引入情境教學(xué)讓小學(xué)音樂(lè)課堂更高效

摘"要：音樂(lè)是情感和思緒實(shí)現(xiàn)激烈碰撞的聲音表現(xiàn)，音樂(lè)素養(yǎng)是小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。小學(xué)音樂(lè)教師要想擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育可有可無(wú)的現(xiàn)實(shí)困境，提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)熱情，為學(xué)生的生活增添豐富色彩，就要注重情境教學(xué)的多元應(yīng)用。文章將著重探究小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)用情境教學(xué)法的多元途徑。關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)音樂(lè)；高效課堂一、樹(shù)立情境教學(xué)理念（一）尊重學(xué)生主體地位小學(xué)音樂(lè)教師要想發(fā)揮情境教學(xué)的作用，必須意識(shí)到并不是所有模擬的情境都能激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)熱情，而是要懂得尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的音樂(lè)需求出發(fā)，了解學(xué)生的基本情況，創(chuàng)設(shè)出富有針對(duì)性的音樂(lè)情境。比如，在教授湘藝版小學(xué)音樂(lè)一年級(jí)上冊(cè)第一課《歡迎你》的內(nèi)容時(shí)，音樂(lè)教師要想學(xué)生開(kāi)啟音樂(lè)之旅，對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生濃厚的興趣和熱情，感悟到音樂(lè)的魅力，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的目光。而情境創(chuàng)設(shè)的核心在于掌握學(xué)生的需求。音樂(lè)教師需要提前了解學(xué)生的基本情況，讓學(xué)生了解《歡迎你》的基本內(nèi)容，明白這是一首自我介紹或者歡迎新生的曲目。有些學(xué)生渴望上臺(tái)表演，有些學(xué)生渴望播放動(dòng)畫(huà)視頻，有些學(xué)生渴望合作演唱，不同的需求和期待會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)熱情。教師可以根據(jù)學(xué)生的需求，探尋多元化的教學(xué)情境。學(xué)生是課堂教學(xué)的核心所在。現(xiàn)代教育理念注重學(xué)生的課堂體驗(yàn)，從學(xué)生的本身出發(fā)，探尋提高教學(xué)效率的高效途徑。小學(xué)音樂(lè)教師只有秉承生本主義，才能創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)熱情，使學(xué)生產(chǎn)生音樂(lè)探究的內(nèi)心動(dòng)力。（二）激發(fā)學(xué)生音樂(lè)興趣興趣是激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的源泉，是學(xué)生感悟音樂(lè)學(xué)習(xí)魅力的關(guān)鍵。小學(xué)音樂(lè)教師希望通過(guò)情境教學(xué)法提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，但需要明白，情境創(chuàng)設(shè)的核心還是興趣的激發(fā)。多元的教學(xué)情境能夠讓學(xué)生感悟到不同的樂(lè)趣、產(chǎn)生音樂(lè)探究欲望。比如，在教授湘藝版小學(xué)音樂(lè)二年級(jí)上冊(cè)第二課《阿西里西》的內(nèi)容時(shí)，音樂(lè)教師要想學(xué)生感受不同民族的獨(dú)特風(fēng)格，品味彝族兒童的生活樂(lè)趣，可以通過(guò)教學(xué)情境的多元?jiǎng)?chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)興趣。單一的教學(xué)模式無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的自然天性，音樂(lè)教師只有充分豐富情境教學(xué)的內(nèi)涵，才能讓學(xué)生感悟到彝族兒童樂(lè)曲的獨(dú)特魅力；或通過(guò)播放彝族兒童的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生真實(shí)了解彝族兒童的生活境遇，從迥然不同的游戲中體會(huì)到兒童的歡樂(lè)；或通過(guò)彝族歌舞的現(xiàn)實(shí)演繹，組織學(xué)生表演彝族舞蹈，演唱彝族歌曲，使學(xué)生從動(dòng)作和聲音中體會(huì)彝族音樂(lè)的魅力，激發(fā)音樂(lè)樂(lè)趣。