中高級階段泰國留學(xué)生目的復(fù)句習(xí)得偏誤：類型、成因與對策

中高級階段泰國留學(xué)生目的復(fù)句習(xí)得偏誤：類型、成因與對策一、引言1.1研究背景與意義隨著中國國際地位的不斷提升，漢語在國際教育領(lǐng)域的重要性日益凸顯。截至2020年底，全球共有180多個國家和地區(qū)開展中文教育，70多個國家將中文納入其國民教育體系，外國正在學(xué)習(xí)中文的人數(shù)超過2000萬，自2021年1月25日起，中文正式成為聯(lián)合國世界旅游組織官方語言。漢語作為一門獨(dú)特而富有魅力的語言，其語法體系中的復(fù)句結(jié)構(gòu)是漢語學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)之一。對于泰國留學(xué)生而言，由于泰語和漢語在語法結(jié)構(gòu)、詞匯用法和文化背景等方面存在顯著差異，漢語復(fù)句的習(xí)得面臨著諸多挑戰(zhàn)。目的復(fù)句作為漢語復(fù)句的重要類型之一，用于表達(dá)行為、動作的目的，在日常交流和書面表達(dá)中頻繁使用。例如“為了提高漢語水平，他每天都堅(jiān)持學(xué)習(xí)”“他努力工作，以便能夠過上更好的生活”等。準(zhǔn)確掌握目的復(fù)句，有助于泰國留學(xué)生更清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意圖和想法，提高漢語表達(dá)的流暢性和邏輯性。然而，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，泰國留學(xué)生在目的復(fù)句的使用上常常出現(xiàn)各種偏誤，影響了他們的語言表達(dá)效果和交際能力。對泰國留學(xué)生目的復(fù)句習(xí)得偏誤進(jìn)行深入研究，具有重要的理論和實(shí)踐意義。在理論方面，有助于豐富第二語言習(xí)得理論，深入了解學(xué)習(xí)者在目的復(fù)句習(xí)得過程中的認(rèn)知機(jī)制和心理過程，為漢語作為第二語言的語法教學(xué)理論提供實(shí)證支持。通過對比分析泰國留學(xué)生與其他母語背景學(xué)習(xí)者在目的復(fù)句習(xí)得方面的差異，能夠進(jìn)一步揭示不同母語背景對漢語習(xí)得的影響規(guī)律，為漢語教學(xué)研究提供新的視角和思路。在實(shí)踐方面，本研究的成果能夠直接服務(wù)于漢語教學(xué)實(shí)踐。教師可以根據(jù)研究中總結(jié)出的偏誤類型和原因，有針對性地調(diào)整教學(xué)方法和策略，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，在教學(xué)中加強(qiáng)對易混淆關(guān)聯(lián)詞的辨析，增加目的復(fù)句的語境練習(xí)，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用目的復(fù)句。這不僅有助于提高泰國留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)效果，提升他們的漢語綜合運(yùn)用能力，還能促進(jìn)漢語教學(xué)質(zhì)量的提升，推動漢語國際教育事業(yè)的發(fā)展。此外，對于教材編寫者而言，研究結(jié)果可以為教材的編寫和修訂提供參考，使教材內(nèi)容更加符合泰國留學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知特點(diǎn)，提高教材的實(shí)用性和針對性。1.2研究目的本研究聚焦于中高級階段泰國留學(xué)生目的復(fù)句的習(xí)得情況，旨在深入剖析其在學(xué)習(xí)和運(yùn)用目的復(fù)句過程中出現(xiàn)的偏誤，為漢語教學(xué)提供有針對性的參考。具體而言，本研究有以下三個主要目標(biāo)：分析偏誤類型：全面收集并系統(tǒng)整理中高級階段泰國留學(xué)生在目的復(fù)句使用上的偏誤語料，運(yùn)用科學(xué)的分析方法，對這些偏誤進(jìn)行細(xì)致分類，準(zhǔn)確歸納出各類偏誤的具體表現(xiàn)形式。例如，在關(guān)聯(lián)詞使用方面，明確是誤用、漏用還是贅用；在句法結(jié)構(gòu)上，判斷是語序不當(dāng)、成分殘缺還是其他錯誤；在語義表達(dá)上，分析是否存在邏輯關(guān)系混亂等問題。通過對大量語料的分析，揭示泰國留學(xué)生在目的復(fù)句習(xí)得過程中最容易出現(xiàn)的偏誤類型，為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。探究偏誤原因：從多個維度深入探究泰國留學(xué)生目的復(fù)句偏誤產(chǎn)生的根源。一方面，考慮語言遷移因素，對比泰語和漢語在語法結(jié)構(gòu)、詞匯用法、表達(dá)方式等方面的差異，分析母語負(fù)遷移對泰國留學(xué)生漢語目的復(fù)句習(xí)得的影響。例如，泰語中某些與目的表達(dá)相關(guān)的詞匯或句式結(jié)構(gòu)，可能會干擾留學(xué)生對漢語目的復(fù)句關(guān)聯(lián)詞和句法結(jié)構(gòu)的正確理解與運(yùn)用。另一方面，關(guān)注學(xué)習(xí)者自身的因素，如學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境等對偏誤產(chǎn)生的作用。例如，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中是否過度依賴母語翻譯，是否缺乏對漢語目的復(fù)句的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境是否缺乏足夠的漢語輸入和實(shí)踐機(jī)會等。此外，還將分析教學(xué)方法、教材內(nèi)容等外部因素對偏誤的影響，如教學(xué)中是否對目的復(fù)句的重難點(diǎn)講解不夠清晰，教材中相關(guān)例句和練習(xí)是否不足或不夠典型等。通過綜合分析這些因素，深入理解偏誤產(chǎn)生的內(nèi)在機(jī)制，為提出有效的教學(xué)建議提供依據(jù)。提出教學(xué)建議：基于偏誤類型和原因的分析結(jié)果，結(jié)合漢語教學(xué)的實(shí)際情況和泰國留學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為漢語教師和教材編寫者提供切實(shí)可行的教學(xué)建議。在教學(xué)方法上，建議教師采用多樣化的教學(xué)手段，如情境教學(xué)法、對比教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等，幫助學(xué)生更好地理解和掌握目的復(fù)句。例如，運(yùn)用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，讓學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用目的復(fù)句進(jìn)行交流，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力；采用對比教學(xué)法，將漢語目的復(fù)句與泰語中類似的表達(dá)方式進(jìn)行對比，幫助學(xué)生區(qū)分兩者的差異，減少母語負(fù)遷移的影響。在教材編寫方面，建議增加目的復(fù)句的相關(guān)內(nèi)容，優(yōu)化例句和練習(xí)的設(shè)計(jì)，使教材更符合泰國留學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在教材中增加一些具有代表性的目的復(fù)句例句，涵蓋不同的語境和語義表達(dá)，同時設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)，如填空、選擇、造句、翻譯等，讓學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)，加深對目的復(fù)句的理解和記憶。通過這些教學(xué)建議的實(shí)施，期望能夠有效提高泰國留學(xué)生目的復(fù)句的習(xí)得水平，提升他們的漢語綜合運(yùn)用能力。1.3研究方法為深入剖析中高級階段泰國留學(xué)生目的復(fù)句的習(xí)得偏誤，本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，多維度、全方位地收集和分析數(shù)據(jù)，以確保研究結(jié)果的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和可靠性。語料收集：本研究的語料主要來源于三個方面。一是測試，設(shè)計(jì)專門針對目的復(fù)句的測試題，涵蓋選擇題、填空題、改錯題、造句題等多種題型，全面考查學(xué)生對目的復(fù)句關(guān)聯(lián)詞的辨析、句法結(jié)構(gòu)的掌握以及語義表達(dá)的準(zhǔn)確性。例如，在選擇題中設(shè)置易混淆的關(guān)聯(lián)詞選項(xiàng)，如“為了”“以便”“以免”等，讓學(xué)生選擇正確的答案；在改錯題中給出包含目的復(fù)句偏誤的句子，讓學(xué)生找出并改正錯誤。