保教知識與能力幼兒園教師資格證考試

（一）遺傳①遺傳為嬰幼兒的發(fā)展提供了最基本的自然物質前提。②遺傳素質的個別差異為嬰幼兒發(fā)展的個別差異提供了最初的可能性。③雖然遺傳為嬰幼兒的發(fā)展提供了最基本的自然物質前提和可能性，但遺傳不能預示或決定著嬰幼兒的發(fā)展。生理成熟格賽爾的雙生子爬樓梯實驗說明了生理成熟在一定程度上制約著嬰幼兒的發(fā)展，使心理活動的出現(xiàn)或發(fā)展處于準備狀態(tài)。環(huán)境①社會環(huán)境使遺傳為嬰幼兒發(fā)展提供的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實。②社會生活條件制約著嬰幼兒發(fā)展的水平和方向。教育教育，尤其是幼兒園教育，作為嬰幼兒生活環(huán)境的重要組成部分，對嬰幼兒發(fā)展起主導作用。主觀能動性嬰幼兒自身的主觀能動性是其身心發(fā)展的根本動力。例如：嬰幼兒發(fā)展的影響因素①遺傳。遺傳為嬰幼兒的發(fā)展提供了最基本的自然物質前提。②生理成熟。格賽爾的雙生子爬樓梯實驗說明了生理成熟在一定程度上制約著嬰幼兒的發(fā)展，使心理活動的出現(xiàn)或發(fā)展處于準備狀態(tài)。③環(huán)境。社會環(huán)境使遺傳為嬰幼兒發(fā)展提供的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實。④教育。尤其是幼兒園教育，作為嬰幼兒生活環(huán)境的重要組成部分，對嬰幼兒發(fā)展起主導作用。⑤主觀能動性。嬰幼兒自身的主觀能動性是其身心發(fā)展的根本動力?？谠E：遺傳最基本，成熟僅制約，社會很重要，教育占主導，自身是根本(一)轉折期和危機期轉折期是指在兒童心理發(fā)展的兩個階段之間,有時會出現(xiàn)心理發(fā)展在短時期內急劇變化的情況。由于兒童在心理發(fā)展的轉折期常出現(xiàn)對成人的對抗行為,或各種不符合社會行為準則的表現(xiàn),所以有人把轉折期稱為危機期。兒童心理發(fā)展的轉折期和危機期有所區(qū)別,轉折期是必然出現(xiàn)的,但危機卻非必然出現(xiàn)。(二)關鍵期（難以彌補）關鍵期是指兒童在某個時期最容易學習某種知識技能或形成某種心理特征,但過了這個時期,發(fā)展的障礙就難以彌補。(三)敏感期或最佳期（可以彌補）敏感期或最佳期是指兒童學習某種知識和形成某種能力或行為比較容易,兒童心理某個方面發(fā)展最為迅速的時期。錯過了敏感期或最佳期,不是不可以學習或形成某種知識或能力,但是比起敏感期或最佳期來說,就較為困難，發(fā)展比較緩慢。概念:轉折期——行為表現(xiàn)突然變化,關鍵期——錯過難彌補,敏感期或最佳期——錯過仍可彌補。嬰幼兒心理發(fā)展的年齡特征P4-8（一）嬰兒期的年齡特征（0-1歲）1.新生兒期（0-1個月）（1）心理發(fā)生的基礎：本能動作（無條件反射）（2）心理的發(fā)生：條件反射的出現(xiàn)條件反射的出現(xiàn)，可以說是心理發(fā)生的標志。（3）認識世界的開始剛出生時最發(fā)達的感覺是味覺，視覺和聽覺的集中是注意發(fā)生的標志。（4）人際交往的開端2.嬰兒早期（1-6個月）（1）視覺和聽覺迅速發(fā)展（2）手眼協(xié)調動作開始發(fā)生（4-5個月）手眼協(xié)調動作也就是能夠抓住所看見的東西，嬰兒在4-5個月時手眼協(xié)調動作就發(fā)生了。（3）主動招人哭常常是嬰兒最初社會性交往需要的體現(xiàn)。（4）開始認生（5-6個月）3.嬰兒晚期（6-12個月）（1）身體動作迅速發(fā)展（2）手的動作開始形成（3）語言開始萌芽（4）依戀關系發(fā)展（6-12個月）6個月之前的嬰兒離開親人，困難較少，而將近1歲的嬰兒離開親人，分離焦慮就相當明顯。（二）先學前期的年齡特征（1-3歲）先學前期，也稱為幼兒早期，是真正形成人類心理特點的時期。（1）學會直立行走（2）使用工具1.5歲左右的兒童已經(jīng)會根據(jù)物體的特性來使用物體，這是把物體當工具來使用的開端。（3）語言和表象、思維的發(fā)展當事物不在眼前時，1.5-2歲的兒童能夠在大腦中出現(xiàn)關于該事物的表象。（4）出現(xiàn)獨立性獨立性的出現(xiàn)是開始產生自我意識的明顯表現(xiàn)，也是人生頭2-3年心理發(fā)展成就的集中表現(xiàn)。（三）幼兒期的年齡特征（3-6歲）簡答3-6歲是兒童心理活動形成系統(tǒng)的奠基時期，是個性形成的最初階段。1.幼兒初期（3-4歲）生識愛情（1）生活范圍擴大（2）認識依靠行動（做/實踐/動手）先做再想，不會想好了再做。（3）情緒作用大（4）愛模仿模仿是3-4歲幼兒的主要學習方式。2.幼兒中期（4-5歲）潑具受組（1）更加活潑好動（2）思維具體形象具體形象性是幼兒思維的特點，這一特點在幼兒中期最為典型。中班幼兒主要依靠表象——頭腦中的具體形象進行思維。（3）開始接受任務（4）開始自己組織游戲3.幼兒晚期（5-6歲）好象方形（1）好問、好學（2）抽象思維能力開始萌芽大班幼兒思維仍以具體形象思維為主，但抽象邏輯思維開始萌芽。（3）開始掌握認知方法（4）個性初具雛形嬰幼兒心理發(fā)展的基本趨勢（簡具被零）P8-9選擇、簡答（1）從簡單到復雜。表現(xiàn)為從不齊全到齊全、從籠統(tǒng)而不分化，逐漸復雜和多樣化。（2）從具體到抽象。兒童的心理活動最初是非常具體的，以后越來越概括化。（3）從被動到主動。表現(xiàn)為從無意向有意發(fā)展、從主要受生理制約發(fā)展到自己主動調節(jié)。（4）從零亂到成體系。兒童的心理活動最初是零散雜亂的，心理活動之間缺乏有機的聯(lián)系，隨著年齡的增長，兒童心理活動逐漸有了系統(tǒng)性。斯金納的操作行為主義發(fā)展觀（迷箱實驗）P11-12斯金納認為,行為分為兩類,即應答性行為和操作性行為。應答性行為是指由刺激引起的反應行為；操作性行為不是由刺激引發(fā)的,而是個體自發(fā)出現(xiàn)的行為,其發(fā)生的頻率可以通過外在的強化或懲罰手段提高或降低。