興趣是學(xué)生保持音樂(lè)學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力。音樂(lè)教師想要發(fā)揮情境教學(xué)的客觀作用，就要把握學(xué)生的興趣方向，結(jié)合音樂(lè)教學(xué)的基本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生眼前一亮，產(chǎn)生自主探究的強(qiáng)烈渴望。這樣學(xué)生才能在潛移默化中提升音樂(lè)素養(yǎng)。二、采用多元化情境方法多元化是現(xiàn)代教育的基本方向，是增強(qiáng)課堂活力、激發(fā)學(xué)生音樂(lè)興趣的基本途徑。小學(xué)音樂(lè)教師要想構(gòu)建高效課堂，發(fā)揮情境教學(xué)法的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，必須探索教學(xué)方法的多元化，充分利用信息技術(shù)的基本功能構(gòu)建生活化教學(xué)情境。（一）充分利用信息技術(shù)信息技術(shù)和現(xiàn)代教育的高度融合是教育發(fā)展的基本趨勢(shì)。小學(xué)音樂(lè)教師需要認(rèn)真審視信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的基礎(chǔ)性地位，利用信息技術(shù)的基本功能，通過(guò)豐富的音像資料重構(gòu)情境教學(xué)的基本模式，豐富情境教學(xué)的內(nèi)涵。比如，在教授湘藝版小學(xué)音樂(lè)六年級(jí)上冊(cè)第五課《土撥鼠》的內(nèi)容時(shí)，音樂(lè)教師要想強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知，使學(xué)生懂得從不同的節(jié)奏和歌詞中感悟美好，體會(huì)人與自然的和諧相處，就需要采用趣味化的教學(xué)方法，通過(guò)情境重現(xiàn)的形式體現(xiàn)土撥鼠的生活狀態(tài)。如發(fā)揮信息技術(shù)的強(qiáng)大功能，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)檢索播放土撥鼠的自然紀(jì)錄片，讓學(xué)生從土撥鼠的自然習(xí)性和獨(dú)特魅力中感悟自然的神奇，從而更好地理解《土撥鼠》樂(lè)曲的基本內(nèi)涵。這能夠讓情境化教學(xué)模式更加生動(dòng)形象，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建了自然絢麗的音樂(lè)畫(huà)卷，激發(fā)了學(xué)生的音樂(lè)熱情。信息化是當(dāng)今世界發(fā)展的基本潮流，音樂(lè)教師必須意識(shí)到教育信息化的發(fā)展方向，把握音樂(lè)教學(xué)和信息技術(shù)的融合途徑，充分利用信息技術(shù)的檢索價(jià)值，通過(guò)豐富多彩的素材資料構(gòu)建多元化的教學(xué)情境，以提高學(xué)生的音樂(lè)理解能力和核心素養(yǎng)。（二）構(gòu)建多元生活情境俗話說(shuō)：“藝術(shù)來(lái)源于生活，又高于生活?！币魳?lè)教師要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生充分感悟音樂(lè)教學(xué)的魅力，產(chǎn)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的渴望和熱情，就要充分挖掘生活中的音樂(lè)元素，利用生活實(shí)際構(gòu)建趣味化的生活情境，提升學(xué)生的音樂(lè)感知能力。比如，在教授湘藝版小學(xué)音樂(lè)三年級(jí)上冊(cè)第十課《銀色的樺樹(shù)林》的內(nèi)容時(shí)，音樂(lè)教師要想學(xué)生領(lǐng)會(huì)該首歌曲的基本內(nèi)涵，理解感情基調(diào)，發(fā)揮情境教學(xué)的基礎(chǔ)性作用，不妨引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的樺樹(shù)，從顏色、形狀、氣味等多種角度，實(shí)現(xiàn)全方位的觀察和了解。這樣學(xué)生能夠?qū)⑸詈鸵魳?lè)相結(jié)合，充分認(rèn)識(shí)到音樂(lè)的靈感來(lái)源于生活，明白要想真正提高音樂(lè)核心素養(yǎng)，必須強(qiáng)化自身的生活感知，從生活的細(xì)節(jié)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)思想的碰撞和情感交流。生活情境是小學(xué)生感悟音樂(lè)的最佳途徑，是實(shí)現(xiàn)理性認(rèn)知和感性體會(huì)的有效方法。小學(xué)音樂(lè)教師需要傳授生活化教學(xué)的基本方法，鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活、體悟音樂(lè)。音樂(lè)是一種感悟，是通過(guò)音符和節(jié)奏的不同，以及聲音傳播和體會(huì)的方式，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感的抒發(fā)和交流。