以學(xué)定教名詞解釋

以學(xué)定教名詞解釋所謂以學(xué)定教就是依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點(diǎn)、方法和策略。這里的學(xué)情包括學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)，學(xué)生的年段認(rèn)知水準(zhǔn)，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)程度，學(xué)生對(duì)新知的情緒狀態(tài)等學(xué)習(xí)主體的基本情況。而“定教”，就是確定教學(xué)的起點(diǎn)不過(guò)低或過(guò)高，在恰當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)上選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，運(yùn)用高超的教學(xué)藝術(shù)，讓每一位學(xué)生達(dá)到最優(yōu)化的發(fā)展。以學(xué)定教和以案定教、以教定教的本質(zhì)區(qū)別在于目中有人，尊重學(xué)生，以人為本，以生為本，真正體現(xiàn)教學(xué)是為了學(xué)生主體的發(fā)展。而以案定教，教師心中只有教案，教學(xué)是為教案服務(wù)，而不顧及學(xué)生的基礎(chǔ)、情感和生命發(fā)展。以教定教呢？那教師心中只有自己，忙著灌輸知識(shí)，忙著傳授方法，全然不考慮學(xué)生喜歡不喜歡，接受不接受。所謂以學(xué)定教就是依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點(diǎn)、方法和策略。這里的學(xué)情包括學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)，學(xué)生的年段認(rèn)知水準(zhǔn)，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)程度，學(xué)生對(duì)新知的情緒狀態(tài)等學(xué)習(xí)主體的基本情況。而“定教”，就是確定教學(xué)的起點(diǎn)不過(guò)低或過(guò)高，在恰當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)上選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，運(yùn)用高超的教學(xué)藝術(shù)，讓每一位學(xué)生達(dá)到最優(yōu)化的發(fā)展?，F(xiàn)在流行的教學(xué)方式，就是以學(xué)定教。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來(lái)確定教什么和怎么教。但在這里，我們必須明確一點(diǎn)，學(xué)生是由一個(gè)個(gè)具有個(gè)性、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備不同的個(gè)體組成的。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來(lái)確定教什么和怎么教，這都是一個(gè)相對(duì)的概念，都是取一個(gè)大多數(shù)而已。但這種方法的最大好處是教師能夠站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，由以前的教師為中心，逐步向以學(xué)生為中心過(guò)渡。這就是一個(gè)巨大的進(jìn)步。因此，教師備課，不僅是看教材內(nèi)容，還要了解學(xué)生的學(xué)識(shí)水平，使兩者清楚于心，在這個(gè)基礎(chǔ)上備課，才有可能上出一節(jié)好課。對(duì)于學(xué)生的學(xué)識(shí)水平，理科因?yàn)闂l理清晰，所以相對(duì)好把握，但是文科在把握學(xué)生的學(xué)識(shí)水平上難度就大了，它沒(méi)有清晰的線，知識(shí)點(diǎn)交叉，學(xué)生的層次不好判斷。在這種情況下，教師備課就增加了難度，使得以教定學(xué)很難落到實(shí)處。為了能夠提高課效，更多的教師采用的方法是以教導(dǎo)學(xué)。也就是說(shuō)，首先確定教學(xué)內(nèi)容，然后再思考教授內(nèi)容與學(xué)生前置知識(shí)的聯(lián)系、學(xué)生的能力水平等，在思考清楚了內(nèi)在練習(xí)之后，然后教師再設(shè)計(jì)怎么教。這種教法仍舊是站在大多數(shù)學(xué)生的角度來(lái)設(shè)計(jì)，這樣的設(shè)計(jì)的確提高了課堂效果。以學(xué)定教是一種以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況為核心導(dǎo)向的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)等要素動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)性和教學(xué)效果的最優(yōu)化。其核心在于“因?qū)W而教”，而非“因教而學(xué)”。一、學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)學(xué)情包含學(xué)生的已有知識(shí)儲(chǔ)備、能力發(fā)展水平、年齡對(duì)應(yīng)的認(rèn)知規(guī)律、課前預(yù)習(xí)反饋以及對(duì)新知識(shí)的情感態(tài)度。例如，面對(duì)預(yù)習(xí)充分且學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生，教師可減少基礎(chǔ)講解時(shí)間，側(cè)重知識(shí)拓展；反之，若學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，則需通過(guò)復(fù)習(xí)鋪墊、情境創(chuàng)設(shè)等方式降低認(rèn)知門(mén)檻。這種分析貫穿于備課、課堂實(shí)施、課后反饋全過(guò)程。二、教學(xué)策略的差異化匹配“定教”體現(xiàn)為三個(gè)層面的適配：一是教學(xué)起點(diǎn)適配，避免“零起點(diǎn)重復(fù)教學(xué)”或“超前灌輸”；二是方法適配，如小組合作適用于實(shí)踐性內(nèi)容，而講授法則適合理論性強(qiáng)的內(nèi)容；三是資源適配，包括選擇匹配學(xué)生興趣的多媒體素材、實(shí)驗(yàn)器材等。例如小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，抽象思維較弱的學(xué)生可通過(guò)實(shí)物操作理解幾何概念。三、動(dòng)態(tài)優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程教師需通過(guò)課堂觀察、問(wèn)答互動(dòng)、作業(yè)分析等手段持續(xù)監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在理解障礙時(shí)，可采用“暫停講授—小組研討—教師點(diǎn)撥”的彈性處理方式。這種動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制使得教學(xué)不再是單向輸出，而是形成“學(xué)情診斷→策略調(diào)整→效果驗(yàn)證”的閉環(huán)。該理念打破了傳統(tǒng)“一刀切”教學(xué)模式，將學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心參照系。通過(guò)精準(zhǔn)把握學(xué)情與靈活實(shí)施教學(xué)，既能避免無(wú)效教學(xué)造成的資源浪費(fèi)，又能最大限度激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，真正實(shí)現(xiàn)因材施教的教育理想?！耙詫W(xué)定教”是一種教育理念，其核心思想是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求來(lái)確定教學(xué)的內(nèi)容、方法和策略。以下是對(duì)“以學(xué)定教”的詳細(xì)解釋?zhuān)阂?、定義與內(nèi)涵定義：“以學(xué)定教”強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。