心理健康課教學(xué)研究（3篇）

心理健康課教學(xué)研究（3篇）第一篇：湖南省長沙市長郡濱江中學(xué)一直以來堅持將心理健康教育作為學(xué)校重點工作，在堅持預(yù)防為主、有效干預(yù)、科普宣傳、醫(yī)教互促上形成了“一體雙融六協(xié)同”的心育新格局和立體式心理健康服務(wù)保障體系?！耙惑w”指一個育人核心目標，即培養(yǎng)完整的人（擁有好習(xí)慣、好素養(yǎng)和好人生的學(xué)生）。這一核心理念貫穿整個心理健康教育過程，引導(dǎo)教育活動圍繞這一核心目標展開，確保家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”的方向明確，所有努力都聚焦于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升與健康成長。“雙融”指兩種協(xié)同方式。一是普適性協(xié)同心育，即面向全體學(xué)生和家長，重點推廣發(fā)展性心理健康教育。通過開展一系列有針對性的教育活動，增強學(xué)生心理素質(zhì)，提高他們應(yīng)對日常挑戰(zhàn)的能力。二是特殊性協(xié)同心育，即針對個別學(xué)生和家長的特殊需求，以“補救性心理健康教育”為核心。學(xué)校和家庭密切配合，深入了解學(xué)生面臨的特殊問題，如學(xué)習(xí)困難、情緒障礙等，提供個性化補救措施，幫助他們克服困難，回歸正常的學(xué)習(xí)和生活軌道?！傲鶇f(xié)同”指家校社協(xié)同育人的六項舉措，包含課程與實踐協(xié)同、整體與學(xué)段協(xié)同、教師與同伴協(xié)同、學(xué)校與家庭協(xié)同、校內(nèi)與校外協(xié)同、監(jiān)測與評估協(xié)同，通過行動的不斷落地，最終建立良好的協(xié)同育人新生態(tài)。學(xué)校在心育工作中通過一系列舉措促進“教聯(lián)體”建設(shè)。一是積極主動與社區(qū)醫(yī)院等簽署“醫(yī)教融合”合作協(xié)議，與長沙市婦聯(lián)簽署“家庭教育指導(dǎo)特色服務(wù)站”建設(shè)協(xié)議，與湖南師范大學(xué)教科院心理系簽訂“高校研究基地”協(xié)議，舉行“校社醫(yī)政”心理健康與家庭教育指導(dǎo)平臺“雙育中心”掛牌儀式。通過共同制定“雙育中心”建設(shè)方案，在工作中逐步形成家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”心育工作長效機制，包括課程“育心”體系、雙態(tài)監(jiān)測模式、預(yù)防干預(yù)措施、家校社協(xié)作路徑、攻克難題方略等機制。二是篩選了一批熱心于心理健康教育、有一定專業(yè)素養(yǎng)的教師，由“醫(yī)教融合”專家團隊定期開展技能培訓(xùn)。此外，湘雅二醫(yī)院心理咨詢門診為學(xué)校專職心理教師提供了技能操作及臨床實踐機會，并建立督導(dǎo)機制，專家定期入校進行個案督導(dǎo)或案例會診，提升學(xué)校心理教師的專業(yè)素養(yǎng)。三是與醫(yī)院、社區(qū)聯(lián)合開展豐富的心理健康教育活動，包括微笑照片評選、心理劇表演等，幫助學(xué)生了解心理知識和調(diào)節(jié)方法，提高心理健康意識。同時根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，圍繞自我養(yǎng)成、自我調(diào)整、自我激勵、自我約束、自我判斷、自我發(fā)展等主題定期開展心理健康教育主題班會，并鼓勵學(xué)生選擇心理健康相關(guān)課題進行走訪調(diào)研，讓學(xué)生在實踐中了解社會，增強社會責任感和使命感。四是將心理健康教育融入日常教育教學(xué)活動，在學(xué)科教學(xué)中挖掘心理健康教育元素，開發(fā)心理健康教育校本課程，涵蓋心理健康基礎(chǔ)知識、情緒管理、人際交往、挫折應(yīng)對等方面內(nèi)容，通過團體心理輔導(dǎo)、心理健康課、心理講座等形式讓課程落地。五是聯(lián)系第三方機構(gòu)，每學(xué)期對學(xué)生進行定期心理測評及不定期進行教師和家長的觀察和反饋?！搬t(yī)教融合”專家團隊會定期開展心理咨詢，重點對心理評估有問題的學(xué)生進行一對一訪談，并提出干預(yù)建議，協(xié)助學(xué)校處理學(xué)生心理危機。學(xué)校在協(xié)同育人實踐中，努力促成了“校家社醫(yī)政”的全員參與，并初步形成了“預(yù)防—輔導(dǎo)—干預(yù)”縱深式的心理健康教育工作模式。第二篇：大學(xué)生心理健康教育研究摘要“大學(xué)生心理健康教育”課程存在課程內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)評價方面的問題，體驗式教學(xué)契合心理健康教育課程的特點，有利于提升課堂教學(xué)的實效性。