天津市重點校高中化學學習不良學生歸因與轉化策略探究

一、引言1.1研究背景高中化學作為高中教育體系中的重要學科，對于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、邏輯思維和實踐能力具有不可或缺的作用。在天津市的重點校中，化學教育更是承載著為高校輸送優(yōu)質生源、培養(yǎng)未來化學領域專業(yè)人才的重任。隨著教育改革的不斷推進，化學教育在教學理念、課程設置和教學方法上都發(fā)生了顯著變化，旨在激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的綜合能力。然而，在天津市重點校高中化學教學中，一個不容忽視的問題是部分學生存在學習不良的情況。這些學生在化學學習過程中面臨諸多困難，導致成績不理想，難以達到課程標準的要求。學習不良不僅影響學生在化學學科上的發(fā)展，還可能對學生的整體學業(yè)成績和未來的升學、職業(yè)選擇產生負面影響。同時，這也給教師的教學帶來挑戰(zhàn)，如何幫助這些學生克服學習困難，提高化學學習成績，成為教育工作者亟待解決的問題。據相關研究和教學實踐觀察，天津市重點校高中化學學習不良學生的比例雖因學校和年級而異，但總體呈現出一定的規(guī)模。這些學生在化學知識的掌握、實驗技能的運用以及問題解決能力等方面存在明顯不足。例如，在化學概念的理解上，部分學生對抽象的化學概念如物質的量、化學鍵等理解困難，導致在后續(xù)的學習中難以運用這些概念解決問題；在實驗操作中，一些學生缺乏基本的實驗技能和安全意識，無法準確完成實驗步驟，獲取有效的實驗數據；在考試中，學習不良學生的成績往往較低，與優(yōu)秀學生之間存在較大差距，這不僅影響了他們的學習信心，也對班級的整體學習氛圍產生了一定的消極影響?；瘜W學科的特點決定了其學習需要學生具備一定的抽象思維能力、邏輯推理能力和實驗操作能力。高中化學知識內容豐富，涵蓋了從微觀粒子到宏觀物質的各種化學現象和規(guī)律，知識點之間聯系緊密，對學生的知識整合能力要求較高。然而，部分學生由于自身認知發(fā)展水平的限制，在學習化學時難以適應這些要求，從而出現學習困難。此外，教學方法的選擇、學習環(huán)境的影響以及學生自身的學習態(tài)度和動機等因素，也都可能導致學生在化學學習中出現不良狀況。因此，深入研究天津市重點校高中化學學習不良學生的成因，并提出相應的對策，對于提高化學教學質量，促進學生的全面發(fā)展具有重要的現實意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析天津市重點校高中化學學習不良學生的成因，通過多維度的研究方法，全面了解學生在化學學習過程中遇到的困難及其背后的原因，為改善學生的化學學習狀況提供理論依據和實踐指導。具體而言，研究目的主要包括以下幾個方面：一是梳理天津市重點?；瘜W學習不良學生的特點和表現，從學習成績、學習行為、學習態(tài)度等多個維度進行分析，明確學習不良學生的具體特征；二是分析造成學生化學學習不良的因素，涵蓋學生自身的認知水平、學習方法、學習動機，以及教師的教學方法、教學內容，學校的教學環(huán)境等多個層面；三是探究化學學習不良與學生背景和特征之間的關系，比較不同性別、不同學習基礎、不同家庭背景學生間學習不良情況的異同，找出影響學習不良的關鍵因素；四是了解化學學習不良對學生未來學習和職業(yè)發(fā)展的影響，為提出針對性的教育干預和支持措施提供參考。本研究具有重要的理論意義和實踐意義。在理論層面，有助于豐富化學教育領域中關于學習不良學生的研究。當前，雖然有一些關于學生學習不良的研究，但針對天津市重點校高中化學學科的深入研究相對較少。本研究通過對天津市重點校高中化學學習不良學生的系統(tǒng)研究，能夠為化學教育理論的發(fā)展提供新的實證數據和研究視角，進一步完善化學教育教學理論體系，加深對學生化學學習過程和規(guī)律的理解，為后續(xù)相關研究提供有益的參考。在實踐意義方面，本研究成果能夠為教育工作者提供有價值的指導。對于教師而言，通過了解化學學習不良學生的成因，可以更有針對性地調整教學策略，優(yōu)化教學方法，滿足不同學生的學習需求，提高教學質量，幫助學習不良學生克服困難，提升化學學習成績和學習能力。例如，教師可以根據學生的歸因傾向，給予適當的引導和鼓勵，幫助學生樹立正確的學習態(tài)度和信心；針對學生在學習方法上的不足，提供具體的指導和訓練，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。對于學校管理者來說，研究結果可以為學校制定教育教學政策提供依據，有助于學校優(yōu)化教學資源配置，加強對學習不良學生的關注和支持，營造良好的學習氛圍，促進全體學生的全面發(fā)展。此外，本研究還可以為家長提供教育建議，幫助家長更好地了解孩子的學習情況，與學校形成教育合力，共同促進學生的成長。1.3研究方法本研究綜合運用多種研究方法，力求全面、深入地剖析天津市重點校高中化學學習不良學生的成因。問卷調查法是本研究的重要方法之一。通過設計科學合理的問卷，對天津市多所重點校的高中學生進行大規(guī)模調查。問卷內容涵蓋學生的基本信息，如性別、年級、家庭背景等，以及學生的化學學習情況，包括學習習慣、學習方法、學習動機、學習興趣等方面。同時，問卷還涉及學生對化學教師教學方法的評價、對化學課程的認知等內容。例如，在學習方法方面，詢問學生是否經常整理筆記、是否會進行錯題分析等；在學習動機方面，了解學生學習化學是出于興趣、升學壓力還是其他原因。通過對大量問卷數據的收集和分析，能夠從宏觀層面了解化學學習不良學生的整體特征和分布情況，為后續(xù)研究提供數據支持。訪談法用于深入了解學生和教師的觀點與感受。對化學學習不良學生進行個體訪談，了解他們在化學學習過程中遇到的具體困難、對自己學習不良原因的看法，以及他們對化學教學的期望和建議。例如，詢問學生在學習化學的哪些知識點時感到特別困難，是因為概念抽象難以理解，還是實驗操作不熟練等。同時，對化學教師進行訪談，了解教師對學生學習不良現象的觀察和認識，包括教師認為導致學生學習不良的原因、教學過程中遇到的挑戰(zhàn)以及針對學習不良學生采取的教學措施等。通過訪談，能夠獲取豐富的質性信息，從不同角度深入探究化學學習不良的成因。案例分析法選取典型的化學學習不良學生作為案例進行深入研究。詳細記錄學生的學習過程，包括課堂表現、作業(yè)完成情況、考試成績變化等，分析學生在化學學習中的具體行為和思維方式。例如，觀察學生在課堂上的注意力集中程度、參與互動的積極性；分析學生作業(yè)中出現的錯誤類型，是知識理解錯誤、計算失誤還是解題思路問題。同時，結合學生的家庭環(huán)境、學習經歷等因素，全面剖析導致學生化學學習不良的深層次原因，為提出針對性的干預措施提供依據。文獻研究法貫穿于整個研究過程。廣泛查閱國內外關于高中化學學習不良、學生學習動機、教學方法等方面的文獻資料，了解已有研究的成果和不足，為本研究提供理論基礎和研究思路。通過對相關理論的梳理，如歸因理論、學習動機理論等，為研究化學學習不良學生的歸因傾向和影響因素提供理論框架；借鑒前人的研究方法和經驗，優(yōu)化本研究的設計和實施。本研究通過問卷調查法獲取宏觀數據，訪談法和案例分析法深入挖掘個體信息，文獻研究法提供理論支撐，多種方法相互補充、相互驗證，確保研究結果的可靠性和有效性，為深入探究天津市重點校高中化學學習不良學生的成因提供全面、準確的依據。二、核心概念與理論基礎2.1核心概念界定學習不良學生是指智力正常，但由于生理、心理、行為、環(huán)境、教育等多種原因，導致在正常教育情境下學習成績低下，難以達到教學目標要求水平，或其成績明顯低于自身能力應達到水平，又或是明顯低于平均水平的學生。