基于“AI體育”的小學(xué)體育課后作業(yè)實踐與探索

摘"要：“雙減”政策提出了“減負提質(zhì)”的教育要求，促進了學(xué)校體育教學(xué)的改革。隨著數(shù)字化技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，“AI體育”成了當下體育教學(xué)的新趨勢。文章結(jié)合此前“釘釘打卡”模式的小學(xué)體育家庭作業(yè)設(shè)計與實施情況，通過文獻查閱和案例對比，分析當前存在的問題與不足，探索智慧平臺下“AI體育”在小學(xué)體育課后作業(yè)設(shè)計與實施中的實踐路徑，旨在通過“AI體育”課后作業(yè)的設(shè)計與實施，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)，推進數(shù)字化技術(shù)與小學(xué)體育教學(xué)的深度融合，提升體育學(xué)科育人效果，促進學(xué)生全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：“雙減”政策；AI體育；小學(xué)體育；課后作業(yè)２０２１年，國家頒布了“雙減”政策，該政策的實施，不僅推動了學(xué)校教學(xué)改革的發(fā)展，更促進了傳統(tǒng)教學(xué)模式的數(shù)字化革命。減負提質(zhì)、課后服務(wù)、作業(yè)設(shè)計與管理也都成了學(xué)校和社會關(guān)注的重點話題。近年來，宜昌市夷陵區(qū)實驗小學(xué)積極響應(yīng)國家教改號召，堅持以問題為導(dǎo)向，客觀、科學(xué)把握實際，大力引進數(shù)字化技術(shù)、信息化手段，打造智慧校園、智慧課堂。２０２１年，學(xué)校開展了以“釘釘打卡”為主模式的體育家庭作業(yè)布置與實施工作。經(jīng)過兩年的實踐，學(xué)生體質(zhì)健康優(yōu)良率逐漸提升、近視率有效降低，運動水平和運動興趣大幅提升。然而，隨著數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展，智能設(shè)備的不斷更新，單一的“釘釘打卡”模式已不能滿足學(xué)生課后運動的需求，如何將先進的數(shù)字技術(shù)和智能設(shè)備，引入體育教學(xué)中，調(diào)整和優(yōu)化小學(xué)體育課后作業(yè)的設(shè)計與實施，真正實現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)提升、體質(zhì)提升的雙向奔赴，亟須教師思考和探索。一、傳統(tǒng)模式下小學(xué)體育課后作業(yè)實施中的主要問題（一）作業(yè)內(nèi)容缺乏個性化設(shè)計現(xiàn)階段，體育課后作業(yè)大多以“內(nèi)容＋負荷＋口頭打卡”為主，所有學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容、要求，評價標準幾乎一致。而且，作業(yè)的完成形式陳舊落后，缺乏創(chuàng)新性和持續(xù)性，很難激起學(xué)生積極主動參與鍛煉的能動性。例如，某次體育課后作業(yè)布置如下：１．練習(xí)一分鐘跳繩３組（記個數(shù)）；２．開合跳３０×３組，深蹲４０×３組。３．復(fù)習(xí)廣播操。全班甚至全年級所有學(xué)生的作業(yè)均相同。從學(xué)生層次上看，這樣的作業(yè)對運動技能好的學(xué)生要求較低，且缺乏創(chuàng)意與挑戰(zhàn)，容易導(dǎo)致這部分學(xué)生喪失鍛煉興趣；運動能力較差的學(xué)生則認為此作業(yè)太難，且缺乏趣味，因此很難堅持練習(xí)，并難以獲得成就感。