通過測試，能夠較為集中地獲取學(xué)生在目的復(fù)句知識掌握和運(yùn)用方面的表現(xiàn)。二是作文，收集泰國留學(xué)生在課堂作文、考試作文以及日常寫作練習(xí)中的作文樣本，從中篩選出包含目的復(fù)句的句子。作文能夠反映學(xué)生在自然寫作狀態(tài)下對目的復(fù)句的運(yùn)用能力，其語料更具真實(shí)性和多樣性。三是口語記錄，通過課堂互動、小組討論、口語測試等活動，記錄泰國留學(xué)生在口語表達(dá)中使用目的復(fù)句的情況。口語記錄可以捕捉到學(xué)生在即時交流中的語言運(yùn)用特點(diǎn)和偏誤表現(xiàn)，與書面語料相互補(bǔ)充，更全面地呈現(xiàn)學(xué)生的目的復(fù)句習(xí)得水平。通過這三種方式，共收集到有效語料[X]條，為后續(xù)的偏誤分析提供了充足的數(shù)據(jù)支持。對比分析：將漢語目的復(fù)句的語法規(guī)則、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、關(guān)聯(lián)詞用法等與泰語中表達(dá)目的的相關(guān)句式和表達(dá)方式進(jìn)行對比。通過對比，找出兩者之間的相似點(diǎn)和差異點(diǎn)，分析泰語對漢語目的復(fù)句習(xí)得可能產(chǎn)生的正遷移和負(fù)遷移影響。例如，泰語中某些詞匯或短語在語義上與漢語目的復(fù)句關(guān)聯(lián)詞相近，但在用法和搭配上存在差異，這種差異可能導(dǎo)致泰國留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語目的復(fù)句時出現(xiàn)偏誤。通過對比分析，能夠從母語遷移的角度解釋偏誤產(chǎn)生的原因，為教學(xué)提供針對性的參考。偏誤分析：對收集到的語料進(jìn)行細(xì)致的分析，按照偏誤的類型進(jìn)行分類，如關(guān)聯(lián)詞偏誤、句法結(jié)構(gòu)偏誤、語義表達(dá)偏誤等，并對每一類偏誤的具體表現(xiàn)形式進(jìn)行詳細(xì)描述和舉例說明。同時，統(tǒng)計(jì)各類偏誤出現(xiàn)的頻率，分析其分布特點(diǎn)，找出中高級階段泰國留學(xué)生在目的復(fù)句習(xí)得過程中最突出的偏誤類型。例如，通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在關(guān)聯(lián)詞偏誤中，誤用“為了”和“因?yàn)椤钡那闆r較為常見；在句法結(jié)構(gòu)偏誤中，語序不當(dāng)?shù)膯栴}較為突出。通過偏誤分析，能夠深入了解學(xué)生在目的復(fù)句學(xué)習(xí)中存在的具體問題，為探究偏誤原因和提出教學(xué)建議奠定基礎(chǔ)。1.4研究創(chuàng)新點(diǎn)在語料收集方面，本研究突破了傳統(tǒng)的單一語料來源模式，綜合運(yùn)用測試、作文和口語記錄三種方式，多渠道、全方位地收集泰國留學(xué)生目的復(fù)句的使用語料。測試語料能夠集中考查學(xué)生對目的復(fù)句知識點(diǎn)的掌握程度；作文語料反映了學(xué)生在自然寫作狀態(tài)下的語言運(yùn)用能力；口語記錄語料則捕捉了學(xué)生在即時交流中的語言表現(xiàn)。通過將這三種不同類型的語料相結(jié)合，構(gòu)建了一個更為豐富、全面、真實(shí)的語料庫，為偏誤分析提供了更充足、更具代表性的數(shù)據(jù)支持，能夠更準(zhǔn)確地揭示泰國留學(xué)生目的復(fù)句習(xí)得的真實(shí)情況和存在的問題。從研究視角來看，本研究緊密結(jié)合泰語和漢語的語言類型學(xué)特點(diǎn)，深入分析母語遷移對泰國留學(xué)生目的復(fù)句習(xí)得的影響。泰語和漢語在語言類型上存在顯著差異，如泰語是一種分析型語言，缺乏形態(tài)變化，而漢語雖然也是分析型語言，但在語法結(jié)構(gòu)、詞匯用法和語義表達(dá)等方面與泰語有諸多不同。通過對比兩種語言在目的表達(dá)方面的異同，從語言類型學(xué)的角度探究偏誤產(chǎn)生的根源，為漢語作為第二語言的教學(xué)研究提供了新的視角和思路。這種基于語言類型學(xué)的研究方法，有助于更深入地理解不同語言背景學(xué)習(xí)者在漢語習(xí)得過程中的認(rèn)知機(jī)制和心理過程，為針對性教學(xué)提供更堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在分析方法上，本研究采用了多種分析方法相結(jié)合的方式，提高了研究的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。在偏誤分析過程中，不僅對偏誤進(jìn)行了細(xì)致的分類和描述，還運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法，對各類偏誤出現(xiàn)的頻率和分布特點(diǎn)進(jìn)行了量化分析，使研究結(jié)果更具說服力。同時，結(jié)合對比分析和案例分析，深入探究偏誤產(chǎn)生的原因，從多個角度剖析問題，為提出有效的教學(xué)建議提供了有力的支撐。這種多方法融合的分析方式，能夠更全面、深入地挖掘語料中的信息，為解決泰國留學(xué)生目的復(fù)句習(xí)得偏誤問題提供更具針對性和可操作性的方案。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1復(fù)句及目的復(fù)句相關(guān)理論復(fù)句是由兩個或兩個以上意義相關(guān)、結(jié)構(gòu)上互不作句子成分的分句組成。分句之間存在一定的邏輯關(guān)系，通過語序、虛詞等手段來體現(xiàn)。例如“他努力學(xué)習(xí)，成績提高了”，“他努力學(xué)習(xí)”和“成績提高了”是兩個分句，它們之間存在因果關(guān)系。根據(jù)分句之間邏輯關(guān)系的不同，復(fù)句可分為多種類型，主要包括并列復(fù)句、承接復(fù)句、遞進(jìn)復(fù)句、選擇復(fù)句、轉(zhuǎn)折復(fù)句、因果復(fù)句、假設(shè)復(fù)句、條件復(fù)句以及本文重點(diǎn)研究的目的復(fù)句等。并列復(fù)句中各分句分別陳述幾種事物或一種事物的幾個方面，如“他既喜歡唱歌，又喜歡跳舞”；承接復(fù)句的分句按時間、空間或邏輯順序依次敘述連續(xù)發(fā)生的動作或事件，像“他走進(jìn)教室，放下書包，開始學(xué)習(xí)”；遞進(jìn)復(fù)句后一分句比前一分句在意義上更進(jìn)一層，“他不僅學(xué)習(xí)好，而且品德高尚”便是典型例子；選擇復(fù)句表示從幾種情況中選擇一種，比如“要么你去，要么他去”。目的復(fù)句是復(fù)句的一種，用于表達(dá)行為、動作的目的。其主要特點(diǎn)在于，偏句表示目的，正句表示為了達(dá)到該目的而采取的動作行為。目的復(fù)句可分為兩類，一類是表示積極目的，即要得到什么，例如“為了考上好大學(xué)，他每天都刻苦學(xué)習(xí)”，“考上好大學(xué)”是積極追求的目標(biāo)；另一類是表示消極目的，即要避免什么，如“出門記得帶傘，以免被雨淋濕”，“被雨淋濕”是需要避免的情況。在目的復(fù)句中，關(guān)聯(lián)詞語起著至關(guān)重要的作用，它能清晰地表明分句之間的目的關(guān)系。常見的表示積極目的的關(guān)聯(lián)詞語有“為了”“為”“為的是”“目的是”“以便”“以求”“以”“用以”“好讓”“好使”“借以”“好”等；表示消極目的的關(guān)聯(lián)詞語有“以免”“以防”“免得”“省得”等。例如“他努力鍛煉身體，以便能夠保持健康”，這里“以便”明確了“努力鍛煉身體”的目的是“保持健康”；再如“晚上早點(diǎn)睡，免得第二天沒精神”，“免得”體現(xiàn)了“晚上早點(diǎn)睡”是為了避免“第二天沒精神”的結(jié)果。2.2第二語言習(xí)得理論對比分析理論在第二語言習(xí)得研究中占據(jù)著重要地位，它起源于20世紀(jì)50年代的美國，以行為主義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)為理論基礎(chǔ)。該理論的核心是對比分析假說，認(rèn)為母語和目標(biāo)語之間的相似性和差異性會對二語習(xí)得的難易程度產(chǎn)生影響。當(dāng)母語和目標(biāo)語在某個語言項(xiàng)目上相似時，學(xué)習(xí)者在習(xí)得該項(xiàng)目時可能會相對容易，遇到較少的困難；而當(dāng)兩者存在較大差異時，學(xué)習(xí)者則可能會遇到較大的困難，并且容易產(chǎn)生錯誤。例如，在漢語和泰語中，都存在一些表達(dá)目的的方式，但在關(guān)聯(lián)詞的使用和句法結(jié)構(gòu)上存在差異。泰語中某些表達(dá)目的的詞匯或短語，其語義和用法與漢語目的復(fù)句的關(guān)聯(lián)詞不完全相同，泰國留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語目的復(fù)句時，可能會受到母語的干擾，將泰語的表達(dá)方式遷移到漢語中，從而出現(xiàn)偏誤。