這類學生并非智力存在缺陷，而是在學習過程中受到多種因素的阻礙，從而在知識的獲取、技能的掌握以及能力的發(fā)展等方面表現不佳。例如，有些學生在課堂上注意力難以集中，容易被外界因素干擾，導致對教師講授的知識理解不透徹；有些學生雖然花費大量時間學習，但由于學習方法不當，如死記硬背、缺乏知識的系統(tǒng)性梳理等，學習效果依然不理想?；瘜W學習不良則是指學生在高中化學學科的學習過程中，出現知識掌握不扎實、學習方法不當、學習態(tài)度消極、學習成績長期處于較低水平等情況。高中化學具有知識抽象、理論性強、實驗操作要求高等特點，這使得部分學生在學習過程中遇到諸多困難。例如，化學中的物質結構、化學反應原理等知識較為抽象，需要學生具備較強的抽象思維能力和空間想象力，一些學生難以理解這些抽象概念，導致在解題時無法運用相關知識進行分析和推理；在實驗操作方面，部分學生由于缺乏基本的實驗技能和安全意識，無法準確完成實驗步驟，獲取有效的實驗數據，進而影響對化學實驗知識的理解和掌握。2.2理論基礎歸因理論是本研究的重要理論基礎之一。該理論由海德（F.Heider）提出，后經韋納（B.Weiner）等人不斷完善。韋納認為，人們在對自己或他人的行為結果進行歸因時，通常會從能力、努力、任務難度、運氣、身心狀況和外界環(huán)境等六個方面進行考慮。這些因素可以按照三個維度進行劃分：內部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控歸因和不可控歸因。在高中化學學習中，學生對自己化學學習成敗的歸因方式會影響他們后續(xù)的學習動機和行為。例如，如果學生將化學學習的失敗歸因于自己能力不足（內部、穩(wěn)定、不可控因素），可能會導致他們對化學學習失去信心，降低學習動機；而如果將失敗歸因于努力不夠（內部、不穩(wěn)定、可控因素），則可能會激發(fā)他們更加努力學習，提高學習動機。學習動機理論也為研究提供了重要的理論支撐。學習動機是激發(fā)和維持學生進行學習活動，并使學習活動朝向一定學習目標的內部動力。其中，成就動機理論強調個體對成就的追求會影響其學習動機和行為。在高中化學學習中，具有高成就動機的學生往往更積極主動地學習化學，努力克服學習困難，追求更高的學習成績。而自我效能感理論認為，個體對自己能否成功完成某一行為的主觀判斷會影響其學習動機和行為。當學生對自己學習化學的能力有較高的自我效能感時，他們更愿意投入時間和精力學習化學，遇到困難時也更有信心去克服。認知發(fā)展理論對理解學生的化學學習過程具有重要指導意義。皮亞杰（JeanPiaget）的認知發(fā)展理論認為，個體的認知發(fā)展是一個不斷建構的過程，經歷感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。高中生正處于形式運算階段，具備了一定的抽象思維能力和邏輯推理能力，但個體之間的認知發(fā)展水平仍存在差異。在化學學習中，一些抽象的化學概念和理論，如化學反應原理、物質結構等，需要學生具備較強的抽象思維能力才能理解。如果學生的認知發(fā)展水平尚未達到能夠理解這些內容的階段，就容易出現學習困難。因此，了解學生的認知發(fā)展水平，對于教師選擇合適的教學方法和教學內容，幫助學生克服化學學習困難具有重要意義。三、天津市重點校高中化學學習現狀3.1教學特點與要求天津市重點校高中化學教學內容豐富且具有深度。在知識體系上，涵蓋了化學基本概念、化學原理、元素化合物、有機化學、化學實驗等多個板塊。以化學基本概念為例，不僅要求學生掌握物質的量、摩爾質量等基礎概念，還需要深入理解其內涵及在化學計算中的應用。在化學原理方面，化學反應速率、化學平衡、電化學等內容是教學重點，學生需要理解這些原理背后的邏輯關系，并能運用相關知識解決實際問題，如分析工業(yè)生產中化學反應條件的選擇。在元素化合物和有機化學部分，學生需要記憶大量的物質性質、反應方程式，但這并非單純的死記硬背，而是要在理解物質結構與性質關系的基礎上進行記憶，并能靈活運用這些知識進行物質的鑒別、合成等。在教學方法上，重點校注重多樣化和創(chuàng)新性。講授法依然是重要的教學方法之一，教師通過清晰、系統(tǒng)的講解，幫助學生構建化學知識框架。但同時，也積極引入討論法，組織學生針對化學問題進行小組討論，激發(fā)學生的思維碰撞，培養(yǎng)學生的分析和解決問題的能力。例如，在學習化學反應原理時，教師可以提出關于化學平衡移動的實際問題，讓學生分組討論影響平衡的因素以及如何通過改變條件來提高目標產物的產率。探究實驗法也是常用的教學方法，教師引導學生自主設計實驗，探究化學現象和原理，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實驗技能。在學習金屬的化學性質時，教師可以讓學生設計實驗探究不同金屬與酸反應的速率差異，并分析原因。案例教學法通過分析真實的化學問題或案例，幫助學生理解化學知識的實際應用，如在講解化學與生活的聯系時，引入食品安全、環(huán)境保護等實際案例，讓學生運用化學知識進行分析和解決。重點校高中化學教學進度相對較快。由于化學學科知識體系龐大，且需要為學生留出足夠的復習和拓展時間，以應對高考和各類競賽，所以教學進度通常較為緊湊。在高一年級，需要完成化學必修課程的學習，讓學生初步建立化學學科的基本框架，掌握化學基本概念、元素化合物等基礎知識。高二年級則進入選修課程的學習，根據學生的選科情況，有針對性地開展化學反應原理、有機化學基礎、物質結構與性質等模塊的教學，進一步深化學生對化學知識的理解和應用能力。在教學過程中，教師需要合理安排教學時間，確保學生在掌握基礎知識的同時，能夠跟上教學進度，避免因進度過快導致學生學習困難。天津市重點校高中化學教學對學生的要求較高。在知識掌握方面，要求學生不僅要記住化學知識，更要理解知識之間的內在聯系，能夠構建完整的知識體系。在能力培養(yǎng)上，注重培養(yǎng)學生的實驗操作能力、思維能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。學生需要具備熟練的實驗操作技能，能夠獨立完成實驗并準確記錄和分析實驗數據；在思維能力方面，要具備較強的邏輯推理能力、抽象思維能力和批判性思維能力，能夠對化學問題進行深入分析和思考；創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則體現在鼓勵學生提出獨特的見解和實驗設計方案；解決實際問題的能力要求學生能夠運用所學化學知識，分析和解決生活、生產中的化學問題。在學習態(tài)度上，要求學生具備積極主動的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，如課前預習、課后復習、定期總結歸納等。3.2學生學習情況概述通過對天津市重點校高中學生化學學習成績的統(tǒng)計分析，發(fā)現整體成績呈現一定的分布特征。在滿分100分的化學考試中，成績在80分以上的學生約占20%，這部分學生基礎知識扎實，對化學知識的理解和應用能力較強，能夠靈活運用所學知識解決各種化學問題，在各類題型上都能取得較好的成績，尤其是在綜合性較強的實驗題和推斷題上也能展現出較高的水平。成績在60-80分之間的學生占比約為50%，這是學生的主體部分，他們對基礎知識有一定的掌握，但在知識的深度理解和拓展應用方面存在不足，在一些難度稍高的題目上容易出錯，例如在涉及化學反應原理的復雜計算題中，可能會因為對原理的理解不夠深入而出現解題錯誤。成績低于60分的學生占比約為30%，這些學生在化學學習上存在較大困難，基礎知識掌握不牢固，對很多基本概念和原理理解模糊，在化學實驗操作和化學用語的書寫等方面也存在較多問題，是化學學習不良的主要群體。在學習態(tài)度方面，約40%的學生對化學學習表現出積極主動的態(tài)度，他們在課堂上認真聽講，積極參與互動，主動回答問題，思維活躍，能夠緊跟教師的教學思路。