體育課后作業(yè)是學(xué)校體育課堂的擴展與延伸，是學(xué)生提高運動技能和增強身體素質(zhì)的重要途徑，也是鍛煉學(xué)生自覺性、促進學(xué)生個性化發(fā)展的重要手段。釘釘單一的“內(nèi)容＋負荷＋口頭打卡”的作業(yè)模式顯然很難體現(xiàn)“內(nèi)容統(tǒng)一標準不同、標準統(tǒng)一難度不同、難度統(tǒng)一方法不同”的學(xué)生個性化發(fā)展理念，難以實現(xiàn)“線上＋線下”體育課堂教學(xué)的有效融合。（二）作業(yè)形式缺乏指導(dǎo)性體育課堂教學(xué)與課后作業(yè)的區(qū)別在于，在課后作業(yè)中，教師不能親臨現(xiàn)場指導(dǎo)，不利于學(xué)生對課堂所學(xué)動作的再次鞏固。目前的技能教學(xué)中，課堂上教師多以講解示范為主，而學(xué)生則多依靠模糊的課堂記憶或者網(wǎng)上搜索的視頻加以鞏固，缺乏針對性指導(dǎo)。例如，在進行“深蹲＋開合跳”的組合動作練習(xí)時，學(xué)生雖然能了解深蹲的概念，但是并不清楚各動作間的銜接標準、蹲的幅度以及起跳時機等。久而久之，容易造成體育課后作業(yè)完成人數(shù)少、頻率低、質(zhì)量差的局面，不利于學(xué)生良好運動習(xí)慣的培養(yǎng)，難以實現(xiàn)將體育課后作業(yè)做優(yōu)做好的前瞻性規(guī)劃。（三）家校共育成效不明顯家校聯(lián)合是推進體育課后作業(yè)穩(wěn)步發(fā)展的重要前提。一直以來，我國家庭教育中都存在體育鍛煉氛圍不夠濃厚的問題，主要原因包括家長和學(xué)生的家庭鍛煉意識薄弱，主動參與動能不夠，鍛煉項目缺乏創(chuàng)新，家長支持力度不足等。雖然有些學(xué)校和社區(qū)建設(shè)了體育課后作業(yè)家校共育平臺，但在激發(fā)學(xué)生鍛煉熱情、提高家長對體育鍛煉的重要性認識、增進親子之間的感情、促進和諧共進家庭鍛煉氛圍等方面效果欠佳，家校體育共育的質(zhì)量和效果有待提升。（四）作業(yè)實施缺乏跟蹤監(jiān)管與多元評價體育課后作業(yè)的評價與反饋是體現(xiàn)課后鍛煉效果的重要數(shù)據(jù)，它能幫助學(xué)生明確在練習(xí)過程中存在的問題與提升方向，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方式和鍛煉策略，更好地達到增強體質(zhì)與鞏固技能的目的。然而，現(xiàn)階段的體育課后作業(yè)評價方式普遍停留在表面單一的層次，比如是否完成、完成好壞。而并未對學(xué)生的實際情況進行問題性指導(dǎo)或給出過程性評價，缺乏為什么這樣做，如何做的具體性指導(dǎo)方案。主要原因是教師在作業(yè)的設(shè)計與布置上未考慮到學(xué)生間的層次差異，缺乏一個系統(tǒng)化的平臺對學(xué)生的作業(yè)完成情況進行跟蹤管理，無法掌握相應(yīng)的學(xué)生數(shù)據(jù)，從而難以對學(xué)生開展階段性和針對性的指導(dǎo)。二、基于“AI體育”的小學(xué)體育課后作業(yè)的設(shè)計與實施釘釘智能平臺“ＡＩ體育”中，囊括跳繩、體能訓(xùn)練、趣運動、ＡＩ健身、球類運動、云上運動會等十余個板塊，涵蓋個性化的作業(yè)內(nèi)容與詳細的視頻講解，能精準識別與捕捉技能動作，便于教師實時跟蹤與評價。本研究經(jīng)過前期資料調(diào)查和數(shù)據(jù)研究，現(xiàn)對依托智能平臺“ＡＩ體育”小學(xué)體育課后作業(yè)的設(shè)計與實施策略提出優(yōu)化思路，以為相關(guān)體育教師提供參考。