將體驗式教學(xué)融合于心理健康教育課程的全過程，構(gòu)建“理論知識模塊”、“能力培養(yǎng)模塊”和“社區(qū)實踐模塊”相結(jié)合的課程體系，開創(chuàng)社區(qū)實踐項目，搭建多維度的教學(xué)評價體系，以此開展“大學(xué)生心理健康教育”課程改革深度探索，從而提升“大學(xué)生心理健康教育”教學(xué)效果，有效改善大學(xué)生心理健康水平。關(guān)鍵詞心理健康教育課程；體驗式教學(xué)；課程體系；社區(qū)實踐；教學(xué)評價自上個世紀九十年代以來，全國高校開展心理健康教育課程，促進心理健康教育的發(fā)展，提升“大學(xué)生心理健康教育”水平。經(jīng)過三十多年的嘗試和探索，心理健康教育課程建設(shè)取得一定的成果，同時仍然存在許多不足。文章立足大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和心理健康教育規(guī)律，以體驗式教學(xué)理論為指導(dǎo)，嘗試探索心理健康教育課程的新方法和新思路，以提升大學(xué)生的心理健康素養(yǎng)。一現(xiàn)實困境：當前“大學(xué)生心理健康教育”課程存在的問題分析加強和改進大學(xué)生心理健康教育，是全面貫徹執(zhí)行“立德樹人”教育根本任務(wù)、加快建設(shè)教育強國的重要舉措，是全面提高高等教育質(zhì)量、加強和推進大學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)。心理健康教育課程是心理健康教育的主要渠道和重要抓手，是心理育人的重要陣地，同時也是大學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容。2016年，教育部等22部委聯(lián)合出臺《關(guān)于加強心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見》，提出“高等院校要積極開設(shè)心理健康教育課程，開展心理健康教育活動，重視提升大學(xué)生心理調(diào)適能力，保持良好的適應(yīng)能力?！?018年，《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》再次強調(diào)“把心理健康教育課程納入學(xué)校整體教學(xué)計劃，規(guī)范課程設(shè)置，對新生開設(shè)心理健康教育公共必修課，大力倡導(dǎo)面向全體學(xué)生開設(shè)心理健康教育選修和輔修課程，實現(xiàn)‘大學(xué)生心理健康教育’全覆蓋?！?/p>

在教育部、各級教育部門和高校的共同努力下，“大學(xué)生心理健康教育”課程經(jīng)歷從無到有，從少到多，從小到大，從選修到必修，從初步嘗試到全面推進，課程建設(shè)已具成效，且各高校在持續(xù)開展“大學(xué)生心理健康教育”課程改革以提升教學(xué)質(zhì)量。然而，當前心理健康教育教學(xué)實踐中仍普遍存在以下問題：1.課程內(nèi)容過于側(cè)重知識層面，對情感和能力的關(guān)照欠缺心理健康教育課程的目標包括知識、技能和自我認知三大層面的內(nèi)容。為服務(wù)于該目標，心理健康教育課程應(yīng)該圍繞知識的傳授、積極情緒情感的體驗、健全人格的構(gòu)建、心理潛能的開發(fā)、良好人際關(guān)系的形成、積極心理品質(zhì)的培育和正確人生價值觀的建構(gòu)等多個方面內(nèi)容而展開。但在實際的教學(xué)中，由于課堂教學(xué)授課方式受限、班級學(xué)生人數(shù)較多等原因，造成教學(xué)內(nèi)容過于側(cè)重知識層面的內(nèi)容，忽視技能的培養(yǎng)，使心理健康教育課程內(nèi)容的豐富性受到極大削弱。在教學(xué)效果上，不僅不利于提高學(xué)生的心理健康水平，而且使學(xué)生產(chǎn)生“知道但做不到”的困擾，反而增加學(xué)生的心理壓力，阻礙學(xué)生獲得自我探索能力、心理調(diào)適能力和心理發(fā)展能力。2.教學(xué)方式過于偏重講授，學(xué)生體驗和行動參與不足《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》明確指出，“高校學(xué)生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓(xùn)練為一體的公共課程?！?017年，俞國良在全國范圍開展心理健康教育基本情況調(diào)研，結(jié)果顯示在心理健康教育課程授課形式上，92.6%的學(xué)校采用講授為主或講授與活動結(jié)合，極少數(shù)學(xué)校以活動為主?？梢娫趯嶋H的教學(xué)過程中，教學(xué)方式過于偏重知識傳授，教學(xué)形式較為單一。其原因不僅僅是教學(xué)內(nèi)容限于知識的維度，更重要的是實際授課多采用大班教學(xué)，教師很難照顧到每個學(xué)生的需要，即使課堂上開展心理活動與體驗也常常形式大于內(nèi)涵，實際效果不佳。此外，在知識講授的維度上，教學(xué)方式的多樣化也有助于增強知識的豐富性和思維的深刻性，諸如案例分析、小組研討、角色扮演等，可增強學(xué)生對心理健康知識的深刻性理解。