課后會主動完成作業(yè)，并進行知識的復習和拓展，例如主動閱讀化學相關的課外書籍，參加化學興趣小組等。約35%的學生學習態(tài)度較為被動，他們在課堂上表現較為安靜，需要教師的督促和引導才會參與課堂活動，完成作業(yè)也主要是為了應付任務，缺乏主動學習的意識和動力，很少主動去探索化學知識背后的原理和應用。剩下約25%的學生對化學學習缺乏興趣，甚至存在抵觸情緒，他們在課堂上注意力不集中，經常開小差，對化學實驗也缺乏熱情，認為化學學習枯燥乏味，成績往往不理想，是化學學習不良的高發(fā)群體。關于學生對化學學科的興趣狀況，約30%的學生對化學學科有著濃厚的興趣，他們對化學實驗充滿好奇，喜歡探索化學現象背后的原理，關注化學在生活、生產中的應用，并且愿意投入時間和精力去深入學習化學知識，積極參加化學競賽和科技創(chuàng)新活動。約40%的學生對化學有一定興趣，但興趣程度一般，他們在學習化學時沒有特別強烈的主動性，主要是按照教師的要求進行學習，對化學的興趣更多地依賴于有趣的實驗和生動的教學內容，如果教學過程較為枯燥，他們的興趣容易減退。約30%的學生對化學興趣較低，覺得化學知識抽象、難以理解，學習過程中困難重重，因此對化學學習缺乏積極性，在學習過程中容易產生畏難情緒，這部分學生在化學學習上往往表現不佳，是化學學習不良的潛在群體。四、學習不良學生的表現與特征4.1成績表現對天津市多所重點校高一年級的化學期末考試成績進行統(tǒng)計分析，在滿分100分的考試中，學習不良學生的平均成績?yōu)?5分，而全年級的平均成績?yōu)?2分，學習不良學生的成績明顯低于年級平均水平。從成績分布來看，學習不良學生中成績在30-50分區(qū)間的人數占比高達70%，而成績在60分以上的學生僅占10%。在高二年級的化學考試中，學習不良學生的平均成績?yōu)?8分，全年級平均成績?yōu)?5分，同樣存在較大差距。其中，學習不良學生中成績在40-60分區(qū)間的人數占比為65%，而成績在70分以上的學生僅占5%。在高三年級的模擬考試中，學習不良學生的平均成績?yōu)?0分，全年級平均成績?yōu)?8分，差距依然顯著。在學習不良學生中，成績在50-70分區(qū)間的人數占比為60%，成績在80分以上的學生僅占3%。在具體題型得分方面，以高二年級某次考試為例，選擇題部分滿分40分，學習不良學生的平均得分僅為15分，而成績優(yōu)秀學生的平均得分達到30分。在填空題部分滿分30分，學習不良學生平均得分為10分，優(yōu)秀學生平均得分為20分。在實驗題部分滿分20分，學習不良學生平均得分為6分，優(yōu)秀學生平均得分為15分。在計算題部分滿分10分，學習不良學生平均得分為2分，優(yōu)秀學生平均得分為8分。從這些數據可以看出，學習不良學生在各個題型上的得分都明顯低于成績優(yōu)秀的學生，尤其是在實驗題和計算題等考查綜合能力的題型上，差距更為突出。4.2學習過程表現在課堂學習中，化學學習不良學生的注意力集中程度普遍較低。通過對天津市重點校多個班級的課堂觀察發(fā)現，在一節(jié)45分鐘的化學課上，學習不良學生平均注意力集中時間僅為15分鐘左右，而成績優(yōu)秀的學生平均注意力集中時間可達35分鐘以上。學習不良學生在課堂上容易被外界因素干擾，如窗外的聲音、同學的小動作等，導致他們頻繁分散注意力。在講解化學平衡這一抽象概念時，學習不良學生常常因為注意力不集中，無法跟上教師的思路，對化學平衡的原理、影響因素等內容理解模糊，進而在后續(xù)的解題中出現困難。在課堂互動方面，學習不良學生的參與度明顯不足。據統(tǒng)計，在課堂提問環(huán)節(jié)，學習不良學生主動回答問題的次數平均每節(jié)課不到1次，而積極參與課堂互動的學生平均每節(jié)課主動回答問題次數可達5-8次。學習不良學生即使被教師提問，也往往表現出緊張、猶豫，回答問題的準確性和完整性較差。在小組討論化學實驗方案時，學習不良學生參與討論的積極性不高，很少主動發(fā)表自己的觀點，更多時候是被動地聽取其他同學的意見，缺乏獨立思考和創(chuàng)新思維。學習不良學生在課后作業(yè)完成質量上也存在諸多問題。從作業(yè)完成的準確性來看，以一次化學作業(yè)為例，學習不良學生作業(yè)的平均錯誤率高達40%，而成績優(yōu)秀學生的平均錯誤率僅為10%左右。學習不良學生在化學方程式的書寫、化學計算、物質性質的應用等方面容易出現錯誤。在書寫氧化還原反應的化學方程式時，常常不能正確標注化合價的變化，導致方程式配平錯誤；在進行化學計算時，由于對公式的理解和運用不熟練，容易出現計算錯誤。從作業(yè)完成的規(guī)范性角度，學習不良學生在書寫化學符號、單位等方面存在不規(guī)范的情況，如元素符號大小寫不分、化學計量數不寫等。在解題過程中，也缺乏清晰的邏輯步驟，常常東寫一點、西寫一點，讓教師難以理解其解題思路。在課后復習和預習方面，學習不良學生同樣表現不佳。調查顯示，只有20%的學習不良學生能夠堅持定期復習化學知識，而成績優(yōu)秀學生中這一比例達到80%。學習不良學生在復習時，往往只是簡單地翻看課本，沒有對知識點進行系統(tǒng)的梳理和總結，缺乏對重點、難點知識的強化記憶。在預習方面，僅有10%的學習不良學生能夠在課前認真預習化學內容，他們對預習的重要性認識不足，不知道如何進行有效的預習，無法提前發(fā)現自己在知識上的疑問，導致課堂學習效果不佳。4.3學習態(tài)度與心理特征在學習態(tài)度方面，天津市重點校高中化學學習不良學生普遍缺乏學習的主動性和積極性。通過對部分學習不良學生的訪談發(fā)現，約60%的學生表示學習化學是為了應付考試，并沒有真正認識到化學學科的重要性和趣味性，缺乏內在的學習動力。他們在學習過程中表現出敷衍的態(tài)度，對待作業(yè)和課堂任務只是為了完成而完成，很少主動去探索和思考化學知識背后的原理和應用。在學習化學實驗時，很多學習不良學生只是機械地按照實驗步驟進行操作，對于實驗現象和結果缺乏深入的思考和分析，沒有真正理解實驗的目的和意義。從學習動機來看，學習不良學生的學習動機水平較低。成就動機理論認為，個體的成就動機對其學習行為有重要影響。在化學學習中，學習不良學生往往缺乏追求成功的動機，對自己在化學學習上取得好成績缺乏信心，因此在學習過程中不愿意付出努力。據調查，約70%的學習不良學生在面對較難的化學問題時，會選擇放棄或逃避，而不是積極嘗試解決問題，這表明他們的成就動機較低，缺乏克服困難的勇氣和決心。同時，他們的外部動機也不強烈，如很少因為受到教師的表揚、家長的獎勵等外部因素的激勵而努力學習化學。自信心不足是化學學習不良學生的一個顯著心理特征。在學習化學的過程中，由于多次遇到困難和挫折，如考試成績不理想、作業(yè)錯誤較多等，導致他們對自己的學習能力產生懷疑，逐漸失去學習化學的信心。在學習化學平衡這一抽象概念時，很多學習不良學生由于難以理解，在課堂上表現出迷茫和焦慮，在后續(xù)的作業(yè)和考試中頻繁出錯，這進一步打擊了他們的自信心，使他們對化學學習產生恐懼和抵觸情緒。約80%的學習不良學生表示對自己學好化學缺乏信心，認為自己不是學習化學的“料”，這種低自信心又反過來影響他們的學習行為，形成惡性循環(huán)。焦慮情緒在化學學習不良學生中較為常見。一方面，由于化學學科知識的抽象性和復雜性，學習不良學生在學習過程中感到困難重重，擔心自己無法掌握知識，從而產生焦慮情緒。在學習有機化學時，復雜的分子結構和反應機理讓很多學習不良學生感到困惑和焦慮，擔心自己在考試中無法正確解答相關題目。另一方面，考試壓力也是導致他們焦慮的重要原因。在高中階段，考試成績對學生的學業(yè)評價和未來發(fā)展具有重要影響，學習不良學生由于成績較差，害怕在考試中再次失利，受到教師、家長的批評和同學的嘲笑，這種擔憂使得他們在考試前和考試過程中產生過度的焦慮情緒。