內(nèi)涵：這一理念要求教師在備課時(shí)不僅要考慮教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，還要深入了解學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣愛(ài)好等，從而制定出更加符合學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)計(jì)劃。二、基本原則以學(xué)生為中心：將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣放在首位，確保教學(xué)活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因材施教：針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力水平，采取個(gè)性化的教學(xué)策略和方法，使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。動(dòng)態(tài)調(diào)整：在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)效果及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，以確保教學(xué)效果的最大化。三、實(shí)施策略學(xué)情分析：在備課階段，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式了解學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)需求，為制定教學(xué)計(jì)劃提供依據(jù)。分層教學(xué)：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平進(jìn)行分層，對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法和要求，以實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。互動(dòng)式教學(xué)：鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論和活動(dòng)，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。及時(shí)反饋：在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況并改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。四、意義與價(jià)值提高教學(xué)質(zhì)量：通過(guò)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和差異，制定更符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃和方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效果。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展：滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)。推動(dòng)教育改革：倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念和方法，推動(dòng)教育改革的深入發(fā)展。綜上所述，“以學(xué)定教”是一種以學(xué)生為中心的教育理念和實(shí)踐方法，它要求教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，并以此為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。這種理念有助于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的全面發(fā)展，是推動(dòng)教育改革的重要方向之一。新課程改革實(shí)施20多年來(lái)，總結(jié)與提煉了許多有價(jià)值的教學(xué)思想。其中”先學(xué)后教，以學(xué)定教、當(dāng)堂檢測(cè)，”就是一條有價(jià)值的教學(xué)理念。在教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教，以學(xué)定教，當(dāng)堂檢測(cè)”的理念，需要按照一定的程序和策略進(jìn)行。以下是具體的方法和建議：圖片一、在先學(xué)階段所謂“先學(xué)”是指課前學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，也稱(chēng)自學(xué)。學(xué)生自學(xué)不是教師不聞不問(wèn)，而是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)。教師要對(duì)學(xué)生自學(xué)過(guò)程提出明確要求，并對(duì)自學(xué)困難的學(xué)生給以啟迪性的指導(dǎo)。教師可通過(guò)巡視、質(zhì)疑問(wèn)難、個(gè)別詢問(wèn)等形式，了解學(xué)生在自學(xué)中暴露出來(lái)的疑難問(wèn)題，分析、梳理、歸類(lèi)，為“后教”作準(zhǔn)備。這實(shí)際上是教師的“第二次備課”。1.教師要科學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱，引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在課前，教師通過(guò)導(dǎo)學(xué)提綱，明確告知學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生思考的問(wèn)題，讓學(xué)生清楚知道要掌握哪些知識(shí)和技能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)。自學(xué)指導(dǎo)的內(nèi)容，包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法與要求，思考的問(wèn)題，練習(xí)的題目等，幫助學(xué)生明確自學(xué)內(nèi)容和方向。在學(xué)生自學(xué)初期，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)，例如，如何閱讀教材、如何記憶知識(shí)、如何查閱資料、深入思考導(dǎo)學(xué)提綱問(wèn)題，并嘗試做練習(xí)題等。一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)引入有趣的話題、案例或?qū)嵺`活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，使他們?cè)敢庵鲃?dòng)探索和學(xué)習(xí)；二是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。向?qū)W生介紹有效的學(xué)習(xí)方法，例如，如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、如何閱讀教材、如何記筆記等，如何科學(xué)的審題等，幫助他們提高自主學(xué)習(xí)能力。2.培養(yǎng)學(xué)生自律意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成自律學(xué)習(xí)習(xí)慣，一是讓學(xué)生自我認(rèn)知，了解自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，二是自我監(jiān)控，能監(jiān)控自己不良言行的發(fā)生，按時(shí)完成作業(yè)、主動(dòng)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等。三是自我發(fā)展，制定自己努力學(xué)習(xí)與發(fā)展的計(jì)劃，在計(jì)劃的指導(dǎo)下逐步學(xué)會(huì)管理自己的學(xué)習(xí)。圖片二、在后教階段后教，是教師基于學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，是師生、生生之間的互動(dòng)交流式的學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)過(guò)自學(xué)后，帶著收獲與問(wèn)題走進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，再經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)、群學(xué)、任務(wù)分工，前置預(yù)演，充分掌握了解決問(wèn)題的方法后，準(zhǔn)備班上的展示。