而在同時關(guān)注知識層面、技能層面和自我認知層面的多元課程目標下，學(xué)生的體驗和行動的參與性實為重要。3.課程考核偏重于紙筆測驗，缺少對學(xué)生心理能力提升的評價傳統(tǒng)的課程評價主要以測驗的量化評價為主，評價方式比較簡單，注重結(jié)果評價，忽視過程評價；注重理論知識考核，忽略實際能力提升。在這種評價方式指導(dǎo)下，學(xué)生死讀書，讀死書，只為應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)動機難以被激發(fā)，學(xué)生創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)，學(xué)生心理素質(zhì)的提升效果不明顯。因此，在當今時代要求下，不斷推進“大學(xué)生心理健康教育”課程的改革勢在必行。“大學(xué)生心理健康教育”課程應(yīng)當重視學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和心理健康教育規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，把“以人為本、立德樹人”作為其指導(dǎo)思想，提高全體學(xué)生的心理健康素質(zhì)。為此，高校需要針對大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和特點，優(yōu)化“大學(xué)生心理健康教育”的課程體系，科學(xué)規(guī)范心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容，探索切實有效的教學(xué)方法，完善課程教學(xué)評價模式，不斷提升課堂教學(xué)的實效性。二豐富經(jīng)驗：體驗式教學(xué)對“大學(xué)生心理健康教育”課程的契合性分析“大學(xué)生心理健康教育”形式集知識傳授、心理體驗和行為訓(xùn)練為一體，不僅需要知識傳授，同時多樣化的心理體驗和積極的行為訓(xùn)練是心理健康教育的重要形式，在知、情、行的統(tǒng)合中促進大學(xué)生心理狀態(tài)的改變和心理素質(zhì)的提升，這是“大學(xué)生心理健康教育”的特點和難點。體驗式教學(xué)符合“大學(xué)生心理健康教育”的特點，有利于整合大學(xué)生的身、心、靈，滿足大學(xué)生的心理需要，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而有效促進“大學(xué)生心理健康教育”課程的教學(xué)效果和大學(xué)生心理素質(zhì)的提升。體驗式教學(xué)是指在教學(xué)中教師合理創(chuàng)設(shè)特定的情境，通過各種有效教學(xué)方法有目的地引導(dǎo)學(xué)生自我經(jīng)歷、親自感知、體驗所要學(xué)習(xí)的知識，使學(xué)生在親身體驗過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、運用知識的一種多向傳遞互動教學(xué)模式。體驗式教學(xué)對“大學(xué)生心理健康教育”的契合性體現(xiàn)在四個方面：1.體驗式教學(xué)關(guān)注情境性的教學(xué)環(huán)境，滿足學(xué)生的心理需求體驗式教學(xué)基于對學(xué)生完整生命和獨立人格的尊重，為促進學(xué)生心靈成長提供適宜的環(huán)境。在教學(xué)過程中注重創(chuàng)設(shè)安全、平等、自由、溫暖、信任的情境氛圍，滿足學(xué)生的安全感，學(xué)生積極參與，開放自我，促進個體自我體驗、自我反思、積極互動和生成意義，有利于學(xué)生個性的發(fā)展，對自我內(nèi)在資源的覺察和內(nèi)在價值的探索，引發(fā)積極改變，促進知識內(nèi)化于心，外化于行，達到知行合一。2.體驗式教學(xué)關(guān)注參與性的教學(xué)實踐，激發(fā)學(xué)生的主動性體驗式教學(xué)在教學(xué)情境中喚醒學(xué)生對知識的直接感受，激發(fā)學(xué)生情感和學(xué)習(xí)動機，每個學(xué)生在課堂教學(xué)中成為主體，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。在心理體驗和實際應(yīng)用中，學(xué)生主動進行知識內(nèi)化，聯(lián)結(jié)課堂學(xué)習(xí)和實際生活，進一步提高學(xué)生人際交往、情緒調(diào)節(jié)等方面的調(diào)適能力，提升心理健康素質(zhì)。3.體驗式教學(xué)關(guān)注互動性的教學(xué)活動，催發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力體驗式教學(xué)打破了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)，課本為中心的形式，改變了知識傳遞由教師到學(xué)生的單向傳遞模式，課堂創(chuàng)設(shè)互動小組，學(xué)生之間的互動交流與經(jīng)驗分享成為學(xué)習(xí)的重要過程。