約65%的學習不良學生表示在化學考試前會感到緊張、焦慮，這種焦慮情緒會影響他們的考試發(fā)揮，進一步導致成績不理想。五、歸因分析5.1內部因素5.1.1學習能力邏輯思維能力的不足使得天津市重點校高中化學學習不良學生在面對化學問題時常常陷入困境?；瘜W學科中的許多概念和原理，如氧化還原反應、化學平衡等，都需要學生具備較強的邏輯推理能力才能深入理解。在學習氧化還原反應時，學生需要理解電子的轉移與化合價升降之間的邏輯關系，以及如何根據這種關系來配平化學方程式。學習不良學生往往難以理清這些復雜的邏輯關系，導致在解題時出現錯誤。在配平較為復雜的氧化還原反應方程式時，他們可能無法準確判斷元素化合價的變化，從而無法正確確定氧化劑和還原劑的用量，進而無法完成方程式的配平?？臻g想象能力對于理解化學中的分子結構、晶體結構等內容至關重要。然而，學習不良學生在這方面存在明顯缺陷。在學習有機化學時，學生需要想象各種有機分子的空間結構，如甲烷的正四面體結構、苯的平面六邊形結構等。學習不良學生可能難以在腦海中構建出這些分子的三維結構，導致對有機分子的性質和反應機理理解困難。對于一些立體異構現象，如順反異構和對映異構，他們更是難以理解，因為這些概念需要學生具備較強的空間想象能力來區(qū)分不同異構體之間的差異。記憶能力的欠缺也給學習不良學生的化學學習帶來了阻礙?；瘜W學科需要記憶大量的化學方程式、物質性質、實驗現象等知識。在學習元素化合物知識時，學生需要記住各種元素的單質及其化合物的性質、反應方程式等。學習不良學生由于記憶能力不足，常常無法準確記住這些知識，在考試或實際應用時就會出現遺忘或混淆的情況。在回答關于金屬鈉與水反應的實驗現象時，他們可能會忘記描述鈉在水面上的游動情況，或者將產生的氣體錯誤地描述為氧氣。理解能力不足使得學習不良學生在面對化學教材中的抽象概念和復雜理論時，難以把握其核心要義。在學習物質的量這一概念時，學生需要理解物質的量、摩爾質量、阿伏伽德羅常數等之間的關系，以及如何運用這些概念進行化學計算。學習不良學生往往難以理解這些抽象概念的內涵，導致在運用時出現錯誤。他們可能無法正確理解物質的量濃度的定義，在進行溶液配制的計算時就會出現錯誤。5.1.2學習方法與習慣學習方法不當是導致天津市重點校高中化學學習不良學生學習困難的重要原因之一。許多學習不良學生在學習化學時，仍然采用死記硬背的方法，缺乏對知識的理解和歸納總結。在學習化學方程式時，他們只是機械地背誦方程式的形式，而不理解反應的本質和原理。這種學習方法使得他們在面對靈活多變的化學試題時，往往無法舉一反三，靈活運用所學知識。在考試中，遇到需要根據化學反應原理來推導化學方程式的題目時，死記硬背的學生就會感到無從下手，因為他們沒有真正理解化學反應的本質。缺乏預習和復習的習慣也嚴重影響了學習不良學生的化學學習效果。預習可以幫助學生提前了解課堂教學內容，發(fā)現自己的知識盲點，從而在課堂上有針對性地聽講。然而，學習不良學生往往不重視預習，導致在課堂上對教師講授的內容感到陌生，難以跟上教學進度。在學習化學平衡這一章節(jié)時，如果學生沒有提前預習，對化學平衡的概念、特征等內容沒有初步的了解，那么在課堂上就會感到困惑，無法理解教師所講解的影響化學平衡的因素以及化學平衡常數的計算等內容。復習是鞏固知識、加深理解的重要環(huán)節(jié)。學習不良學生卻很少主動進行復習，他們在學完新知識后，沒有及時對知識點進行梳理和總結，導致知識遺忘較快。在學習完元素化合物知識后，如果不及時復習，學生很容易忘記各種元素化合物的性質和反應方程式，在后續(xù)的學習和考試中就無法運用這些知識。不做筆記或筆記記錄不完整也是學習不良學生常見的問題。在化學課堂上，教師會講解許多重要的知識點、解題思路和實驗注意事項等。如果學生不做筆記，就很難在課后進行有效的復習和總結。即使有些學生做了筆記，但記錄不完整，只記錄了一些表面的內容，而沒有記錄關鍵的知識點和解題方法，這樣的筆記也無法發(fā)揮其應有的作用。在學習化學實驗時，學生如果不記錄實驗步驟、實驗現象和實驗結論等關鍵信息，在復習實驗內容時就會缺乏依據，難以準確回憶起實驗的相關內容。5.1.3學習動機與興趣學習動機缺乏是天津市重點校高中化學學習不良學生面臨的一個關鍵問題。許多學生沒有明確的學習目標，對化學學習的重要性認識不足，只是為了應付考試而學習。他們在學習過程中缺乏內在的動力，對化學知識的探索欲望不強，不愿意主動投入時間和精力去學習化學。在學習化學實驗時，這些學生可能只是機械地按照實驗步驟進行操作，而不會思考實驗背后的原理和意義，也不會主動去探索實驗中出現的異?，F象。成就動機理論強調個體對成就的追求會影響其學習動機和行為。在化學學習中，學習不良學生往往缺乏追求成功的動機，對自己在化學學習上取得好成績缺乏信心。他們在面對較難的化學問題時，容易選擇放棄或逃避，而不是積極嘗試解決問題。在遇到一道涉及化學平衡移動原理的難題時，學習不良學生可能會因為覺得太難而直接放棄，不愿意花費時間和精力去分析和解決問題，這表明他們的成就動機較低，缺乏克服困難的勇氣和決心。興趣是最好的老師，而學習不良學生對化學學科的興趣普遍不高。他們覺得化學知識抽象、難以理解，學習過程枯燥乏味?；瘜W中的一些抽象概念，如化學鍵、電子云等，對于學生來說理解起來有一定難度，容易讓學生產生畏難情緒，從而降低對化學的興趣。此外，一些教師的教學方法可能不夠生動有趣，只是單純地講解知識，缺乏與實際生活的聯系，也無法激發(fā)學生的學習興趣。在講解化學與生活的聯系時，如果教師只是簡單地羅列一些化學知識在生活中的應用，而沒有通過具體的案例或實驗讓學生親身體驗，就很難引起學生的興趣。5.1.4心理因素焦慮情緒在天津市重點校高中化學學習不良學生中較為常見?；瘜W學科知識的抽象性和復雜性，使得學生在學習過程中容易感到困難重重，從而產生焦慮情緒。在學習有機化學時，復雜的分子結構和反應機理可能會讓學生感到困惑和焦慮，擔心自己無法掌握這些知識，在考試中無法取得好成績?？荚噳毫σ彩菍е聦W生焦慮的重要原因之一。在高中階段，考試成績對學生的學業(yè)評價和未來發(fā)展具有重要影響，學習不良學生由于成績較差，害怕在考試中再次失利，受到教師、家長的批評和同學的嘲笑，這種擔憂使得他們在考試前和考試過程中產生過度的焦慮情緒。這種焦慮情緒會影響學生的考試發(fā)揮，進一步導致成績不理想，形成惡性循環(huán)。自卑心理也是影響學習不良學生化學學習的重要心理因素。在學習化學的過程中，由于多次遇到困難和挫折，如考試成績不理想、作業(yè)錯誤較多等，學生可能會對自己的學習能力產生懷疑，逐漸失去學習化學的信心，產生自卑心理。在學習化學平衡這一抽象概念時，很多學生由于難以理解，在課堂上表現出迷茫和焦慮，在后續(xù)的作業(yè)和考試中頻繁出錯，這進一步打擊了他們的自信心，使他們認為自己不是學習化學的“料”，從而產生自卑心理。這種自卑心理會使學生在學習中更加消極被動，不愿意主動參與課堂活動和解決問題。學習疲勞也是學習不良學生中存在的一個問題。長時間的學習和高強度的學習任務可能會讓學生感到身心疲憊，產生學習疲勞。在高中化學學習中，學生需要學習大量的知識，進行大量的練習，還要應對頻繁的考試。如果學生不能合理安排學習時間，調整學習節(jié)奏，就容易出現學習疲勞。學習疲勞會導致學生注意力不集中，學習效率低下，對學習產生厭煩情緒。在連續(xù)進行化學練習時，學生可能會逐漸感到疲憊，注意力難以集中，對題目中的關鍵信息視而不見，導致解題錯誤，進而對化學學習產生厭煩情緒。5.2外部因素5.2.1家庭環(huán)境家庭經濟狀況對天津市重點校高中學生的化學學習有著顯著影響。經濟條件較好的家庭能夠為學生提供豐富的學習資源，如購買各類化學輔導資料、實驗器材，支持學生參加化學課外輔導班、學科競賽培訓等。這些資源有助于學生拓寬化學知識面，提升實踐能力，從而在化學學習中取得更好的成績。