語文課堂教學(xué)“四打開”

語文課堂教學(xué)“四打開”葉瀾教授談及當(dāng)下的課堂教學(xué)改革時(shí)說：“真正好的重建就要對(duì)教學(xué)的基礎(chǔ)性的問題有一個(gè)把握，要回到“教學(xué)是什么＇這樣一個(gè)根本的問題上去?！闭Z文課堂的有效建構(gòu)，需要我們從語文教學(xué)的根本問題上去思考。從教學(xué)激發(fā)的角度來說，教學(xué)是“打開”的藝術(shù)。語文學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生，需要講究四個(gè)“打開”。一、接納喜歡：打開學(xué)生心靈之扉教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的互動(dòng)過程，而學(xué)習(xí)本是一種內(nèi)生性的智力活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，學(xué)生就必須經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)由內(nèi)而外的自然生長。這個(gè)生長過程，除了認(rèn)知方面的信息傳遞，更有著師生之間情感方面的信息交流，而這一切都必須在良好的師生關(guān)系下進(jìn)行?！坝H其師而信其道”，好的教學(xué)，都是發(fā)生在良好、融洽的師生關(guān)系下，善教者除了以自身的才華和人格魅力吸引學(xué)生外，還要注重學(xué)生情感、心靈和個(gè)性需求，營造好的氛圍，去打開學(xué)生心扉，拉近師生心靈距離，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由單純的認(rèn)知需要上升為情感需要，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和情感因素得到充分展示與和諧發(fā)展。我們來比較兩堂《愚公移山》教學(xué)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。走進(jìn)課堂，師生問候后青年教師開始演講式地導(dǎo)入課題：“滔滔黃河，巍巍長城，生活中的每個(gè)人都會(huì)遇到困難。在困難面前，你是畏懼不前，還是迎難而上？你是知難而退，還是不屈不撓前行？今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)戰(zhàn)勝困難的故事。”學(xué)生剛坐下，還沒轉(zhuǎn)過神，就被擺出師者架子的教師劈頭蓋洗禮了一番。高大上的渲染式導(dǎo)入不僅沒有化解學(xué)生初見陌生教師的緊張，反而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，致使學(xué)生縮手縮腳，害怕戰(zhàn)勝不了閱讀中的困難而被恥笑，學(xué)習(xí)難以推進(jìn)。2016年12月，耄耋之年的錢夢龍先生執(zhí)教《愚公移山》。進(jìn)入課堂后，他不急于教學(xué)，而是和學(xué)生聊聊天，拉拉家常，親切自然。而后錢老師話題一轉(zhuǎn)，問學(xué)生：“同學(xué)們，你們聽到我的聲音，就知道我是個(gè)老人了。那么，我今年多大年紀(jì)？你們猜猜?！睂W(xué)生對(duì)錢老師的年齡很感興趣，暢所欲言，紛紛回答，課堂頓時(shí)生動(dòng)活躍，氣氛濃郁。錢老師順勢再問：“我的年紀(jì)呀，和你們今天要學(xué)習(xí)的這篇文言文里的主人公差不多，那我到底多少歲了？”學(xué)生旋即進(jìn)入閱讀狀態(tài)，很快就找出了關(guān)鍵語句“年且九十”，教學(xué)就在“且”字的探究中得以自然展開。打開心扉，師生之間關(guān)系協(xié)調(diào)，感情上有共鳴，教師善教，學(xué)生樂學(xué)，就能順利進(jìn)入到語文教學(xué)的高境界。同樣的課題，不同的教學(xué)效果，不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這在課堂初始階段就已經(jīng)露出端倪，說到底就是學(xué)生在老師心里的位置有區(qū)別，就是課堂上師生關(guān)系有優(yōu)劣。打開學(xué)生心扉，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，教師要在自身吸引力、影響力和權(quán)威性等很多方面做出努力，但關(guān)鍵在于教師要成為“目中有人”的教師。這“人”，指的是所有的學(xué)生。