柳永詞《望海潮》《雨霖鈴》教案

柳永詞《望海潮》《雨霖鈴》教案柳永詞《望海潮》《雨霖鈴》教案「篇一」《雨霖鈴》培養(yǎng)對古典詩詞的熱愛及純正的文學趣味，使學生感受詞的魅力，感受古人離別時幽怨傷感之情，為大家分享雨霖鈴的教案，一起來看看吧！一、教學目標1、知識目標：（1）以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。（教學難點）（2）鑒賞意象和意境，掌握婉約派詞的風格特點。（教學難點）（3）深刻體會《雨霖鈴》的情景交融、虛實相生的藝術特色。（教學重點）2、能力目標：通過理解文句，分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力。（教學重點）3、情感目標：引導學生以真情品讀作品，培養(yǎng)學習詩歌的興趣和文學素養(yǎng)。二、教學方法１．誦讀法。２．問答法。３．討論法。４．點拔法?！窘虒W過程】一、導入課文1、由談歌曲導入，引出作者，并復習詞的有關知識板書柳永2、簡介詞牌和題目。明確：詞牌名——決定了詞的格式、字數(shù)、韻律等；題目——揭示了詞的主題內容或中心。3、（引入并板書課題）雨霖鈴二、研討題目根據剛才學到的詞的題目的有關知識，分析“雨霖鈴”。1、“雨霖鈴”是詞牌名；2、思考這首詞圍繞什么主題寫的？主要寫了什么內容？請同學們齊讀課文后再回答。三、研讀課文（一）、初讀課文，概括主題和內容（板書）雨霖鈴（傷）離別（二）再讀課文，概括內容1、學生朗讀課文。教師指導。2、學生回答，教師歸納小結：情景3、說明：文學作品中，寫景大多是為了抒情。所謂“一切景語皆情語”。作者在作品中的景和情是水乳交融、密不可分的，表面寫景、實則寫情，正所謂：板書——情景交融4、我們學詩詞在于感悟、把握作家的情感，而后才能進入他的內心。這首詞中的詩情——作者的情感，正是通過對客觀景物的描摹和場面的描寫來表達的。5、如何去感悟這首詞的情感？感悟詩歌的基本方法有兩個，兩者相輔相成：（板書）讀、析大家覺得要先從哪個開始？——聽取大部分學生的建議，有選擇地開始。（（三）（四））（三）品讀課文，體悟情感1、學生再次朗讀全詞，（可分組朗讀）2、討論：哪組同學朗讀得好？好在哪里？引出朗讀詩歌的感情話題。3、如何讀才能讀出這樣的感情來呢？聽范讀。提示朗讀注意點。（可選擇播放男聲范讀或女聲范讀）4、學生再次朗讀（可配樂），教師根據現(xiàn)場需要，指導朗讀：（學生讀出的地方要予以肯定，沒有讀出的地方加以指導）5、進一步分析詞中所表現(xiàn)的離別的感情。轉入（四）（四）賞析詞句，體悟情感分析上闋1、思路一：從畫面的意境分析：如果要將上闋詞中離別的情景拍成MTV的話，你覺得可分為幾個場景或幾幅圖景？請同學們借助想象，將詞中的畫面意境用語言概括表述出來。明確：寫戀人分別時寫了三個場景，根據討論的情況，用詞中的一句話作標題，并要求描述場景。教師可先做個示范，讓學生借鑒；第一幅——長亭送別圖（描述略）第二幅——“都門帳飲”圖第三幅——“執(zhí)手相送”圖。2、小結板書：本詞通過場景的描寫較好地刻畫了一對深情的戀人離別時的意境。詞作者的情感也從場面描寫中得到了很好的表達。這種感情的表達方式顯得——含蓄、深沉。）（教師板書：含蓄、深沉）3、思路二：從每一句的具體內容詳細分析：（1）、開頭三句：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！苯淮四男﹥热荩浚?）、再看下面的場景，分析“都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)”。（3）、“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”。（4）、最后一句“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！北磉_了什么內容？明確：提示“念”字，表明了下面的景物是想象的、虛構的。設想別后情景。那里，煙波浩淼，暮靄沉沉，水天空闊，寂寥無邊，但卻沒有了心愛的人陪伴身邊，孤零零一個人，舉目無親，那將是何等的孤獨寂寞？板書：孤寂4、請同學一起朗讀詞的上闋，并進行朗讀指導。分析下闋5、下面我們來學習詞的下闕，體悟詩人是怎樣通過景物描寫和心理描寫含蓄地表達情感的。6、（學生朗讀詞的下闋。）7、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)?！毕麻犻_頭兩句中，有三個字點明了這首詞的主旨，是哪三個字？明確：傷離別。傷離惜別，自古皆然，而當時冷落清涼的秋季，離情自然更勝于常人常時也。8、下闋有一句千古傳誦的名句，根據你的理解，你能說說是這一句嗎？分析“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”。①這個句子好在哪里呢？表達的又是怎樣的一種情感和心境呢？請同學小聲自讀體悟。②請同學說明自己體悟到的感受。明確：提示，還得從情和景的結合交融上來分析③但作者這樣寫顯然是為了突出一種情感，表達心境的，讀詩重要的是走入詩人的心里。那么你們考慮一下，可以用一個什么樣的詞來概括他此時的心境呢？（聯(lián)系上闋的最后一句思考。）明確：“孤寂”更能準確地傳達詩人的心境。（圈出：孤寂）④“楊柳岸、曉風殘月”的情景是實寫還是虛寫？明確；虛寫。9、沒有了佳人相伴，作者未來的日子是什么樣的呢？明確：“此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說！”。10、此時，作者的心情如何？明確：凄切、哀傷到極點。（五）、小結課文，歸納婉約詞派的特點：四、聽歌曲，學背誦聽歌曲《雨霖鈴》，并總結全文：五、課后作業(yè)：1、學唱這首歌。2、比較閱讀《雨霖鈴》與《念奴嬌·赤壁懷古》，體會兩首詞的不同風格。教學反思：《雨霖鈴》觀摩公開課已經上完了，但是，本課教學過程的許多環(huán)節(jié)卻值得反思。這堂課最初的設計是想利用交互式電子白板進行輔助教學，這也是我正在研究的一個課題，通過交互式電子白板，讓學生更多的參與到詩詞的學習中去，但是，借班上課的班級沒有電子白板設備，因此，只能重新設計教法。對照大綱要求，我將本課教學的重點定位在“品讀”和“賞析”兩個方面。首先由“析題”引導學生簡單了解本詞內容，然后通過各種手段讓學生朗讀，并品味詞中作者的感情，從課堂反應來看，“品讀”的教學目標基本達到了。但是，在課文“賞析”這一環(huán)節(jié)，我的設計顯得比較粗糙，學生并不能很好的配合我，將詞的意境通過自己的語言很好的描述出來；特別是在詞的下闋分析中，學生不能準確找到那個千古名句“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”，反而在其他幾句中繞圈子，結果浪費了不少時間，也影響了最后的收尾教學。隨后的點評中，學科帶頭人潘莉萍老師建議我在這個問題上用一句話就能解決，也就是——在肯定學生的討論觀點的基礎上，直接明確給出觀點，自古以來，多數(shù)人認為這句是名句。一句建議，豁然開朗。今后，如果再次上這一課的話，我將依據學生學情，進一步設計“賞析”這個環(huán)節(jié)，多準備幾個預設方案：如果學生整體水平較高，我將設計讓學生分析每一句話，并最后比較得出哪句是千古名句；如果學生水平一般，那么就直接給出答案，再與學生一起分析為什么這句是千古名句，并適當引導學生從“情”、“景”兩個角度來分析，這樣，既能完成教學任務，又能訓練學生的想象還原式鑒賞能力。柳永詞《望海潮》《雨霖鈴》教案「篇二」柳永詞二首《望海潮》《雨霖鈴》教案《望海潮》《雨霖鈴》教案教學目標：

