基于新課標(biāo)的高中地理選擇性必修教材大單元教學(xué)研究

摘"要：高中地理選擇性必修教材以特定的主題為導(dǎo)向，將更為豐富的地理知識(shí)融入日常教學(xué)。在新課標(biāo)視角下，選擇性必修教材不僅直接補(bǔ)充了教學(xué)內(nèi)容，更在培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念及提升地理認(rèn)知能力上發(fā)揮著重要作用。為響應(yīng)新課標(biāo)要求，開發(fā)高中地理選擇性必修課本的大單元教學(xué)方案，教師可以通過整合知識(shí)點(diǎn)、組織課外活動(dòng)以及剖析具體案例等途徑來構(gòu)建大單元框架。文章從新課標(biāo)要求入手，探索針對(duì)高中地理選擇性必修教材開發(fā)大單元教學(xué)模式的有效路徑，旨在為相關(guān)研究提供參考。關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中地理;選擇性必修教材;大單元教學(xué)大單元教學(xué)要求通過任務(wù)開發(fā)、知識(shí)整合、學(xué)科主題實(shí)踐等活動(dòng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理，進(jìn)而打造系統(tǒng)化的教學(xué)體系?！蛾P(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》明確指出，要解決教育活動(dòng)中存在的弊端，必須調(diào)整教育方向，修正教育方法。針對(duì)這一問題，在嘗試創(chuàng)新高中地理教學(xué)方案的過程中，教師應(yīng)該積極整合課程資源，形成“目標(biāo)-任務(wù)-內(nèi)容-成果”導(dǎo)向的教學(xué)體系。一、新課標(biāo)下針對(duì)高中地理選擇性必修教材開展大單元教學(xué)的意義（一）實(shí)現(xiàn)教學(xué)延伸，整合學(xué)科教學(xué)資源從知識(shí)結(jié)構(gòu)來看，高中地理選擇性必修教材中的相關(guān)知識(shí)可以視為必修教材的延伸。在對(duì)必修教材中的教學(xué)主題、教學(xué)模塊進(jìn)行分類的同時(shí)，教育部根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣編排了選修教材，從而充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，豐富課程內(nèi)容。在新課標(biāo)視角下，針對(duì)高中地理選擇性必修教材構(gòu)建大單元教學(xué)體系可以進(jìn)一步展現(xiàn)教材資源的教學(xué)價(jià)值。一方面，新課標(biāo)提出了以發(fā)展學(xué)生思維能力、認(rèn)知能力為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)高中地理選擇性必修教材開發(fā)大單元教學(xué)體系，教師可以圍繞教學(xué)主題繼續(xù)開發(fā)地理教學(xué)資源，引導(dǎo)高中生從多角度展開學(xué)習(xí)。另一方面，新課標(biāo)要求教師從師生互動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等角度積極延伸教學(xué)范圍，創(chuàng)新教學(xué)模式。教師可以結(jié)合考點(diǎn)、地理資源、情境故事開展授課，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。（二）鍛煉學(xué)生技能，形成多元學(xué)習(xí)任務(wù)高中地理教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、發(fā)展學(xué)生的地理認(rèn)知能力為基本導(dǎo)向，在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，教師需要設(shè)計(jì)地圖識(shí)讀、案例分析、情境分析與地理探究等任務(wù)，以此來幫助學(xué)生掌握地理知識(shí)。針對(duì)高中地理選擇性必修教材開發(fā)教學(xué)大單元模式，可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，進(jìn)而形成從問題解答、情境探究、課外實(shí)踐等角度發(fā)力的學(xué)科教學(xué)模式。首先，基于新課標(biāo)的教學(xué)方法改革要求，教師可以設(shè)計(jì)地理實(shí)踐、情境分析等任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合基礎(chǔ)地理概念分析地理問題的能力，培養(yǎng)高中生的地理素養(yǎng)。其次，在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，教師需圍繞高中地理選擇性必修教材的實(shí)際內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、主題學(xué)習(xí)、課外實(shí)踐等維度展開教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生地理探究能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)發(fā)展之間的聯(lián)系。通過多元任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)發(fā)展觀，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而為高中地理教學(xué)注入新的活力。