尤其對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱或者性格內(nèi)向的學(xué)生，教師更要給予溫暖、信任、寬容和欣賞，讓他們感到安全、愉悅、平等和鼓勵(lì)，使他們的人格得到充分發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，挖掘創(chuàng)造潛能，從“內(nèi)部起作用”。教學(xué)蘇軾的《記承天寺夜游》，某教師要求學(xué)生翻譯“但少閑人如吾兩人者耳”一句，一學(xué)生主動(dòng)舉手，翻譯成“只是少了像我們兩個(gè)一樣捂住耳朵的閑人”，教師為此很是生氣，狠狠批評(píng)了該學(xué)生，此后該學(xué)生就再也沒有舉手回答問題。教師的態(tài)度可以決定教學(xué)的成敗。固然，學(xué)生的解釋是錯(cuò)誤的，可是退一步去思考，這個(gè)學(xué)生還是有一定的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，只是簡單地把“吾”字通假成“捂”字。教師如果能發(fā)現(xiàn)這個(gè)亮點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，帶學(xué)生讀讀前面描繪月夜景色的美妙語句，學(xué)生就會(huì)自然明白這是作者月下全身心的觀察和感知，不可能是捂住耳朵的。這樣，愛中有嚴(yán)，嚴(yán)而有導(dǎo)，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，使學(xué)生敢于自由表達(dá)、自由參與，充分意識(shí)到自己的存在和價(jià)值，又將錯(cuò)就錯(cuò)，重溫關(guān)鍵語句，使學(xué)生加深對(duì)文言知識(shí)和對(duì)文本的理解，可謂一舉多得。沒有經(jīng)過自我構(gòu)建的知識(shí)和方法終究無法和個(gè)人融為一體。真正的教學(xué)要先打開學(xué)生的心靈之扉，讓學(xué)生接納、認(rèn)同、喜歡教師，進(jìn)而建立起民主、平等、信任、理解狀態(tài)下的師生關(guān)系，如此，才能促進(jìn)師生心理相容，營造出和諧、愉悅的教育環(huán)境，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。二、激發(fā)思考：打開學(xué)生思維之窗語文作為一門綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，不僅僅注重知識(shí)的傳授，更注重語文教學(xué)思維的傳遞。語文課堂教學(xué)應(yīng)該通過閱讀指導(dǎo)學(xué)生“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”，關(guān)注思維能力的發(fā)展就是關(guān)注學(xué)生語文能力和語文素養(yǎng)的發(fā)展。于漪老師多次表達(dá)過這樣的焦慮：“老師們最缺失的不是教學(xué)的技能技巧，而是思想與批判性思維?！边@樣的缺失投射到課堂教學(xué)中，又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維的滯后及創(chuàng)新精神的丟失。語文教學(xué)應(yīng)以思維訓(xùn)練為核心，唯有具備思維能力，一個(gè)人才能真正具備語文素養(yǎng)。從這個(gè)意義上去思考，真正的語文學(xué)習(xí)必須打開思維之窗。課改以后，學(xué)生的表現(xiàn)力被激活，語文教學(xué)迸發(fā)出前所未有的活力，機(jī)械灌輸、單向傳送而造成學(xué)生思維惰性與封閉性的語文課堂越來越少了。但隨著課改的發(fā)展，諸多問題日益凸顯。如課堂過于追求“表現(xiàn)”而表面繁榮，樂于“展示”而浮于表面，看似將課堂還給了學(xué)生，卻仍然沒有解決學(xué)生學(xué)習(xí)不投人的問題，課堂不僅缺乏深入的思考，更缺乏思維層面的深度發(fā)掘。教學(xué)《植樹的牧羊人》，有教師設(shè)置了“種樹表演”的環(huán)節(jié)，學(xué)生到講臺(tái)前模擬主人公種樹的情境?！坝描F棍在地上戳了一個(gè)坑”“輕輕地往坑里放一顆橡子，再仔細(xì)蓋上泥土”，學(xué)生表演得生動(dòng)逼真，參與度高，課堂氣氛活躍。但這樣的表演目的何在，如何在表演的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生深入思考文本的意義，培養(yǎng)學(xué)生思維的品質(zhì)，這些更需要我們做出進(jìn)一步的研究。表演要建立在對(duì)文本內(nèi)容的深入理解和整體感知上，建立在對(duì)文本語言的內(nèi)化和對(duì)學(xué)生思維力、表達(dá)力、創(chuàng)造力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上。