1、深入《望海潮》和《雨霖鈴》描繪的情景，體察作者情感及作者的情感狀態(tài)。

2、從文本情景的描繪中，體察作者的情感狀態(tài)。

3、感悟《雨霖鈴》中的意境美和作者的情感美。

教學設想：

1、重點：體察作者情感及作者的情感狀態(tài)。

2、難點：體察《雨霖鈴》中作者復雜的情感狀態(tài)。

3、課時：1課時。

4、策略：合作探究、誦讀理解、媒體輔助。

教學過程：

一、導入新課：

江山代有才人出，各領風騷數(shù)百年。千年前的北宋詞壇，有這么一個專力寫詞的詞人。他的詞在當時就是最流行的歌曲，直到千年后的今天還在獨領風騷。他就是柳永。今天，我們首先來鑒賞柳永的早期之作《望海潮》，走近青年時期的柳永。

二、學習《望海潮》1、傳說金主完顏亮在讀罷這首詞后非常羨慕錢塘的繁華，遂起投鞭渡江立馬吳山之志，后來就以六十萬大軍南下攻宋。請大家一起朗誦《望海潮》，邊讀邊思考這個問題：詞中哪些內容可能會勾起完顏亮入侵大宋直指杭州的野心呢？

2、聽《望海潮》朗誦。聽完學生自由發(fā)言。（五到六人）

示例1：“市列珠璣。競豪奢?！报D―“市列。豪奢?！报D―珠寶玉石遍陳于市，家家戶戶綾羅盈柜，市民生活富庶，街市經濟繁榮。作者看到此景驚喜，艷羨，更何況本身就有入侵大宋野心的完顏亮呢！（如果沒有人繼續(xù)回答，老師引導：除了杭州這里的物質生活的富裕勾起他強大的侵略欲望之外，還有沒有其他方面的原因？）

示例2：“東南形勝，江吳都會，錢塘自古繁華?！报D―杭州的地理位置優(yōu)越，處在東南沿海，風光美好，曾經是歷史上三吳的大都會，自古以來都是繁華之地，有著雄厚的物質基礎和得天獨厚的自然條件。由此可以想見水陸交通十分便利，不像金國地處內陸，資源貧乏，交通不便。（除了貪慕這里優(yōu)越的地理位置和自然條件，還有沒有其他內容？）

示例3：“煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家。”――垂柳含煙，薄霧如紗，彩橋似畫，人煙阜盛，千門萬戶門簾輕擺，怡然安詳。這是對杭州城的一個全景描繪，表現(xiàn)了杭州城街巷河道的富麗。作者以一游客的身份陶醉其中，喜愛之情溢于言表。

（如果有學生繼續(xù)說就不啟發(fā)。如果沒有就啟發(fā)：這是城市景觀的美麗，看來已經有同學關注景物的描繪了，還有沒有關于自然景物描繪的呢？）

示例4;“云樹。無涯。”――高聳入云的樹木圍繞江堤呈現(xiàn)蜿蜒迤邐之態(tài)，聲勢浩大的錢塘江潮波濤洶涌展示排山倒海之勢。我們分明感受到面對此情此景時涌動在作者內心的積極向上的澎湃激情。這是對錢塘江的特寫?！袄@”“卷”兩字要重點賞析其妙處，形象、逼真。

示例5：“重湖。花?！报D―西湖的山水清秀美麗，有“天香飄萬里”的三秋桂花，也有“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的十里荷花。青山綠水，鳥語花香，色彩艷麗，引人入勝。作者從時間和空間上在讀者面前鋪展開了一幅杭州西湖的迷人畫卷。（“一切景語皆情語”，流露出的是作者無比的喜愛之情。）

（如果學生將示例4和示例5一起說出，教師可讓學生讀一讀，讀出這兩個不同景點的特點，錢塘江大潮是晴空排浪怒濤卷霜雪的黃鐘大呂，西湖秀色是風和日麗青山綠水鳥語花香的絲竹管弦。前一句要讀出氣勢，雄壯有力，后一句要讀的輕快婉轉。老師也可以適當點評：看來杭州這里真的是人間天堂阿，不僅物質生活富裕，而且精神生活也令人陶醉，難怪，金主完顏亮如此動心，連我們都心馳神往了。）

示例6：“千騎擁高牙。煙霞”

――這寫的是地方官的的游樂，閑暇時品酒吟詩，欣賞音樂，賞玩山水美景，多么風流瀟灑。也暗示他治理有方，有卓越政績。（根據寫作背景，我們知道這是柳永寫給曾經的布衣之交現(xiàn)任兩浙轉運史的孫何的拜謁之作，這顯然是恭維之語，但也流露出作者的羨慕之情。（可能會有學生說這一句，如果他先在前面說，教師就接著問：是的，完顏亮非常羨慕這位地方官，希望自己也能象他一樣坐擁杭州享受生活。這是任何一位有志向的男人都希望擁有的成功和排場，（當然也包括我們的作者）。那么，地方官的活動是以什么為背景？或者說地方官為什么這么悠閑自在志得意滿？――因為他把杭州治理得很好，政績卓著。老師：那么哪些地方體現(xiàn)他治理有方呢？就引導學生對其他句子的關注。）

示例7：“羌管。蓮娃?！报D―此句極富生活情趣，晴天麗日處處音樂悠揚，菱舟泛夜陣陣歌聲在湖面蕩漾。老叟悠然垂釣，幼童嘻嘻采蓮，好一派歌舞升平百姓安居樂業(yè)的盛世景象。（作者仿佛被他們的情緒感染，非?？鞓罚ㄟ@一句寫出了杭州人民的悠然快樂的生活，我們知道物質生活決定精神生活，只有物阜民豐了，人民才會如此快樂悠閑。）（如果學生將示例6和示例7一起說。老師就點評說這是杭州官民同樂之景，體現(xiàn)社會和諧，這是封建社會士大夫或者政治家們追求的大治年景。）（如果學生以開始就說這兩句，教師就借機問：地方官為什么這么悠閑自在志得意滿？――因為他把杭州治理得很好，政績卓著。百姓為什么這么悠閑快樂？――應為物質生活的富裕，精神生活優(yōu)雅。那么，他們物質生活的富裕到底在哪里體現(xiàn)出來呢？引導學生找前面的寫景句或者描繪都市繁華的句子）

3、教師歸納總結：金主完顏亮是否真因此詞之魅力而生南渡入侵之野心，我們不得而知。但柳永筆下的《望海潮》從空間上全景式地反映了宋初杭州的盛況。請同學們看屏幕來欣賞杭州城的美麗風光。（點幻燈片，放完之后總結）杭州城的繁華富庶，錢塘江的壯闊浩大，西子湖的清嘉秀美，老百姓的安逸閑適，地方官的風流瀟灑，官民同樂的和諧景象當這些畫面一一立體地鋪展在我們面前的時候，我們的確得到了強烈的藝術享受。（它不僅打動了孫何，更是打動了千年之后的我們）4、言為心聲，文如其人，通過這些文字我們可以看到青年柳永怎樣的情懷？

學生回答（一兩個人就可以了）：躊躇滿志，積極向上，意氣風發(fā)，激情四射。

5、教師總結并過渡：一首《望海潮》讓我們看到了一個文才飛揚、意氣風發(fā)，躊躇滿志的柳永，然而,考場接連的落第，仕途的失意，使他流連于勾欄瓦舍，為歌女填詞作曲,并與她們結下不解的情緣;但同時為了生計不得不到處宦游，以期謀得一官半職，于是又不得不與佳人分離,浪跡江湖，致使“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！苯酉聛砦覀兛此心晔送臼б鈺r期的一首詞《雨霖鈴》。

三、學習《雨霖鈴》1、聽《雨霖鈴》朗讀

2、請同學們放聲朗誦詞作，邊讀邊思考這個問題：《雨霖鈴》抒寫了詞人怎樣的情感？（放點音樂，一分鐘）

生：離愁別緒，情人間的傷離別

3、老師：這是我們初步的感知，初讀時的驚艷只是粗淺的直覺，真情的流露才是詞的魅力所在。作者真實的情感狀態(tài)需要我們用真心用真情去體會。（如果學生直接把作者復雜的情感都說出來了，老師就引導：這位同學品味得很透，那么我們就按照著這位同學的分析深入文本，看看詞中哪些地方體現(xiàn)了這種。的情感。）