二、新課標(biāo)下高中地理選擇性必修教材大單元的開發(fā)策略（一）構(gòu)建生活化教學(xué)大單元，認(rèn)知地理知識(shí)在新課標(biāo)導(dǎo)向下圍繞高中地理選擇性必修教材開發(fā)教學(xué)大單元，需要教師將新型學(xué)生觀念融入日常教學(xué)。新課標(biāo)明確指出，學(xué)生是具有獨(dú)立意識(shí)與學(xué)習(xí)能力的個(gè)體，其學(xué)習(xí)能力的直觀表現(xiàn)決定了教學(xué)活動(dòng)的整體效能。在基于新課標(biāo)理念針對(duì)高中地理選擇性必修教材開發(fā)教學(xué)大單元的過程中，教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化，將零散的地理知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)融入大單元中，形成以生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，以地理學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)模式。關(guān)注學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)，從而完善大單元教學(xué)路徑。以生活經(jīng)驗(yàn)為切口，針對(duì)高中地理選擇性必修教材構(gòu)建大單元，并在新課標(biāo)的引領(lǐng)下創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)模式，可以有效提升高中生的學(xué)習(xí)熱情，消除學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)所產(chǎn)生的陌生感。以人教版高中地理選擇性必修第一冊(cè)教材“塑造地表形態(tài)的力量”的教學(xué)為例，在結(jié)合新課標(biāo)構(gòu)建大單元教學(xué)方案的過程中，教師應(yīng)以學(xué)生發(fā)言、表達(dá)為基本導(dǎo)向，引導(dǎo)高中生展開學(xué)習(xí)，將學(xué)生已經(jīng)掌握的“常見的地貌”的相關(guān)知識(shí)融入教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建教學(xué)大單元。首先，教師在課堂上展示教學(xué)課件，為學(xué)生導(dǎo)入山脈、丘陵、高原、平原等不同的地表形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生分析地表形態(tài)的特點(diǎn)，復(fù)習(xí)地貌知識(shí)。其次，設(shè)計(jì)生活化交流任務(wù)。教師提出問題：你的家鄉(xiāng)存在哪些特殊的地表形態(tài)？相關(guān)地貌是如何形成的？以生活經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生展開探究，并以“地表形態(tài)的形成”“地表形態(tài)的形成原因”“地表形態(tài)與地貌之間的關(guān)系”為切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生從多角度展開探究性學(xué)習(xí)，依靠多元任務(wù)進(jìn)行教學(xué)。在生活經(jīng)驗(yàn)的驅(qū)動(dòng)下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自然原因、人為原因和其他原因等角度分析不同地表形態(tài)的形成原因，匯總地理知識(shí)。最后，在大單元中設(shè)計(jì)知識(shí)整合任務(wù)，以生活化案例為引導(dǎo)，整合學(xué)科知識(shí)。在大單元教學(xué)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“地表形態(tài)形成原因”記錄表，以“生活案例+地理知識(shí)”的形式組織學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，在新課標(biāo)的引領(lǐng)下完善高中地理選擇性必修教材大單元開發(fā)模式。（二）構(gòu)建探究式教學(xué)大單元，培養(yǎng)學(xué)生技能在圍繞高中地理選擇性必修教材實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中，以往的教學(xué)方案多是以教師授課為主導(dǎo)，學(xué)生缺乏獨(dú)立認(rèn)知地理知識(shí)的機(jī)會(huì)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要構(gòu)建動(dòng)態(tài)化教學(xué)特點(diǎn)，基于學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展性特點(diǎn)積極開展教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合新課標(biāo)的新要求，教師要積極推進(jìn)學(xué)生技能的教學(xué)實(shí)訓(xùn)，以探究式教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)開發(fā)教學(xué)大單元，設(shè)計(jì)問題探究、問題分析的多元教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深度挖掘地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究技能，幫助高中生深度掌握地理知識(shí)。