音樂(lè)教師需要樹(shù)立生活化教學(xué)的基本理念，意識(shí)到生活情境對(duì)學(xué)生理解音樂(lè)真諦的建設(shè)性作用，引導(dǎo)學(xué)生將生活和音樂(lè)有機(jī)融合，增強(qiáng)對(duì)生活的理解，強(qiáng)化對(duì)音樂(lè)的感悟。三、開(kāi)展趣味情境實(shí)踐知識(shí)的價(jià)值在于實(shí)踐，任何一種流傳至今的知識(shí)，之所以擁有經(jīng)久不衰的生命力，原因在于其實(shí)用價(jià)值對(duì)生活實(shí)際具有巨大的指引作用，音樂(lè)亦是如此。在音樂(lè)的海洋中，人們獲得了情感的釋?xiě)?，思想的交流。音?lè)教師需要開(kāi)展趣味性的情境實(shí)踐，讓學(xué)生在歡樂(lè)中感悟音樂(lè)的魅力。（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演角色扮演是音樂(lè)教學(xué)的常見(jiàn)方式，也是學(xué)生增強(qiáng)音樂(lè)感悟的便捷途徑。音樂(lè)教師要想發(fā)揮情境教學(xué)的作用，就要深刻意識(shí)到角色扮演的基礎(chǔ)性價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色融入的方式，從動(dòng)作和聲音的表達(dá)中感悟音樂(lè)核心思想，強(qiáng)化思想的認(rèn)知和情感的內(nèi)斂。比如，在教授湘藝版小學(xué)音樂(lè)六年級(jí)上冊(cè)第四課《栗子大豐收》時(shí)，音樂(lè)教師要想學(xué)生感悟農(nóng)村生活，需要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村的基本認(rèn)知。豐收是農(nóng)業(yè)種植結(jié)果的重要時(shí)期，人們應(yīng)參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，在力所能及的范圍內(nèi)貢獻(xiàn)自己的力量，品味獨(dú)特的鄉(xiāng)村生活?，F(xiàn)代小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會(huì)的生活方式缺乏科學(xué)的認(rèn)知，想要讓學(xué)生理解該首歌曲的核心內(nèi)涵，音樂(lè)教師可以采用角色扮演的方式，創(chuàng)設(shè)多元化的生活情境，讓學(xué)生模擬欣喜豐收一天的生活，從而增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的理解，從聲音的抑揚(yáng)頓挫中準(zhǔn)確把握核心思想。角色扮演不僅能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，而且能夠激發(fā)學(xué)生的探索熱情、活躍課堂氛圍。實(shí)踐是知識(shí)來(lái)源的重要途徑，學(xué)生要想增強(qiáng)音樂(lè)理解能力，就要投身于生活實(shí)踐。教師采用情境模擬的方式，能夠讓學(xué)生通過(guò)角色扮演，從不同的動(dòng)作和聲音中感知音樂(lè)，聽(tīng)懂音樂(lè)背后的情感基調(diào)和價(jià)值取向，提升音樂(lè)審美能力。（二）分享音樂(lè)情境故事每一首經(jīng)典歌曲都擁有一段美好的故事。學(xué)生想要真正聽(tīng)懂音樂(lè)，不僅需要掌握系統(tǒng)性的樂(lè)理知識(shí)，還需要了解音樂(lè)的前世今生，從而把握音樂(lè)的核心思想。音樂(lè)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與音樂(lè)實(shí)踐，分享音樂(lè)中的情境故事，增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)感悟。比如，在教授湘藝版小學(xué)音樂(lè)四年級(jí)上冊(cè)第四課《我的家鄉(xiāng)日喀則》時(shí)，音樂(lè)教師要想增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的基本認(rèn)知，可以引導(dǎo)學(xué)生分享情境故事。以本首歌曲為例，其核心思想是家鄉(xiāng)，因此音樂(lè)教師可以利用生活化的情境，鼓勵(lì)學(xué)生分享此種情境下，自己的父母會(huì)有怎樣的表現(xiàn)，以及和家人之間的趣事。這不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力，通過(guò)背景音樂(lè)的結(jié)合增強(qiáng)學(xué)生對(duì)《我的家鄉(xiāng)日喀則》的理解，而且能夠豐富課堂教學(xué)形式，促使學(xué)生分享生活故事，營(yíng)造了豐富多彩的情境框架。每一首歌曲都擁有一個(gè)核心思想，而思想的感悟來(lái)源于豐富的生活經(jīng)歷。