1.強化(1)正強化正強化是指在行為之后呈現(xiàn)某種積極刺激以提高行為發(fā)生的頻率。(2)負強化負強化是指在行為之后撤銷某種消極刺激以提高行為發(fā)生的頻率。2懲罰(1)正懲罰正懲罰是指在行為之后呈現(xiàn)某種消極刺激以降低行為發(fā)生的頻率。例：不好好聽課,去掃地。(2)負懲罰負懲罰是指在行為之后撤銷某種積極刺激以降低行為發(fā)生的頻率。例：不好好聽課,不讓看動畫片。3.消退消退是指有機體做出以前曾被強化過的反應,如果在這一反應之后不再有強化物相伴,那么，此類反應在將來發(fā)生的概率便降低。消退是一種無強化的過程，是減少不良行為、消除壞習慣的有效方法。請依據(jù)皮亞杰的理論,簡述2-4歲兒童思維邏輯特點P16-17皮亞杰將兒童的認知發(fā)展劃分為四個階段：第一階段：感知運動階段（0-2歲）第二階段：前運算階段（2-7歲）第三階段：具體運算階段（7-11歲）第四階段：形式運算階段（11歲以后）2-4歲兒童正處于前運算階段（2-7歲）中的象征思維階段（2-4歲），根據(jù)皮亞杰的理論，2-4歲兒童思維具有以下主要特點:（1）思維開始運用象征性符號進行,出現(xiàn)表征功能,或稱象征性功能。（2）幼兒的思維在此階段還沒有真正普遍化,沒有形成一般化的概念。（3）此階段幼兒不掌握局部與整體的關系,常常運用“轉導推理”。（4）象征思維是“中心化”的思維,或者為“自我中心思維”。此階段兒童在一個時間只能考慮到事物的一種特征,不能同時照顧兩種特征。不能依據(jù)事物的客觀聯(lián)系和關系來解決問題,只憑自己的個別經(jīng)驗、個體意義的象征或所謂“信號物”進行思考。（5）不可逆性，突出表現(xiàn)為沒有守恒概念。（6）相對具體性，兒童開始依靠表象思維，但是還不能進行具體運算。請根據(jù)皮亞杰的理論，簡述4-7歲兒童思維的主要特點P17①直覺思維向非中心化前進了一步，兒童開始同時照顧到事物的兩個維度，但非中心化仍然不足。②前概念思維反映的是個別與個別的聯(lián)系。直覺思維則開始反映事物整體的復雜結構。③在直覺思維階段，兒童的思維逐漸向現(xiàn)實靠近，神話故事式的思維成分減弱了，兒童逐漸放棄了自我中心的前概念，開始追求客觀的認識。學前兒童身體發(fā)育的規(guī)律P20①學前兒童身體發(fā)育是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一。②學前兒童身體發(fā)育的速度是波浪式的。第一個突增期在2歲以前，第二個突增期在青春期。③學前兒童身體發(fā)育是具有程序性的。一個是頭尾律，一個是正側律。從頭部到下肢的發(fā)育規(guī)律稱為頭尾律，正側律是指從人體中部到人體邊緣的發(fā)展。④各系統(tǒng)的發(fā)展是不均衡的但又是統(tǒng)一協(xié)調的。神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育在胎兒時期和出生后一直是領先的（最早）；淋巴系統(tǒng)（最快）；生殖系統(tǒng)在幼兒時期基本沒有發(fā)育（最晚）⑤生長發(fā)育是有個體差異的。因材施教學前兒童動作發(fā)展的規(guī)律P32元首正在整大衣①從整體動作到局部的、準確的、專門化的動作。（整體→局部）②從上部動作到下部動作。（首尾規(guī)律）③從中央部分的動作到邊緣部分的動作。（近遠規(guī)律）④從大肌肉動作到小肌肉動作。（粗大→精細）⑤從無意動作到有意動作。⑥從正面動作到反面動作。學前兒童注意發(fā)展的趨勢P401.定向性注意的發(fā)生先于選擇性注意的發(fā)生。定向性注意是兒童最早出現(xiàn)的最初級的注意。選擇性注意是指兒童偏向于對一類刺激物注意得多，而在同樣情況下對另一類刺激物注意得少的現(xiàn)象。2.無意注意的發(fā)生發(fā)展先于有意注意的發(fā)生發(fā)展。兒童最初只有無意注意。定向性注意和選擇性注意都屬于無意注意。（嬰兒）幼兒注意發(fā)展的特點P40-41（一）無意注意占優(yōu)勢①刺激物本身的特點仍然是引起幼兒無意注意的主要因素。②與幼兒興趣、需要、生活經(jīng)驗等密切相關的事物，逐漸成為引起其無意注意的原因。③幼兒的無意注意隨年齡增長而不斷穩(wěn)定而提高。（二）有意注意初步發(fā)展①有意注意受大腦發(fā)育水平的局限。②有意注意是在外界環(huán)境，特別是成人的要求下發(fā)展的。③幼兒逐漸學會一些有意注意的方法。④有意注意是在一定的活動中實現(xiàn)的。學前兒童注意分散的原因及預防措施P43-44（1）原因：①無關刺激的干擾②疲勞③缺乏興趣和必要的情感支持④注意不善于轉移⑤無意注意和有意注意沒有靈活并用（2）預防措施：①排除無關刺激的干擾。②制定并嚴格遵守科學的作息制度。③根據(jù)兒童興趣和需要組織教育活動。④培養(yǎng)兒童集中注意的良好習慣。⑤靈活地交互運用無意注意和有意注意。幼兒記憶發(fā)展的特點P471.無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展。2.記憶的理解和組織程度逐漸提高。3.形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展。4.記憶的意識性和記憶方法逐漸發(fā)展。學前兒童記憶能力的培養(yǎng)P48①教學內容具體生動，識記材料要形象且富有趣味性。②幫助兒童明確記憶目的。③幫助兒童進行及時、合理的復習。④幫助兒童理解記憶材料。⑤讓兒童利用多種感官參與記憶過程。⑥教給兒童多種記憶方法。包括歸類記憶法、比較記憶法、整體記憶和部分記憶、聯(lián)想記憶法、歌訣記憶法。學前兒童想象的主要特征P49-51（單選、簡答、論述、材料分析）1.以無意想象為主，有意想象開始發(fā)展⑴無意想象的特點①想象無預定目的，由外界刺激直接引起。②想象的主題不穩(wěn)定。③想象的內容零散、不系統(tǒng)。④以想象過程為滿足。⑤想象受情緒和興趣的影響。⑵有意想象的萌芽和發(fā)展有意想象在幼兒期開始萌芽，幼兒晚期有了比較明顯的表現(xiàn)。