以高中地理選擇性必修第一冊(cè)教材“自然環(huán)境的地域差異性”的教學(xué)為例，在新課標(biāo)導(dǎo)向下開發(fā)教學(xué)大單元，教師應(yīng)該嘗試以學(xué)生探究、問題設(shè)計(jì)、學(xué)生交流、知識(shí)點(diǎn)整理為導(dǎo)向設(shè)計(jì)單元結(jié)構(gòu)，在生本理念導(dǎo)向下貫徹新課標(biāo)下的教育觀。教師可以結(jié)合必修教材中的“土壤”“植被”等相關(guān)知識(shí)構(gòu)建教學(xué)單元。在教學(xué)活動(dòng)中，教師先為學(xué)生設(shè)計(jì)探究性任務(wù)，要求學(xué)生搜集不同地域中自然環(huán)境的相關(guān)圖片，對(duì)圖片中自然環(huán)境的具體差異進(jìn)行分析。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，通過小組合作的方式從自然環(huán)境中的土壤、植被等角度分析地域差異性的表現(xiàn)和特點(diǎn)。在學(xué)生完成探究性學(xué)習(xí)之后，教師設(shè)計(jì)主題討論活動(dòng)，以“自然環(huán)境的地域差異性表現(xiàn)在哪些方面”“自然環(huán)境的地域差異性的形成原因是什么”為切入點(diǎn)，指導(dǎo)高中生展開綜合式地理探究，鍛煉學(xué)生的微觀探究能力與問題分析能力。當(dāng)學(xué)生完成探究任務(wù)之后，教師可以導(dǎo)入地理實(shí)測(cè)問題，通過高考考題、學(xué)生關(guān)注的地理知識(shí)點(diǎn)展開教學(xué)活動(dòng)。如針對(duì)相同自然環(huán)境的分析，教師可以選擇東北大興安嶺和三亞雨林為對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析相關(guān)問題：兩大地區(qū)的自然環(huán)境都屬于“森林”，其地域差異性表現(xiàn)在哪些方面？土壤與植被對(duì)地域環(huán)境差異產(chǎn)生了怎樣的影響？這樣的隨堂測(cè)試問題可以鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。此外，為了深入挖掘高中地理選擇性必修教材中的核心知識(shí)，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理解讀，鼓勵(lì)學(xué)生自由探究，從而創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)方案。（三）開發(fā)情境式教學(xué)大單元，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)是大單元教學(xué)的指導(dǎo)，教師須明確不同單元的教學(xué)目標(biāo)，將理論知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)、地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的實(shí)際情況，如理論知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，均是教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的立足點(diǎn)。教師須確保每一名學(xué)生都能找到與自身情況適應(yīng)的目標(biāo)，同時(shí)注意與教材相結(jié)合，確保大單元教學(xué)有序推進(jìn)。結(jié)合新課標(biāo)要求與大單元教學(xué)理念，通過高中地理選擇性必修課程中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，能夠有力推動(dòng)高中地理教學(xué)體系的創(chuàng)新。在大單元教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)與教學(xué)并重，注重評(píng)價(jià)的多樣性，有助于教師更好地獲得反饋，進(jìn)而對(duì)不足之處進(jìn)行優(yōu)化。以高中地理選擇性必修第二冊(cè)教材“生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理”的教學(xué)為例，教師可以在特定情境的引導(dǎo)下開發(fā)教學(xué)大單元，帶領(lǐng)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。首先，基于新課標(biāo)的學(xué)生互動(dòng)要求教師開發(fā)情境大單元，以情境互動(dòng)為核心任務(wù)。教師在課堂上設(shè)計(jì)教學(xué)情境：某地地貌為典型的砂石地貌，植物結(jié)構(gòu)單一，當(dāng)?shù)鼐用穸鄰氖罗r(nóng)牧業(yè)，且周邊聚集工業(yè)產(chǎn)區(qū)，對(duì)這類的生態(tài)脆弱區(qū)，應(yīng)該如何進(jìn)行綜合治理？在情境導(dǎo)入后，要求學(xué)生結(jié)合必修教材中“防災(zāi)減災(zāi)”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行自學(xué)。在隨后的教學(xué)活動(dòng)中，通過對(duì)情境的分析設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于教師給出的情境案例，要求高中生展開問題探究。