老師引導：不難看出，全詞通過時空的延伸來展示他的離愁別緒：兩人離別之時――（聯(lián)想）今宵酒醒處――（想象）此去經年后（投影）（詞的上闋作者為我們描繪了一對離人離別的過程，下闋作者通過想象為我們展示了“今宵酒醒處”和“此去經年”后的場景，）

請選出你感受最深的詞句來談談作者是如何深刻地展示他的內心情感的。

示例1、“寒蟬。歇”――“寒蟬”一般是代表悲凄的形象，蟬叫聲凄厲，這凄厲的叫聲不僅打破離別環(huán)境的寂靜，更刺激著離別人的敏感神經，令人難以忍受，加重凄涼感受。還可以讓我們聯(lián)想到朱自清前生的《荷塘月色》里的蟬叫“熱鬧是他們的，我什么也沒有?！蹦芨惺艿诫x人的煩惱。―聽覺感受；長亭―送別地點，浸含著濃濃的離愁別緒（長亭外，古道邊。）；天色已晚，暮色漸起―人要回家鳥要歸巢，我卻要與心愛的人分離去浪跡江湖，前途未卜，迷茫失落，加重愁情。而“驟雨初歇”寫出了作者矛盾的心情

：既想雨停，又不想雨停。雨停，

他就可以離開這個傷心地去遠方尋求新的發(fā)展了；而雨不停，正好又合了他的心意，想要再多留一會哪怕是一小會兒

，再看戀人幾眼

，再多說幾句綿綿的情話。我們常說人不留天留可是現(xiàn)在天也不留人了，多么讓人懊惱啊！這幾個意象的組合從聽覺視覺等方面把離別時的環(huán)境立體地描繪出來，營造出一種冷落凄涼的氛圍，傳達出詞人濃濃的悲哀凄涼煩惱無奈傷感的情緒。而且從凄厲的蟬聲、蒼茫的暮色、急雨過后的空氣中，我們似乎可以嗅到那使人壓抑的氣氛。此句奠定了全詩悲切低沉壓抑的感情基調。（人將別、日已晚、雨乍停、蟬聲切。惜別的長亭，凄涼的深秋。壯士分別尚且悲傷，更何況這對一別可能成永訣的戀人呢？）

（如果學生先說這句，說完后可讓學生讀讀，讀出那種低沉悲涼的氣氛。然后引導：驟雨初歇、寒蟬凄切、長亭惜別向我們展現(xiàn)出這么感人的意境和作者復雜微妙的情感。那么詞中還有沒有類似的通過環(huán)境描繪來展示作者內心情感的句子呢？）