課堂上學(xué)生自由地表達情感體驗，圍繞體驗的多樣性開展熱烈的交流，通過互動交流鼓勵學(xué)生理解并尊重世界與他者的多元化。師生、生生間多向互動，不僅促進學(xué)生學(xué)習(xí)由被動向主動的轉(zhuǎn)化，而且在師生互動和生生互動系統(tǒng)中，個體內(nèi)、個體間和團體內(nèi)的思想和情感多向交流和碰撞，激發(fā)學(xué)生的深刻感悟和創(chuàng)造力。4.體驗式教學(xué)關(guān)注增值性的教學(xué)評價，促進學(xué)生心理能力提升體驗式教學(xué)對教學(xué)評價提出更高要求，不僅以知識獲得作為唯一的評價對象，更為注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生心理能力的提升。在評價中不僅關(guān)注結(jié)果，更注重過程；不僅關(guān)注理論知識，更關(guān)注實際應(yīng)用。教學(xué)與評價交替進行，融為一體，教學(xué)活動中的教學(xué)及其評價能夠給教師和學(xué)生提供及時、具體和全過程的反饋，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考，甚至成為學(xué)習(xí)過程的引領(lǐng)者，真正達到教學(xué)相長，有效地幫助學(xué)生心理能力的提高和心理健康水平的提升。因此，體驗式教學(xué)非常契合“大學(xué)生心理健康教育”的特點，是時代呼喚的產(chǎn)物。不少高校和教師開展了體驗式教學(xué)在心理健康教育中的有效探索。高飛嘗試一學(xué)期的體驗式教學(xué)實踐，前后測驗結(jié)果顯示，在大學(xué)生心理健康課程中運用體驗式教學(xué)模式可以有效提升大學(xué)生的心理健康水平，減少抑郁、焦慮和其他消極心理的產(chǎn)生；邱小艷和宋宏福開展“大學(xué)生心理健康教育”課程體驗式教學(xué)的實驗研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與心理專題講座相比，體驗式教學(xué)在優(yōu)化大學(xué)生心理素質(zhì)和提升心理健康水平上有更好的效果，教學(xué)效果也更佳。三融合創(chuàng)新：體驗式教學(xué)在“大學(xué)生心理健康教育”課程中的實踐1.融合體驗式教學(xué)，完善課程體系“大學(xué)生心理健康教育”課程目標包括知識、技能和自我認知三個層面的內(nèi)容，將體驗式教學(xué)貫穿心理健康教育課程體系，課程體系涵蓋“理論知識模塊”、“能力培養(yǎng)模塊”和“社區(qū)實踐模塊”三個部分（見表1）。理論知識模塊包含大學(xué)生心理健康知識、自我認知知識、心理保健知識和心理發(fā)展理論等內(nèi)容，采用課堂講授、案例分析、視頻音頻、情境設(shè)計、角色扮演、小組討論、主題辯論等形式融入教學(xué)過程，幫助學(xué)生更好地掌握理論知識。能力培養(yǎng)模塊包括自我探索能力、心理調(diào)適能力、社會適應(yīng)能力和心理發(fā)展的能力，教學(xué)形式包括團體活動、角色扮演、心理情景劇、行為訓(xùn)練和團體心理輔導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生提升心理能力，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，塑造健全人格。社區(qū)實踐模塊主要設(shè)計在社區(qū)中開展實踐，包括社區(qū)心理調(diào)研、社區(qū)心理服務(wù)和社區(qū)團體輔導(dǎo)等，教師或助教對實踐過程和效果進行跟蹤評估，即時反饋，促進學(xué)生將所學(xué)知識和能力在實踐中檢驗和校正，幫助學(xué)生提升解決實際問題的能力。三大模塊中，理論知識模塊是基礎(chǔ)，是能力培養(yǎng)模塊和社區(qū)實踐模塊開展的前提；能力培養(yǎng)模塊是心理健康教育課程的內(nèi)核，是理論知識模塊的提升和社區(qū)實踐模塊的模擬和演練；社區(qū)實踐模塊是發(fā)展，促進理論知識模塊和能力培養(yǎng)模塊的現(xiàn)實檢驗。三個模塊相輔相成，相互促進。“三大模塊”的“大學(xué)生心理健康教育”課程體系建設(shè)具有以下特點：一是理論與實踐相結(jié)合。課程不僅包括知識傳授的部分，還包括課堂實踐和社區(qū)實踐部分，可幫助大學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，促進大學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于自身的健康發(fā)展與社區(qū)的和諧共建。二是知識與能力并重。理論知識模塊重在對課程理論知識的傳遞，能力培養(yǎng)模塊和社區(qū)實踐模塊重在對理論知識的應(yīng)用，培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)效能、情緒管理能力、生涯規(guī)劃能力、人際交往能力、愛的能力、壓力管理、危機應(yīng)對能力和解決問題能力，這與“大學(xué)生心理健康教育”課程的教學(xué)目標相吻合。