教師的后教要注意三個(gè)“明確”：一是明確教的內(nèi)容，是學(xué)生自學(xué)后不能掌握的共性內(nèi)容；而不是眉毛胡子一把抓，學(xué)生會(huì)與不會(huì)都講，失去了自學(xué)的意義，也浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間；二是明確教的方式，是讓“生教生”真正發(fā)生，在小組合作前，教師檢查自學(xué)后，針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露的問(wèn)題進(jìn)行講授，為順利開(kāi)展合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生班上展示后，教師針對(duì)學(xué)生展示暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，或是啟迪與補(bǔ)充；三是明確教的要求，要課程標(biāo)準(zhǔn)的要求引導(dǎo)學(xué)生深入思考與交流，讓學(xué)生知其所以然，在知識(shí)理解到知識(shí)應(yīng)用間架起一座橋梁。所謂以學(xué)定教就是依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點(diǎn)、方法和策略。這里的學(xué)情包括學(xué)生知識(shí)、能力基礎(chǔ)，學(xué)生的認(rèn)知水準(zhǔn)，學(xué)生課前自學(xué)的程度，學(xué)生對(duì)新知的情緒狀態(tài)等學(xué)習(xí)主體的基本情況。而“定教”，就是確定教學(xué)的起點(diǎn)不過(guò)低或過(guò)高，在恰當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)上選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，讓每一位學(xué)生達(dá)到最優(yōu)化的發(fā)展。以學(xué)定教區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的以教定教，教師心中有學(xué)生，尊重學(xué)生，以學(xué)生為本，真正體現(xiàn)教學(xué)是為了學(xué)生主體的發(fā)展。而有的教師從網(wǎng)上下載了教案，在課堂上以教案定教，教師心中只有教案，教學(xué)是為教案服務(wù)，而不顧及學(xué)生的基礎(chǔ)、情感和生命發(fā)展。以教定教的教師心中只有自己，在課堂上一心忙著向?qū)W生灌輸知識(shí)，然后向?qū)W生布置作業(yè)，全然不考慮學(xué)生喜歡不喜歡，接受不接受。以學(xué)定教教師要做到以下幾點(diǎn)。1.基于學(xué)生知識(shí)與能力基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。蘇聯(lián)教育家維果斯基提出教師要在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”上進(jìn)行教學(xué)的理念，為些，要做到：一是深入了解學(xué)生。通過(guò)課前調(diào)查和測(cè)試，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)需求。二是觀察學(xué)生在課堂上的反應(yīng)和表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和方式。對(duì)于學(xué)生普遍難以理解的內(nèi)容，可以采用多種教學(xué)方式進(jìn)行解釋和演示。對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，可以適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度，留出更多時(shí)間進(jìn)行拓展和深化。三是設(shè)置個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求，為他們?cè)O(shè)置個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。確保每個(gè)學(xué)生都能在自己的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提升。四是為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源。如教材、參考書(shū)、在線課程、學(xué)習(xí)軟件等。五是關(guān)注學(xué)生的反饋和評(píng)估。定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，了解他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和存在的問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)策略和方法，確保教學(xué)更加貼近學(xué)生的需求。2.檢查學(xué)生課前自學(xué)的效果，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題教學(xué)。教師可以通過(guò)提問(wèn)、板演、書(shū)面練習(xí)等方式，檢查學(xué)生的自學(xué)效果，了解學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難。針對(duì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，教師進(jìn)行有針對(duì)性的講解和補(bǔ)充，幫助學(xué)生解決疑惑，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和鞏固。對(duì)于學(xué)生自學(xué)已經(jīng)掌握的知識(shí)教師不要再教。3.把教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)轉(zhuǎn)化成問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行討論交流。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的討論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，最后教師進(jìn)行歸納梳理，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。4.營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。一是建立和諧的師生關(guān)系。教師應(yīng)關(guān)心、尊重學(xué)生，與學(xué)生建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)和支持。二是鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)、敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。三是營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。為學(xué)生提供寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們能夠自由表達(dá)、自由交流，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。圖片三、當(dāng)堂檢測(cè)階段教師要科學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)堂要檢測(cè)知識(shí)點(diǎn)。檢測(cè)內(nèi)容應(yīng)緊密?chē)@本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查。一是明確檢測(cè)要求。教師應(yīng)明確告知學(xué)生檢測(cè)的要求和時(shí)間，確保學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成檢測(cè)。二是實(shí)施檢測(cè)。學(xué)生根據(jù)教師的要求進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，教師可以根據(jù)學(xué)生的檢測(cè)結(jié)果，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題和不足。三是反饋與指導(dǎo)。教師應(yīng)及時(shí)對(duì)檢