示例2：“今宵酒。殘月。”――千古麗句。離別之際想酒醒后身在何處？是虛寫之景?！熬菩选边b接上片“帳飲”，可見當時雖然情“無緒”，然借酒澆愁，還是沉醉了。扁舟夜發(fā)，愁醉迷蒙，忽然醒來，想必已是拂曉。酒醒無異于愁醒，更加惆悵。驚起忙尋覓，情人在何處？所見者唯楊柳岸上的曉風殘月，頓時悵然若失、落寞凄涼。而且離別的人一看到楊柳，就會想起離別時執(zhí)手相看淚眼的場面，就會浮現(xiàn)出贈柳惜別的情景，就會想起離別之前的柔情蜜意，可眼前自己孤身一人，（遙憶手雙攜，顧影又自憐）佳人不在，家鄉(xiāng)已遙，心中就會涌起難言的愁悵失落和孤獨。再加上眼前看到的是幾株秋天葉落衰敗的殘柳在秋天早上江面吹來的凄冷的寒風中無助地飄搖，就會聯(lián)想自己在江湖上漂泊的種種凄苦辛酸；秋天早上江面吹來的凄冷的寒風,肌膚之寒立柳永詞《望海潮》《雨霖鈴》教案「篇三」原詞寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風殘月。此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說。教學目標1、知識目標:(1)以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。(教學難點)(2)鑒賞意象和意境，掌握婉約派詞的風格特點。(教學難點)(3)深刻體會《雨霖鈴》的情景交融、虛實相生的藝術特色。(教學重點)2、能力目標:通過理解文句，分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力。(教學重點)3、情感目標:引導學生以真情品讀作品，培養(yǎng)學習詩歌的興趣和文學素養(yǎng)。教學過程(一)導語有關離別的詩詞名句1、海內存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾?！醪端投派俑问裰荨?、渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！蹙S《送元二使安西》3、故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！畎住饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》4、千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君?！哌m《別董大》5、昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏?！对娊洝?、醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月?！拙右住杜眯小?、此情無計可消除，才下眉頭卻上心頭。——李清照《一剪梅》8、衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！馈兜麘倩ā吩诂F(xiàn)實生活中，離別是一種常事。江淹曾經寫道:“黯然銷魂者，唯別而已”。今天，我們就一起來欣賞寫離別的名篇柳永的《雨霖鈴》。[板書課題](二)柳永簡介(三)創(chuàng)作背景柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟，更多的時日是跟歌伎們一起，過著依紅偎翠、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。柳永原名柳三變，大約在38歲時進京參加科舉考試。以自己的才華，柳三變有充分的信心金榜題名，而且幻想著有一番大作為。誰知第一次考試沒有考上，他不在乎，輕輕一笑。等了5年，第二次開科又沒有考上，這回他忍不住要發(fā)牢騷了，便寫了那首著名的《鶴沖天》，其中有“才子詞人，自是白衣卿相”和“忍把浮名，換了淺斟低唱”。柳三變這首牢騷歌被廣為傳唱，竟傳到了皇宮里，宋仁宗一聽大為惱火，并記在心里。三年后，他再次參加科舉考試，這次好不容易通過了，但臨到皇帝圈點放榜時，宋仁宗說:“且去淺斟低唱，何要浮名?”又把他給勾掉了。這次打擊實在太大，柳三變就更深地扎到市民堆里去寫他的歌詞，并且不無解嘲地說:“我是奉旨填詞?！敝罅懒髀溆阢昃?、蘇州、杭州等地，每到一地都流連于秦樓楚館，為歌伎填詞作曲。最后，他在飽受世態(tài)炎涼之后，“怪膽狂情”逐漸消退，才改名為柳永，54歲時才考取進士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。柳永最終客死襄陽，家無余財，群伎合金葬之南門外。在柳永的作品中，很多反映了他和歌伎們在一起的悲歡離合。《雨霖鈴》便是其中最為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他不得不離開都城汴京時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。(四)整體感知1.聽錄音，注意正音和節(jié)奏2.指讀，注意詩歌基調。本詞是詞人與紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的離別場景，因此與“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”訣別的悲壯不同，是“凄苦”。3.結合注釋理解詞意，描述詩意《雨霖鈴》秋蟬的鳴叫凄涼急切，面對著暮色中的長亭，一陣暴雨剛剛停歇。在京城門外設帳飲酒餞別，卻沒有好心情，正當難舍難分之時，行船的人催著要出發(fā)。手拉著手淚眼相望，哽咽著竟然說不出一句話來。想到我這次要一程又一程的離別遠去，舟行千里，水上霧靄朦朧，夜晚濃云籠罩著的南方天空是多么深遠遼闊。自古以來多情的人無不悲傷地離別，偏偏又在這冷落凄清的深秋時節(jié)，叫人怎能承受?今晚酒醒我身在何處呢?也許是泊舟楊柳岸邊，晨風習習，天空掛著一鉤殘月。這一去經年累月，就算遇到美好的日子、美好的景物，也形同虛設。即使有千般情意，又能跟誰訴說！4.整體把握1)全詩寫了什么內容?抒發(fā)什么情感?“多情自古傷離別”，詞以“傷離別”為主線。寫離別，抒“傷”情。2)錘煉詩眼:多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)(可結合背景，知人論世)該句在詩中為“過片”，承上啟下，并表明詩歌主旨情感，為全詞“詩眼”。而且本句由傷離別——自古傷(見下)——多情更傷——秋更傷(見下)——清秋更傷——冷落更傷來層層突出“那堪”“傷離別”的情感，表達細膩，情感凄苦，感人至深！自古:離別在古代是人們生活中的一件大事，所謂“生離死別”主要原因是交通的不發(fā)達，遠行多半走水路，行程往往成年累月，以及諸多難以預見的阻隔因素，從而讓分別之人產生前路迢迢、山重水復、歸期難料的紛繁情緒。加上離人多半因為被貶、流放，或為生活所迫，或因戰(zhàn)爭離亂或男女情緣，這就特別惹起人的萬端感慨。清秋:秋天本來是草枯葉落，百花凋零的季節(jié)，人在秋中往往會有一種凄清冷落之感，所以古人在描寫秋天的時候，經常與“愁苦悲涼”的感情聯(lián)系在一起。先秦的宋玉在《九辨》中說:“悲哉，秋之為氣也！”南宋吳文英在《唐多令》中說:“何處合成愁?離人心上秋?！倍苎┣墼凇肚锎帮L雨夕》中則說:“秋花慘淡秋草黃，耿耿秋燈秋夜長。已覺秋窗秋不盡，那堪風雨助凄涼?！边@些詩句都寫出了懷有特定情感的人在秋天中的特定感受。詞人把離別之事與清秋之氣疊加悲苦再加凄涼，情感的表達更加沉重。抒情手法:直抒胸臆。3.圍繞詩眼，體會全詩的基本結構:上片:別時(實寫)晚(黃昏)長亭(餞別——催發(fā)——執(zhí)手——念)下片:多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)別后(虛寫)今宵楊柳岸經年未卜(五)合作探究賞析(理解文句，具體賞析意象和意境)寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處?楊柳岸，曉風殘月。此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說?分析角度提示:1.寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。(注意抓首句的作用以及本句的意象特色來分析)開首三句道出時間、地點、景物。以凄清景色揭開了離別的序曲:元代的盧摯在《沉醉東風》:“冷清清暮秋時候，衰柳寒蟬一片愁”。