三是目標與過程相統(tǒng)一。在課程體系建設(shè)上，充分考慮將體驗式教學(xué)元素融合到三個模塊部分，幫助學(xué)生將知識內(nèi)化于心、外化于行，促進大學(xué)生心理健康的發(fā)展與人格的完善。在此過程中，同時也要防止課程內(nèi)容的簡單化和娛樂化，過于關(guān)注形式而忽略了教學(xué)目標。因此，教學(xué)過程始終將大學(xué)生的發(fā)展與成長作為課程建設(shè)的重要任務(wù)，關(guān)注每堂課的教學(xué)目標，在輕松愉快的氛圍中促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。2.開創(chuàng)團體項目，提升社區(qū)實踐效果社區(qū)實踐環(huán)節(jié)是體驗式教學(xué)的重要載體，相比于課堂教學(xué)，具有較強的靈活性和多樣性，在實踐教學(xué)中不僅促進心理知識和能力的實踐和檢驗，而且?guī)椭髮W(xué)生整合知識和能力，開發(fā)心理潛能，提升創(chuàng)造力，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)。社區(qū)實踐環(huán)節(jié)主要以團體的形式開展，學(xué)生在對心理健康知識的認知和理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的興趣，在課外開展社區(qū)團體實踐。積極心理學(xué)家塞利格曼通過研究發(fā)現(xiàn)，運用“三件好事”積極心理訓(xùn)練，可以有效改善學(xué)生的焦慮和抑郁情緒，提高學(xué)生的幸福感。在社區(qū)實踐中，由學(xué)生組織“三件好事”心理練習(xí)團體，團體學(xué)生每晚記錄當日發(fā)生的三件好事和原因，堅持課程結(jié)束。羅伯特·埃特蒙（RobertEmmons）和邁克爾·麥卡洛（MichaelMcCullough）研究表明，每日把那些值得感恩的事記錄下來的人，在身體上更健康，內(nèi)心更幸福。在社區(qū)實踐中，學(xué)生組織社區(qū)人員成立“感恩團體”，團體成員每晚記錄當天發(fā)生的感恩的事、經(jīng)歷事件的感受，以及這件事情引發(fā)的思考，堅持到課程結(jié)束。組織心理輔導(dǎo)團體，面向大、中學(xué)生開展不同主題的團體心理輔導(dǎo)活動，如學(xué)業(yè)壓力、考前焦慮、人際溝通、親密關(guān)系、職業(yè)生涯等不同主題團體，大學(xué)生在領(lǐng)導(dǎo)者與追隨者的角色中體驗和學(xué)習(xí)，并且針對社區(qū)具體問題設(shè)計團體項目，幫助社區(qū)人員了解心理知識，解決心理問題，提升心理素養(yǎng)。團隊項目的實踐，幫助學(xué)生走近他人，了解他人，提升共情能力，在與他人交流合作中，反思修正自我，促進社會適應(yīng)能力的提升和社會功能的完善。但在實踐過程中，也會出現(xiàn)現(xiàn)實困難超出團隊能力，大學(xué)生因多次失敗而產(chǎn)生習(xí)得性無助。因此在社區(qū)實踐過程中，給每個團體配備一名助教，給予一對一的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在可行性范圍內(nèi)完成任務(wù)，提升自我價值感，構(gòu)建積極的心理品質(zhì)和塑造健全人格。此外，在中山大學(xué)附屬中學(xué)建立社區(qū)實踐基地，每年“5·25”心理健康活動月定期為中學(xué)生們開展社區(qū)心理服務(wù)，為社區(qū)實踐提供有力保障。3.多方位的考核方法，優(yōu)化教學(xué)評價體系教學(xué)評價是保證教學(xué)目標達成和教學(xué)效果檢驗的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評價的目標是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力的提升。傳統(tǒng)課程考核方式多以成績評定和考核的量化評估為主，重點考核理論知識的掌握，考核學(xué)習(xí)結(jié)果，其形式和內(nèi)容單一，這不僅無法有效評估學(xué)生的心理能力和素質(zhì)水平，而且會導(dǎo)致教學(xué)分離，考核方式難以充分檢驗教學(xué)過程，難以充分調(diào)動學(xué)生平時的學(xué)習(xí)積極性。心理能力和素質(zhì)的考核較為復(fù)雜且不易評估，體驗式教學(xué)評價體系的構(gòu)建尤為重要，采用個性化與多元化相結(jié)合的評價方式，結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合，量化與質(zhì)性相結(jié)合，師生評價、助教評價和學(xué)生互評等方式相結(jié)合。結(jié)果評價相對明確具體，過程評價相對動態(tài)和多元。在“大學(xué)生心理健康教育”教學(xué)評價中，應(yīng)強化過程評價，作為促進課程增值的抓手，并將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。