（一）個性化作業(yè)的布置新課標強調(diào)教師要利用好信息技術(shù)手段，幫助學(xué)生掌握運動技能和提升核心素養(yǎng)。這也指向了在體育課后作業(yè)的設(shè)計與實施中，教師要積極運用信息技術(shù)，實現(xiàn)多元教學(xué)、個性定制，幫助學(xué)生更好地開展體育鍛煉。依托智能學(xué)習(xí)平臺“ＡＩ體育”，教師可以通過智能化診斷工具和平臺內(nèi)嵌的多項個性化內(nèi)容，精準掌握學(xué)生的現(xiàn)有技能水平與潛在技能發(fā)展區(qū)間，可視化了解學(xué)生的運動與認知能力，為學(xué)生的運動發(fā)展“量體裁衣”。例如，在水平一“跳繩”的大單元教學(xué)中，教師從平臺作業(yè)庫中選取了５項體能項目、８項跳繩結(jié)構(gòu)模塊內(nèi)容、４項“趣運動”類體感游戲作為學(xué)生的階段提升項目。其中，體感游戲與親子項目、耐力項目、靈敏柔韌項目相結(jié)合，按照校內(nèi)體育課堂框架進行設(shè)計，包括準備部分——“切水果”×１組、“場景式口令訓(xùn)練”Ｘ２組；基本部分——個人項目１分鐘不同形式的跳繩Ｘ３組、親子項目跳繩組合項目；結(jié)束部分——體側(cè)拉伸×１組、腰背拉伸×１組。階段計劃為４周，以每月“班級打擂”作為月考核。（二）結(jié)構(gòu)化知識的整合以往教師在微信、ＱＱ、釘釘?shù)溶浖脚_對學(xué)生實施線上指導(dǎo)時，都是以發(fā)送資源，讓學(xué)生自學(xué)的形式進行，具有一定的局限性和片面性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。與傳統(tǒng)模式相比較而言，“ＡＩ體育”則更具系統(tǒng)化、一體化的優(yōu)點，它不僅能針對學(xué)生的個體差異設(shè)計不同運動處方和技戰(zhàn)術(shù)練習(xí)視頻、圖片，還能根據(jù)學(xué)生的完成情況，形成智能化分析報告，并設(shè)計相應(yīng)板塊知識與技能結(jié)構(gòu)化的練習(xí)項目。例如，在球類大單元籃球項目的教學(xué)中，針對學(xué)生的薄弱點，教師可以選擇疊加式或組合式作業(yè)模塊逐層設(shè)計，如“球性＋運球＋彈跳”。其中，球性包括單、雙手拋接球（計數(shù)）、站立撥球、身體繞球等。每個練習(xí)模塊包含運球視頻講解與教學(xué)、階段訓(xùn)練目標、運動評價、負荷標準。對基本功較為扎實的學(xué)生，教師可以布置“籃球組合練”模塊，如“靈敏性挑戰(zhàn)＋體能＋運球挑戰(zhàn)”，個性化設(shè)置最佳練習(xí)項目，并讓學(xué)生根據(jù)每次練習(xí)數(shù)據(jù)，自主評價、自我分析、自我調(diào)整。教師則根據(jù)學(xué)生的終結(jié)性成果對其表現(xiàn)進行準確分析與評價，幫助學(xué)生精準定位、個性發(fā)展。（三）學(xué)、練、賽、評一體化的實施課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸與補充。依托“ＡＩ體育”將體育課內(nèi)與課外教學(xué)有效銜接，是實現(xiàn)體育教學(xué)“學(xué)、練、賽、評”一體化的有利途徑。例如，在完成單元教學(xué)后，教師可以在“ＡＩ體育”平臺的“終極賽場”模塊中，選擇對應(yīng)的作業(yè)模塊，并將模塊設(shè)置成專項技能學(xué)習(xí)和專項技能闖關(guān)兩個板塊。其中專項技能學(xué)習(xí)板塊中包含本單元技能教學(xué)的所有授課視頻和輔助練習(xí)，即使學(xué)生不會該項技能也可以根據(jù)視頻開展自學(xué)，學(xué)習(xí)達標后，再進行專項技能闖關(guān)。