通過對比分析漢語和泰語在目的復(fù)句表達(dá)上的異同，可以預(yù)測泰國留學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的難點(diǎn)和錯誤，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)，幫助教師有針對性地進(jìn)行教學(xué)。偏誤分析理論則將研究重點(diǎn)聚焦于學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中所犯的錯誤。該理論認(rèn)為，錯誤是語言學(xué)習(xí)過程中不可避免的正?，F(xiàn)象，它能夠反映學(xué)習(xí)者的語言能力和知識結(jié)構(gòu)，是學(xué)習(xí)者語言發(fā)展的重要標(biāo)志。通過對學(xué)習(xí)者語言錯誤的系統(tǒng)分析，可以深入了解他們的語言學(xué)習(xí)策略、語言處理機(jī)制以及習(xí)得過程中的難點(diǎn)。在分析泰國留學(xué)生目的復(fù)句的偏誤時，偏誤分析理論發(fā)揮著關(guān)鍵作用。通過收集和整理泰國留學(xué)生在使用目的復(fù)句時出現(xiàn)的各種偏誤，如關(guān)聯(lián)詞的誤用、漏用，句法結(jié)構(gòu)的錯誤等，并對這些偏誤進(jìn)行分類和歸納，分析其產(chǎn)生的原因，可以揭示出泰國留學(xué)生在目的復(fù)句習(xí)得過程中的問題和困難，從而為教學(xué)提供有益的反饋。教師可以根據(jù)偏誤分析的結(jié)果，調(diào)整教學(xué)策略，加強(qiáng)對易出現(xiàn)偏誤的知識點(diǎn)的講解和練習(xí)，幫助學(xué)生糾正錯誤，提高語言能力。中介語理論是第二語言習(xí)得研究中的另一個重要理論，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得過程中構(gòu)建的一種介于母語和目標(biāo)語之間的獨(dú)特語言系統(tǒng)，即中介語。中介語具有動態(tài)性、系統(tǒng)性和可滲透性等特點(diǎn)，它會隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的深入和語言輸入的增加而不斷發(fā)展和變化，逐漸向目標(biāo)語靠近。在泰國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語目的復(fù)句的過程中，他們會逐漸形成自己的中介語系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，可能會出現(xiàn)一些既不同于泰語也不完全符合漢語規(guī)范的表達(dá)方式，這些表達(dá)方式反映了他們當(dāng)前的語言能力和學(xué)習(xí)策略。中介語理論為我們理解泰國留學(xué)生目的復(fù)句的習(xí)得過程提供了新的視角，提醒我們要關(guān)注學(xué)習(xí)者語言發(fā)展的動態(tài)過程，不能僅僅關(guān)注他們的語言錯誤，而要從整體上理解和分析他們的中介語系統(tǒng)，為教學(xué)提供更有針對性的指導(dǎo)。2.3泰國留學(xué)生漢語習(xí)得研究現(xiàn)狀近年來，隨著中泰兩國在教育、文化、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域交流合作的不斷深入，泰國留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的研究日益受到關(guān)注。在語音方面，研究發(fā)現(xiàn)泰語和漢語在元音、輔音、聲調(diào)等方面存在差異，這給泰國留學(xué)生帶來了挑戰(zhàn)。例如，泰語中沒有漢語的卷舌音，導(dǎo)致泰國留學(xué)生在發(fā)“zh”“ch”“sh”等音時容易出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)確的情況；漢語的四個聲調(diào)對于泰國留學(xué)生來說也較難掌握，常常出現(xiàn)聲調(diào)混淆的問題。在詞匯方面，學(xué)者們探討了泰漢詞匯的語義對應(yīng)關(guān)系以及泰國留學(xué)生在詞匯理解和運(yùn)用上的偏誤。如泰語和漢語中部分詞匯雖然語義相近，但在使用范圍、搭配習(xí)慣等方面存在差異，泰國留學(xué)生容易受母語影響，出現(xiàn)用詞不當(dāng)?shù)那闆r。在語法研究方面，針對泰國留學(xué)生漢語語法習(xí)得的研究成果頗為豐富。有研究聚焦于泰國留學(xué)生對漢語虛詞的習(xí)得，如“的”“地”“得”等結(jié)構(gòu)助詞的使用偏誤；還有研究關(guān)注漢語特殊句式，如“把”字句、“被”字句等的習(xí)得情況。例如，在“把”字句的學(xué)習(xí)中，泰國留學(xué)生常常在“把”字句的結(jié)構(gòu)和語義理解上出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致句子表達(dá)錯誤。然而，目前關(guān)于泰國留學(xué)生漢語目的復(fù)句習(xí)得的研究相對較少，且多是在對漢語復(fù)句整體研究中有所涉及，缺乏對目的復(fù)句的專門、系統(tǒng)的深入分析?，F(xiàn)有研究主要集中在對目的復(fù)句的語法結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)詞使用的一般性描述上，對于泰國留學(xué)生在目的復(fù)句習(xí)得過程中出現(xiàn)的偏誤類型、產(chǎn)生原因及相應(yīng)的教學(xué)策略研究不夠全面和深入。因此，本研究將著重對中高級階段泰國留學(xué)生目的復(fù)句的習(xí)得偏誤進(jìn)行深入探究，以期填補(bǔ)這一研究領(lǐng)域的部分空白。三、中高級階段泰國留學(xué)生目的復(fù)句習(xí)得現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計(jì)本次調(diào)查以泰國[具體學(xué)校名稱1]、[具體學(xué)校名稱2]等高校的中高級階段漢語專業(yè)留學(xué)生為對象，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。其中，中級階段學(xué)生[X]人，高級階段學(xué)生[X]人。這些學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面具有一定的代表性，能夠較好地反映中高級階段泰國留學(xué)生的整體水平。調(diào)查工具主要包括測試題和調(diào)查問卷。測試題旨在直接考查學(xué)生對目的復(fù)句的掌握和運(yùn)用能力，共設(shè)計(jì)了50道題目，涵蓋了目的復(fù)句的不同類型和常用關(guān)聯(lián)詞。題目類型豐富多樣，具體如下：選擇題：給出包含目的復(fù)句的句子，在關(guān)聯(lián)詞處設(shè)置空缺，提供多個備選關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生選擇正確的一項(xiàng)。例如：“他每天早起讀書，（）提高自己的漢語水平。A.因?yàn)锽.為了C.所以D.然而”。此類題目主要考查學(xué)生對關(guān)聯(lián)詞的辨析能力，共15道。填空題：提供目的復(fù)句的部分內(nèi)容，要求學(xué)生填入合適的關(guān)聯(lián)詞或句子成分。比如：“她努力學(xué)習(xí)漢語，________能夠更好地了解中國文化。”填空題重點(diǎn)考查學(xué)生對目的復(fù)句結(jié)構(gòu)和語義的理解，共15道。改錯題：給出存在目的復(fù)句偏誤的句子，讓學(xué)生找出并改正錯誤。如：“為了避免不遲到，他每天都提前一個小時出門。”改錯題能有效檢測學(xué)生對目的復(fù)句常見錯誤的識別和糾正能力，共10道。造句題：給出特定的情境或主題，要求學(xué)生運(yùn)用目的復(fù)句進(jìn)行造句。例如：“請用‘以便’造一個表達(dá)學(xué)習(xí)目的的句子?！痹炀漕}考查學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，共10道。調(diào)查問卷則用于了解學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣、對目的復(fù)句的學(xué)習(xí)感受等方面的信息。問卷內(nèi)容包括學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)時長、每周漢語學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)漢語的動機(jī)、是否參加過漢語課外輔導(dǎo)、對目的復(fù)句學(xué)習(xí)難度的評價、在學(xué)習(xí)目的復(fù)句過程中遇到的困難等。通過這些問題，全面收集學(xué)生的學(xué)習(xí)相關(guān)信息，為后續(xù)分析目的復(fù)句習(xí)得偏誤的原因提供多維度的數(shù)據(jù)支持。