幼兒在活動中出現(xiàn)了有目的、有主題的想象；想象的主題逐漸穩(wěn)定，為了實現(xiàn)主題，能夠克服一定的困難。2.以再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展⑴再造想象的特點①想象常常依賴于成人的語言描述。②想象常常根據(jù)外界情景的變化而變化。③實際行動是兒童進行想象的條件。⑵創(chuàng)造想象的特點幼兒期是創(chuàng)造想象開始發(fā)生的時期。3.想象具有夸張性，容易將想象與現(xiàn)實相混淆（材料分析）⑴學前兒童想象夸張性的表現(xiàn)①夸大事物某個部分或某種特征。②混淆假想與現(xiàn)實。⑵學前兒童想象夸張性產生的原因①認知水平的限制。②情緒對想象的影響。③想象受其在認知中地位的制約。④想象表現(xiàn)能力的局限。學前兒童想象里的培養(yǎng)P52（簡答、材料分析）①豐富學前兒童的表象，發(fā)展其語言表現(xiàn)力。教師在各種活動中，要有計劃地采用一些直觀教具，幫助兒童積累豐富的表象。②在文學、藝術等多種活動中，創(chuàng)造條件發(fā)展學前兒童的想象。美術活動中的主題畫要求兒童圍繞主題展開想象，而意愿畫能活躍兒童的想象力，使他們創(chuàng)造出各種新形象。③在游戲中鼓勵和引導兒童大膽想象。教師要多為兒童提供玩具和游戲材料，鼓勵兒童獨立思考，大膽想象。④在活動中進行適當?shù)挠柧?，提高兒童的想象力。成人可以根?jù)生活實物和已有經(jīng)驗，觀察自然現(xiàn)象，通過同伴討論來培養(yǎng)兒童的想象力。簡述直覺行動思維的特點P53直覺行動思維，也稱為直觀行動思維，是指依靠對事物的感知和人的動作來進行的思維。①直觀性與行動性。兒童的思維與其感知和動作密不可分。兒童不可能在動作之外思考，而是在行動中利用動作進行思考。因此，兒童不可能預見、計劃自己的行動。②初步的間接性和概括性。直覺行動思維的概括性表現(xiàn)在動作之中，還表現(xiàn)為感知的概括性。兒童常以事物的外部相似點為依據(jù)進行知覺判斷。③嘗試錯誤簡述具體形象思維的特點P54具體形象思維是指依靠事物的形象和表象來進行的思維，是介于直覺行動思維和抽象邏輯思維之間的一種過渡性的思維方式。具體形象思維是幼兒期典型的思維方式。①思維動作的內隱性。開始依靠關于行動條件以及行動方式的表象來進行思維，思維的過程從外顯轉為內隱。②具體形象性。兒童的思維內容是具體的。他們能夠掌握代表實際東西的概念，不易掌握抽象概念。學前兒童思維的形象性表現(xiàn)為其依靠事物在頭腦中的形象來思維。具體形象思維還有兩個派生特點：表面性和絕對性。㈠表面性。學前兒童的思維只是根據(jù)具體接觸到的表面形象來進行的。因此，學前兒童的思維往往只反映事物的表面聯(lián)系，而不反映事物的本質聯(lián)系。㈡絕對性。由于思維的具體性和直觀性，學前兒童所能把握的往往是事物的靜態(tài)，而很難把握那種稍縱即逝的動態(tài)和中間狀態(tài)，缺乏相對的觀點。③自我中心性。皮亞杰的三山實驗證明了學前兒童具有自我中心主義傾向。自我中心的特點還伴有其他一些表現(xiàn)。不可逆性，即不能反過來考慮問題。擬人化（泛靈論）。自我中心的特點常常使學前兒童由己推人。經(jīng)驗性。學前兒童的思維是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來進行的。學前兒童思維與活動的組織與培養(yǎng)P56（材料分析）①思維的直觀行動性與活動的組織⑴提供可以直接感知的活動材料。開展活動離不開直觀的玩具、教具等活動材料，其活動效果在很大程度上取決于活動材料的提供。⑵創(chuàng)造活動與操作的條件和機會。教師應創(chuàng)造讓兒童參與活動和操作的條件和機會，盡量讓他們多看、多聽、多動手，并鼓勵他們邊操作、邊思考。⑶引導兒童由表象代替動作，逐步向具體形象思維過渡。在充分操作的基礎上，教師引導兒童根據(jù)自己的經(jīng)驗進行歸納和總結。②思維的具體形象性與活動的組織⑴豐富學前兒童的感性經(jīng)驗。教師要通過各種活動豐富兒童的感性經(jīng)驗，使其在頭腦中形成清晰的表象。⑵選擇適宜的活動材料和教學方法。教師應提供鮮明、形象、生動、直觀的玩教具和活動材料，教學方法以游戲法、觀察法、操作練習法為主。⑶引導學前兒童的具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展。在發(fā)展學前兒童具體形象思維的同時，注意培養(yǎng)抽象邏輯思維。判斷的發(fā)展P60-61（簡答、材料分析）①判斷形式逐漸間接化。學前兒童的判斷從以直接判斷為主，開始向間接判斷逐漸發(fā)展。②判斷內容逐漸深入化。學前兒童的判斷從反映事物的表面關系，開始向反映事物的本質聯(lián)系發(fā)展。③判斷依據(jù)逐漸客觀化。學前兒童從以對待生活的態(tài)度為依據(jù)，開始向以客觀邏輯為依據(jù)發(fā)展。④判斷論據(jù)逐漸明確化。學前兒童從沒有意識到判斷的依據(jù)，開始向明確意識到自己的判斷依據(jù)發(fā)展。學前兒童思維能力的培養(yǎng)P62-63（簡答、材料分析）①向兒童提供各種直接感知和動手操作的機會。②注意兒童思維的具體性和形象性。③豐富兒童的言語，培養(yǎng)其抽象邏輯思維能力。④教授思維方法，促進思維的發(fā)展。⑤在各種活動（游戲、教學活動、日常生活）中培養(yǎng)兒童的思維能力。⑥創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境，激發(fā)兒童的求知欲，保護兒童的好奇心。學前兒童口語表達能力的發(fā)展P68（單選、簡答）①對話言語的發(fā)展和獨白言語的產生。②情境性言語的發(fā)展和連貫性言語的產生。③講述的邏輯性逐漸提高。④掌握言語表情技巧。學前兒童言語能力的培養(yǎng)P70-71（簡答、材料分析）①有目的、有計劃的幼兒園語言教育活動是發(fā)展學前兒童言語能力的重要途徑。