宋代詞人晏幾道在《采桑子》:“一寸愁心，日日寒蟬夜夜砧”。長亭:早在秦漢時便開始在道旁設亭，供旅客停息休憩或送別餞行之用。當時是十里置亭，也叫“十里長亭”五里一短亭。李白《菩薩蠻》“平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程，長亭連短亭”。李叔同《送別》“長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一瓢濁酒盡余歡，今宵別夢寒”。驟雨初歇，涼意徹骨，暮色蒼茫，云低風冷的環(huán)境中，人將別、日已晚、雨乍停、蟬聲切。惜別的長亭，凄涼的深秋，讓人黯然銷魂！首句借景抒情，營造了凄清慘淡的畫面，奠定全詩低沉傷感的情感基調。2.都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。(注意從離人心理的矛盾現(xiàn)實的無情入手)3.執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。(注意抓離人的動作分析人物的心理)4.“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”(注意從該句的空間感、色彩感入手體會“念”而難舍的情感)5.“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月”(注意從白描手法、想象虛寫、景語皆情語、意象的特征等等的特色體會)明確:楊柳離，曉風冷，殘月缺，更酒醒。6.此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說?(注意抓想象、反問、虛詞等體會情感中的無限悵恨！)(六)朗誦，總結柳永多作慢詞，長于鋪敘。此詞表現(xiàn)作者離京南下時長亭送別的情景。上片紀別，從日暮雨歇，送別都門，設帳餞行，到蘭舟摧發(fā)，淚眼相對，執(zhí)手告別，依次層層描述離別的場面和雙方惜別的情態(tài)，猶如一首帶有故事性的劇曲，展示了令人傷心慘目的一幕。下片述懷，承“念”字而來，設想別后情景。多情自古傷離別，那堪冷落清秋節(jié)。念宵酒酲何處，楊柳岸、曉風殘月上二句點出離別冷落，今宵”二句，乃就上二句意染之”?！敖裣菩押翁帯?，遙接上片“帳飲”，足見雖然“無緒”卻仍借酒澆愁以致沉醉;“楊柳岸、曉風殘月”，則集中了一系列極易觸動離愁的意象，創(chuàng)造出一個凄清冷落的懷人境界?！按巳ァ币韵?，以情會景，放筆直寫，不嫌重拙，由“今宵”想到“經年”，由“千里煙波”想到“千種風情”，由“無語凝噎”想到“更與何人說”，回環(huán)往復又一氣貫注地抒寫了“相見時難別亦難”的不盡愁思。以“離情”為線索,用白描、鋪敘、點染的手法，情景交融，虛實相生。(七)作業(yè)布置1、背誦全詞。2、查找有關描寫離別的詩詞或文章，比較鑒賞。附鑒賞這首詞是柳永的代表作。本篇為作者離開汴京南下時與戀人惜別之作。詞中以種種凄涼、冷落的秋天景象襯托和渲染離情別緒，活畫出一幅秋江別離圖。作者仕途失意，不得不離開京都遠行，不得不與心愛的人分手，這雙重的痛苦交織在一起，使他感到格外難受。他真實地描述了臨別時的情景。全詞由別時眼前景入題。起三句，點明了時地景物，以暮色蒼蒼，蟬聲凄切來烘托分別的凄然心境。“都門”以下五句，既寫出了餞別欲飲無緒的心態(tài)，又形象生動地刻畫出執(zhí)手相看無語的臨別情事，語簡情深，極其感人?！澳钊トァ倍洌浴澳睢弊诸I起，設想別后所經過的千里煙波，遙遠路程，令人感到離情的無限愁苦。下片重筆宕開，概括離情的傷悲?！岸嗲椤本?，寫冷落凄涼的深秋，又不同于尋常，將悲傷推進一層?！敖裣倍?，設想別后的境地，是在殘月高掛、曉風吹拂的楊柳岸，勾勒出一幅清幽凄冷的自然風景畫。末以癡情語挽結，情人不在，良辰美景、無限風情統(tǒng)歸枉然，情意何等執(zhí)著。整首詞情景兼融，結構如行云流水般舒卷自如，時間的層次和感情的層次交疊著循序漸進，一步步將讀者帶入作者感情世界的深處。柳永詞《望海潮》《雨霖鈴》教案「篇四」一．教學目標：1.初步掌握鑒賞詞的基本步驟和方法。2.理解“景中見情、緣情設景”的藝術特色。3.理解融情入景，虛實結合的藝術表現(xiàn)手法。二．教材內容、重點難點分析及策略1.教材內容：《雨霖鈴》是人教版高中語文必修4第二單元第四課的一首詞，這首詞是柳永的代表作，該詞通過描寫詞人與愛人分別時依依不舍的情景及想象離別后羈旅生活的情狀，集中反映詞人的復雜內心世界，為世人所傳誦。這首詞是宋代婉約派的代表作。全詞以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點染的手法，細致地描寫了情人話別時留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見情，以情帶景。其中的“楊柳岸曉風殘月”被譽為千古名句。這首寫離情的詞，可謂淋漓盡致，備足無余。全詞圍繞“傷離別”而構思，層次特別清楚，語言簡潔明了。2.教學重點及教學策略：（1）“景中見情、緣情設景”的藝術特色（2）理解虛實結合的藝術表現(xiàn)手法。對策：這是一堂利用多媒體輔助教學，充分體現(xiàn)學生主體的朗讀鑒賞課，因此我安排以下四個步驟的學法引導。多媒體播放《別亦難》歌曲，創(chuàng)設“傷離別”意境1.指導誦讀：指導學生注意誦讀，整體感知，體會情感學生齊讀――教師范讀――聽讀――齊讀讓學生感受到詞中所蘊含的深深的離愁別緒。⒉指導想象：體會詞中情景交融的藝術手法。通過引導，讓學生根據意象發(fā)揮想象用自己的語言描繪出詞中所創(chuàng)造出來的藝術畫面。⒊引導學生進行名句的鑒賞：主要通過“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月”等，分析鑒賞其中運用到的情景交融的表現(xiàn)手法。⒋課外拓展，通過補充相關意象詩句，讓學生在理解的基礎上發(fā)現(xiàn)總結古典詩詞中存在的一個規(guī)律性的特點：通過固定意象體會作者思想情感。并擴大學生的知識面。3.教學難點及教學策略：品味詩詞意象，體會作者情感。對策：鑒于這節(jié)課的難點，我擬采用以下教學策略：①通過反復誦讀培養(yǎng)學生對詞的意境美的感受。②通過逐句點撥賞析使學生對融情入景，虛實相生的藝術手法產生深切的感悟。三．教學對象分析本課的教學對象是高一年級的學生，語文基礎較差，但對詞這種體裁并不算陌生。在初中時已有接觸，曾經學習過蘇軾和辛棄疾等人的詞，初步感受了詞的語言美、意境美，雖然對詞的基本概念有了朦朧的了解，但畢竟只是停留在比較膚淺的感性層面上，他們的思維能力和審美能力還有待進一步提高，所以教師要引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生的鑒賞能力。柳永這位著名的詞作家，早已為同學們所熟知。他的作品很多，但平時學生接觸的不多，不知其風格如何，故而有很強的好奇心理。所以本課教授目標主要定位在“感受”二字上，拋開了一些分析詩詞的術語，以情來帶動學生對古典詩詞的學習，提高學生學習詩詞的興趣便成為本節(jié)課教學的主要教學策略。四、教學策略圖五、教學方法：本課的教學指導思想是以教師為指導，以學生為主體，以誦讀―討論―鑒賞為主線，培養(yǎng)學生的詩詞鑒賞能力。對此，我主要采用了多媒體演示法、誦讀法、想象意境法、拓展法等方法。在實際教學中主要采取“創(chuàng)設情景――設置問題――反復朗讀――探究討論”的教學策略，給學生搭建一個自主學習、深刻體悟、積極探究的平臺。六．學習方法整體把握察內容，再現(xiàn)意境體詩情。易詞造意賞名句，熟讀背誦多識記?！队炅剽彙氛n堂實錄一、導入新課多媒體播放《別亦難》歌曲，創(chuàng)設“傷離別”意境師:剛才聽到的歌曲表達的是什么主旨？生：離愁別緒（板書）李商隱說“相見時難別亦難”，是呀，在現(xiàn)實生活中，離別是一種常事，也是文學作品中長盛不衰的主題。師：大家想一想，我們以前都接觸過哪些描寫離別的詩？生回憶：李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、王維的《送元二使安西》、高適的《別董大》、孟郊的《游子吟》等，透過這些詩句，我們可以看到母親送別孩子時的淚眼愁眉，朋友送別時的牽掛、不舍和祝福，正像南北朝時期的文學家江淹所說的那樣――“黯然銷魂者，唯別而已”。那么，北宋婉約派的著名代表詞人柳永又是怎樣表現(xiàn)“傷離別”（板書）這一主題的呢，今天我們就來學習他的代表作《雨霖鈴》。（顯示課題）大屏幕展示學習目標二、作者簡介大屏幕顯示“走近柳永”。