在調(diào)查實(shí)施過程中，首先在課堂上統(tǒng)一發(fā)放測試題，向?qū)W生詳細(xì)說明測試的目的、要求和注意事項(xiàng)，確保學(xué)生理解題目。測試時間為60分鐘，期間學(xué)生獨(dú)立完成答題，不得查閱資料或交流討論。測試結(jié)束后，當(dāng)場收回試卷。隨后，發(fā)放調(diào)查問卷。在發(fā)放前，向?qū)W生解釋問卷的匿名性和重要性，消除學(xué)生的顧慮，鼓勵他們?nèi)鐚?shí)填寫。學(xué)生填寫完成后，及時回收問卷，對問卷進(jìn)行初步篩選，剔除無效問卷，確保問卷數(shù)據(jù)的有效性。通過以上調(diào)查設(shè)計(jì)，從多個角度獲取中高級階段泰國留學(xué)生目的復(fù)句習(xí)得的相關(guān)數(shù)據(jù)，為后續(xù)的偏誤分析和研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.2調(diào)查結(jié)果通過對回收的有效問卷進(jìn)行細(xì)致的統(tǒng)計(jì)和分析，得到中高級階段泰國留學(xué)生目的復(fù)句習(xí)得的總體情況如下：在目的復(fù)句的整體正確率方面，中級階段學(xué)生的平均正確率為[X]%，高級階段學(xué)生的平均正確率為[X]%。這表明隨著漢語水平的提高，學(xué)生對目的復(fù)句的掌握程度有所提升，但仍存在較大的提升空間。從整體數(shù)據(jù)來看，中高級階段泰國留學(xué)生目的復(fù)句的平均正確率為[X]%，錯誤率為[X]%，說明學(xué)生在目的復(fù)句的習(xí)得過程中仍面臨著諸多困難，需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)和練習(xí)。在各類題型的正確率上，呈現(xiàn)出一定的差異。選擇題的整體正確率為[X]%，中級階段學(xué)生的正確率為[X]%，高級階段學(xué)生的正確率為[X]%。選擇題主要考查學(xué)生對關(guān)聯(lián)詞的辨析能力，從數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生在這方面的掌握情況相對較好，但仍有部分學(xué)生對一些易混淆的關(guān)聯(lián)詞存在理解和運(yùn)用上的困難。例如，在“為了”和“因?yàn)椤?、“以便”和“所以”等關(guān)聯(lián)詞的辨析上，部分學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤選擇。填空題的正確率為[X]%，中級階段學(xué)生的正確率為[X]%，高級階段學(xué)生的正確率為[X]%。填空題對學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力要求較高，需要學(xué)生準(zhǔn)確理解目的復(fù)句的結(jié)構(gòu)和語義，才能填入合適的關(guān)聯(lián)詞或句子成分。從結(jié)果來看，學(xué)生在這一題型上的表現(xiàn)相對較弱，反映出學(xué)生在目的復(fù)句的結(jié)構(gòu)和語義理解方面還存在不足。例如，在一些需要根據(jù)語境填入恰當(dāng)關(guān)聯(lián)詞的題目中，學(xué)生常常出現(xiàn)錯誤，這表明他們對目的復(fù)句的語境理解和關(guān)聯(lián)詞的靈活運(yùn)用能力有待提高。改錯題的正確率為[X]%，中級階段學(xué)生的正確率為[X]%，高級階段學(xué)生的正確率為[X]%。改錯題主要考查學(xué)生對目的復(fù)句常見偏誤的識別和糾正能力，從數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生在這方面的表現(xiàn)也不盡如人意。許多學(xué)生不能準(zhǔn)確識別句子中的偏誤，或者雖然能識別但無法正確改正，這說明學(xué)生對目的復(fù)句的錯誤類型和正確表達(dá)方式還不夠熟悉，需要加強(qiáng)相關(guān)的練習(xí)和指導(dǎo)。造句題的正確率為[X]%，中級階段學(xué)生的正確率為[X]%，高級階段學(xué)生的正確率為[X]%。造句題是對學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的全面考查，要求學(xué)生能夠根據(jù)給定的情境或主題，運(yùn)用目的復(fù)句進(jìn)行準(zhǔn)確、連貫的表達(dá)。從結(jié)果來看，學(xué)生在造句題上的正確率相對較低，這反映出學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用目的復(fù)句進(jìn)行表達(dá)時存在較大的困難。他們常常出現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞使用不當(dāng)、句法結(jié)構(gòu)混亂、語義表達(dá)不清晰等問題，導(dǎo)致句子不符合漢語的表達(dá)習(xí)慣和語法規(guī)范。從調(diào)查結(jié)果還可以看出，在表示積極目的和消極目的的目的復(fù)句的習(xí)得方面，學(xué)生也存在一定的差異。表示積極目的的目的復(fù)句的正確率為[X]%，表示消極目的的目的復(fù)句的正確率為[X]%。這表明學(xué)生在理解和運(yùn)用表示消極目的的目的復(fù)句時，遇到的困難相對較大。例如，在使用“以免”“以防”“免得”“省得”等表示消極目的的關(guān)聯(lián)詞時，學(xué)生更容易出現(xiàn)偏誤，可能是因?yàn)檫@些關(guān)聯(lián)詞在語義和用法上更為復(fù)雜，需要學(xué)生更加細(xì)致地理解和掌握。四、中高級階段泰國留學(xué)生目的復(fù)句習(xí)得偏誤類型分析4.1關(guān)聯(lián)詞語使用偏誤關(guān)聯(lián)詞語在目的復(fù)句中起著至關(guān)重要的作用，它能夠清晰地表明分句之間的目的關(guān)系。然而，泰國留學(xué)生在使用目的復(fù)句的關(guān)聯(lián)詞語時，常常出現(xiàn)各種偏誤，這些偏誤不僅影響了句子的準(zhǔn)確性和流暢性，也影響了語義的表達(dá)。以下將從關(guān)聯(lián)詞語遺漏、誤加、誤用和錯序四個方面對泰國留學(xué)生目的復(fù)句關(guān)聯(lián)詞語使用偏誤進(jìn)行詳細(xì)分析。4.1.1關(guān)聯(lián)詞語遺漏關(guān)聯(lián)詞語遺漏是泰國留學(xué)生在目的復(fù)句中較為常見的偏誤類型之一。在目的復(fù)句中，“為了”“以便”等關(guān)聯(lián)詞語對于明確句子的目的關(guān)系至關(guān)重要，但留學(xué)生常常會遺漏這些關(guān)鍵的關(guān)聯(lián)詞語，導(dǎo)致句子語義不清晰，邏輯關(guān)系不明確。例如：偏誤句：我每天早起學(xué)習(xí)漢語，提高漢語水平。分析：此句中，“提高漢語水平”是“每天早起學(xué)習(xí)漢語”的目的，但由于缺少了關(guān)聯(lián)詞語“為了”，使得句子的目的關(guān)系不明確，讀者可能會對兩個動作之間的邏輯關(guān)系產(chǎn)生誤解。正確的表達(dá)應(yīng)該是“為了提高漢語水平，我每天早起學(xué)習(xí)漢語”，通過“為了”一詞，清晰地表明了前后兩個動作之間的目的關(guān)系。偏誤句：他努力工作，能夠過上更好的生活。分析：在這個句子中，“能夠過上更好的生活”是“努力工作”的目的，然而，留學(xué)生遺漏了關(guān)聯(lián)詞語“以便”，導(dǎo)致句子的目的表達(dá)不夠清晰。正常情況下，我們會說“他努力工作，以便能夠過上更好的生活”，“以便”的使用明確了兩個動作之間的因果目的聯(lián)系，使句子的語義更加連貫和易懂。4.1.2關(guān)聯(lián)詞語誤加關(guān)聯(lián)詞語誤加是指留學(xué)生在目的復(fù)句中添加了不必要的關(guān)聯(lián)詞語，從而導(dǎo)致句子不通順或語義表達(dá)錯誤。這種偏誤的出現(xiàn)，往往是由于留學(xué)生對關(guān)聯(lián)詞語的使用規(guī)則理解不夠準(zhǔn)確，或者受到母語表達(dá)習(xí)慣的影響。例如：偏誤句：為了因?yàn)樗雽W(xué)好漢語，所以他參加了很多漢語培訓(xùn)班。分析：在這個句子中，“為了”和“因?yàn)椤倍加糜诒磉_(dá)原因或目的，同時使用這兩個詞，造成了語義的重復(fù)和混亂?！盀榱恕蓖ǔＳ糜谝瞿康模耙?yàn)椤眲t用于引出原因，二者不能同時使用。正確的表達(dá)應(yīng)該是“為了學(xué)好漢語，他參加了很多漢語培訓(xùn)班”或者“因?yàn)樗雽W(xué)好漢語，所以他參加了很多漢語培訓(xùn)班”。偏誤句：以免為了防止感冒，我每天都喝很多水。分析：此句中，“以免”和“為了”同時出現(xiàn)，導(dǎo)致句子表達(dá)混亂?！耙悦狻北硎颈苊饽撤N不好的結(jié)果，“為了”表示目的，兩者語義和用法不同。正確的表達(dá)應(yīng)該是“為了防止感冒，我每天都喝很多水”或者“我每天都喝很多水，以免感冒”。4.1.3關(guān)聯(lián)詞語誤用關(guān)聯(lián)詞語誤用是泰國留學(xué)生在目的復(fù)句中出現(xiàn)的另一種常見偏誤類型。