而經濟條件較差的家庭，可能無法滿足學生購買優(yōu)質輔導資料的需求，學生也難以參加課外培訓，這在一定程度上限制了學生化學學習的發(fā)展。在購買化學實驗器材時，經濟條件好的家庭可以為學生提供先進的實驗設備，讓學生在家中就能進行一些簡單的化學實驗，加深對化學知識的理解和掌握；而經濟條件差的家庭則可能無法提供這樣的條件，學生只能依靠學校的實驗課程來接觸化學實驗，實驗機會相對較少。家庭教育方式也在學生的化學學習中發(fā)揮著重要作用。民主型的家庭教育方式下，家長尊重學生的興趣和選擇，鼓勵學生積極探索化學知識，與學生進行平等的交流和討論。在學習化學平衡這一概念時，家長可以引導學生思考生活中哪些現象與化學平衡有關，如汽水的制作原理等，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。專制型的家庭教育方式下，家長往往對學生的學習進行嚴格控制，過度強調成績，給學生帶來較大的學習壓力。在化學考試成績不理想時，家長可能會嚴厲批評學生，而不是幫助學生分析問題，這容易使學生產生焦慮和抵觸情緒，影響化學學習的積極性。放任型的家庭教育方式下，家長對學生的學習缺乏關注和引導，學生在學習上缺乏必要的監(jiān)督和支持，容易養(yǎng)成不良的學習習慣，如不按時完成作業(yè)、不認真復習等，從而影響化學學習效果。家庭氛圍對學生的化學學習態(tài)度和習慣有著潛移默化的影響。和諧、溫馨的家庭氛圍能夠讓學生感受到關愛和支持，心情愉悅地投入到化學學習中。在這樣的家庭中，家長注重培養(yǎng)學生的學習習慣，如定期安排學習時間、鼓勵學生制定學習計劃等，有助于學生養(yǎng)成良好的化學學習習慣。而緊張、壓抑的家庭氛圍，如父母經常爭吵、家庭關系不和諧，會使學生分心，無法集中精力學習化學，甚至可能導致學生對學習產生厭惡情緒。在學生學習化學時，如果家庭氛圍緊張，學生可能會因為擔心家庭矛盾而無法專注于學習，導致學習效率低下。家長期望也會對學生的化學學習產生影響。適度的家長期望可以激發(fā)學生的學習動力，促使學生努力學習化學，追求更好的成績。當家長對學生的化學學習提出合理的期望，并給予鼓勵和支持時，學生往往會更有信心和動力去克服學習中的困難。然而，過高的家長期望可能會給學生帶來巨大的心理壓力，使學生產生焦慮情緒，影響學習效果。如果家長期望學生在化學考試中必須取得滿分，而學生在努力后仍無法達到這一目標，就可能會對自己的能力產生懷疑，失去學習化學的信心。5.2.2學校教育教學方法的選擇對天津市重點校高中學生的化學學習效果有著重要影響。傳統(tǒng)的講授式教學方法雖然能夠系統(tǒng)地傳授化學知識，但如果過度依賴，可能會導致課堂氣氛沉悶，學生學習積極性不高。在講解化學方程式的配平方法時，如果教師只是單純地講解理論和步驟，學生可能會覺得枯燥乏味，難以理解和掌握。而多樣化的教學方法，如探究式教學、情境教學等，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的參與度。在探究式教學中，教師可以提出一個化學問題，如“如何設計實驗證明金屬活動性順序”，讓學生分組進行實驗探究，通過自主思考和實踐，學生能夠更深入地理解化學知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力。情境教學則通過創(chuàng)設與化學知識相關的生活情境，如“如何利用化學知識解決水污染問題”，讓學生在實際情境中運用化學知識，提高解決問題的能力。教學進度的安排也會影響學生的化學學習。如果教學進度過快，學生可能無法充分理解和掌握所學知識，導致知識漏洞不斷積累，學習困難逐漸增加。在學習化學平衡常數這一較為抽象的概念時，如果教師在課堂上只是匆匆講解，沒有給學生足夠的時間思考和練習，學生可能會對這一概念一知半解，在后續(xù)的學習和考試中遇到相關問題時就會感到困惑。相反，如果教學進度過慢，可能會導致學生學習效率低下，無法按時完成教學任務，影響學生的知識儲備和能力提升。師生關系的和諧程度對學生的化學學習有著重要影響。良好的師生關系能夠營造積極的學習氛圍，增強學生的學習動力。當學生與化學教師關系融洽時，他們會更愿意主動與教師交流學習中遇到的問題，積極參與課堂活動，對化學學習也會更有熱情。在課堂提問環(huán)節(jié)，學生可能會因為信任教師而更積極地回答問題，即使回答錯誤也不會擔心受到批評，而是能夠在教師的指導下不斷進步。而緊張的師生關系則可能使學生對化學教師產生抵觸情緒，進而影響對化學學科的學習興趣。如果學生覺得化學教師過于嚴厲，對自己的學習要求過高，可能會在課堂上表現得消極被動，不愿意主動參與學習，甚至可能會產生厭學情緒。同伴影響也是學校教育中不可忽視的因素。積極向上的同伴群體能夠相互鼓勵、相互學習，共同進步。在化學學習中，學生可以組成學習小組，一起討論化學問題、分享學習心得和學習方法。在學習有機化學時，小組成員可以共同分析有機分子的結構和性質，討論有機反應的機理，通過交流和合作，學生能夠拓寬思維，加深對知識的理解。而消極的同伴影響則可能導致學生學習態(tài)度不端正，學習動力不足。如果班級中存在一些不重視學習的學生，他們可能會影響周圍同學的學習積極性，使其他學生也逐漸放松對學習的要求，在化學學習中表現出敷衍的態(tài)度。5.2.3社會環(huán)境社會文化對天津市重點校高中學生的化學學習有著深遠的影響。在重視科學文化的社會環(huán)境中，學生更容易受到鼓勵去追求科學知識，對化學學科的認同感和學習積極性也會更高。社會上對科技創(chuàng)新的關注和對科學家的尊重，會激發(fā)學生對化學學科的興趣，使他們更愿意投入時間和精力學習化學，追求在化學領域的發(fā)展。在一些科普活動中，學生可以了解到化學在新材料研發(fā)、環(huán)境保護等領域的重要應用，感受到化學學科的魅力和價值，從而激發(fā)他們學習化學的熱情。社會價值觀也會影響學生的化學學習動機。如果社會過于強調功利性的價值觀，如將職業(yè)選擇僅僅與經濟收入掛鉤，而忽視了個人興趣和學科本身的價值，可能會導致學生在選擇學習化學時產生猶豫。在一些學生看來，化學專業(yè)的就業(yè)前景不如金融、計算機等熱門專業(yè)，即使對化學有興趣，也可能會因為擔心未來的就業(yè)和收入而放棄深入學習化學。相反，如果社會倡導多元化的價值觀，鼓勵學生根據自己的興趣和特長選擇學習方向，將有助于培養(yǎng)學生對化學學科的熱愛和追求。教育資源的分配不均衡也會對學生的化學學習產生影響。在教育資源豐富的地區(qū)，學校擁有先進的化學實驗室、豐富的圖書資料和優(yōu)秀的化學教師，學生能夠獲得更好的化學教育。在進行化學實驗時，學生可以使用先進的實驗設備，進行更復雜、更深入的實驗探究，提高實驗技能和科學素養(yǎng)。而在教育資源相對匱乏的地區(qū)，學?？赡苋狈Ρ匾膶嶒炘O備和化學圖書，教師的教學水平也相對有限，這會限制學生的化學學習。在一些偏遠地區(qū)的學校，由于缺乏實驗設備，學生只能通過教師的講解和書本上的圖片來了解化學實驗，無法親身體驗實驗過程，這對他們理解化學知識和培養(yǎng)實驗能力產生了不利影響。六、案例分析6.1案例選取與介紹為了更深入、全面地剖析天津市重點校高中化學學習不良學生的成因，本研究選取了具有代表性的兩名學生作為案例進行詳細分析。這兩名學生分別來自不同的學校，在化學學習過程中表現出不同的學習不良特征，具有一定的典型性。學生A，就讀于天津市某重點中學高二年級，在班級中化學成績長期處于中下游水平，屬于化學學習不良學生。該生性格較為內向，在課堂上很少主動發(fā)言，與同學和教師的交流互動較少。在家庭環(huán)境方面，父母均為普通上班族，工作較為繁忙，對學生A的學習關注較少，平時主要由學生A自主學習。在學習習慣上，學生A沒有養(yǎng)成良好的預習和復習習慣，作業(yè)完成情況也不太理想，經常出現抄襲作業(yè)的現象。