柳永（約987――約1053）北宋詞人，原名三變，字耆卿，福建崇安人。官至屯田員外郎，排行第七，世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風光和歌伎生活，尤其長于抒寫羈旅行役之情。他是北宋第一個專力寫詞的作家，是婉約派的代表詞人。柳詞在當時流傳很廣，“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。有詞集《樂章集》。三．整體感知1、師：下面給同學們一分鐘的時間，大家朗讀一下這首詞。（學生自由朗讀）教師提問：讀完后，你能說說這首詞的感情基調是什么嗎？（學生回答）叫一生回答生答：哀婉、悲傷、凄清。教師（板書）2、叫一生學生讀，教師點撥。3、多媒體播放《雨霖鈴》配樂誦讀。要求：注意作品的節(jié)奏、韻律、讀音，并且注意體會作品的意境和作者的思想感情。（學生跟讀）4、學生齊讀。四．鑒賞【學法指導】教師作詩詞鑒賞技法指導（1）由意象品味意境。（2）語言：理解有感情色彩的詞句。（3）寫作技巧的探討：師：請同學們回顧詩詞常見的表達技巧，有哪些？生：直接抒情（直抒胸臆）,間接抒情（情景交融，情景相生，情因景生，借景抒情，以景襯情，融情入景，以樂寫哀，以哀寫樂）。（板書）師：本詞采用的是什么表達技巧？生：。師：這首詞的重點特點是情景交融，虛實相濟，（板書）鑒賞時圍繞以下幾個問題：（1）作者寫了哪些景物？有什么特點？（2）哪些句子抒寫了作者的感情？（3）怎樣理解千古傳誦的名句“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”。1、賞析上闋。教師提問，學生思考回答，教師明確分析：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”。師：開頭一句“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！苯淮四男﹥热?？一生：這三個句子交代了時間、地點以及詞人所處的特定環(huán)境。師：這三句描寫，除了具有上述作用外，還有別的什么作用嗎？（教師引導：聯(lián)系《琵琶行》開頭景物描寫的作用）生：這幾句除了交代時間地點和特定環(huán)境外，更主要的作用是渲染氣氛。師：這句話渲染了怎樣一種氣氛？教師引導學生通過意象品意境。生：意象：寒蟬、長亭、驟雨師生共同分析意象寒蟬：師問：寒蟬有何寓意？生討論回答：憂愁師：是啊，古人在文學作品中寫到“蟬”的時候，往往都是和“憂愁悲苦”聯(lián)系在一起的。寒蟬――憂愁悲苦（大屏幕顯示）例如：元代的盧摯在《沉醉東風》中說：“冷清清暮秋時候，衰柳寒蟬一片愁?！彼未~人晏幾道在《采桑子》中說：“一寸愁心，日日寒蟬夜夜砧。師：這些詩句都是借“蟬鳴”來抒發(fā)悲苦憂愁的思想感情的。因為蟬的鳴叫，嘔啞嘲哳難為聽，而秋蟬的鳴叫就更加凄涼，這里再加上一個“寒”字，就愈發(fā)使人感到特別的悲苦，因而“寒蟬凄切”四字在詞作之首就為全篇奠定了一種令人心碎情感基調。師：長亭有什么寓意？一生答：早在秦漢時便開始在道旁設亭，供旅客停息休憩或送別餞行之用。當時是十里置亭，也叫“十里長亭”五里一短亭。詞中的長亭（短亭）是古代的人們送別的場所。所以我覺得也是傷感的載體師：許多文人學士在寫離別時經常要寫到長亭。例如：李叔同《送別》“長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山……”（大屏幕顯示）結論：環(huán)境悲涼分析：“都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)”。師:“無緒”是什么意思？學生結合課下注釋回答：沒有心思。師：為什么“無緒”？一生：因為要離別，所以即使有山珍海味也無沒有心思。師：哪個字能體現(xiàn)出二人難分難舍的情感？生：催師：請大家通過想象和聯(lián)想，用自己的語言描述長亭送別時的情景。（學生思考）一生：在那樣一種令人銷魂蝕骨的環(huán)境中，城門外，帳篷宴餞行。正在難舍難分之際，縱然有山珍海味，美饌佳肴，也必然是食之無味；而船家又看不出個眉眼高低，竟然在這樣的時刻催促登程！詞人不想走不愿走卻又不得不走矛盾：留戀←→催發(fā)情深意長→不想走，我想留師：想一想這是一種什么心情？生：痛苦、無奈、戀戀不舍的心情結論：難分難舍分析：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！报D―詞人用細節(jié)描寫推出的特寫鏡頭。師提示：請你用自己的語言描述一下特寫鏡頭。（學生思考一分鐘回答)一生：因為難分難舍，因為不想走，因為我想留，所以在這痛苦萬分時候，即使有萬語千言，千言萬語，也難以一一傾訴，兩雙無力而有意的手緊緊地握在一起，只好我望著你，你望著我，淚眼相對，無語凝視。“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”，“便做春江都是淚，流不盡，許多愁”啊。師：此生用詩意的語言描寫了詩意的鏡頭師生鼓掌分析：“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！报D―上闕的結句師：這三句寫的還是人嗎？生：是寫景師：這里的景物描寫是作者想象的還是虛構的？生：想象。師：詞人這里描寫想象中的景物，表現(xiàn)了他怎樣的心情？請用幾個形容詞加以概括。生：詞人此時的心情是惆悵、凄苦、悲涼的。師：為什么此句又在寫景呢？一生：我覺得是為了更好的表達情感，主要是以景寫情。師補充：直接寫人已經講感情表現(xiàn)到盡頭了，再用景烘托，更能突出詞人的愁緒和前途的黯淡無光，同時也暗示出情侶的分別是久遠而漫長結論：惆悵傷感上闋重在寫離別前的依依不舍的情景。2、賞析下闋分析：“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”。師：在這兩句中，有三個字點明了這首詞的主旨，是哪三字？生：傷離別。師：詞人在這一句中除點明主旨外，還從兩個角度去抒情，一個是歷史時間，一個是季節(jié)，分別在那些字里體現(xiàn)出來?生思考后回答：“自古”“清秋節(jié)”。師：你用自己的語言描述一下詞人的情感：生思考一生：自古以來，多情的人，有感情的人，都會因為離別而感覺到悲傷。相見時難別亦難，東風無力百花殘。離別在古代是人們生活中的一件大事，又是在清秋節(jié)，可謂愁意濃濃啊結論：愁意濃濃分析：“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”。教師提問，啟發(fā)引導學生體會本句的精妙之處。師：這兩句中有直接表達感情的字嗎？生：沒有師：這里的景是真實的還是想象的？生：想象師：寫了哪些景物？有什么特點？抒發(fā)作者什么情感？生：楊柳曉風殘月師：說說這一句為什么能成為千古名句？學生討論，叫一生回答一生：它沒有一個字是寫情的，而又沒有一個字不寫情。詞人設想旅途中的情景：待今宵酒醒之后，我將身在何方呢？我的身邊還能有我的知心人陪伴我嗎？不會有了，陪伴我的將只有岸邊楊柳，耳畔清風。教師補充：（大屏幕顯示）把楊柳、風、月這三件最能觸動離愁的事物集中成為一幅鮮明的畫面。惆悵曉鶯殘月――韋莊此夜曲中聞折柳何人不起故園情――李白愿為西南風長逝入君還――曹植此畫面出現(xiàn)在特定的時刻――“酒醒”之后醉不成歡慘將別――白居易舉杯消愁愁更愁――李白扶頭酒醒，別是閑滋味――李清照作者通過寫景，點染（烘托）出那種說不完訴不盡的離愁別緒。結論：酒醒傷情分析：“此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說！”。問：詞人這里為什么說“虛設”？生思考后，叫一生答一生：因為沒有人陪伴，無論怎樣的良辰好景，對詞人來說都是沒有意義的。師：請大家注意，詞人在這里只寫到良辰好景，而沒有寫到平常時日。為什么呢？一生：因為連良辰好景都形同虛設，那平常日子中的度日如年就可想而知了。就算有千種深情，萬般愛意，又向誰去說呢？只有獨對清風冷月，望空興嘆，為伊消得人憔悴了。這樣，作者就在令人灑淚傷情的抒寫中，結束了全詞。五、小結我們再回頭看整首詞，情語在寫情，景語也并非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂――“一切景語皆情語”。大家在誦讀時要注意體會本詞“融情入景，虛實相濟”的特點。還要注意把握婉約詞的情感基調：哀婉、無奈、凄清。另外，以后在鑒賞詩詞的時候，要通過品位詩詞的意象，體會作者感情。六、情景再現(xiàn)多媒體播放《雨霖鈴》動畫。