這種偏誤主要表現(xiàn)為將意義相近但用法不同的關(guān)聯(lián)詞語混淆使用，其中“為了”和“因?yàn)椤薄ⅰ耙员恪焙汀耙悦狻钡恼`用最為典型。“為了”和“因?yàn)椤钡恼`用：“為了”表示行為的目的，強(qiáng)調(diào)為了實(shí)現(xiàn)某個目標(biāo)而采取某種行動；“因?yàn)椤眲t表示原因，用于說明事情發(fā)生的緣由。然而，泰國留學(xué)生常常將這兩個詞混淆使用，導(dǎo)致句子語義錯誤。例如：偏誤句：因?yàn)榭忌虾么髮W(xué)，他每天都努力學(xué)習(xí)。分析：在這個句子中，“考上好大學(xué)”是“努力學(xué)習(xí)”的目的，應(yīng)該使用“為了”來表達(dá)?！耙?yàn)椤痹谶@里使用不當(dāng)，使句子的邏輯關(guān)系出現(xiàn)錯誤。正確的句子應(yīng)該是“為了考上好大學(xué)，他每天都努力學(xué)習(xí)”。偏誤句：為了他生病了，所以沒來上課。分析：此句中，“他生病了”是“沒來上課”的原因，應(yīng)該用“因?yàn)椤币龑?dǎo)原因從句，而不是“為了”。正確的表達(dá)是“因?yàn)樗×?，所以沒來上課”。“以便”和“以免”的誤用：“以便”表示為了達(dá)到某種目的，后面接的是期望實(shí)現(xiàn)的結(jié)果；“以免”表示為了避免某種不好的情況發(fā)生，后面接的是不希望出現(xiàn)的結(jié)果。泰國留學(xué)生在使用這兩個關(guān)聯(lián)詞語時，也容易出現(xiàn)混淆。例如：偏誤句：我每天都提前出門，以免能按時到達(dá)學(xué)校。分析：“按時到達(dá)學(xué)?！笔瞧谕麑?shí)現(xiàn)的結(jié)果，應(yīng)該用“以便”來連接，而不是“以免”。此句正確的表達(dá)應(yīng)為“我每天都提前出門，以便能按時到達(dá)學(xué)?！薄Ｆ`句：晚上睡覺前要關(guān)好門窗，以便小偷進(jìn)來。分析：“小偷進(jìn)來”是不希望發(fā)生的情況，應(yīng)該使用“以免”。原句的正確表達(dá)是“晚上睡覺前要關(guān)好門窗，以免小偷進(jìn)來”。4.1.4關(guān)聯(lián)詞語錯序關(guān)聯(lián)詞語錯序是指關(guān)聯(lián)詞語在句子中的位置放置錯誤，導(dǎo)致句子的語法結(jié)構(gòu)和語義表達(dá)出現(xiàn)問題。這種偏誤在泰國留學(xué)生的目的復(fù)句中也時有發(fā)生，其中“為了”放錯位置的情況較為常見。例如：偏誤句：我為了明天考試取得好成績，今天晚上復(fù)習(xí)到很晚。分析：在漢語中，“為了”引導(dǎo)的目的狀語通常放在主語之前，強(qiáng)調(diào)行為的目的。此句中，“為了明天考試取得好成績”應(yīng)該放在“我”之前，正確的句子是“為了明天考試取得好成績，我今天晚上復(fù)習(xí)到很晚”。這樣的表達(dá)更符合漢語的語法規(guī)則和表達(dá)習(xí)慣，能夠使句子的語義更加清晰，邏輯關(guān)系更加明確。偏誤句：為了學(xué)好漢語，我打算每天讀漢語報(bào)紙，寫漢語日記。分析：這個句子雖然表達(dá)了學(xué)習(xí)漢語的目的和相應(yīng)的行動，但“為了學(xué)好漢語”的位置不太符合漢語的常規(guī)表達(dá)。更自然的語序是“我為了學(xué)好漢語，打算每天讀漢語報(bào)紙，寫漢語日記”。在這種語序下，句子的主語“我”與后面的行為動作緊密相連，使整個句子的結(jié)構(gòu)更加緊湊，語義傳達(dá)也更加流暢。4.2句法結(jié)構(gòu)偏誤4.2.1分句語序不當(dāng)在目的復(fù)句中，偏句和正句的語序通常是固定的，偏句表示目的，正句表示為實(shí)現(xiàn)目的而采取的行為或措施。然而，泰國留學(xué)生在使用目的復(fù)句時，常常出現(xiàn)分句語序不當(dāng)?shù)那闆r，導(dǎo)致句子邏輯混亂，語義表達(dá)不清晰。例如：偏誤句：我參加漢語角，為了提高漢語水平。分析：在這個句子中，“為了提高漢語水平”是目的，“參加漢語角”是為實(shí)現(xiàn)目的而采取的行為，按照漢語的表達(dá)習(xí)慣，目的分句應(yīng)該放在前面，行為分句放在后面。正確的語序應(yīng)該是“為了提高漢語水平，我參加漢語角”。這樣的表達(dá)能夠使句子的邏輯關(guān)系更加明確，讓讀者或聽者更容易理解句子的含義。偏誤句：他每天堅(jiān)持跑步，以便身體健康。分析：此句同樣存在語序不當(dāng)?shù)膯栴}?！耙员闵眢w健康”是“每天堅(jiān)持跑步”的目的，正常的語序應(yīng)該是“為了身體健康，他每天堅(jiān)持跑步”。原句的語序顛倒，不符合漢語目的復(fù)句的表達(dá)規(guī)范，容易造成語義理解上的困難。4.2.2成分殘缺或贅余成分殘缺或贅余也是泰國留學(xué)生在目的復(fù)句中常見的句法結(jié)構(gòu)偏誤之一。成分殘缺主要表現(xiàn)為句子中缺少必要的主語、謂語、賓語等成分，導(dǎo)致句子結(jié)構(gòu)不完整，語義表達(dá)不明確；成分贅余則是指句子中出現(xiàn)了多余的成分，這些成分不僅對句子的表達(dá)沒有幫助，反而會使句子顯得啰嗦、累贅。主語殘缺：在目的復(fù)句中，當(dāng)兩個分句的主語一致時，后一分句的主語可以省略，但如果省略不當(dāng)，就會造成主語殘缺。例如：偏誤句：為了通過考試，每天都努力復(fù)習(xí)。分析：這個句子中，“為了通過考試”和“每天都努力復(fù)習(xí)”的主語應(yīng)該是同一個人，但前一分句沒有明確指出主語，后一分句又省略了主語，導(dǎo)致句子主語缺失，讀者無法確定是誰在為了通過考試而努力復(fù)習(xí)。正確的表達(dá)應(yīng)該是“為了通過考試，我每天都努力復(fù)習(xí)”，明確主語為“我”，使句子結(jié)構(gòu)完整，語義清晰。謂語殘缺：謂語是句子中表示動作或狀態(tài)的核心成分，如果謂語殘缺，句子就無法完整地表達(dá)意思。例如：偏誤句：他為了實(shí)現(xiàn)夢想，各種困難。分析：在這個句子中，“他為了實(shí)現(xiàn)夢想”表達(dá)了目的，但后面“各種困難”缺少謂語動詞，沒有說明他面對困難時的具體行為或狀態(tài)。正確的句子可以是“他為了實(shí)現(xiàn)夢想，克服了各種困難”，添加謂語動詞“克服”，使句子的語義完整。賓語殘缺：賓語是動作的對象，如果賓語殘缺，句子的語義就會不完整。例如：偏誤句：為了提高寫作水平，她每天都閱讀。分析：此句中，“她每天都閱讀”表達(dá)了行為，但“閱讀”這個動作缺少賓語，沒有說明她閱讀的具體內(nèi)容。正確的表達(dá)可以是“為了提高寫作水平，她每天都閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品”，明確賓語為“優(yōu)秀的文學(xué)作品”，使句子的意思更加明確。成分贅余：成分贅余會使句子顯得拖沓、不簡潔。例如：偏誤句：他為了去旅游的目的，節(jié)省了很多錢。分析：在這個句子中，“為了去旅游”已經(jīng)表達(dá)了目的，后面又加上“的目的”，造成了語義的重復(fù)和贅余。正確的表達(dá)應(yīng)該是“他為了去旅游，節(jié)省了很多錢”，去掉“的目的”，使句子更加簡潔明了。偏誤句：為了避免不遲到，他提前一個小時出發(fā)。分析：“避免”本身就有“防止、不使發(fā)生”的意思，后面再加上“不”，就變成了雙重否定，表達(dá)的意思與原意相反，造成了語義的混亂。正確的句子是“為了避免遲到，他提前一個小時出發(fā)”，去掉“不”字，使句子表達(dá)準(zhǔn)確。4.3語義表達(dá)偏誤4.3.1目的關(guān)系不明在目的復(fù)句的使用中，泰國留學(xué)生有時會出現(xiàn)目的關(guān)系不明的情況，導(dǎo)致句子語義模糊，讀者難以準(zhǔn)確理解其想要表達(dá)的目的。這種偏誤不僅影響了句子的清晰度，也降低了語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和有效性。例如：偏誤句：我學(xué)習(xí)漢語，認(rèn)識很多朋友。分析：在這個句子中，“學(xué)習(xí)漢語”和“認(rèn)識很多朋友”之間的邏輯關(guān)系不明確，讀者無法判斷“認(rèn)識很多朋友”是“學(xué)習(xí)漢語”的目的，還是在學(xué)習(xí)漢語過程中產(chǎn)生的結(jié)果。如果是目的關(guān)系，為了使句子的目的關(guān)系更加清晰，可改為“為了認(rèn)識很多朋友，我學(xué)習(xí)漢語”；如果是結(jié)果關(guān)系，則可改為“我學(xué)習(xí)漢語，結(jié)果認(rèn)識了很多朋友”。偏誤句：他努力工作，生活條件改善。分析：此句同樣存在目的關(guān)系不明的問題?！吧顥l件改善”是“努力工作”的目的還是結(jié)果并不清楚。若要表達(dá)目的關(guān)系，應(yīng)改為“為了改善生活條件，他努力工作”；若要表達(dá)結(jié)果關(guān)系，可改為“他努力工作，生活條件因此得到了改善”。4.3.2邏輯關(guān)系混亂邏輯關(guān)系混亂是泰國留學(xué)生在目的復(fù)句習(xí)得中較為嚴(yán)重的偏誤類型之一，主要表現(xiàn)為將目的關(guān)系與因果、條件等其他邏輯關(guān)系混淆，導(dǎo)致句子的語義和邏輯出現(xiàn)錯誤，影響了語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。