為表演而表演，忽視閱讀和思維，讓表演生硬地附體于課堂，這不僅無益于學(xué)生閱讀思維的打開和閱讀能力的提升，還會(huì)對(duì)教學(xué)進(jìn)程造成干擾和傷害?！肚锾斓膽涯睢肥鞘疯F生的心血之作，語言樸素真切，意味深遠(yuǎn)。在母愛的主旋律下，課漸至尾聲，教師問學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)感受，有學(xué)生說“讀到了生命的意義”，有學(xué)生說“讀后覺得他們過得都很苦”。學(xué)生的這兩個(gè)回答很樸素，也很有高度，追問下去，課堂教學(xué)就會(huì)進(jìn)入更高境界。可是教師并不認(rèn)可這樣的閱讀感受，最后還是把學(xué)生拽回到“母愛”的贊歌上重復(fù)歌頌，學(xué)生的思維過程被打斷，本已打開的思維硬生生地被扼住、被關(guān)閉，思維的廣度和深度難以促進(jìn)，很是遺憾。如何打開學(xué)生的思維呢？怎樣拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)呢？方法很多，最重要的是這兩點(diǎn)。一是需要教師善問。用李沖鋒老師的話來說：“要在把握學(xué)生現(xiàn)有思維層次、已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出具有挑戰(zhàn)性、開放性、逆向性的問題來激發(fā)學(xué)生思考?！苯虒W(xué)鄭振鐸的《貓》，在引領(lǐng)學(xué)生探究第三只貓的死亡原因后，我提出了“文中共有幾只貓”這樣一個(gè)問題，推進(jìn)學(xué)生思考。一個(gè)弱小的生命在“我”的強(qiáng)勢話語的圍攻下、在強(qiáng)勢暴力的追殺下含冤死去，其實(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中遭遇此種命運(yùn)的又何止一只貓！學(xué)生先由貓想到了文中的張媽，因?yàn)樯硖幍讓拥膹垕屢彩恰澳瑹o言，不能有什么話來辯護(hù)”。那么，“我”和“我”的妻子有沒有可能成為這樣一只被欺凌、被冤枉、被暴虐的貓呢？丑陋的人性不改，我們都有可能成為這樣遭受歧視和被冤枉的貓。教學(xué)魯迅的小說《孔乙己》，得知學(xué)生上一節(jié)課剛學(xué)過季羨林的散文《幽徑悲劇》，我就問學(xué)生“樹的悲劇和人的悲劇有什么共同點(diǎn)”，一石激起千層浪，學(xué)生很積極地閱讀和思考，發(fā)現(xiàn)了許多細(xì)微處的相似點(diǎn)，學(xué)習(xí)的自主性和深入性都得到了充分的體現(xiàn)，課堂學(xué)習(xí)效果顯著。二是鼓勵(lì)學(xué)生善疑。疑是思之始，學(xué)之端。問題意識(shí)不僅是創(chuàng)造力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，而且在思維和認(rèn)識(shí)活動(dòng)中占據(jù)著重要的地位。激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，是開啟學(xué)生思維門扉的有效方法。教學(xué)茨威格的《偉大的悲劇》，我問學(xué)生：“同學(xué)們，作者茨威格不可能目睹這次探險(xiǎn)與遇難的過程，那他又是怎么寫出這些人的相關(guān)細(xì)節(jié)的呢？”如此一問，抓住矛盾，激發(fā)思考，鼓勵(lì)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表意見，形成思維碰撞。有學(xué)生認(rèn)為是“胡編亂造”的，“因?yàn)楫?dāng)時(shí)又沒有照相機(jī)、錄音機(jī)”。這個(gè)質(zhì)疑，很快激發(fā)了全班學(xué)生探究的欲望，一番閱讀、爭論、碰撞后，作者基于事實(shí)資料的天才想象便被學(xué)生更深地理解了，這是學(xué)生自己的最終“讀得”“和“學(xué)得”，是變教為學(xué)的結(jié)晶。學(xué)生心扉打開，主動(dòng)質(zhì)疑，思維就會(huì)得到鍛煉，表層知識(shí)背后隱藏的信息就會(huì)被發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)就會(huì)真正在發(fā)生。三、敢于亮聲：打開學(xué)生盲說之鎖語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。我們通過語文教學(xué)，去培養(yǎng)學(xué)生的傾聽、應(yīng)對(duì)和表達(dá)能力，使之具有適應(yīng)實(shí)際需要的口語交際能力。說話是與他人交流思想、表情達(dá)意的一個(gè)重要途徑。語文學(xué)習(xí)，必須在“說”上下功夫。