在課堂中，對每位學(xué)生的課堂參與、實作練習(xí)和課后閱讀感想進行過程評價；在社區(qū)實踐環(huán)節(jié)，教師、助教針對每個小組的設(shè)計方案和實踐過程進行過程評價；在小組成果展示中，教師、助教和學(xué)生對實踐成果進行結(jié)果互評；在期末考核中，教師和助教對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行結(jié)果評價。結(jié)果評價作為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)成果的有效檢驗，過程評價反饋的信息有利于大學(xué)生心理健康課程的建設(shè)，更好地發(fā)揮教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，并幫助學(xué)生在評價反饋中覺察和反思。在評價主體上，將教師、助教和學(xué)生納入評價系統(tǒng)中，能充分發(fā)揮師生的能動性，且同時促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的發(fā)展。量化評價客觀且精確，能夠高效快速地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，在心理健康課程中廣泛應(yīng)用，質(zhì)性評價相對主觀和具體，契合心理健康教育課程的內(nèi)容特點及教學(xué)過程中的實際情況，能夠從動態(tài)發(fā)展中評價課程實效，而且滿足心理健康教育課程多元化和豐富性的評價的需求，具有促進學(xué)生的學(xué)習(xí)、教學(xué)相長的突出效果。因此將量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合是科學(xué)的評價方法。體驗式教學(xué)在“大學(xué)生心理健康教育”課程中的實踐探索取得了積極的成效，體驗式教學(xué)模式促進學(xué)生知識獲得和能力培養(yǎng)，培育積極的心理品質(zhì)。當然，體驗式教學(xué)也存在著限制，比如體驗式教學(xué)在大班課堂和線上的有效開展，尚有待進一步的實踐探索。第三篇：心理健康教育教案（5篇）心理健康教育教案1一、教學(xué)內(nèi)容：培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度

二、教學(xué)目標：培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度三、教學(xué)方式：專題教育四、教學(xué)要點：1、重視中學(xué)生心理健康教育中學(xué)生是民族的希望，祖國的未來。他們的心理是否健康，關(guān)系到我們民族的整體素質(zhì)能否提高，關(guān)系到國家的未來與興衰，應(yīng)引起整個社會的關(guān)注。聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織曾經(jīng)提出過一個響亮的口號，“健康的一半是心理健康?！辈⒔忉專航】挡粌H是指一個人沒有疾病的癥狀和表現(xiàn)，而且是一個人的良好身體和精神以及社會的適應(yīng)狀態(tài)。據(jù)調(diào)查了解，當今中學(xué)中有部分學(xué)生缺乏遠大理想，缺乏自立能力，缺乏奉獻精神，利己主義嚴重。且由于他們處于生長期，心理、生理都不成熟，學(xué)習(xí)、生活諸多煩惱積壓在心內(nèi)，產(chǎn)生了不必要的焦慮，孤僻，自暴自棄等心理問題。在實施素質(zhì)教育的今天，這樣的心理狀況，怎能適應(yīng)未來社會的生存發(fā)展，怎能成為合格的跨世紀的一代建設(shè)者和繼承者，對此感到憂慮。心理健康教育是針對當前中學(xué)生出現(xiàn)的種種心理問題，提出的一種積極的教育思想和方法。在實踐中，我們應(yīng)從以下幾方面入手。2、培養(yǎng)積極的人生態(tài)度我們經(jīng)常聽見有中學(xué)生抱怨“老天不公”，悲嘆自己“命孬”、“運氣不好”、“處境不佳”沒有遇到什么值得快樂，令人高興的事，相反的，卻經(jīng)常遇到一些令人煩惱的事，倒霉的事。于是乎成天悶悶不樂，精神不振，意志消沉，虛度光陰。面對這樣的學(xué)生，我們就應(yīng)從生命的意義這一角度入手進行教育，讓他們明白每一個人的生命都是一個極其偶然的存在。這個存在在茫茫的宇宙中，與漫漫的歷史長河相比，就象電光那樣短暫易逝。因此，我們要珍惜它、熱愛它。讓人的一生具有價值，具有意義，讓有限的生命為人民大眾作出無限的貢獻，閃爍出絢麗的光芒。當然，人生道路上要經(jīng)歷無數(shù)風雨、坎坷，這是誰都避免不了的，但是，只要我們始終堅持自己的信念，追求自己的目標，積極地去努力，去奮斗，去拼搏。就會發(fā)現(xiàn)人生的天空如此廣闊，青春的鮮花如此美麗，活在世上真是一種幸福。心理健康教育教案2一、教學(xué)內(nèi)容：

