)用能力：測試學(xué)生能否運用所學(xué)知識分析氣溫分布圖，解決實際問題。

-反思能力：考察學(xué)生是否能夠?qū)y試結(jié)果進行反思，識別自己的知識盲點和學(xué)習(xí)需求。

4.學(xué)生自評與互評：

-學(xué)生自評：鼓勵學(xué)生自我評估在課堂上的表現(xiàn)，包括參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度和進步空間。

-學(xué)生互評：組織學(xué)生之間進行互評，促進學(xué)生之間的交流與合作，同時也能夠從同伴的角度獲得反饋。

5.教師評價與反饋：

-針對學(xué)生的知識掌握：教師對學(xué)生的知識掌握情況進行評價，指出學(xué)生的優(yōu)點和需要改進的地方。

-針對學(xué)生的能力培養(yǎng)：教師評價學(xué)生在空間思維、地理實踐力等方面的進步，并提出具體的改進建議。

-針對教學(xué)方法的反饋：教師根據(jù)學(xué)生的反饋，調(diào)整教學(xué)策略，如增加互動環(huán)節(jié)、改進講解方式等。

-針對學(xué)習(xí)態(tài)度的反饋：教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對表現(xiàn)出積極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生給予表揚，對學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生進行引導(dǎo)和幫助。課后作業(yè)1.作業(yè)內(nèi)容：請根據(jù)課本內(nèi)容，描述一天中氣溫的變化規(guī)律，并舉例說明氣溫日變化的特點。

-答案示例：一天中氣溫的變化規(guī)律表現(xiàn)為日變化，即氣溫在一天之內(nèi)有最高值和最低值。例如，大多數(shù)地方的正午氣溫最高，日出前后氣溫最低。

2.作業(yè)內(nèi)容：分析以下地區(qū)的氣溫分布特點，并解釋造成這些特點的原因。

-地區(qū)A：赤道地區(qū)

-地區(qū)B：北極地區(qū)

-地區(qū)C：青藏高原

-答案示例：

-地區(qū)A：赤道地區(qū)氣溫高，這是因為太陽輻射強烈，且全年太陽直射，導(dǎo)致地表溫度高。

-地區(qū)B：北極地區(qū)氣溫低，主要原因是太陽輻射弱，且全年太陽高度角小，導(dǎo)致地表溫度低。

-地區(qū)C：青藏高原氣溫低，盡管太陽輻射強，但由于海拔高，大氣稀薄，保溫效應(yīng)差，導(dǎo)致氣溫低。

3.作業(yè)內(nèi)容：繪制一張氣溫分布圖，并標注出不同地區(qū)的氣溫范圍。

-答案示例：學(xué)生根據(jù)課本提供的氣溫數(shù)據(jù)，繪制氣溫分布圖，標注出熱帶、溫帶、寒帶等不同地區(qū)的氣溫范圍。

4.作業(yè)內(nèi)容：分析氣溫變化對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，并提出相應(yīng)的應(yīng)對措施。

-答案示例：氣溫變化對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響包括作物生長周期變化、病蟲害發(fā)生等。應(yīng)對措施包括調(diào)