②創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，提供學前兒童交往的機會。③把言語活動貫穿于學前兒童的一日活動之中。④教師良好的言語榜樣。⑤注重個別教育。如何緩解告狀行為的現(xiàn)象？P74①進一步明確對錯行為。②給予及時的關注關心。③提高幼兒解決問題能力。④提供榜樣。⑤教育教學活動。學前兒童情緒、情感發(fā)展的趨勢？P75-77（論述、材料分析）（一）情緒、情感的社會化⒈情緒中社會性交往的成分不斷增加⒉引起情緒反應的社會性動因不斷增加⒊表情逐漸社會化⑴理解（辨別）面部表情的能力⑵運用社會化表情的能力（二）情緒、情感的豐富和深刻化⒈情緒、情感的豐富⑴情緒體驗不斷分化⑵引起體驗的動因不斷增多⒉情緒、情感的深刻化（三）情緒、情感的自我調節(jié)能力提高⒈情緒的沖動性逐漸減少⒉情緒的穩(wěn)定性逐漸提高⒊情緒和情感從外露到內隱學前兒童情緒、情感的培養(yǎng)P77-78（材料分析、簡答）①營造良好的情緒環(huán)境⑴保持和諧的氣氛⑵建立良好的親子關系和師幼關系②成人情緒的自控示范③采取積極的教育態(tài)度⑴正確運用暗示和強化，進行正面肯定和鼓勵⑵接納兒童的負面情緒，耐心地傾聽兒童說話④幫助兒童控制情緒⑴轉移法⑵冷卻法⑶消退法⑤教會兒童調節(jié)自己的情緒表現(xiàn)⑴反思法⑵想象法⑶自我說服法學前兒童自我評價的發(fā)展P81（選擇、簡答）⑴依從性和被動性⑵表面性和局部性⑶主觀情緒性和不確定性⑷個別方面評價學前兒童自我體驗的發(fā)展P82①從初步的內心體驗發(fā)展到較強烈的內心體驗②從受暗示性的體驗發(fā)展到獨立的體驗學前兒童自我控制的發(fā)展P82-83（選擇、材料分析）⑴從主要受他人控制發(fā)展到自己控制⑵從不會自我控制發(fā)展到使用控制策略⑶自我控制的發(fā)展受父母控制特征的影響希波克拉底的氣質分類（氣質無好壞）P84希波克拉底提出了氣質類型的體液說,認為構成人體內的體液有四種：血液、黏液、黃膽汁、黑膽汁。根據(jù)哪一種體液在人體內占優(yōu)勢,他把人分為四種類型:膽汁質、多血質、黏液質和抑郁質。膽汁質的人精力旺盛,行為外向,能忍受較強的刺激,能堅持長時間的工作而不知疲勞,直爽熱情，情緒的興奮性高,但心境變化劇烈,脾氣暴躁,難以自我克制。（表里如一）多血質的人活潑好動,熱情開朗,言語行動敏捷,反應靈活,注意轉移的速度比較快,行為外向,容易適應外界環(huán)境的變化,善交際,不怯生,容易接受新事物;注意力容易分散,興趣多變,情緒不穩(wěn)定。（粗枝大葉）黏液質的人反應速度慢,情緒的興奮性低,但很平穩(wěn)，舉止平和,行為內向,頭腦清醒,做事有條不紊,踏踏實實,容易循規(guī)蹈矩,注意力容易集中,穩(wěn)定性強,不善言談,交際適度。（循規(guī)蹈矩）抑郁質的人多疑多慮,內心體驗極為深刻,行為極端內向,敏感,膽小,孤僻,情緒的興奮性弱,獨處,不愛交往,做事認真仔細,動作遲緩,防御反應明顯。（多愁善感）學前兒童的氣質和教育的關系（針對不同氣質類型的孩子如何培養(yǎng)？）P86（材料分析）①了解學前兒童的氣質特點。教師可以對學前兒童在游戲、學習等活動中的情緒表現(xiàn)、行為態(tài)度等進行觀察，了解學前兒童的氣質特點。②不要輕易對學前兒童的氣質類型下結論。學前兒童的氣質還在發(fā)展之中，具有可塑性。③理解不同氣質類型學前兒童的不足之處。教師要善于利用每一氣質類型的積極方面，為學前兒童提供充分表現(xiàn)的機會，同時對學前兒童氣質中表現(xiàn)出來的不足之處，也要給予充分的理解。④針對學前兒童氣質的特點，采取適宜的教育措施。例如，對于容易興奮、不可遏制的學前兒童，不宜針鋒相對地去激怒他們，要教會他們自制；對于容易抑制、行動畏怯的學前兒童，要多表揚他們的成績，培養(yǎng)他們的自信心，激發(fā)他們活動的積極性。幼兒性格發(fā)展的特點（年齡特征）P87（選擇、簡答）①活潑好動②喜歡交往③好奇好問④模仿性強⑤好沖動學前兒童能力發(fā)展的特點P88-89（選擇、簡答）⑴多種能力的顯現(xiàn)與發(fā)展①操作能力最早表現(xiàn)，并逐步發(fā)展。②言語能力在嬰兒期發(fā)展迅速，幼兒期是口語發(fā)展的關鍵。③模仿能力發(fā)展迅速，模仿能力是兒童學習的基礎。④認識能力發(fā)展迅速，是兒童學習的前提。⑤特殊能力有所表現(xiàn)。⑥創(chuàng)造能力萌芽。⑵智力結構隨著年齡增長而變化⑶出現(xiàn)了主導能力的萌芽，開始出現(xiàn)比較明顯的類型差異⑷智力發(fā)展迅速如何形成良好依戀？（結合類型考材料）P93①注意“母性敏感期”期間的母子接觸。最佳依戀的發(fā)展需要在“母性敏感期”期間使孩子與母親接觸。②盡量避免父母親與孩子的長期分離。特別是6-8個月后的分離，會產生嚴重的影響。③父母親與孩子之間要保持經(jīng)常的身體接觸。父母要經(jīng)常抱孩子，還要適當和孩子一塊玩耍。④父母對孩子發(fā)出的信號要及時做出反應。父母親對孩子發(fā)出的信號要敏感地做出反應，要注意孩子的行為，并給予一定的關照。同伴交往的意義/價值/作用/影響P95①同伴交往有利于學前兒童學習社交技能和策略⑴同伴交往有助于促進兒童社交技能及策略的獲得。⑵同伴的反饋有助于學前兒童的社會行為向積極、友好的方向發(fā)展。②同伴交往是學前兒童積極情感的重要后盾③促進學前兒童認知能力的發(fā)展④同伴交往有助于兒童自我概念和人格的發(fā)展影響學前兒童同伴交往的因素P96（簡答、材料分析）①早期親子交往的經(jīng)驗。良好的家庭人際環(huán)境有助于兒童與同伴交往，而缺乏交往的家庭環(huán)境則會影響兒童的同伴交往。②兒童自身的特征。首先是性別、長相、年齡，其次是氣質、情感、能力、性格，最后是其在交往中的積極主動性、交往行為及交往技能。③活動材料和活動性質。⑴活動材料?；顒硬牧?，特別是玩具，是影響學前兒童同伴交往的一個不可忽視的因素。⑵活動性質。有一定任務的情境下，如表演游戲或集體活動中，即使是不受同伴歡迎的兒童，也能與同伴進行一定的配合、協(xié)作。