語文課，要讓學(xué)生敢于亮聲，樂于亮聲。這里的“亮聲”首先是讀，包括朗讀和默讀。三分文章七分讀，學(xué)語文，多讀一定沒錯(cuò)。語文教學(xué)是和讀書緊緊相連的，朗讀更是進(jìn)行口語訓(xùn)練、提高語文能力的重要手段和必由之路。新課標(biāo)特別重視讀，指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。錢理群教授說過：“文學(xué)的教育，有時(shí)聲音極其重要，這聲音是對(duì)生命的一種觸動(dòng)。文學(xué)是感性的，而不是理性的。所以，讀，讓學(xué)生感動(dòng)，用心朗讀是感受文學(xué)的一個(gè)重要方式?！崩首x，既有再感受的魅力，又有再體驗(yàn)的動(dòng)力，是文本與閱讀之間的橋梁。教師要留給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生朗讀文章，由聲音世界過渡到文字世界，增加對(duì)語言的感知能力，加深對(duì)作品思想的理解。《老山界》這篇文章重進(jìn)教材，學(xué)生對(duì)紅軍長征以苦為樂的生活情趣缺乏實(shí)際的體驗(yàn)，單純依靠教師理性的分析很難走進(jìn)作品的境界，教學(xué)很容易概念化和標(biāo)簽化。我先用插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入重點(diǎn)語段的教學(xué)，又借助朗讀開展課堂教學(xué)的高效對(duì)話，對(duì)紅軍戰(zhàn)士黑夜行軍過程中的語言進(jìn)行有滋有味的朗讀、揣摩和感悟，掀起了課堂教學(xué)的高潮?！安灰絷?duì)呀！”“不要落后做烏龜呀！”“我們頂著天啦！”課文中這三句呼喚語的誦讀，很有代入感。我讓學(xué)生注意呼喊句中的感嘆號(hào)，指導(dǎo)學(xué)生“呼喊”起來，去感受翻越老山界時(shí)的情境和情緒，產(chǎn)生共鳴。一些內(nèi)向的學(xué)生不敢讀，放不開，聲音極小，感情平淡，就讓他們加上語氣詞再來讀讀?！班?！不要掉隊(duì)呀！”“嗨！不要落后做烏龜呀！”“哈！我們頂著天啦！”這一加，果然不一樣，學(xué)生不但讀出了氣勢，還讀出了紅軍的精神品質(zhì)。結(jié)合這三句呼喊語的朗讀，學(xué)生展開討論，讀讀說說，在朗讀中體會(huì)作者的意圖，在朗讀中理解語句的內(nèi)涵，對(duì)紅軍精神的體悟也因此更為深刻?！蹲咸偬}瀑布》一課中，我抓住“我在開花”一句，讓學(xué)生扮演紫藤蘿花反復(fù)讀這句，讀出不同的重音位置，喚醒其對(duì)語言文字的感知。學(xué)生自由選擇喜歡的讀法，對(duì)這句話也有了屬于自己的解讀，從紫藤蘿強(qiáng)烈的生命宣言里讀出自己的情感體驗(yàn)，最后傳遞出“用花的姿態(tài)，面對(duì)未來，面對(duì)現(xiàn)在，面對(duì)風(fēng)雨”的人生觀和價(jià)值觀。亮聲，還要求學(xué)生敢于表達(dá)，樂于表達(dá)。課堂教學(xué)過程是生命體之間情感交流、思想溝通、人格完善的過程。真實(shí)發(fā)生的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生要敞開心扉，主動(dòng)分享，真說多說，暢所欲言。語文課上，教師要讓學(xué)生有備而說、有話敢說、有話想說、有話可說，才能使其通過語文學(xué)習(xí)內(nèi)化于心，外化于言，知行合一。教師要積極創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在課堂上沒有畏懼感，能夠積極思考，大膽發(fā)言，說出自己想說的話。課堂教學(xué)不能只盯著班級(jí)里少數(shù)的幾個(gè)發(fā)言積極的學(xué)生，不能只和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行小范圍對(duì)話，要著眼于全班，尤其是那些怯于表達(dá)、逃避發(fā)言的學(xué)生，更要給予關(guān)注和鼓勵(lì)，減輕其心理壓力，幫助其消除畏懼感，激發(fā)自我表達(dá)的欲望。學(xué)生的發(fā)言很多是零碎的、不連貫的，甚至?xí)霈F(xiàn)偏差，這個(gè)時(shí)候，教師要做出延遲評(píng)價(jià)，等學(xué)生充分發(fā)表自己的見解后，引導(dǎo)討論，適時(shí)點(diǎn)撥。問題的設(shè)置和拋出，都要充分考慮學(xué)情，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表個(gè)人見解，強(qiáng)化學(xué)生敢于、樂于、善于表達(dá)的習(xí)慣。教《一棵小桃樹》，我要求學(xué)生用一個(gè)字來幫助作者表達(dá)對(duì)小桃樹的感情，同學(xué)們紛紛發(fā)言，“謝”“愛”“憐”“念”“愧”等字各得其意。