目的關(guān)系與因果關(guān)系混淆：目的復(fù)句強(qiáng)調(diào)行為的目的，而因果復(fù)句側(cè)重于說明事件發(fā)生的原因和結(jié)果。泰國留學(xué)生在使用時，常常將這兩種關(guān)系混淆，使得句子的邏輯關(guān)系不清晰。例如：偏誤句：因?yàn)橄胩岣邼h語水平，所以我參加漢語角。分析：該句中，“想提高漢語水平”是“參加漢語角”的目的，而不是原因，應(yīng)使用目的復(fù)句的表達(dá)方式。正確的句子應(yīng)該是“為了提高漢語水平，我參加漢語角”。這里使用“為了”明確表達(dá)了行為的目的，使句子的邏輯關(guān)系更加清晰。偏誤句：他生病沒來上課，為了休息。分析：在這個句子中，“生病”是“沒來上課”的原因，“休息”是“沒來上課”的目的，留學(xué)生將原因和目的的表達(dá)順序顛倒，導(dǎo)致邏輯混亂。正確的表達(dá)應(yīng)該是“因?yàn)樗×?，所以沒來上課，為了好好休息”，這樣可以清晰地表達(dá)出因果關(guān)系和目的關(guān)系。目的關(guān)系與條件關(guān)系混淆：目的復(fù)句表達(dá)的是為了實(shí)現(xiàn)某個目標(biāo)而采取的行動，條件復(fù)句則是說明在某種條件下會產(chǎn)生的結(jié)果。泰國留學(xué)生在這兩種關(guān)系的運(yùn)用上也容易出現(xiàn)混淆。例如：偏誤句：只要為了通過考試，就要努力學(xué)習(xí)。分析：“只要……就……”是典型的條件復(fù)句關(guān)聯(lián)詞，而“為了”是目的復(fù)句的標(biāo)志詞。此句中，留學(xué)生將兩者混合使用，造成了邏輯關(guān)系的混亂。正確的表達(dá)可以是“為了通過考試，我們要努力學(xué)習(xí)”（目的復(fù)句），或者“只要努力學(xué)習(xí)，就能通過考試”（條件復(fù)句）。偏誤句：為了取得好成績，只有每天認(rèn)真學(xué)習(xí)。分析：該句同樣混淆了目的關(guān)系和條件關(guān)系?！盀榱恕北硎灸康?，“只有……才……”表示條件，這樣的組合使句子邏輯不清晰。正確的表達(dá)方式可以是“為了取得好成績，我們要每天認(rèn)真學(xué)習(xí)”（目的復(fù)句），或者“只有每天認(rèn)真學(xué)習(xí)，才能取得好成績”（條件復(fù)句）。五、中高級階段泰國留學(xué)生目的復(fù)句習(xí)得偏誤原因分析5.1母語負(fù)遷移語言遷移是第二語言習(xí)得過程中的一個重要現(xiàn)象，它指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言時，會不自覺地將母語的語言規(guī)則、表達(dá)方式、文化習(xí)慣等遷移到目的語中。當(dāng)母語的某些特征與目的語相似時，可能會產(chǎn)生正遷移，有助于學(xué)習(xí)者對目的語的學(xué)習(xí)；而當(dāng)母語與目的語存在差異時，則可能產(chǎn)生負(fù)遷移，對學(xué)習(xí)者的目的語習(xí)得造成干擾，導(dǎo)致偏誤的產(chǎn)生。泰國留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語目的復(fù)句時，母語泰語的負(fù)遷移是導(dǎo)致其偏誤的一個重要原因。泰語和漢語雖然都屬于漢藏語系，但在語法結(jié)構(gòu)、詞匯用法和表達(dá)方式等方面存在諸多差異。在目的復(fù)句的表達(dá)上，泰語和漢語的結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)詞使用有明顯不同。例如，在漢語中，“為了”“以便”“以免”等關(guān)聯(lián)詞用于明確表達(dá)目的關(guān)系，像“為了考上好大學(xué)，他努力學(xué)習(xí)”，“為了”表明了“努力學(xué)習(xí)”的目的是“考上好大學(xué)”。而在泰語中，表達(dá)目的的方式較為靈活，可能通過詞匯的語義、句子的語序或者一些特定的助詞來體現(xiàn)目的關(guān)系，沒有像漢語這樣專門且固定的關(guān)聯(lián)詞系統(tǒng)。這使得泰國留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語目的復(fù)句時，難以準(zhǔn)確把握漢語關(guān)聯(lián)詞的用法和語義，容易出現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞遺漏、誤加、誤用和錯序等偏誤。在泰語中，表達(dá)目的時可能會使用一些與漢語關(guān)聯(lián)詞語義相近但用法不同的詞匯，這容易導(dǎo)致泰國留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語目的復(fù)句時產(chǎn)生混淆。例如，泰語中某些詞匯在語義上與漢語的“為了”相近，但在句子中的位置和搭配方式與“為了”不同。泰國留學(xué)生可能會受到母語的影響，將泰語中這些詞匯的用法遷移到漢語中，從而出現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞使用錯誤。如前文提到的“因?yàn)榭忌虾么髮W(xué)，他每天都努力學(xué)習(xí)”這一偏誤句，就是因?yàn)榱魧W(xué)生受到母語影響，將泰語中類似表達(dá)原因和目的的方式遷移到漢語中，混淆了“為了”和“因?yàn)椤钡挠梅ǎ瑢?dǎo)致句子邏輯錯誤。泰語和漢語在句子語序上也存在差異。漢語目的復(fù)句中，偏句（表示目的）和正句（表示行為或結(jié)果）的語序相對固定，一般偏句在前，正句在后。而泰語中句子語序的靈活性較高，目的成分在句子中的位置相對不固定。這種差異使得泰國留學(xué)生在構(gòu)建漢語目的復(fù)句時，容易出現(xiàn)分句語序不當(dāng)?shù)钠`。例如，“我參加漢語角，為了提高漢語水平”這一偏誤句，就是因?yàn)榱魧W(xué)生受到泰語語序的影響，沒有按照漢語目的復(fù)句的語序規(guī)則來表達(dá)，導(dǎo)致句子邏輯關(guān)系不清晰。5.2目的語知識負(fù)遷移在第二語言習(xí)得過程中，目的語知識負(fù)遷移是導(dǎo)致學(xué)習(xí)者出現(xiàn)偏誤的一個重要因素。對于中高級階段的泰國留學(xué)生而言，他們在學(xué)習(xí)漢語目的復(fù)句時，由于對目的復(fù)句的規(guī)則掌握不全面或存在誤解，常常會出現(xiàn)過度泛化的現(xiàn)象，即將已學(xué)的有限的、不充分的目的復(fù)句知識不適當(dāng)?shù)仡愅频叫碌恼Z言現(xiàn)象中，從而導(dǎo)致偏誤的產(chǎn)生。在漢語目的復(fù)句中，“為了”通常用于引導(dǎo)表示目的的分句，其后面一般接動詞短語或名詞短語來表達(dá)具體的目的。例如“為了通過考試，他每天都努力復(fù)習(xí)”，“通過考試”是明確的目的。然而，泰國留學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可能會過度泛化“為了”的用法，將其用于一些不符合漢語表達(dá)習(xí)慣的情境中。比如出現(xiàn)這樣的偏誤句：“為了天氣好，我們?nèi)ス珗@玩。”在這個句子中，“天氣好”并不是“去公園玩”的目的，而是一種條件或原因，正確的表達(dá)應(yīng)該是“因?yàn)樘鞖夂?，我們?nèi)ス珗@玩”或者“天氣好的話，我們就去公園玩”。這里留學(xué)生將“為了”的使用范圍過度擴(kuò)大，沒有準(zhǔn)確理解其與其他表達(dá)因果、條件關(guān)系的詞匯或句式的區(qū)別，導(dǎo)致句子語義和邏輯錯誤。再如，在學(xué)習(xí)“以便”和“以免”這兩個關(guān)聯(lián)詞時，留學(xué)生如果對它們的語義和用法掌握不精準(zhǔn)，也容易出現(xiàn)過度泛化的偏誤?！耙员恪北硎緸榱诉_(dá)到某種目的，后面接的是期望實(shí)現(xiàn)的積極結(jié)果；“以免”表示為了避免某種不好的情況發(fā)生，后面接的是不希望出現(xiàn)的消極結(jié)果。但留學(xué)生可能會因?yàn)閷@兩個關(guān)聯(lián)詞的意義理解模糊，而將它們隨意使用。例如偏誤句：“我每天早起，以免能按時到達(dá)學(xué)校。”按照正確的用法，“按時到達(dá)學(xué)?！笔瞧谕麑?shí)現(xiàn)的積極結(jié)果，應(yīng)該使用“以便”，而不是“以免”。這種偏誤的產(chǎn)生是由于留學(xué)生對“以便”和“以免”的語義界限把握不清，將“以便”的用法過度泛化到了“以免”的使用情境中，從而造成了表達(dá)錯誤。在句法結(jié)構(gòu)方面，留學(xué)生也可能因?qū)δ康膹?fù)句的規(guī)則理解不深而出現(xiàn)偏誤。在漢語目的復(fù)句中，偏句（表示目的）和正句（表示行為或結(jié)果）的語序通常是固定的，一般偏句在前，正句在后。例如“為了提高漢語水平，我每天都讀漢語報(bào)紙”。但留學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中，可能會出現(xiàn)語序顛倒的情況，如“我每天都讀漢語報(bào)紙，為了提高漢語水平”。