④托幼機構的影響。兒童從家庭進入集體環(huán)境，對教師有著很強的依賴性。兒童性別認同、性別穩(wěn)定性與恒常性的關系P97①性別認同的產生早于性別穩(wěn)定性。②性別恒常性出現(xiàn)最晚，兒童所處的生活情境對其性別恒常性的發(fā)展影響不大。③大約在9歲，兒童開始能夠用語言解釋性別的穩(wěn)定性和恒常性。學前兒童性別角色的發(fā)展P98（選擇、簡答）①知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識（2-3歲）。從2歲開始的，但這時還不能準確地說出自己是女孩，還是男孩。直到2.5歲左右，大多數(shù)兒童能準確說出自己的性別。②自我中心地認識性別角色（3-4歲）。這個階段的兒童已經(jīng)能明確分辨出自己的性別，且關于性別角色的知識逐漸增多。但這個時期的兒童能接受各種與性別習慣不符的行為偏差。③刻板地認識性別角色（5-7歲）。兒童對性別角色的認識也表現(xiàn)出刻板性，他們認為違反性別角色習慣是錯誤的。學前兒童性別行為的發(fā)展P98-99（簡答）①性別行為的產生（2歲左右）。2歲左右是兒童性別行為初步產生的時期，具體體現(xiàn)在兒童的活動興趣、選擇同伴及社會性發(fā)展三方面。②性別行為的發(fā)展（3-7歲）。⑴游戲活動興趣方面的差異。⑵選擇同伴及同伴相互作用方面的差異。進入3歲以后，兒童選擇同性別伙伴的傾向日益明顯。⑶個性和社會性方面的差異。4歲女孩在獨立能力、自控能力、關心人與物三個方面優(yōu)于同齡男孩；6歲男孩的好奇心和情緒穩(wěn)定性優(yōu)于女孩，6歲女孩對人與物的關心優(yōu)于男孩。學前兒童親社會行為的發(fā)展階段和特點P99①0-3歲兒童的親社會行為。2歲左右，兒童已經(jīng)出現(xiàn)了親社會行為的萌芽。②3-6歲兒童親社會行為的發(fā)展。⑴親社會行為總量隨著年齡的增長不斷增加，形式逐漸豐富化、多樣化。⑵親社會行為的自發(fā)性有所增加。⑶識別他人需要幫助的線索的能力和移情能力逐漸提高。影響學前兒童親社會行為的因素P100（簡答、選擇、材料分析）①社會生活環(huán)境⑴社會文化。每一種文化在贊同和鼓勵親社會行為方面是不同的。⑵大眾媒介。例如公益廣告。②兒童日常的生活環(huán)境。⑴家庭。家庭是兒童形成親社會行為的主要影響因素。⑵同伴相互作用。在兒童的安慰、幫助、同情等能力形成過程中，同齡人起著決定性的作用。③觀點采擇能力。具有觀點采擇能力的兒童能夠充分理解他人的需要，并做出助人行為。④移情。移情指從他人角度來考慮問題。移情是兒童親社會行為產生的前提，也可以作為產生親社會行為的主要動機。⑴移情可以使兒童擺脫自我中心，產生利他思想。⑵移情引起兒童的情感共鳴，產生同情心和羞愧感。攻擊性行為的分類P101（單選、簡答）(1)身體動作攻擊和言語攻擊從表現(xiàn)形式來看,攻擊性行為可以分為身體動作攻擊(生理性攻擊)和言語攻擊。身體動作攻擊主要是指借助身體動作表現(xiàn)的攻擊性行為,如打、推、踢、掐、咬等。言語攻擊主要是指借助言語表達來實現(xiàn)的攻擊性行為,如言語威脅、辱罵、嘲笑、誹謗、說壞話等。(2)工具性攻擊和敵意性攻擊從表現(xiàn)目的來看,攻擊性行為可以分為工具性攻擊和敵意性攻擊。工具性攻擊指兒童為了獲得某個物品所做出的搶奪、推搡等動作。這類攻擊本身指向一個主要的目標或某一物品的獲取,具有缺乏預先的設想和深思熟慮的特點。敵意性攻擊是指出于要損傷他人身體或對他人精神造成傷害而實施的攻擊性行為。這類攻擊本身指向人,目的在于打擊、傷害他人,如嘲笑、諷刺、毆打等,具有深思熟慮的特點。學前兒童攻擊性行為的特點P102（單選、簡答）①兒童主要是為了玩具和其他物品而爭吵、打架，更多是直接爭奪或破壞玩具或物品。②兒童更多依靠身體動作攻擊，而不是言語攻擊。③從工具性攻擊向敵意性攻擊轉化。小班兒童的工具性攻擊多于敵意性攻擊，而大班兒童的敵意性攻擊顯著多于工具性攻擊。④兒童的攻擊性行為有著明顯的性別差異。男孩比女孩更多地卷入攻擊性事件。影響學前兒童攻擊性行為的因素P102（單選、材料分析）①父母的懲罰。懲罰能抑制非攻擊性兒童的攻擊性，但不能抑制攻擊性兒童的攻擊性。②大眾傳播媒介。③強化。④挫折。攻擊性行為產生的直接原因主要是挫折，對于兒童來說，家長或教師的不公正是挫折感產生的主要原因。學前兒童攻擊性行為的預防和矯正P103（單選、材料分析）①為兒童創(chuàng)設一個盡量避免沖突的空間。②允許兒童合理宣泄。③培養(yǎng)兒童的親社會行為。④通過游戲等方式提高兒童的社會認知能力。⑤培養(yǎng)兒童的社交技能。⑥培養(yǎng)兒童的意志力。⑦有效運用懲罰手段。⑴懲罰要及時,向兒童講清楚錯在哪里,應怎么去做。⑵懲罰要針對具體的行為,不要提高到道德品質方面,以免對兒童的自我評價產生影響。⑶懲罰要適度，不能傷害兒童的自尊心。⑷懲罰要講究方式方法,注重效果。尊重學前兒童個體差異的舉措（如何做）P105-106（選擇、論述）①因材施教②深入了解和研究學前兒童③善待學前兒童的個體差異④巧用教育應對措施學前教育的原則p115-118（簡答、選擇、論述）㈠教育的一般原則（口訣：整開科目是主人）①尊重兒童的人格尊嚴和合法權益的原則⑴尊重兒童的人格尊嚴⑵保障兒童的合法權益②發(fā)展適宜性原則③目標性原則⑴把握目標的方向性和指導性⑵注重教育目標實施過程的動態(tài)管理④主體性原則⑴準確把握兒童發(fā)展的特點和現(xiàn)狀⑵在活動前善于激發(fā)兒童的學習興趣和動機⑤科學性原則⑴教育內容應是健康、科學的⑵教育要從實際出發(fā)，對兒童健康發(fā)展有利⑶教育設計和實施要科學、正確⑥充分利用教育資源，堅持開放辦學的原則⑴與家長合作共育⑵開門辦學，與社區(qū)合作⑶學前教育機構、家庭、社區(qū)一致的教育⑦整合性原則⑴活動目標的整合⑵活動內容的整合⑶教育資源的整合⑷活動形式和活動過程的整合㈡學前教育的特殊原則（保佑（游）生活）①保教結合原則⑴保育和教育是學前教育機構兩大方面的工作⑵保育和教育工作互相聯(lián)系、互相滲透②以游戲為基本活動的原則⑴游戲是兒童最好的一種學習方式⑵游戲