讓學生體會詩人的情感。七、全班同學背誦本詞學生自背四分鐘（注意把握傷離別的思想感情）叫一生背誦學生齊背八、作業(yè)：1、背誦全詞2、用借景抒情的語言描寫你所經歷的一段愁或喜。要求：①體裁不限，也可填詞作詩。②要寫真情實感，不得無病呻吟。柳永詞《望海潮》《雨霖鈴》教案「篇五」教學目標：1、反復誦讀，流暢背誦，感知這一首詞的景物描寫方法。2、了解柳永在詞史上的地位。3、掌握詞的一些基本常識。教學重點：1、柳永對慢詞長調的開創(chuàng)意義。2、這一首詞景物描寫的方法。教學難點：1、數(shù)量詞運用所體現(xiàn)的風格。2、景物描寫中白描、鋪敘手法。教學方法：誦讀法、討論法、點撥法教學過程：(一)導語：晏殊是北宋前期的代表性詞人，寫了很多婉約曲致、歌詠升平的詞作。14歲入朝后，歷任要職，官至仁宗朝的宰相，生平喜愛文學，又喜歡薦拔人才。北宋詩人張舜民寫了一本筆記叫《畫墁錄》。書中的第一卷里說，柳永第一次赴汴京預備參加科舉時，流連于花街柳巷，沒能考取功名，他寫的《鶴沖天》中有一句詞“忍將浮名，換了淺吟低唱”得罪了仁宗皇帝，很長時間內吏部不讓他升遷。柳永就去找同是詞人的當朝宰相晏殊，希望能拉他一把。但晏殊卻諷刺他作“彩線慵拈伴伊坐”之類的情詞，和當時的“深斥浮艷虛華之文”的仁宗皇帝一樣，鄙視他的俚俗浮艷的詞風，自然不肯幫他。不過這個晏殊是個非常有誠信的人，七歲能文，被譽為神童。十四歲參加科舉考試時，宋真宗召見了他，讓他和進士們一起在朝廷接受面試。晏殊在會試中看了題目后，向皇上奏道：“臣十天前已做過這篇文章，草稿尚在，請圣上另命一題?！被噬腺澠湔\實，當眾賜同叔進士出身。正是他的誠實獲得了皇帝的信任，也最終幫助他官場上的升遷。我的故事講完了，下面把時間留給發(fā)言的同學。(二)、詞的基本常識：(1)詞的起源：詞產生于唐，盛行于宋，在唐代廣為流傳，最初是宋代的“流行歌曲“。詞即歌詞，指可以和樂歌唱的詩體，即詞是詩的一種。詞有很多別稱，如“長短句”“詩余”“曲子詞”“曲詞”“歌詞”等。(2)關于詞牌和標題：詞的標題是詞內容的集中體現(xiàn)，它概括詞的主要內容;詞牌是一首詞詞調的名稱。(3)詞的分類按字數(shù)多少可分為小令(58字以內)、中調(59—90字)、長調(91字以上)按段的多少可分為單調、雙調、三疊、四疊等(詞的段落叫“闕”或“片”)按作家的流派風格可分為豪放派和婉約派(豪放派的主要作家有蘇軾、辛棄疾等;婉約派的主要作家有柳永、秦觀、李清照、周邦彥、姜夔等)(三)、作者生平及創(chuàng)作：柳永(987?—1055后)原名三變，字景莊，后改名永，字耆卿。排行第七，人稱“柳七”，祖籍河東(今山西永濟)，徙居崇安(今福建)。祖父柳崇，以儒學名，父柳宜，曾仕南唐，為監(jiān)察御史，入宋后授沂州費縣令，官終工部侍郎。永少時流連于汴京，在秦樓楚館中恣情游宴。后曾西游成都、京兆，遍歷荊湖、吳越。景佑元年(1034)登進士第，歷任睦州團練推官、馀杭令、定海曉峰鹽場監(jiān)官、泗州判官、太常博士，終官屯田員外郎，世稱“柳屯田”。晚年流落不偶，卒于潤州(今江蘇鎮(zhèn)江)。為人放蕩不羈，終身潦倒。《宋史》無傳，事跡散見筆記、方志。善為詩文，“皆不傳于世，獨以樂章膾灸人口”。作為北宋第一個專力作詞的詞人，他不僅開拓了詞的題材內容，而且制作了大量的慢詞，發(fā)展了鋪敘手法，促進了詞的通俗化、口語化，在詞史上產生了較大的影響。柳永是宋代詞壇上最為流行的詞作家。當時有“凡有井水飲出，即能歌柳詞”的說法，對后世詞家、金元戲曲、明清小說都有重要影響。柳永的詞集《樂章集》流傳于世，存詞二百余首。這些詞作大致分為三類：一類寫羈旅行役內容的詞。在柳永之前，并不是沒有寫羈旅行役內容的詞，但柳永是第一個大量創(chuàng)作羈旅行役的詞作家。他入仕之前，曾長期漫游;為官之后，又到過很多地方。根據地方志和他的詞作，他到過的地方有，汴京，杭州、洛陽、長安……他的詞常借用登臨水的所見所聞，淋漓盡致地表現(xiàn)一個落魄、不得志的文人的悲哀和感嘆。如《八聲甘州》相對于五代多寫閨閣閨風的詞風，這種表達懷才不遇，失意痛苦的作品可謂境界大開，將傳統(tǒng)詩歌言志、緣情的功能移植到了詞的領域，這種詞作也蘊含了更廣闊的社會生活，打破了五代詞狹小的表現(xiàn)空間。一類寫城市的繁榮景象和市民的生活風尚。宋仁宗統(tǒng)治時期，號稱太平盛世，城市經濟更是空前繁榮，汴京、杭州、蘇州等都是很繁榮的大都市。柳永是個頗具“市民意識”的作家，他熱愛這繁華富庶的都市生活，《樂章集》中有不少描寫都市繁華的詞?！锻３薄?東南形勝)寫杭州。這是一首最早出現(xiàn)的，由文人創(chuàng)作的長調慢詞，它形象地描繪出錢塘江的秀美景色和繁華富庶。一類描寫男女情愛。柳永寫了不少反映秦樓楚館生活和男女之情的詞作。其中有放縱的歡娛、俗艷的調笑，也有離別的惆悵、真切的思念。這類作品魚龍混雜，給他的聲譽帶來很大的負面影響。盡管柳永的這類詞作多為文壇上流所不齒，但其中的佳作如《鳳棲梧》(佇倚高樓風細細)、《雨霖鈴》(寒蟬凄切)得到他們的高度評價。柳永一生都在煙花柳巷里親熱唱和，大部分的詞誕生在笙歌艷舞、錦榻繡被之中，當時歌妓們的心聲是：“不愿君王召，愿得柳七叫;不愿千黃金，愿得柳七心;不愿神仙見，愿識柳七面。”柳永晚年窮愁潦倒，死時一貧如洗，是他的歌妓姐妹們集資營葬。死后亦無親族祭奠，每年清明節(jié)，歌妓都相約赴其墳地祭掃，并相沿成習，稱之“吊柳七”或“吊柳會”。(四)背景介紹在兩宋詞中，有一個非常有趣的現(xiàn)象：大凡名作，往往有本事，本事包括創(chuàng)作過程的故事和傳播過程的故事。宋人羅大經《鶴林玉露》里記載，《望海潮》詞傳到金邦，金主完顏亮聽到之后，欣然有幕于“三秋桂子，十里荷花”，“遂起頭鞭渡江之志”，激發(fā)了他要占領南宋的決心。一首詞竟引發(fā)一場戰(zhàn)爭，這種傳說可能不甚可靠，但至少說明這首詞的傳播之廣，影響之大。剛才說的是這首詞傳播中的故事，其實這首詞在創(chuàng)作中，也含有柳永個人的目的。這首詞的創(chuàng)作本事是，柳永不得志，到處飄泊流浪，尋找晉升的途徑，希望有人能提拔他。柳永到杭州后，他的老朋友孫何正在當杭州太守，但孫何的門禁甚嚴，柳永是一介布衣，沒辦法見到孫何。柳永沒有法子，只好寫了這首詞，請了當?shù)氐囊晃恢母枧愿浪f，如果孫何在宴會上請她唱歌，她不要唱別的，就唱這首《望海潮》。后來，這位歌女在孫何的宴會上，反復地唱著首詞，孫何就問這首詞的作者，歌女說是你的老朋友柳三變寫的，那時柳永還沒有改名。孫何就請柳永吃了一頓飯，把他打發(fā)走了，后來也沒有怎么提拔他。由這個故事來看，這首詞是一首干謁詞，目的是請求對方為自己舉薦。(五)整體感知：(1)通過老師范讀、學生齊讀和自由讀對這一首詞進行整體感知。(2)結合課文的注釋和老師的講解了解詞的大意。(3)同學討論，老師點撥，分闕賞析：1、師：上闕寫了什么?明確：描寫杭州的自然風光和都市的繁華“東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華”，“東南形勝”，是從地理條件、自然條件著筆寫的杭州地處東南，地理位置很重要，風景很優(yōu)美，故曰：“形勝”?！叭齾嵌紩?，是從社會條件著筆寫的。它是三吳地區(qū)的重要都市，那里人眾薈萃，財貨聚集，故曰：“都會”?！板X塘自古繁華”，這一句是對前兩句的總結，因為杭州具有這些特殊條件，所以“自古繁華”。下面就對“形勝”、“都會”和“自古繁華”進行鋪敘?！盁熈嫎颍L簾翠幕，參差十萬人家”是對“三吳都會”的展開描寫?！霸茦淅@堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無涯”是對“東南形勝”的展開描寫。這里選擇了錢塘江岸和江潮兩種景物來寫?！笆辛兄榄^，戶盈羅綺，競豪奢”是對“錢塘自古繁華”的展開描寫。描寫了兩個方面：一是商業(yè)貿易情況——“市列珠璣”，市場里擺滿了珠寶等珍貴商品，用市場上的珍寶，代表了商業(yè)的豐富、商業(yè)的繁榮;二是衣著情況——“戶盈羅綺”，家家戶戶都滿是綾羅綢緞?！案偤郎荨保挚偫ê贾莸姆N種繁華景象。杭州的富庶當然不只這兩個方面，但這兩者都是婦女常用的裝飾用品，暗示城市的聲色之盛。2、師：下闕些什么?明確：寫杭州人民和平安靜的生活景象“重湖疊巘清嘉。有三秋桂子，十里荷花”寫杭州西湖的湖山之美。這既是進一步描寫“東南形勝”，同時又是杭州人游樂的背景?！爸睾?，寫湖本身，西湖有里湖和外湖;“疊巘”，寫湖岸，山峰重疊。西湖水碧山青，秀美異常，所以說“清嘉”?！叭锕鹱印闭諔隘B巘”二字，寫山中桂花?！笆锖苫ā闭諔爸睾睂懰锖苫?。