學生B，就讀于天津市另一所重點中學高一年級，化學成績同樣不理想，在班級中處于下游水平。該生性格活潑，但對學習缺乏耐心和毅力，在學習上容易分心。家庭環(huán)境方面，父母對其期望較高，給予了較大的學習壓力。在學習方法上，學生B主要采用死記硬背的方式，缺乏對知識的理解和歸納總結，導致學習效果不佳。6.2案例歸因分析對于學生A，從內部因素來看，學習能力方面，其邏輯思維能力和空間想象能力較弱。在學習有機化學時，面對復雜的有機分子結構和反應機理，他常常感到困惑，難以理解分子中原子的連接方式和反應過程中化學鍵的斷裂與形成，這導致他在解答有機化學相關題目時錯誤率較高。在學習方法與習慣上，學生A沒有養(yǎng)成良好的預習和復習習慣。他在課堂學習前，從不預習相關知識，對即將學習的內容毫無了解，在課堂上難以跟上教師的教學節(jié)奏，無法及時理解和掌握新知識。課后，他也不主動復習，學過的知識很快就遺忘，知識漏洞不斷積累。在學習元素周期律時，由于沒有及時復習鞏固，他對元素周期表中元素的性質遞變規(guī)律逐漸遺忘，在后續(xù)的學習和考試中無法運用這些知識解題。在學習動機與興趣方面，學生A對化學學習缺乏內在動力，只是為了應付考試而學習。他對化學實驗缺乏興趣，在實驗課上只是機械地按照步驟操作，從不思考實驗背后的原理和意義，也不會主動探索實驗中出現的異?，F象。心理因素上，由于多次化學考試成績不理想，學生A逐漸對自己的學習能力產生懷疑，產生了自卑心理。這種自卑心理使他在學習中更加消極被動，不愿意主動參與課堂活動和回答問題，進一步影響了他的學習效果。從外部因素分析，家庭環(huán)境方面，父母工作繁忙，對他的學習關注較少，缺乏必要的監(jiān)督和指導。這使得學生A在學習上缺乏約束，容易養(yǎng)成不良的學習習慣。在學習化學的過程中，遇到問題時他無法及時得到家長的幫助和鼓勵，這也在一定程度上影響了他的學習積極性。在學校教育方面，化學教師在教學過程中可能沒有充分關注到學生A的學習困難和需求，教學方法可能不太適合他，導致他在課堂上的學習效果不佳。同時，班級中可能存在一些消極的學習氛圍，影響了他的學習態(tài)度和動力。學生B的內部因素中，學習能力上，他的理解能力和記憶能力相對較弱。在學習化學概念和原理時，他往往難以理解其本質含義，只能死記硬背，導致在實際應用中無法靈活運用知識。在學習物質的量這一概念時，他對物質的量、摩爾質量等概念的理解模糊，在進行相關計算時頻繁出錯。在學習方法與習慣上，學生B采用死記硬背的學習方法，缺乏對知識的歸納總結和系統(tǒng)梳理。在學習化學方程式時，他只是單純地背誦方程式，而不理解反應的本質和原理，這使得他在面對一些需要根據化學反應原理進行推導的題目時，毫無頭緒。在學習動機與興趣方面，學生B對化學學習缺乏興趣，覺得化學知識枯燥乏味，學習過程中缺乏主動性和積極性。他在課堂上容易分心，對教師講解的內容不感興趣，經常開小差。心理因素上，由于父母對他的期望過高，給他帶來了較大的學習壓力，導致他在學習化學時容易產生焦慮情緒。這種焦慮情緒影響了他的學習效率和考試發(fā)揮，進一步降低了他對化學學習的信心。從外部因素來看，家庭環(huán)境方面，父母過高的期望給學生B帶來了沉重的心理負擔，使他在學習過程中過于緊張，無法保持良好的學習狀態(tài)。在學校教育方面，教學進度可能對他來說過快，導致他無法及時消化和吸收所學知識，知識漏洞越來越多。同時，與同學之間的關系可能也不太融洽，缺乏良好的學習交流氛圍，這也影響了他的學習積極性和學習效果。6.3案例啟示從學生A和學生B的案例中可以看出，天津市重點校高中化學學習不良學生的成因是多方面的，涉及學生自身的學習能力、學習方法、學習動機和心理因素，以及家庭、學校和社會等外部環(huán)境因素。這啟示我們在研究和教育實踐中，需要采取綜合的措施來幫助這些學生。在研究方面，案例分析為我們深入了解化學學習不良學生的成因提供了豐富的實證依據。通過對個體案例的詳細剖析，我們能夠更直觀地認識到不同因素對學生學習的具體影響，以及這些因素之間的相互作用關系。這有助于我們進一步完善研究方法，拓展研究視角，從更微觀的層面探究化學學習不良的深層次原因。未來的研究可以在現有案例研究的基礎上，增加樣本數量，涵蓋更多不同類型的學習不良學生，以提高研究結果的普遍性和代表性。同時，可以結合認知心理學、教育神經科學等多學科的理論和方法，深入探究學生在化學學習過程中的認知機制和心理變化，為制定更有效的教育干預措施提供更堅實的理論支持。在教育實踐中，教師應關注學生的個體差異，根據學生的學習能力和特點，制定個性化的教學計劃。對于像學生A這樣邏輯思維能力和空間想象能力較弱的學生，教師可以采用更直觀的教學方法，如利用模型、動畫等教學工具，幫助學生理解抽象的化學概念和分子結構。在講解有機化學分子結構時，可以使用分子模型讓學生直觀地感受原子的連接方式和空間位置關系。針對學生B這樣學習方法不當的學生，教師應加強學習方法的指導，引導學生學會歸納總結、舉一反三，培養(yǎng)良好的學習習慣。在學習化學方程式時，教師可以引導學生理解反應原理，通過類比、歸納等方法，幫助學生掌握不同類型化學反應方程式的書寫規(guī)律。教師要注重激發(fā)學生的學習動機和興趣。通過創(chuàng)設生動有趣的教學情境，將化學知識與實際生活緊密聯系起來，讓學生感受到化學學科的實用性和趣味性。在講解化學與生活的聯系時，可以引入食品安全、環(huán)境保護等實際案例，讓學生運用化學知識進行分析和解決，從而激發(fā)學生的學習興趣和主動性。同時，教師要關注學生的心理狀態(tài)，及時發(fā)現并幫助學生克服焦慮、自卑等不良心理，增強學生的學習信心。對于像學生A這樣因成績不理想而產生自卑心理的學生，教師要給予更多的鼓勵和支持，幫助他們樹立正確的學習態(tài)度，認識到自己的潛力和進步空間。家庭在學生的化學學習中也起著重要作用。家長應營造良好的家庭氛圍，關注孩子的學習情況，給予必要的監(jiān)督和指導。對于學生A的家長，雖然工作繁忙，但也應盡量抽出時間與孩子溝通交流，了解孩子在化學學習中遇到的問題，鼓勵孩子積極面對困難。家長要合理調整對孩子的期望，避免給孩子帶來過大的壓力。對于學生B的家長，應適當降低過高的期望，關注孩子的學習過程和努力程度，而不僅僅是成績，讓孩子在輕松的氛圍中學習化學。學校應加強對學習不良學生的關注和支持，優(yōu)化教學資源配置。教師之間要加強交流與合作，共同探討針對學習不良學生的教學策略。學校可以組織教師開展教研活動，分享在幫助化學學習不良學生方面的經驗和方法，共同提高教學質量。此外，學校還可以開展課外輔導、學習小組等活動，為學習不良學生提供更多的學習機會和幫助。通過組織化學學習小組，讓學生之間相互交流、相互學習，共同進步。社會應營造重視科學教育的文化氛圍，倡導多元化的價值觀，為學生提供更多的學習資源和發(fā)展機會。通過舉辦科普講座、化學競賽等活動，激發(fā)學生對化學學科的興趣和熱愛。建立化學科普教育基地，向學生開放化學實驗室，讓學生有更多機會參與化學實驗和探究活動，拓寬學生的視野，提高學生的科學素養(yǎng)。七、教育干預策略7.1針對學生的策略培養(yǎng)學習能力是幫助天津市重點校高中化學學習不良學生提升學習效果的關鍵。教師應注重邏輯思維能力的訓練，通過設計具有邏輯性的化學問題，引導學生進行分析和推理。在講解化學平衡移動原理時，教師可以提出問題：“在合成氨的反應中，增大壓強對化學平衡有什么影響？為什么？”讓學生通過思考和討論，分析壓強變化對反應速率和平衡的影響，從而提高邏輯思維能力。對于空間想象能力的培養(yǎng)，教師可以利用多媒體軟件展示分子結構的三維模型，讓學生從不同角度觀察分子的形狀和原子的位置關系。在學習有機化學時，通過展示甲烷、乙烯、苯等分子的三維模型，幫助學生建立空間概念，更好地理解有機分子的結構和性質。記憶能力的訓練也不容忽視。教師可以教授學生一些記憶方法，如聯想記憶法、口訣記憶法等。