專項技能闖關(guān)板塊中可以根據(jù)學(xué)生的運動水平設(shè)置不同賽區(qū)，如趣味賽區(qū)、體能賽區(qū)、技巧賽區(qū)、挑戰(zhàn)賽區(qū)等（如圖１所示），以滿足不同層次學(xué)生的需求，確保人人能體驗，人人有收獲。每次“終極賽場”均設(shè)置積分榜，只要學(xué)生完成作業(yè)便可以獲得積分，當個人積分達到一定的標準時，便可以解鎖本賽季的“擂臺爭霸”，沖刺年級、校園積分排名。這樣一來，既能保證學(xué)生合理開展體育鍛煉，又能增強學(xué)生的運動興趣，提高學(xué)生的運動技能，實現(xiàn)“課堂陣地”轉(zhuǎn)移，以賽促學(xué)、以賽促練。同時，教師在實時監(jiān)測學(xué)生作業(yè)完成情況的過程中，更能發(fā)掘出具有運動天賦的學(xué)生，進一步培養(yǎng)運動人才。由此可見，運用智能平臺“ＡＩ體育”進行小學(xué)體育課后作業(yè)的設(shè)計和實施，讓作業(yè)以數(shù)字化、科技化的視頻、圖片＋文字、游戲小程序等形式呈現(xiàn)，較以往單一的“釘釘打卡”模式更具交互性、趣味性、指導(dǎo)性和針對性。同時“ＡＩ體育”攜帶的體感游戲、綜合體適能、親子體能游戲等多種練習(xí)形式，更符合學(xué)生的個性化、趣味化作業(yè)需求，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和鍛煉興趣，讓體育課后作業(yè)更具實效。三、基于“AI體育”的小學(xué)體育課后作業(yè)的多元評價與反饋依托“ＡＩ體育”智慧平臺，教師不僅能根據(jù)學(xué)生的運動能力大數(shù)據(jù)進行過程性診斷，根據(jù)學(xué)生的練習(xí)時長、動作完成質(zhì)量、歷史鍛煉視頻與鍛煉曲線軸等，為學(xué)生開展針對性分析，構(gòu)建學(xué)生的運動能力圖譜，建立個性化的運動檔案與榮譽系統(tǒng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢與不足，解決動作學(xué)習(xí)和練習(xí)難題，突破瓶頸、挖掘潛力。同時，依據(jù)平臺作業(yè)端對學(xué)生作業(yè)完成情況提供的數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖，如學(xué)生完成質(zhì)量等級圖、作業(yè)參與情況數(shù)據(jù)圖、作業(yè)完成情況數(shù)據(jù)圖，教師還能實時分析和了解學(xué)生對體育知識和技戰(zhàn)術(shù)的掌握情況，有針對性地制訂與調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生的個性化發(fā)展提供數(shù)據(jù)支持，最后匯總學(xué)生的階段性數(shù)據(jù)，形成完整的學(xué)生發(fā)展軌跡。總之，基于智能平臺“ＡＩ體育”設(shè)計實施小學(xué)體育課后作業(yè)，不僅能在作業(yè)內(nèi)容上滿足學(xué)生層次化、個性化、多元化的發(fā)展需求，其趣味性、交互性、指導(dǎo)性和針對性的完成方式，也更符合當下學(xué)生的心理特點，有助于促進學(xué)生運動興趣和鍛煉習(xí)慣的可持續(xù)發(fā)展。同時，其多維度、多方法、多層面的過程性評價與終結(jié)性評價能為學(xué)生的體育課后作業(yè)的優(yōu)化調(diào)整提供多元化的運動處方，切實實現(xiàn)“以生為本”、因材施教。四、結(jié)語綜上所述，落實“生本課堂”根本任務(wù)的陣地不應(yīng)僅局限于課堂，還應(yīng)拓展和延伸至課外，小學(xué)體育課后