是內容和形式的結合③教育的活動性和直觀性原則⑴教育的活動性⑵教育的直觀性④生活化和一日活動整體性原則⑴教育生活化⑵生活教育化⑶發(fā)揮一日活動整體功能學前教育與社會發(fā)展P118-119簡述政治發(fā)展和學前教育發(fā)展的關系①學前教育的政治功能⑴培養(yǎng)合格的社會公民⑵傳播政治意識，倡導主流政治價值觀②政治對學前教育的制約⑴社會政治制約著學前教育的性質和目的⑵社會政治影響著學前教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和數(shù)量簡述經(jīng)濟發(fā)展和學前教育發(fā)展的關系①學前教育的經(jīng)濟功能⑴為提高勞動者的素質奠定基礎⑵保護和解放勞動力⑶具有較高的投資回報率②經(jīng)濟對學前教育的制約⑴學前教育機構的產生和發(fā)展受社會經(jīng)濟發(fā)展的影響⑵學前教育的任務、手段、內容受社會經(jīng)濟發(fā)展的影響（學前教育對政治/經(jīng)濟起促進、影響作用（經(jīng)濟/政治對學前教育起制約）學前教育對兒童發(fā)展的作用P120-121①引導作用⑴學前教育能改變腦組織和保證人體的正常發(fā)育⑵學前教育能誘發(fā)兒童能力的產生和發(fā)展②補償作用③診斷、矯治作用兒童發(fā)展對學前教育的制約P121（簡答、選擇）①兒童身心發(fā)展的水平制約學前教育的難易程度②兒童身心發(fā)展的速度制約學前教育要求遞進的坡度③兒童身心發(fā)展的年齡特征決定學前教育的階段性④兒童身心發(fā)展的個別差異要求學前教育具有多樣性幼兒教育的意義P129（選擇、簡答）①幼兒教育對個體發(fā)展的意義⑴促進生長發(fā)育，提高身體素質⑵開發(fā)大腦潛力，促進智力發(fā)展⑶發(fā)展個性，促進人格的健康發(fā)展⑷培育美感，促進想象力、創(chuàng)造性的發(fā)展②幼兒教育對社會的意義⑴幼兒教育通過服務于家長而間接影響社會的發(fā)展⑵幼兒教育通過影響幼兒的發(fā)展從而對社會經(jīng)濟的發(fā)展具有間接影響幼兒智育的實施途徑P132①組織多種形式的教育活動，發(fā)展幼兒智力⑴游戲和動手操作活動。游戲和動手操作活動是發(fā)展幼兒智力的基本途徑。⑵幼兒園教育活動。幼兒園教育活動是發(fā)展幼兒智力的有效途徑。⑶日常生活活動。日常生活活動也是對幼兒實施智育的必要途徑。②創(chuàng)設寬松、自由的環(huán)境，讓幼兒自主活動幼兒智育的意義P133①幼兒智育對幼兒智力等方面的發(fā)展具有重要影響。②幼兒智育是全面發(fā)展教育的知識和智力基礎。③幼兒智育是社會發(fā)展的必要條件。幼兒體育的實施途徑P133①結合日常生活進行②專門組織的幼兒園體育活動③組織幼兒健康教育活動④在其他領域的教育活動中滲透體育內容幼兒體育的意義P133-134①體育能夠促進幼兒身心的健康發(fā)展⑴體育能促進幼兒的生長發(fā)育⑵體育能增強幼兒體質，提高幼兒身體素質⑶體育為幼兒的心理發(fā)展提供物質基礎②體育是幼兒全面發(fā)展教育的基礎③有利于提高全體國民的體質與健康幼兒美育的實施途徑P134-135①創(chuàng)設和利用美的生活環(huán)境②大自然是幼兒美育的豐富源泉③社會生活是向幼兒進行美育的廣闊天地⑴選擇社會生活中的美好事物感染幼兒⑵教育幼兒注意儀表美、行為美、語言美④藝術教育是幼兒美育的有力手段⑤利用游戲進行幼兒美育幼兒美育的意義P135①美育能夠促進幼兒的發(fā)展②美育能夠促進其他各育的實施③美育是社會精神文明建設的重要組成部分現(xiàn)代兒童觀P137（簡答）①兒童是人。兒童是人，是具有獨立個性的人，有著不同于成人的獨特的看法、想法和情感。②兒童是發(fā)展中的人。兒童是一個全方位不斷發(fā)展的“整體”的人，成人應尊重和滿足兒童各種發(fā)展的需要。③兒童是權利的主體。兒童與成人彼此平等，具有相同的價值，法律賦予了兒童基本的人權。幼兒教師勞動的特點（幼兒教師與其他教師相比具有哪些特殊性/特點/不同？）P137-138（單選、簡答）①勞動對象的主動性和幼稚性②勞動內容的全面性和細致性③勞動手段的主體性和示范性④勞動過程的創(chuàng)造性和靈活性⑤勞動周期的長期性和滯后性現(xiàn)代幼兒教師的角色P138-139（單選、簡答）①幼兒教師是教育者幼兒教師的教育者角色體現(xiàn)在以下幾個方面。(1)幼兒教師是物質環(huán)境的提供者和組織者。(2)幼兒教師是幼兒的細心觀察者和記錄員。(3)幼兒教師是幼兒的榜樣和示范者。(4)幼兒教師是幼兒學習的指導者。(5)幼兒教師是問題的設計者和探索者。②幼兒教師是幼兒游戲的伙伴③幼兒教師是幼兒的第二任母親④幼兒教師是幼兒的知心朋友⑤幼兒教師是研究者和理論的建構者良好師幼關系的意義P139-140①良好的師幼關系是幼兒社會行為發(fā)展的榜樣②良好的師幼關系是幼兒適應幼兒園生活的前提③良好的師幼關系對親子關系和同伴關系的建立有重大影響建立良好師幼關系的策略P140①尊重幼兒作為一個人的完整人格和權利。教師要了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，尊重幼兒的能力和個性，創(chuàng)設一個平等、民主、寬松的教育環(huán)境。②關心愛護幼兒，悉心呵護幼兒。教師要悉心呵護每一位幼兒，用愛心激發(fā)幼兒的熱情，獲得他們的喜歡。③經(jīng)常與幼兒交談，建立平等的對話關系。教師應在日常生活中對幼兒感興趣的事物、話題用談話的方式方法，采用友好、積極、禮貌的態(tài)度。④適時參與幼兒的活動，營造民主氛圍。以積極的態(tài)度關注幼兒的一舉一動，與他們共同分享、體驗在活動中產生的激動和好奇。⑤與幼兒建立良好的個人關系。不能出現(xiàn)偏愛某個或某幾個幼兒的現(xiàn)象。⑥積極回應幼兒的社會性行為。要注意培養(yǎng)幼兒的親社會行為，培養(yǎng)幼兒友善、合作的態(tài)度。幼兒園班級管理的內容P142（單選、論述）(一)生活管理幼兒園班級生活管理是為了保證幼兒的身體正常發(fā)育、心理健康成長,保教人員圍繞幼兒在園內起居、飲食等生活方面的需要而進行的管理工作。