在記憶化學元素周期表時，可以讓學生通過聯想元素的性質、用途等，將元素與具體的事物聯系起來，加深記憶。對于化學方程式的記憶，可以采用口訣記憶法，如“升失氧，降得還”來幫助學生記憶氧化還原反應的本質。理解能力的提升則需要教師引導學生深入理解化學概念和原理的內涵，通過實例和類比，幫助學生將抽象的知識具體化。在講解物質的量這一概念時，可以將物質的量類比為生活中的“打”，一打雞蛋是12個，1mol物質含有阿伏伽德羅常數個微粒，這樣學生更容易理解物質的量的概念。指導學習方法是改善學生化學學習狀況的重要舉措。教師應引導學生學會歸納總結，幫助學生構建化學知識體系。在學習完元素化合物知識后，教師可以讓學生以思維導圖的形式，將各種元素化合物的性質、反應方程式等進行梳理，找出它們之間的聯系和規(guī)律。在學習金屬元素時，學生可以將鈉、鎂、鋁等金屬的物理性質、化學性質、常見化合物等進行歸納總結，形成一個完整的知識框架。錯題整理也是一種有效的學習方法。教師應指導學生建立錯題本，將做錯的題目分類整理，分析錯誤原因，并總結解題方法和技巧。對于因概念不清導致的錯誤，學生可以重新復習相關概念，加深理解；對于因解題思路錯誤導致的錯誤，學生可以總結正確的解題思路，避免再次犯錯。定期復習錯題，能夠幫助學生鞏固知識，提高解題能力。預習和復習是學習過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。教師應指導學生制定合理的預習計劃，提前了解課堂教學內容，找出自己的疑問點。在預習時，學生可以通過閱讀教材、查閱資料等方式，對即將學習的內容有一個初步的認識。復習時，學生應注重知識的鞏固和拓展，通過做練習題、總結歸納等方式，加深對知識的理解和記憶。在學習完化學平衡這一章節(jié)后，學生可以通過做一些相關的練習題，鞏固對化學平衡概念、影響因素等知識的掌握。激發(fā)學習動機與興趣是提高學生化學學習積極性的重要手段。教師可以通過設置有趣的化學實驗，激發(fā)學生的好奇心和探索欲。在講解金屬的化學性質時，可以進行鈉與水反應的實驗，讓學生觀察鈉在水面上的游動、熔化成小球、發(fā)出嘶嘶聲等奇妙現象，引發(fā)學生對金屬化學性質的興趣。聯系生活實際，讓學生感受到化學知識在生活中的廣泛應用，也能增強學生的學習動力。在講解化學與環(huán)境的關系時，可以引導學生關注身邊的環(huán)境污染問題，如酸雨的形成、白色污染等，讓學生運用化學知識分析問題的原因，并提出解決問題的方法，從而提高學生對化學學習的重視程度和學習興趣。開展化學課外活動，如化學競賽、化學興趣小組等，為學生提供更多學習和交流的機會，也能激發(fā)學生的學習熱情。在化學競賽中，學生可以挑戰(zhàn)自己，與其他同學競爭，激發(fā)自己的學習潛能；在化學興趣小組中，學生可以共同探討化學問題，分享學習心得，培養(yǎng)團隊合作精神和創(chuàng)新能力。心理輔導對于化學學習不良學生來說至關重要。教師應關注學生的心理狀態(tài)，及時發(fā)現并幫助學生克服焦慮、自卑等不良心理。對于因考試壓力而產生焦慮情緒的學生，教師可以幫助學生調整心態(tài)，引導學生正確看待考試，讓學生明白考試只是對學習成果的一種檢驗，而不是評價自己的唯一標準。教師可以通過與學生談心、組織心理健康講座等方式，幫助學生緩解焦慮情緒。對于因成績不理想而產生自卑心理的學生，教師應給予更多的鼓勵和支持，幫助學生樹立信心。教師可以發(fā)現學生的閃光點，及時給予表揚和肯定，讓學生感受到自己的進步和價值。在學生取得一點小進步時，教師可以及時表揚，如“你這次化學作業(yè)的準確率提高了很多，說明你在認真學習，繼續(xù)加油！”通過這些鼓勵，幫助學生逐漸克服自卑心理，積極投入到化學學習中。7.2針對教師的策略教師應積極改進教學方法，以適應不同學生的學習需求。在教學過程中，應注重多樣化教學方法的運用，將講授法與探究式教學、情境教學等有機結合。在講解化學平衡這一抽象概念時，教師可以先通過講授法，系統(tǒng)地闡述化學平衡的定義、特征和影響因素，讓學生對化學平衡有初步的理論認識。然后，采用探究式教學方法，設計相關實驗，如“探究溫度、壓強對化學平衡的影響”，讓學生分組進行實驗探究，通過觀察實驗現象、分析實驗數據，自主探究化學平衡的移動規(guī)律，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新思維。情境教學法也是提高教學效果的有效手段。教師可以創(chuàng)設與化學知識相關的生活情境，如“如何利用化學知識解決水污染問題”，讓學生在實際情境中運用化學知識，提高解決問題的能力。在講解酸堿中和反應時，教師可以引入生活中胃酸過多的治療方法，讓學生思考如何利用酸堿中和的原理來緩解胃酸過多的癥狀，這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，又能讓學生體會到化學知識的實用性。教師應根據學生的實際情況，合理調整教學進度。對于化學學習不良學生較多的班級，教學進度可以適當放緩，確保學生有足夠的時間理解和掌握所學知識。在學習化學反應原理這一難度較大的內容時，教師可以將教學內容分解為多個小模塊，逐步講解，每個模塊講解后，安排足夠的時間讓學生進行練習和鞏固，及時解決學生在學習過程中遇到的問題。同時，教師要關注學生的學習反饋，根據學生的掌握情況靈活調整教學進度。如果發(fā)現學生對某個知識點理解困難，教師可以放慢進度，增加相關的例題和練習，加強對該知識點的講解和輔導，直到學生掌握為止。教師要關注學生的個體差異，實施分層教學。根據學生的學習能力、學習成績和學習需求，將學生分為不同層次的小組，制定不同層次的教學目標和教學內容。對于學習能力較強的學生，教學目標可以設定為培養(yǎng)他們的綜合運用能力和創(chuàng)新能力，教學內容可以適當拓展和深化，如引導他們進行化學實驗設計、參與化學科研項目等。對于學習能力較弱的學生，教學目標應側重于基礎知識的掌握和基本技能的培養(yǎng)，教學內容要注重基礎知識的講解和鞏固，采用更直觀、更簡單的教學方法，如利用多媒體教學工具，將抽象的化學知識形象化、具體化，幫助他們理解和掌握。在作業(yè)布置和評價方面，也應體現分層教學的理念。為不同層次的學生布置不同難度的作業(yè)，讓每個學生都能在自己的能力范圍內完成作業(yè)，體驗到成功的喜悅。對學習不良學生的作業(yè)評價，應注重鼓勵和肯定，及時發(fā)現他們的進步和優(yōu)點，給予積極的反饋，增強他們的學習信心。建立良好的師生關系對于提高學生的化學學習效果至關重要。教師要尊重和關愛每一位學生，關注學生的學習和生活情況，及時了解學生在化學學習中遇到的困難和問題，并給予幫助和支持。在課堂上，教師要營造輕松、和諧的教學氛圍，鼓勵學生積極參與課堂互動，發(fā)表自己的觀點和想法，對于學生的回答，無論正確與否，都要給予肯定和鼓勵，保護學生的學習積極性。課后，教師要主動與學生交流溝通，與學生建立良好的朋友關系，讓學生感受到教師的關心和愛護。當學生在化學學習中遇到挫折時，教師要耐心地傾聽他們的煩惱，幫助他們分析原因，鼓勵他們樹立信心，克服困難。通過建立良好的師生關系，學生對化學教師產生信任和喜愛，進而對化學學科產生濃厚的興趣，提高學習的積極性和主動性。7.3針對家庭的策略家長應致力于營造和諧溫馨的家庭氛圍，為孩子的化學學習提供良好的家庭環(huán)境。在日常生活中，家長要注重家庭成員之間的溝通與交流，避免在孩子面前發(fā)生爭吵和沖突，讓孩子感受到家庭的溫暖和支持。當孩子在化學學習中遇到困難和挫折時，家長要給予理解和鼓勵，耐心傾聽孩子的煩惱，幫助孩子分析問題，而不是一味地批評指責。在孩子為化學考試成績不理想而沮喪時，家長可以說：“一次考試成績并不能代表什么，我們一起看看是哪些知識點沒掌握好，下次努力就好。”通過這樣的方式，讓孩子在輕松的家庭氛圍中，能夠積極面對化學學習中的困難。