我注意到角落里的一位女同學(xué)，她站起來沉默了一會(huì)兒，慚愧地說“我沒想好”。我及時(shí)抓住這句“我沒想好”，鼓勵(lì)她從四個(gè)字中選擇一個(gè)字，女生思考后用一個(gè)“好“字來表達(dá)對(duì)小桃樹的贊關(guān)之情，為自己贏得一片掌聲。受到鼓勵(lì)后，這位女生學(xué)習(xí)更加自信，更加投入。自然發(fā)生，自然拖進(jìn)，真實(shí)成長。開口讀，開口說，樂說，善說，并以此帶動(dòng)寫作，提升語文實(shí)踐能力，真正做到“能說會(huì)道”，語文的學(xué)習(xí)才真有實(shí)效。四、激發(fā)動(dòng)力：打開學(xué)生寫作之門寫作，是學(xué)生重要的語文素養(yǎng)。事實(shí)上，學(xué)生對(duì)寫作是有很大畏懼的。一方面，來自心理上的高遠(yuǎn)感，缺乏信心；另一方面，缺乏教師的具體指導(dǎo)，不知道如何寫。所以，學(xué)生的寫作興趣不足，動(dòng)力不足。語文老師要在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，努力引導(dǎo)他們樂于寫作，勤于寫作。首先，教師要擺正觀念。初中生的寫作定位是學(xué)習(xí)寫作基礎(chǔ)。文從字順，規(guī)范表達(dá)，這是基礎(chǔ)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用國家通用語言文字非常重要的水平要求。盡管新課標(biāo)有“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)置，也有“嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品”的要求，這也只是“嘗試”，屬于非常態(tài)性的、非主要的目標(biāo)任務(wù)。況且，創(chuàng)意表達(dá)和創(chuàng)作文學(xué)作品也是從扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)上生成的。所以，教師要實(shí)事求是地從學(xué)情出發(fā)，注意學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”，消除高遠(yuǎn)感和心理距離，進(jìn)而增強(qiáng)自信。錢夢龍老師早就給我們做出了一個(gè)范例。錢老師新接手一個(gè)班時(shí)，發(fā)現(xiàn)班級(jí)同學(xué)們的語文水平非常薄弱。在一次作文課前，錢老師給學(xué)生說到，只要格式規(guī)范，就達(dá)到要求。學(xué)生一下子就感覺這太簡單了。等到作文本發(fā)下來，他們一看得分，欣喜萬分。很多同學(xué)得到了較好的成績，一下子對(duì)自己、對(duì)寫作文產(chǎn)生了信心與興趣感。相比較之下，一般教師習(xí)慣讓學(xué)生讀優(yōu)秀的習(xí)作，以為讀優(yōu)秀習(xí)作就可以解決學(xué)生作文提升的問題，或者對(duì)著優(yōu)秀作文對(duì)學(xué)生提要求，以為提要求就可以提升，殊不知，優(yōu)秀的習(xí)作對(duì)于很多學(xué)生來說是可望而不可及的存在，彼此之間水平相差太大，以至于對(duì)于作文貼近發(fā)展所起效度并不很大。其次，教師要多關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，以之為原點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自由地生長。我在指導(dǎo)學(xué)生詩歌創(chuàng)作的時(shí)候，以時(shí)值深秋的季節(jié)為背景，調(diào)動(dòng)學(xué)生周末出去游玩的生活經(jīng)驗(yàn)，去完成以“秋葉”為題的一首小詩-“坡上，坡下，

，散落一地。”“金黃的蝴蝶”“舞動(dòng)的精靈”“寧靜的回憶”“金黃的惆悵”“遠(yuǎn)方的思念”等，背后都蘊(yùn)含著學(xué)生心靈的一段故事。學(xué)生有了生活的體驗(yàn)，被關(guān)注聚焦調(diào)動(dòng)激發(fā)，就有話可說，就有了表達(dá)的動(dòng)力，自信心與成就感就能得以提升，其言語生命也就慢慢有了。再次，教師要提供給學(xué)生以具體的寫作指導(dǎo)。具體的就是深刻的。只有有了具體指導(dǎo)，學(xué)生才能得到切實(shí)的方法點(diǎn)撥，寫作方向才會(huì)更加明確。我在教學(xué)《好久不見》這節(jié)作文課的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)