提高學(xué)生道德修養(yǎng)水平;樹立正確的名利觀二、教學(xué)目標：提高學(xué)生道德修養(yǎng)水平;樹立正確的名利觀三、教學(xué)方式：專題教育四、教學(xué)要點：1、、提高道德修養(yǎng)水平道德修養(yǎng)影響一個人的健康及壽命的長短。孔子曰：“仁者壽。”就說明了人的道德品質(zhì)與健康長壽的關(guān)系。明代名醫(yī)張景岳說：“欲壽，唯其樂。欲樂，莫過于善?！币馑际钦f要想長壽，就必須要樂觀;要樂觀，莫過于樂善好施。古人還說：“有德則樂，樂則能久?！币裁鞔_指出有高尚的道德，才可能有快樂的心態(tài);有快樂的心態(tài)，才可能健康長壽?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)、心理學(xué)也證明了：道德高尚多做好事經(jīng)常滿腔熱忱地幫助人，扶持人，愛護人，援救人，人們會投桃報李，給以熱情地回報。愛人者，人便愛之;助人者，人必助之;敬人者，人亦敬之。這種良性的反饋，必然使人產(chǎn)生欣慰，受到鼓舞，使人愉快，獲得歡樂，從而保持良好的情緒狀態(tài)，促進身心健康。正如古人所說：“善者善，祛病而得后福?！币虼耍覀儜?yīng)教育學(xué)生在生活中要講究道德修養(yǎng)，勤于付出，樂善好施，見義勇為，多做好事，這樣可以使他們保持良好的情緒狀態(tài)，獲得歡樂，有益于身心健康。2、樹立正確的名利觀處于人生關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折期的中學(xué)生，要想保持良好的情緒狀態(tài)，維護和增進心理健康，要想健康地成長，就必須學(xué)會正確地對待名利。如果一味地追名逐利，整天處心積慮，挖空心思，食不甘味，夜不能寐，必然會產(chǎn)生消極的不良情緒，嚴重影響人的身心健康，甚至?xí)斐杀瘎?。因此，我們要教育學(xué)生，在日常學(xué)習(xí)和生活中，一方面爭先進，創(chuàng)一流。另一方面，不計較功名得失，相信付出終有回報，淡于名利，知足常樂。有了這樣的名利觀，他們就不會因自己的條件不如別人而自卑，也不會因個人的得失而斤斤計較，心理平衡了，身心自然也就健康了。3、、培養(yǎng)勤奮學(xué)習(xí)的好習(xí)慣讀書學(xué)習(xí)能使人掌握知識，提高素質(zhì)，懂得人生的真諦，使人熱愛生命，熱愛生活，具有積極的人生態(tài)度，樹立正確的人生觀，價值觀，使人能正確地認識和對待挫折，正確地對待名利，正確地對待人生和前途，始終斗志昂揚，樂觀向上。然而，我們必須正視的事實是：在現(xiàn)實生活中，中學(xué)生普遍存在著厭學(xué)情緒。他們把讀書學(xué)習(xí)視為一種痛苦、一種負擔、一種壓力，對學(xué)習(xí)沒有熱情，毫不感興趣。他們反感、厭惡、甚至憎恨學(xué)習(xí)。這種強烈的厭學(xué)情緒使有些中學(xué)生自暴自棄，破罐破摔，悲觀厭世，道德倫喪，甚至產(chǎn)生反-社-會的攻擊行為，很容易被社會上的壞人所利用，走上犯罪的道路。因此，我們必須解決學(xué)生的厭學(xué)問題，努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們能向健康的軌道上發(fā)展?！笆畟€指頭有長有短，一樹果子有甜有酸”，促進有心理誤區(qū)的學(xué)生轉(zhuǎn)化，不是一朝一夕的事，對中學(xué)生心理健康教育應(yīng)樹立強烈的責任感，千方百計地疏導(dǎo)他們;給他們心理補償，并且嚴格要求，厚愛他們，持之以恒，鍥而不舍，是一定能夠大有成效的。心理健康教育教案3：改改你的壞習(xí)慣教學(xué)目的：幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和認識自己生活中存在的不良習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生健康、科學(xué)的行為習(xí)慣和生活作風。教學(xué)重點：使學(xué)生發(fā)現(xiàn)和認識自己生活中存在的不良習(xí)慣，培養(yǎng)和養(yǎng)成健康、科學(xué)的行為習(xí)慣和生活作風。教學(xué)過程：一、交待任務(wù)我們每個人都有一些自己的生活習(xí)慣，有的是好習(xí)慣，有的是壞習(xí)慣。好的習(xí)慣應(yīng)發(fā)揚，壞習(xí)慣就要改正。如果你有某些壞習(xí)慣，這節(jié)課我們就要幫助你改改你的壞習(xí)慣。板書：改改你的壞習(xí)慣二、新授部分1．看課堂劇《小紅的三餐》：故事大意：小紅早晨起床，洗瀨完畢，媽媽把飯菜在餐廳擺好，叫小紅吃早飯，小紅說：“媽媽，我不餓，我不吃?！闭f完就上學(xué)去了。中午放學(xué)小紅一進家門就看見桌上放著她平時最愛吃的紅燒排骨，小紅拿起筷子大口大口地吃了起來，一直吃到不能再吃為止，下午上學(xué)的路上開始胃疼，晚上回家發(fā)現(xiàn)只有一個她最不愛吃的醬茄子，小紅只吃了兩口就不吃了。師問：課堂劇中小紅有哪些壞習(xí)慣？生答：板書：不吃早飯，暴飲暴食，挑食師問：這都是哪方面的壞習(xí)慣？生答：師板書：不衛(wèi)生師問：誰能說說不衛(wèi)生的習(xí)慣還有哪些？生答：師板書：師問：你有這方面的壞習(xí)慣嗎？