家長要合理調整對孩子的期望，避免給孩子帶來過大的壓力。過高的期望可能會讓孩子在化學學習中過于緊張，產生焦慮情緒，影響學習效果。家長應根據孩子的實際學習情況和能力水平，制定合理的學習目標。如果孩子在化學學習上基礎較薄弱，家長可以將目標設定為逐步提高成績，如每次考試提高5-10分，而不是一開始就要求孩子取得優(yōu)異的成績。同時，家長要關注孩子的學習過程，肯定孩子在學習中的努力和進步，讓孩子感受到自己的付出得到了認可。加強與學校的溝通與合作，是家長幫助孩子提高化學學習成績的重要途徑。家長應定期與化學教師交流，了解孩子在學校的化學學習情況，包括課堂表現、作業(yè)完成情況、考試成績等。通過與教師的溝通，家長可以及時發(fā)現孩子在化學學習中存在的問題，并與教師共同商討解決辦法。家長可以詢問教師孩子在化學學習方法上是否存在不足，然后根據教師的建議，在家中引導孩子改進學習方法。家長還可以積極參與學校組織的家長會、家長開放日等活動，與教師和其他家長分享教育經驗，共同關注孩子的成長。家長可以在家庭中為孩子創(chuàng)造學習化學的條件，如購買一些化學科普書籍、實驗器材等，激發(fā)孩子對化學的興趣。在孩子學習化學元素周期表時，家長可以購買相關的元素周期表卡片，幫助孩子記憶元素的性質和位置；還可以與孩子一起進行一些簡單的化學實驗，如自制汽水、酸堿中和實驗等，讓孩子在實踐中感受化學的魅力，提高學習化學的積極性。7.4教育干預的實施與效果評估在天津市重點校高中化學教學中，教育干預措施的實施分為三個階段。第一階段為準備階段，在實施教育干預前，對參與研究的化學教師進行培訓，使其深入理解教育干預的目標、方法和策略，掌握針對學習不良學生的教學技巧和心理輔導方法。同時，對學生進行前測，通過化學知識測試、學習動機問卷調查、學習態(tài)度評估等方式，全面了解學生的化學學習現狀和心理狀態(tài)，為后續(xù)的干預措施提供依據。第二階段為實施階段，針對學生的教育干預措施全面展開。在學習能力培養(yǎng)方面，教師根據學生的實際情況，制定個性化的訓練計劃。對于邏輯思維能力較弱的學生，教師每周安排3次專項訓練，每次30分鐘，通過化學邏輯推理題、化學實驗方案設計等練習，逐步提高學生的邏輯思維能力。在空間想象能力培養(yǎng)上，教師利用多媒體軟件，每周為學生展示2-3次分子結構的三維模型，并引導學生進行觀察和分析，讓學生逐漸建立起空間概念。在記憶能力訓練方面，教師教授學生記憶方法，并要求學生每天利用15-20分鐘的時間，運用這些方法記憶化學知識。在學習方法指導上，教師定期組織學習方法講座，每月1-2次，向學生傳授歸納總結、錯題整理、預習和復習等學習方法。同時，在課堂教學中，教師注重引導學生運用所學的學習方法，如在講解完化學知識點后，引導學生進行歸納總結，構建知識框架；在學生完成作業(yè)后，指導學生對錯題進行整理和分析。為激發(fā)學生的學習動機與興趣，教師在課堂教學中，每周安排1-2個有趣的化學實驗，如“噴泉實驗”“化學魔術”等，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心和探索欲。教師還會結合生活實際，每周引入2-3個生活中的化學案例，如“食品保鮮中的化學原理”“洗滌劑的化學奧秘”等，讓學生感受到化學知識的實用性，增強學習動力。此外，學校每月組織1次化學課外活動，如化學競賽、化學興趣小組活動等，為學生提供更多學習和交流的機會。在心理輔導方面，學校配備專業(yè)的心理輔導教師，為化學學習不良學生提供定期的心理輔導。心理輔導教師每周與學生進行1-2次談心，了解學生的心理狀態(tài)，及時發(fā)現并幫助學生克服焦慮、自卑等不良心理。同時，學校還定期舉辦心理健康講座，每月1次，向學生傳授心理健康知識，幫助學生樹立正確的學習心態(tài)。針對教師的教育干預措施也同步實施。在教學方法改進上，教師積極探索多樣化的教學方法，將探究式教學、情境教學等融入日常教學中。在講解“化學反應速率”這一知識點時，教師采用探究式教學方法，設計實驗“探究不同條件對化學反應速率的影響”，讓學生分組進行實驗探究，通過觀察實驗現象、分析實驗數據，自主探究化學反應速率的影響因素，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新思維。在教學進度調整方面，教師根據學生的學習情況，靈活調整教學進度。對于學習不良學生較多的班級，教師將教學進度適當放緩，在講解重點、難點知識時，增加講解時間和練習次數，確保學生有足夠的時間理解和掌握知識。在學習“化學平衡”這一抽象概念時，教師原本計劃用3課時完成教學，根據學生的學習情況，將教學時間延長至5課時，增加相關的例題和練習，加強對學生的輔導。在分層教學實施上，教師根據學生的學習能力、學習成績和學習需求，將學生分為不同層次的小組，制定不同層次的教學目標和教學內容。對于學習能力較強的學生，教師布置一些拓展性的作業(yè)和項目，如讓他們設計化學實驗方案，探究某一化學問題；對于學習能力較弱的學生，教師則注重基礎知識的鞏固和基本技能的訓練，布置一些針對性的練習題，幫助他們掌握基礎知識。在建立良好師生關系方面，教師注重與學生的溝通和交流，尊重和關愛每一位學生。教師每天利用課間休息時間，與學生進行交流，了解學生的學習和生活情況，及時發(fā)現并解決學生在化學學習中遇到的問題。在課堂教學中，教師營造輕松、和諧的教學氛圍，鼓勵學生積極參與課堂互動，對學生的回答給予肯定和鼓勵，增強學生的學習信心。針對家庭的教育干預措施也在有序推進。在營造家庭氛圍方面，學校通過家長會、家長學校等形式，向家長宣傳營造和諧溫馨家庭氛圍的重要性，引導家長注重家庭成員之間的溝通與交流，避免在孩子面前發(fā)生爭吵和沖突。在調整家長期望方面，學校幫助家長了解孩子的實際學習情況和能力水平，引導家長制定合理的學習目標，避免給孩子帶來過大的壓力。在加強家校溝通與合作方面，學校建立了家校溝通平臺，教師定期與家長交流，向家長反饋學生的化學學習情況，包括課堂表現、作業(yè)完成情況、考試成績等。同時，教師也了解學生在家中的學習情況，與家長共同商討解決學生在化學學習中存在的問題。在創(chuàng)造學習條件方面，學校鼓勵家長為孩子購買一些化學科普書籍、實驗器材等，激發(fā)孩子對化學的興趣。第三階段為效果評估階段，通過多種方式對教育干預的效果進行評估。在知識掌握方面，采用化學知識測試的方式，對比干預前后學生的測試成績，評估學生對化學知識的掌握程度是否提高。在能力提升方面，通過實驗操作考核、化學問題解決能力測試等方式，評估學生的實驗操作能力、思維能力和解決問題的能力是否得到提升。在學習態(tài)度和心理狀態(tài)方面，通過學習動機問卷調查、學習態(tài)度評估、心理健康測評等方式，了解學生的學習動機是否增強，學習態(tài)度是否改善，焦慮、自卑等不良心理是否得到緩解。在學習習慣養(yǎng)成方面，通過觀察學生的課堂表現、作業(yè)完成情況、課后復習和預習情況等，評估學生是否養(yǎng)成了良好的學習習慣。在綜合素質發(fā)展方面，綜合考慮學生在化學學科競賽、科技創(chuàng)新活動等方面的表現，評估學生的綜合素質是否得到提高。通過對教育干預效果的評估，發(fā)現學生在多個方面都取得了顯著的進步。在知識掌握方面，學生的化學知識測試成績平均提高了10-15分，對化學知識的理解和掌握更加深入。在能力提升方面，學生的實驗操作能力、思維能力和解決問題的能力都有了明顯的提升，在實驗操作考核中，學生的平均成績提高了15-20分，在化學問題解決能力測試中，學生的解題正確率提高了20%-30%。在學習態(tài)度和心理狀態(tài)方面，學生的學習動機明顯增強，學習態(tài)度更加積極主動，焦慮、自卑等不良心理得到了有效緩解。在學習習慣養(yǎng)成方面，學生逐漸養(yǎng)成了良好的預習、復習和錯題整理的習慣，課堂表現更加