這種偏誤的產(chǎn)生是因?yàn)榱魧W(xué)生對目的復(fù)句語序規(guī)則的掌握不夠牢固，沒有形成正確的語言習(xí)慣，從而將母語中相對靈活的語序規(guī)則遷移到了漢語目的復(fù)句中，導(dǎo)致句子不符合漢語的表達(dá)規(guī)范。在漢語中，“為了”引導(dǎo)的目的狀語通常放在主語之前，強(qiáng)調(diào)行為的目的。例如“為了明天的比賽，他今天進(jìn)行了高強(qiáng)度的訓(xùn)練”。然而，泰國留學(xué)生可能會出現(xiàn)“我為了明天的考試，今天晚上復(fù)習(xí)到很晚”這樣的偏誤句，將“為了”引導(dǎo)的目的狀語放在了主語之后，這是對漢語目的復(fù)句中“為了”位置規(guī)則的錯誤運(yùn)用，也是目的語知識負(fù)遷移的一種表現(xiàn)。5.3學(xué)習(xí)策略與交際策略的影響在語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者所采用的學(xué)習(xí)策略和交際策略對其語言習(xí)得效果有著重要影響。對于中高級階段的泰國留學(xué)生而言，他們在學(xué)習(xí)漢語目的復(fù)句時，常常會運(yùn)用回避、簡化等策略，這些策略在一定程度上導(dǎo)致了目的復(fù)句習(xí)得偏誤的產(chǎn)生?；乇懿呗允侵笇W(xué)習(xí)者在對某一語法形式感到?jīng)]有把握時，就盡量避免使用該語法形式，通常會以簡單的句式代替復(fù)雜的句式。在漢語目的復(fù)句的學(xué)習(xí)中，泰國留學(xué)生可能會因?yàn)閷δ承┠康膹?fù)句的結(jié)構(gòu)或關(guān)聯(lián)詞的用法不熟悉，而選擇回避使用目的復(fù)句，轉(zhuǎn)而使用簡單的單句或其他表達(dá)方式。例如，在表達(dá)“為了提高漢語水平，我每天都讀漢語報(bào)紙”這一目的關(guān)系時，留學(xué)生可能會因?yàn)閷Α盀榱恕币龑?dǎo)的目的復(fù)句結(jié)構(gòu)不夠自信，而回避使用目的復(fù)句，將其表達(dá)為“我每天讀漢語報(bào)紙，我的漢語水平能提高”。這種回避行為雖然在一定程度上避免了使用目的復(fù)句可能出現(xiàn)的錯誤，但也限制了留學(xué)生語言表達(dá)的豐富性和準(zhǔn)確性，不利于他們對目的復(fù)句的學(xué)習(xí)和掌握。簡化策略是指學(xué)習(xí)者有意減少他們認(rèn)為的目的語的冗余成分，或者將帶定語、狀語、補(bǔ)語成分的復(fù)雜句子，分成幾個簡單的句子。在學(xué)習(xí)目的復(fù)句時，泰國留學(xué)生可能會對目的復(fù)句的結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡化，從而導(dǎo)致句子的語義和邏輯關(guān)系不夠清晰。例如，“他為了能夠順利通過考試，每天都認(rèn)真復(fù)習(xí)老師講過的知識點(diǎn)，還做了大量的練習(xí)題”這句話，留學(xué)生可能會簡化為“他為了通過考試，每天復(fù)習(xí)，做練習(xí)”。雖然句子的核心意思得以保留，但原句中通過“認(rèn)真復(fù)習(xí)老師講過的知識點(diǎn)”和“做了大量的練習(xí)題”來具體說明為實(shí)現(xiàn)目的所采取的詳細(xì)行為，簡化后這些具體信息缺失，使得句子表達(dá)不夠完整和準(zhǔn)確，影響了語義的傳達(dá)。此外，在交際過程中，泰國留學(xué)生可能會將母語表達(dá)方式直接轉(zhuǎn)換為漢語，這種策略也容易導(dǎo)致偏誤的產(chǎn)生。泰語和漢語在語法結(jié)構(gòu)、詞匯用法和表達(dá)方式等方面存在差異，直接的語言轉(zhuǎn)換往往不符合漢語的表達(dá)習(xí)慣和語法規(guī)則。例如，在泰語中表達(dá)目的的方式和語序與漢語不同，留學(xué)生在交際時如果直接將泰語的目的表達(dá)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為漢語，就可能出現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞使用錯誤、分句語序不當(dāng)?shù)绕`。像前文提到的“我參加漢語角，為了提高漢語水平”這一偏誤句，就有可能是留學(xué)生在交際時受母語語序影響，直接將泰語的表達(dá)順序套用到漢語中而產(chǎn)生的。5.4教材和教學(xué)因素教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的重要工具，其內(nèi)容編排對泰國留學(xué)生目的復(fù)句的習(xí)得有著不可忽視的影響。目前，市面上針對泰國留學(xué)生的漢語教材種類繁多，但在目的復(fù)句內(nèi)容的編排上存在一些不足之處。部分教材中目的復(fù)句的內(nèi)容占比較少，例句不夠豐富多樣，無法為學(xué)生提供足夠的語言輸入。在講解目的復(fù)句時，僅給出少量簡單的例句，如“為了學(xué)習(xí)漢語，我來到中國”，缺乏不同語境、不同語義表達(dá)的例句，導(dǎo)致學(xué)生對目的復(fù)句的理解和運(yùn)用局限于有限的示例中，難以應(yīng)對實(shí)際交際中的各種情況。這使得學(xué)生在面對復(fù)雜的語言環(huán)境時，無法準(zhǔn)確運(yùn)用目的復(fù)句進(jìn)行表達(dá)，容易出現(xiàn)偏誤。一些教材在目的復(fù)句的編排順序上缺乏系統(tǒng)性和邏輯性，沒有充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和語言學(xué)習(xí)的階段性特點(diǎn)。將不同難度層次的目的復(fù)句混合編排，或者在學(xué)生尚未掌握基本的目的復(fù)句結(jié)構(gòu)時，就引入較為復(fù)雜的目的復(fù)句，如包含多重修飾成分或嵌套結(jié)構(gòu)的目的復(fù)句，這會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使他們在學(xué)習(xí)過程中感到困惑，從而影響對目的復(fù)句的正確理解和掌握。在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方法和教學(xué)策略對學(xué)生目的復(fù)句的習(xí)得起著關(guān)鍵作用。然而，部分教師在教學(xué)中存在一些問題，影響了教學(xué)效果。一些教師在講解目的復(fù)句時，過于注重語法規(guī)則的講解，采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，只是單純地向?qū)W生傳授目的復(fù)句的結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)詞的用法等知識，而忽視了語言的實(shí)際運(yùn)用和交際功能。這種教學(xué)方式使得課堂氛圍枯燥乏味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性，難以將所學(xué)的語法知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際的語言運(yùn)用能力。在講解“為了”引導(dǎo)的目的復(fù)句時，教師只是機(jī)械地講解“為了”后面接動詞短語表示目的的語法規(guī)則，沒有通過實(shí)際的例子和情境讓學(xué)生體會其用法，導(dǎo)致學(xué)生雖然記住了語法規(guī)則，但在實(shí)際運(yùn)用時卻不知道如何正確使用。教師在教學(xué)中對目的復(fù)句的練習(xí)設(shè)計(jì)不夠合理，缺乏針對性和多樣性。練習(xí)形式單一，多為填空、選擇等書面練習(xí)題，缺乏口語表達(dá)、情景對話等實(shí)際運(yùn)用的練習(xí)。這使得學(xué)生在書面練習(xí)中可能表現(xiàn)較好，但在實(shí)際交際中卻無法靈活運(yùn)用目的復(fù)句進(jìn)行交流。例如，在練習(xí)目的復(fù)句時，教師只是讓學(xué)生做一些填空題，如“（）提高漢語水平，我每天都學(xué)習(xí)”，這種練習(xí)方式只能幫助學(xué)生鞏固語法知識，無法培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。教師在教學(xué)中對學(xué)生的偏誤糾正不夠及時和有效，沒有對學(xué)生出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行深入分析和針對性指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的偏誤得不到及時糾正，從而形成錯誤的語言習(xí)慣。六、教學(xué)建議6.1教材編寫建議在目的復(fù)句內(nèi)容編排上，應(yīng)注重系統(tǒng)性和邏輯性。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，合理安排目的復(fù)句的教學(xué)順序。先從簡單的、常用的目的復(fù)句類型入手，如“為了……”引導(dǎo)的目的復(fù)句，通過大量簡單易懂的例句，讓學(xué)生初步理解目的復(fù)句的基本結(jié)構(gòu)和語義表達(dá)。