在教學(xué)活動(dòng)中，布置探究生態(tài)脆弱區(qū)的形成原因分析、生態(tài)脆弱區(qū)的治理難點(diǎn)、生態(tài)脆弱區(qū)的治理原則等核心學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生基于情境資源整合相關(guān)地理知識(shí)，分析生態(tài)脆弱區(qū)的形成、防災(zāi)減災(zāi)的具體策略。最后，在課堂上組織主題交流活動(dòng)。新課標(biāo)導(dǎo)向下，教師要始終堅(jiān)持生本理念實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過程中，以學(xué)生所生成的觀點(diǎn)、意見為導(dǎo)向，在教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言。在大單元教學(xué)與新課標(biāo)的雙重要求下，學(xué)生應(yīng)有機(jī)會(huì)從生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理、自然環(huán)境的保護(hù)等角度展示學(xué)習(xí)成果，在課堂上開展主題交流活動(dòng)。在開發(fā)大單元教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)緊密圍繞新課標(biāo)的要求。在基于新課標(biāo)理念創(chuàng)新教學(xué)模式的同時(shí)，設(shè)計(jì)情境分析、探究學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)等學(xué)習(xí)任務(wù)，可以有效創(chuàng)新高中地理教學(xué)模式。（四）開發(fā)實(shí)踐式教學(xué)大單元，發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)新課標(biāo)明確指出，教師要在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中積極發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，以多元活動(dòng)創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)模式，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力與地理學(xué)習(xí)水平。在新課標(biāo)的要求下開發(fā)大單元教學(xué)模式，教師應(yīng)該積極挖掘課程中的實(shí)踐元素，以學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)、交互學(xué)習(xí)為核心，創(chuàng)新高中地理教學(xué)方式。以核心素養(yǎng)為目標(biāo)完善高中地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該以實(shí)踐活動(dòng)為支持，創(chuàng)新高中地理大單元教學(xué)模式，從課堂教學(xué)向課外拓展逐漸過渡，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力與積累能力。以高中地理選擇性必修第三冊(cè)教材“環(huán)境問題及其危害”的教學(xué)為例，新課標(biāo)視角下的高中地理教學(xué)以發(fā)展學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、科學(xué)發(fā)展觀為切入點(diǎn)，教師應(yīng)該基于生活引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。結(jié)合必修第二冊(cè)教材中“人類面臨的主要環(huán)境問題”實(shí)施授課。一方面，在大單元教學(xué)視角下開發(fā)調(diào)研任務(wù)，以學(xué)校當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境問題、學(xué)生生活區(qū)域的環(huán)境問題為切入點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生組織自主調(diào)研，以周期性調(diào)研的方式分析環(huán)境問題的形成原因、表現(xiàn)特點(diǎn)，提高高中生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)中，教師可以要求學(xué)生對(duì)不同的環(huán)境問題及其危害進(jìn)行調(diào)研，以走訪、觀察、查閱文獻(xiàn)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面，在課堂上設(shè)計(jì)交流單元。教師以人類面臨的主要環(huán)境問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)高中生繼續(xù)展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。在大單元教學(xué)理念下，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人類面臨的主要環(huán)境問題進(jìn)行分析，在學(xué)科知識(shí)應(yīng)用視角下發(fā)展高中生的地理應(yīng)用能力與探究技能，促使高中生形成良好的人地協(xié)調(diào)觀。除了引導(dǎo)學(xué)生積極掌握地理知識(shí)之外，教師還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展觀與