(二)教育管理班級保教人員對教育過程精心設計組織,對教育結果進行細致評估,在班主任教師帶領下對班級幼兒進行調查研究,這一系列的工作稱為幼兒園班級教育管理。(三)物品管理人、財、物、時間、空間、信息是班級管理的重要因素。班級物品擺放得當,能給幼兒一個整齊有序的環(huán)境,有利于幼兒生活、活動和成長,也方便教師使用。班級物品包括小床、小被等生活用品,玩具、學具等學習用品,以及鋼琴、電視等教師教學物品。(四)其他管理幼兒園班級管理除了著重進行生活和保育教育活動管理外,還有學習管理、環(huán)境管理、班際交流管理、家庭教育管理、社區(qū)活動管理等,它們也是班級常規(guī)管理的重要組成部分。幼兒園班級管理的方法P142-143（單選、簡答、論述）①規(guī)則引導法②情感溝通法③互動指導法④榜樣激勵法⑤目標指引法⑥常規(guī)圖示引導法幼兒園班級管理的原則P143（簡答、論述）①主體性原則。教師作為班級管理的主體具有的自主性、創(chuàng)造性和主動性,同時教師要充分尊重幼為學習者的主體地位。②民主平等原則。民主平等原則是指運用民主集中制的理念，廣泛發(fā)動幼兒積極參與班級管理活動,培養(yǎng)幼兒主人翁意識和社會責任感,實現(xiàn)班級管理的現(xiàn)代化。③整體性原則。面向全體幼兒并涉及班內所有管理要素的管理。④參與性原則。要以多種形式參與到幼兒的活動之中。⑤高效性原則。要求以最少的人力、物力和時間,盡可能地使幼兒獲得更多、更全面、更好的發(fā)展,使班級呈現(xiàn)更健康的面貌。幼小銜接的意義P145（論述）①幼小銜接工作體現(xiàn)幼兒園教育質量和水平。從終身教育的角度看,幼兒園的教育工作都在為幼兒身心健康發(fā)展服務,都貫穿著為小學教育做準備的精神。②做好幼小銜接工作能幫助幼兒盡快地適應新生活。幼小銜接工作使幼兒園和教師認真研究幼兒的身心發(fā)展特點、規(guī)律和相適應的教育方法,減少因教育環(huán)境的差異而給幼兒入學后的生活帶來的消極影響。③幼小銜接工作可以為幼兒終身發(fā)展奠定基礎。幼兒進入小學后面臨的困難（為什么要進行幼小銜接？）P145-146（簡答、材料分析）①社會要求的提高。幼兒園是啟蒙教育，保教并重，以游戲為基本活動。小學是義務教育，以上課為主要形式。②生活制度的變化。幼兒園時間要求比較寬松，但小學時間要求比較緊張。③師生關系的不同。幼兒園與老師接觸比較多，得到的幫助多；小學與老師的接觸比較少，得到的幫助少。④生活環(huán)境的變更。幼兒園生活環(huán)境活潑豐富，小學生活環(huán)境嚴肅單調。⑤教學內容的加深。幼兒園教學內容啟蒙粗淺，小學教學內容系統(tǒng)性較強。⑥教學方法的改變。幼兒園教學方法直觀形象，小學教學方法抽象概括。我國幼小銜接工作存在的問題P146-147（材料分析）①單一銜接。許多教師和家長單純重視智的銜接，忽視體、德、美的銜接，特別是忽視了社會適應能力的銜接。②超前銜接。一些幼兒園或教師為了得到家長的青睞，提前使用小學教材，自行開展拼音、識字、數(shù)學、外語教學，導致幼兒教育小學化。③單方銜接。小學或被動應付，或少有回應，造成幼兒園一廂情愿地銜接小學的狀況。④表面銜接。幼小銜接工作只停留在形式上，如在桌椅擺放形式、課時數(shù)量、課節(jié)時間、午睡時間、游戲時間等方面，忽略對兒童的自制力、注意力、主動性、積極性及環(huán)境變化的適應力等方面的培養(yǎng)。⑤突擊銜接。許多幼兒園在大班第二學期才進行幼小銜接教育，忽視了從小班開始的逐步滲透、有序推進，給兒童造成心理沖擊和極大的不適。幼小銜接的原則P147-148（簡答、材料分析）①長期性而非突擊性的原則。在時間上要把幼小銜接工作貫穿于幼兒園教育的各個階段而不僅僅是大班后期。②整體性而非單項性的原則。必須促進學前兒童的體、智、德、美的全面發(fā)展。③與小學的適應性而非小學化的原則。幼小銜接工作的重點應當放在培養(yǎng)學前兒童的入學適應性上，著重培養(yǎng)他們適應新環(huán)境的各種素質。④家、園、校的一致性而非孤立化的原則。在教育觀念是要達成共識，在教育行為上能形成教育合力。幼小銜接的策略（幼小銜接的方法/如何做好幼小銜接？）P148-150（主獨交往兩意識，最終還要增體質）①幼兒園全面的入學準備工作⑴增強體質。幼兒園除了保證幼兒獲取必需的營養(yǎng)，做好保健工作外，更要積極鍛煉幼兒的身體。⑵培養(yǎng)主動性。激發(fā)幼兒對活動的參與欲望和興趣，鼓勵他們去嘗試、探索，培養(yǎng)他們追求成功的動力和享受成功的喜悅。⑶培養(yǎng)獨立性。逐漸減少成人的直接照顧。⑷培養(yǎng)人際交往的能力。人際交往能力與主動性密切相關，所以幼兒園教師應重視培養(yǎng)幼兒的主動性。⑸培養(yǎng)規(guī)則意識和任務意識。規(guī)則意識和任務意識不是短時間能形成的，需要幼兒教師在日常生活中時刻注意培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務意識。②幼兒園專門的幼小銜接工作。⑴入學情感的激發(fā)⑵學習能力的提高㈠傾聽能力㈡書寫能力㈢語言表達能力㈣閱讀能力⑶安全意識的培養(yǎng)③小學的新生過渡工作⑴合理調整一年級新生的作息時間。⑵重視環(huán)境創(chuàng)設。⑶允許新生有更多的自由空間。⑷建立融洽的師生關系。⑸培養(yǎng)新生的團體歸屬感。④家長參與幼小銜接的策略⑴認識幼兒園教育和小學教育的區(qū)別⑵積極參加幼兒園的各種教育活動⑶尋找和把握家庭教育的各種契機健康領域如何去指導？P153①幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。②避免過度保護和包辦代替。③嚴禁以任何名義進行有損幼兒健康的比賽、表演或訓練等。④培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標。社會領域如何去指導？P154-155①社會領域的教育具有潛移默化的特點。