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，再逐步引入較為復(fù)雜的目的復(fù)句，如包含多重修飾成分或嵌套結(jié)構(gòu)的目的復(fù)句，像“他為了能夠在即將到來的、競爭激烈的學(xué)術(shù)競賽中取得優(yōu)異成績，不僅每天刻苦鉆研專業(yè)知識，還積極向老師和同學(xué)請教問題”。同時，要對不同類型的目的復(fù)句進(jìn)行對比編排，如將表示積極目的的“以便”和表示消極目的的“以免”復(fù)句進(jìn)行對比，詳細(xì)闡述它們在語義和用法上的差異，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握。增加目的復(fù)句的練習(xí)量和練習(xí)形式的多樣性。除了傳統(tǒng)的填空、選擇、造句等練習(xí)，還應(yīng)設(shè)計(jì)更多實(shí)用性強(qiáng)的練習(xí)。例如，設(shè)計(jì)情景對話練習(xí)，給出具體的生活場景，如購物、旅游、學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生根據(jù)場景運(yùn)用目的復(fù)句進(jìn)行對話。在旅游場景中，設(shè)定“你和朋友計(jì)劃去北京旅游”的情景，要求學(xué)生用目的復(fù)句表達(dá)旅游的目的，如“為了品嘗北京的特色美食，我們打算去北京旅游”，以及為了實(shí)現(xiàn)旅游目的所做的準(zhǔn)備，如“我們提前預(yù)訂了酒店，以便到達(dá)北京后能有舒適的休息地方”。還可以設(shè)計(jì)翻譯練習(xí)，將泰語中的目的表達(dá)句子翻譯成漢語目的復(fù)句，或者將漢語目的復(fù)句翻譯成泰語，通過對比翻譯，加深學(xué)生對兩種語言在目的表達(dá)上差異的理解。在教材中為目的復(fù)句提供豐富的語境，使學(xué)生能夠在具體的語境中理解和運(yùn)用目的復(fù)句?？梢越Y(jié)合實(shí)際生活、社會熱點(diǎn)、文化背景等內(nèi)容，編寫包含目的復(fù)句的短文、對話或故事。比如，編寫一篇關(guān)于環(huán)保行動的短文，其中包含“為了保護(hù)我們的地球，越來越多的人選擇綠色出行方式，以便減少碳排放”這樣的目的復(fù)句，讓學(xué)生在閱讀短文的過程中，感受目的復(fù)句在實(shí)際語境中的運(yùn)用，同時也能了解環(huán)保知識，增強(qiáng)文化素養(yǎng)。還可以在教材中插入圖片、圖表等輔助材料，幫助學(xué)生更好地理解語境，如在介紹旅游目的復(fù)句時，配上相關(guān)旅游景點(diǎn)的圖片，讓學(xué)生更直觀地感受語境，提高學(xué)習(xí)興趣。6.2課堂教學(xué)策略在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分運(yùn)用對比教學(xué)法，將漢語目的復(fù)句與泰語中表達(dá)目的的相關(guān)句式進(jìn)行對比，幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識到兩者之間的差異，從而有效減少母語負(fù)遷移的影響。在講解“為了”引導(dǎo)的目的復(fù)句時，教師可以先展示泰語中表達(dá)類似目的的句子，然后與漢語“為了”引導(dǎo)的目的復(fù)句進(jìn)行對比，從關(guān)聯(lián)詞的使用、句子的語序、語義的表達(dá)等方面進(jìn)行詳細(xì)分析。例如，泰語中表達(dá)“為了學(xué)習(xí)漢語，我來到中國”可能會有不同的語序和詞匯表達(dá)方式，教師通過對比，讓學(xué)生明白漢語中“為了”的用法和位置特點(diǎn)，以及它與泰語表達(dá)方式的不同之處。教師還可以將漢語中容易混淆的目的復(fù)句關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行對比，如“以便”和“以免”、“為了”和“因?yàn)椤钡?。通過具體的例句和情境，詳細(xì)講解它們在語義和用法上的區(qū)別。以“以便”和“以免”為例，教師可以給出這樣的例句：“我每天早起，以便能按時到達(dá)學(xué)?！薄俺鲩T記得帶傘，以免被雨淋濕”，讓學(xué)生對比兩個句子中關(guān)聯(lián)詞的語義和所表達(dá)的目的，一個是為了實(shí)現(xiàn)積極的結(jié)果，一個是為了避免消極的結(jié)果。通過這種對比，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握關(guān)聯(lián)詞的用法，避免誤用。情境教學(xué)法也是一種非常有效的教學(xué)方法。教師可以創(chuàng)設(shè)豐富多樣的真實(shí)情境，讓學(xué)生在具體的情境中理解和運(yùn)用目的復(fù)句，提高學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力。在課堂上，教師可以模擬購物、旅游、學(xué)習(xí)等生活場景，讓學(xué)生根據(jù)場景運(yùn)用目的復(fù)句進(jìn)行交流。在模擬購物場景時，教師可以設(shè)定這樣的情境：“你和朋友一起去商場買衣服，你想買一件適合參加聚會的衣服，你可以用目的復(fù)句向朋友表達(dá)你的目的?！睂W(xué)生可能會說：“我想買這件衣服，以便在聚會上看起來更漂亮?！蓖ㄟ^這樣的情境練習(xí)，學(xué)生能夠更加深入地理解目的復(fù)句的語義和用法，同時也能提高他們的口語表達(dá)能力和交際能力。教師還可以利用多媒體資源，如圖片、視頻、音頻等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動形象的情境。在講解“為了保護(hù)環(huán)境，我們應(yīng)該減少使用一次性塑料制品”這一目的復(fù)句時，教師可以播放一段關(guān)于環(huán)境污染的視頻，讓學(xué)生直觀地感受到環(huán)境污染的嚴(yán)重性，然后引導(dǎo)學(xué)生思考如何保護(hù)環(huán)境，并運(yùn)用目的復(fù)句表達(dá)自己的想法。這樣的情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們更加主動地參與到學(xué)習(xí)中來。增加練習(xí)機(jī)會是提高學(xué)生目的復(fù)句運(yùn)用能力的關(guān)鍵。教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)形式，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中鞏固所學(xué)知識，提高語言運(yùn)用能力。除了傳統(tǒng)的填空、選擇、造句等書面練習(xí)外，還應(yīng)增加口語表達(dá)、情景對話、小組討論等練習(xí)形式。在口語表達(dá)練習(xí)中，教師可以給出一些話題，如“你的夢想是什么，為了實(shí)現(xiàn)夢想你會怎么做”，讓學(xué)生運(yùn)用目的復(fù)句進(jìn)行口語表達(dá)，鍛煉他們的口語表達(dá)能力和思維能力。情景對話練習(xí)可以讓學(xué)生兩人一組或多人一組，根據(jù)給定的情景進(jìn)行對話，要求在對話中運(yùn)用目的復(fù)句。比如，設(shè)定“計(jì)劃一次旅行”的情景，學(xué)生需要討論旅行的目的地、行程安排、旅行目的等內(nèi)容，在討論中運(yùn)用目的復(fù)句表達(dá)自己的想法，如“為了欣賞美麗的風(fēng)景，我們選擇去云南旅游”“我們提前預(yù)訂酒店，以便到達(dá)后能有舒適的休息地方”。小組討論練習(xí)可以讓學(xué)生就某個話題展開討論，如“如何提高漢語水平”，每個學(xué)生都要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并用目的復(fù)句進(jìn)行闡述，如“為了提高漢語聽力水平，我每天都聽漢語廣播”。通過這些多樣化的練習(xí)形式，讓學(xué)生在不同的情境中運(yùn)用目的復(fù)句，提高他們的語言運(yùn)用能力和應(yīng)變能力。6.3學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)教師應(yīng)指導(dǎo)泰國留學(xué)生運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略，提高目的復(fù)句的學(xué)習(xí)效果。鼓勵留學(xué)生建立語言學(xué)習(xí)筆記，將學(xué)習(xí)過程中遇到的目的復(fù)句相關(guān)知識，如關(guān)聯(lián)詞的用法、典型例句、自己的理解和感悟等記錄下來，便于復(fù)習(xí)和總結(jié)。例如，在學(xué)習(xí)“以便”和“以免”這兩個關(guān)聯(lián)詞時，學(xué)生可以在筆記中記錄它們的語義區(qū)別、例句以及自己在運(yùn)用時容易出現(xiàn)的錯誤，通過不斷復(fù)習(xí)，加深對這兩個關(guān)聯(lián)詞的理解和記憶。在筆記中，學(xué)生可以這樣記錄：“以便”表示為了達(dá)到某種目的，后面接積極的結(jié)