紅花綠葉，蓮子清香，也是很能體現(xiàn)西湖特點的景物。南宋楊萬里說：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”(《曉出凈慈寺送林子方》)“三秋”，從時間著眼;“十里”，從空間著眼。桂在秋季開花，蓮在夏季開花，寫出了西湖不同季節(jié)的美景。西湖不論任何季節(jié)、任何時間都是美的，所以就有游人去游玩。接下來就寫到“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃”，“羌管弄晴”寫的是白天人們悠揚的笛聲，“菱歌泛夜”寫的是人們晚上快樂歡快的歌聲，“嬉嬉釣叟蓮娃”是對前面兩句的總括，所以這一句寫的是杭州人民的游樂?！扒T擁高牙。乘醉聽蕭鼓，吟賞煙霞”寫的是杭州官員的游樂，分兩方面寫的，一是“乘醉聽蕭鼓”宴酣之樂，二是“吟賞煙”山水之樂。是對地方官員的贊美，暗示這些官員與民同樂?！爱惾請D將好景，歸去鳳池夸”是對孫何的直接贊美，也在這一首詞的結句說明投獻的用意。3、這一首詞的是怎樣鋪敘和贊美杭州的富庶、魅力?明確：從詞的構思上看，“形勝”和“繁華”是詞眼?！靶蝿佟笔亲匀画h(huán)境的美;“繁華”是經濟的繁榮發(fā)達?！盁熈嫎颍L簾翠幕?！薄霸茦淅@堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯?！北憩F(xiàn)的都是杭州優(yōu)美的自然景觀?！笆辛兄榄^，戶盈羅綺，競豪奢?！薄皡⒉钍f人家”表現(xiàn)的是杭州經濟的繁榮。4、這一首詞中的數(shù)量詞的運用有什么特色?明確：詞中數(shù)量詞的使用尤見匠心，“三吳都會”、“十萬人家”、“三秋桂子”、“十里荷花”、“前騎擁高牙”等，或實寫，或虛寫，或夸張，營造出高邁豪放的氣勢，整首詞所表現(xiàn)出來的博大豪邁的格調，已接近于蘇軾所開創(chuàng)的豪放詞風。5、作為一首投獻之作，這首詞是否表現(xiàn)出低三下四的奴顏婢膝?明確：沒有，在歌詠太平盛世、湖光勝景的作品中，此詞的氣格高華。(六)、作業(yè)1、仿這一首詞寫一首勝地勝景的詞。2、背誦《望海潮》(東南形勝)。柳永詞《望海潮》《雨霖鈴》教案「篇六」人教必修4《柳永詞兩首雨霖鈴望海潮》教案【教學目標】1、了解柳永的生平簡介及他對后世文學的影響。2、理解這兩首詞蘊含的思想感情，并分析其意境之美。3、鑒賞這兩首詞不同的創(chuàng)作風格及藝術特色。4、背誦這兩首詞?！窘虒W課時】一課時【教學方法】朗讀法、講授法【教學步驟】一、詞的產生和流派：詞，是詩歌的一種，產生于晚唐，當時“燕樂”興起，追求享樂的社會風氣導致了以娛賓遣興為目的的曲子詞流行，吸引文人參與創(chuàng)作。李白的《菩薩蠻》《憶秦娥》二詞被譽為“百代詞曲之祖”。詞的別稱。因詞是詩的變體，故又稱“詩余”；因詞“合樂可歌，故又稱“樂府”、“曲子詞”；因此往往句子長短不齊，故又稱“長短句”。每首詞都按照一個固定格律寫成，這個格律叫詞牌。詞牌所定的格律包括句數(shù)、每句的字數(shù)、押韻、平仄等等，寫作時須嚴格遵守，不得隨意違背；也因此，我們平時不叫寫詞，叫填詞；詞往往分段，但不叫段，叫“闕”或“片”。宋詞是我國文學史上的又一座高峰。宋詞習慣上分為婉約和豪放兩派：婉約派以寫閨情、離緒為主，代表作家有柳永、李清照等；豪放派擴大了詞的題材，對社會生活的種種感受皆可入詞，代表作家有蘇軾、辛棄疾等。二、柳永的生平簡介：（投影）柳永（約987—1053），初名三變，字耆卿，崇安（今屬福建）人。晚年任屯田員外郎，后人稱他為柳屯田。排行第七，也稱柳七郎，或柳七。他出身于書香仕宦之家，但個人世路坎坷，多次應進士試，不第。生活落拓，長期出入歌樓舞館，與歌妓們相處密切，靠為她們填詞作曲維持生活。正由于這樣的生活境遇，使他成為我國歷史上第一個專業(yè)詞人。他精通音律，既擅長作歌詞，又擅長譜寫樂曲。他創(chuàng)制了許多詞調，而且這些詞調得到廣泛的傳播，是當時知名度很高的音樂家。許多歌妓因善于演唱他所作的詞，或者得到他的嘉許使得身價大大提高。柳永作詞雅俗兼擅，以俗為主，他繼承和發(fā)展了民間詞的傳統(tǒng)，開創(chuàng)了文人俚詞一路。他的詞作具有很深廣的群眾基礎，形成“凡有井水飲處即能歌柳詞”的局面。（結合現(xiàn)實生活解說柳永的影響力）從上面的介紹我們得知，柳永是最早的歌壇偶像，其在當時的影響力絕不遜色于今天的“超女”。他的“粉絲”，也是歷史上最狂熱最忠誠也最具規(guī)模的“粉絲”。論數(shù)量，當時民謠說“凡有井水處即能歌柳詞”，就說明柳永的“粉絲”到處都有，遍布大江南北，長城內外，多得不計其數(shù)。論狂熱，柳永的“粉絲”也絲毫不輸于“超女”的“粉絲”。由于他寫得一手絕妙好詞，隨便給哪個歌妓寫上幾句，她就會身價倍增。于是，歌妓們對他愛得發(fā)狂。柳永又稱柳七，能和柳七親熱唱和，哪怕是倒貼銀子。論鐵桿，柳永的“粉絲”更是忠心不二，無人可匹。柳永死時家無余財，是他的那幫歌妓“粉絲”集資營葬。死后亦無親族祭奠，每年清明，認識不認識的“粉絲”們都相約赴其墳地祭掃，以至于相沿成習，稱之為“吊柳七”或“吊柳會”。論影響，柳永的“粉絲”也是不得了的。連宋仁宗都成了他的最大“粉絲”，雖然他羞于承認，還對柳永有幾分嫉妒。論“副作用”，柳永的“粉絲”也鬧出了驚天動地的大動作。追捧偶像，總難免有一定副作用。傳說，柳永的名詞《望海潮》使得金主完顏亮大舉進攻南宋，讓他差點兒成為漢奸。基于柳永詞的藝術魅力和他對當時社會效應，我們今天來學習他的《蝶戀花》和《望海潮》這兩首詞。三、《蝶戀花》的賞析：1、柳永是秦樓楚館的?？?，那為什么能成為歌妓們的寵兒？原因：①他才華出眾；②他非逢場作戲之輩，而是一個有情有意之人。2、柳永是不是確實如大家所分析的那樣呢？帶著這個問題我們朗讀《蝶戀花》這首詞，看看這首詞塑造了一個怎樣的人物形象。（1）佇倚危樓風細細，望極春愁，黯黯生天際。（2）草色煙光殘照里，無言誰會憑闌意。（3）擬把疏狂圖一醉，對酒當歌，強樂還無味。（4）衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。明確：（1）帶著幽幽的哀怨，久久斜依著欄桿，危樓細風微微起，輕輕撩動發(fā)際，怎能不勾起心中綿綿愁思，與君昨日歡樂之景，又常常閃耀腦海之間，音容笑貌，好似又重繞耳畔，再現(xiàn)眼前。但眼下卻只有微風陣陣，唯能獨依危樓。起句七字，意韻極豐。而緊接著“望極春愁”筆力極重。極力遠望，是不是天的一邊也有伊人相望，而眼前卻是茫茫一片，結果確實愁悶生于這落寞的天際之間。伊人何在？一“極”字讓人覺得一種愈是奮力愈是悲傷之感。無盡的愁思與茫茫的天際混成一片，揮之不去。（2）“草色煙光殘照里，無言誰會憑欄意？”朦朧凄切之景，鋪開了蒼茫的背景，孤單而思故人之情隱隱淡出，“無言誰會憑欄意”又是怎樣的一種孤寂，只有將內心無限的深情與傷感的思念，默默藏于心間。（3）此篇下闕，讀罷感嘆不已。既然無人會意憑欄之感，凄涼自知，那么便轉入自我安慰。奔竟仕途，本已把浮名換做了淺吟低唱，已壓抑重重，今又漂泊異鄉(xiāng)，天各一方。官場，情場，兩相失意，事業(yè)與愛情皆不如意，試問又有何事能慰籍這顆失落的心靈？惟有借酒消愁，以酒撫慰這落寞的心。如曹孟德一般，“對酒當歌”之時，“人生幾何”的深深感慨也隨之涌起?！皬姌愤€無味”一語，已傷心至極。越是追求快樂，越是悲傷得厲害?！敖杈葡畛罡睢薄熬菩烟淼贸顭o限”正是這種無盡愁思，卻又有揮之不去的無奈。煞拍兩句更是絕唱，言語決絕而情意深遠，渾然流露出對愛情執(zhí)著無悔之情。（4）構思巧妙、處處懸念，把抒情主人公的春愁之苦寫得淋漓盡致、千回百轉，卻沒有道出他為何發(fā)愁，知道最后才一語道破：“為伊消得人憔悴”，原來就是為了她！真相大白后相思之情達到了高潮，對愛的執(zhí)著激情回蕩著我們的心扉。3、評價這首詞的價值——詞眼：這首詞的詞眼在哪里？——“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。寫出了對愛情的堅貞執(zhí)著，矢志不移，而且創(chuàng)造了一個相對獨立而形象鮮明的藝術境界。所謂形象大于思維，這兩句所構成的境界，不僅可以用來表現(xiàn)本詞所要表現(xiàn)的真摯愛情，也可用以表達對理想、對事業(yè)等的執(zhí)著追求和堅定的信念。此兩句被王國維引用為“古今之成大事業(yè)、大學問者，必經過三種境界”中的第二種境界。（王國維的人生奮斗的三種境界：①昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望斷天涯路。②為伊消得人憔悴，