學(xué)生通過(guò)情境故事的分享，在訴說(shuō)過(guò)程中不斷接近音樂(lè)的核心，從而讓音樂(lè)的感悟不再成為一種挑戰(zhàn)，而是自然而然的結(jié)果。音樂(lè)核心素養(yǎng)的重點(diǎn)不在于音樂(lè)技巧，而在于音樂(lè)感悟。四、擴(kuò)展音樂(lè)情境音樂(lè)是一個(gè)無(wú)盡的海洋，每一個(gè)人都能在其中盡情地暢游。音樂(lè)教師要想培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，就要強(qiáng)化學(xué)生的探究能力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自己的音樂(lè)方向，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)的生活化，從音樂(lè)中感知生活，從生活中了解音樂(lè)，讓音樂(lè)成為生活的一部分。（一）增強(qiáng)學(xué)生情境感悟生活是一個(gè)大熔爐，充滿著悲歡離合。音樂(lè)寄托著不同的思緒，讓難以言說(shuō)的話語(yǔ)通過(guò)音符傳遞給他人。音樂(lè)教師需要意識(shí)到全面發(fā)展對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，音樂(lè)核心素養(yǎng)的具備是使學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、營(yíng)造多彩人生的重要橋梁。比如，在教授湘藝版小學(xué)音樂(lè)一年級(jí)上冊(cè)第七課《月亮》時(shí)，音樂(lè)教師要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，將其作為人生的一種選擇，就要增強(qiáng)學(xué)生的情境感悟能力；鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合音樂(lè)背景資料從多元的角度理解歌曲的基本內(nèi)涵。如月亮在中國(guó)傳統(tǒng)文化中擁有著豐富的內(nèi)涵，可以是高雅的象征，贊揚(yáng)某一人的品行高潔；可以是團(tuán)圓的象征，一家人在月圓之日吃著月餅，賞著圓月，感悟生活的美好。隨著對(duì)情境感悟的增強(qiáng)，學(xué)生認(rèn)為，音樂(lè)不再是一種難以理解的事物，而是情感和思想表達(dá)的媒介，是感悟他人情緒的重要途徑。音樂(lè)是生活的一部分，音樂(lè)教師需要引導(dǎo)學(xué)生在生活中品味音樂(lè)，在生活中感悟音樂(lè)，將音樂(lè)視為一種事業(yè)或者興趣，用來(lái)點(diǎn)綴自己的生活；音樂(lè)能夠轉(zhuǎn)換思想和情感的表達(dá)路徑，豐富生活的多元內(nèi)涵，增強(qiáng)生活的趣味性。（二）探尋個(gè)人發(fā)展方向不同的學(xué)生，由于成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，生活環(huán)境不同，個(gè)人喜好不同，因此對(duì)音樂(lè)的理解和喜愛(ài)呈現(xiàn)出迥然不同的選擇。有些學(xué)生喜歡憂傷的音樂(lè)，有些學(xué)生喜歡熱情的音樂(lè)，有些學(xué)生喜歡夢(mèng)幻的音樂(lè)，有些學(xué)生喜歡充滿故事的音樂(lè)……音樂(lè)教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)情境教學(xué)法探尋個(gè)人音樂(lè)方向，以此提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。比如，在教授湘藝版小學(xué)音樂(lè)一年級(jí)上冊(cè)第八課《小青蛙找家》時(shí)，音樂(lè)教師想要推動(dòng)課堂教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展，必須引導(dǎo)學(xué)生探尋音樂(lè)的個(gè)人發(fā)展方向，從多元化的情境中感悟音樂(lè)的喜怒哀樂(lè)。如本首歌曲中，學(xué)生從“跳跳”“呱呱”的獨(dú)白，小青蛙“跳一跳，叫一叫”的焦急神態(tài)中，體會(huì)到小青蛙在找家過(guò)程中的焦慮心理。歌曲最后一句旋律平穩(wěn)流暢，表現(xiàn)了小青蛙歷盡艱辛，終于回到家的喜悅心情，感悟到家的溫暖，尋找到前行的方向。隨著素質(zhì)教育理念的不斷推進(jìn)，音樂(lè)逐漸成為生活中不可或缺的一部分。音樂(lè)教師要想提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，構(gòu)建高品質(zhì)課堂，需要激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)熱情，使學(xué)生從音樂(lè)中探尋個(gè)人發(fā)展方向，為個(gè)人生活的豐富多彩添磚加瓦。五、結(jié)語(yǔ)音樂(lè)是小學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生興趣愛(ài)好的良好選擇。音樂(lè)教師要想構(gòu)建高質(zhì)量課