你準備怎樣改正？小結(jié)學(xué)法：（略）2．觀看課堂劇《小明的１００分》。（大意：）老師說今天的數(shù)學(xué)卷子，我已初步看了一遍，現(xiàn)在發(fā)還給你們，我公布正確答案，要求同學(xué)們對照標準答案自行打分。小明左右一看沒有注意，忙把填空中的錯誤答案改正過來，打上１００分。這節(jié)課結(jié)束時老師說：“同學(xué)們，老師是在做一個誠實測驗，如果你有不誠實的表現(xiàn)要改正?？椿脽舫鍪镜膯栴}，同桌討論后回答：（1）小明這是一種什么壞習(xí)慣？（2）不誠實、欺騙老師這屬于哪種壞習(xí)慣？（3）還有哪些習(xí)慣是人際交往中的壞習(xí)慣？（4）如果你有這其中的壞習(xí)慣，你打算怎么辦？3．觀看課堂?。骸犊腿藖砹恕饭适麓笠猓簭埵迥脕硪缓卸Y品到小立家做客，爸爸接過禮品盒放在桌子上后跟張叔叔談話。小立打開禮品盒，發(fā)現(xiàn)里面有她愛吃的蛋糕，就吃了起來，一邊吃一邊嚷著叫爸爸陪她到公園玩兒?？椿脽簦撼鍪绢}：（1）故事中小立有哪些壞習(xí)慣？（2）這是哪方面的壞習(xí)慣？（3）還有哪些是家庭生活中的壞習(xí)慣？（4）如果你有打算怎么辦？用剛才學(xué)習(xí)前兩個內(nèi)容的方法自學(xué)，小組討論，派一人回答4．說說你或你發(fā)現(xiàn)別的同學(xué)有哪些日常生活中的其它不良生活習(xí)慣，你的改正措施。三、總結(jié)1．問：通過這節(jié)的學(xué)習(xí)，你懂得了什么？2．師總結(jié)：每個人都會不同程度地存在某種或某些不良習(xí)慣。只要大家從小勇于認識和承認自己的不良習(xí)慣，并下決心糾正，就能不斷進步，健康成長。板書設(shè)計：

改改你的壞習(xí)慣不衛(wèi)生：不吃早飯、暴飲暴食、挑食……人際交往：欺騙老師、同學(xué)家庭生活：沒有禮貌（糾正、改正）心理健康教育教案4：同學(xué)之間教學(xué)目的：通過本節(jié)教學(xué)，使學(xué)生懂得同學(xué)之間如何相處，培養(yǎng)學(xué)生人際交往的能力。教學(xué)過程：一、

導(dǎo)言今天，我們來學(xué)習(xí)一門新的課程：心理健康教育課。大家想一想，我們每天除了父母、家人外，與誰接觸最多呀！對，是同學(xué)。今天，我們就來研究一下，同學(xué)之間如何相處。說著說著，問題來了。二、情境表演1．小欣、小芳、小英和小紅跳皮筋，怎么玩呢？小芳說：我不和小英一位，她那么胖，笨死了！”聽到小芳說自己笨，小英頓時火了，他指著小芳的鼻子：“你才笨呢！你又胖又蠢，活像一個小母豬！”小芳聽到小英罵她，傷心地跑到一邊，哭了起來。師：小芳她們?yōu)闀赐娌坏揭粔K？小芳為什么會哭？生：略師：應(yīng)該怎樣解決呢？生：略師小結(jié)：這幾個同學(xué)調(diào)節(jié)得很好，同學(xué)之間要友好相處，不要嘲笑同學(xué)的缺點。這時上課鈴響了，同學(xué)們快進教室吧！2．情境表演：王小燕和同學(xué)們從外面簇擁著走進教室，這時一位男同學(xué)不小心啃到她的腳后跟，王小燕大叫一聲，同時跺著雙腳，大發(fā)脾氣，用雙手捂住眼睛哭泣，那個男同學(xué)再三向她說對不起，其他同學(xué)都勸王小燕別哭了，王小燕不予理睬，繼續(xù)發(fā)脾氣，直到教師從外面走進來，王小燕才停止哭泣，回到座位上，還在生氣。師：王小燕做得對不對？為什么？生：她好生氣不好，對身體有害。生：那個男同學(xué)已經(jīng)說對不起了，她還生氣，誰愿意和這樣的同學(xué)玩呢！師小結(jié)：好生氣對身體、精神都沒有好秘，好生氣的人容易得病，與同學(xué)之間的關(guān)系也處不好。好生氣的人煩惱多，學(xué)習(xí)起來也容易出差錯，我們都要記住生氣的害外，人人爭取做個活潑快樂的小學(xué)生。同學(xué)之間也要和睦相處，讓我們生活在快樂的集體中。師：同學(xué)們每天生活在一起，遇到下列情況，你該怎樣做？3．說句心里話（1）你的同桌要在桌子中間畫一條“三八線”。（2）考試時，你的同桌沒帶橡皮，可是昨天你跟他借筆，他沒有借給你。（3）選班長時，你的好朋友當選，你卻落選了。4．最后，讓我們做一個游戲，通過紙條上的悄悄話，傳遞我們的友情。師總結(jié)：從今天開始，我們學(xué)校成立了心理咨詢室，有什么問題，想法，歡迎你們?nèi)フ倚睦磲t(yī)生，我們一定為你們解決。愿大家成為一個心理健康、全面發(fā)展的好學(xué)生。心理輔導(dǎo)活動課教案5：相信我能行二、活動目的

1．通過活動讓學(xué)生正確認識自已，看到自己的優(yōu)點，正確地看待自己、他人的優(yōu)缺點，更能夠發(fā)現(xiàn)他人的長處和閃光點，樹立自信心。

2．通過相互評價，引導(dǎo)學(xué)生正視個體的心理影響，樹立勇于面對困難及解決困難的積極的人生態(tài)度。

3．能夠充滿自信地面對人生，具備良好的心理素質(zhì)，走向成功。三、活動準備

每個學(xué)生一個氣球、每個學(xué)生一張知心卡、錄音機、磁帶、多媒體課件、自制小記者證、照相機。四、活動過程1．創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)