要創(chuàng)設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教。②幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等,是其社會學習的重要途徑。應為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以指導。③社會學習是一個漫長的積累過程,需要幼兒園、家庭和社會密切合作,協(xié)調一致,共同促進幼兒良好社會性品質的形成。簡述如何在一日生活中實現(xiàn)藝術領域的教育目標？P156①引導幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美,創(chuàng)造美的情趣。②在藝術活動中面向全體幼兒,要針對他們的不同特點和需要,讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)。對有藝術天賦的幼兒要注意發(fā)展他們的藝術潛能。③提供自由表現(xiàn)的機會,鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造,肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式,分享他們創(chuàng)造的快樂。④在支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術活動并大膽表現(xiàn)的同時,幫他們提高表現(xiàn)的技能和能力。⑤指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活開展其他活動。⑥為幼兒創(chuàng)設展示自己作品的條件,引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高。藝術領域如何去指導？P156①藝術是實施美育的主要途徑，應充分發(fā)揮藝術的情感教育功能。②克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向。③教師的作用應主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗?？茖W、合理地安排和組織一日生活P157①時間安排應有相對的穩(wěn)定性與靈活性，既有利于形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧到個體差異。（穩(wěn)定形成秩序，靈活滿足個體）②教師直接指導的活動間接指導的活動相結合,保證幼兒每天有適當?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時間。教師直接指導的集體活動要能保證幼兒的積極參與,避免時間的隱性浪費。（直接指導集體，間接指導自主）③盡量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象。（消除消極等待）④建立良好的常規(guī),避免不必要的管理行為,逐步引導幼兒學習自我管理。（形成管理）教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者P157①以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽,努力理解幼兒的想法與感受,支持、鼓勵他們大膽探索與表達。②善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。③關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應,敏感地察覺他們的需要,及時以適當?shù)姆绞綉?形成合作探究式的師生互動。④尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教,努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。⑤關注幼兒的特殊需要，包括各種發(fā)展?jié)撃芎筒煌l(fā)展障礙，與家庭密切配合,共同促進幼兒健康成長。對幼兒發(fā)展狀況的評估,要注意:P158-159（簡答）①明確評價的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導。②全面了解幼兒的發(fā)展狀況,防止片面性,尤其要避免只重知識和技能,忽略情感、社會性和實際能力的傾向。③在日常活動與教育教學過程中采用自然的方法進行。平時觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等,是評價的重要依據(jù)。④承認和關注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。⑤以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關注其發(fā)展的速度、特點和傾向等。幼兒園保育和教育的主要目標P159（簡答）①培養(yǎng)良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣。②培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手探究能力。③培養(yǎng)良好的品德行為和習慣，以及活潑開朗的性格。④培養(yǎng)幼兒初步感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。幼兒園教育原則和要求P161（簡答、單選）(一)德、智、體、美等方面的教育應當互相滲透,有機結合。(全面發(fā)展）(二)遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律,符合幼兒年齡特點,注重個體差異，因人施教,引導幼兒個性健康發(fā)展。（個體差異）(三)面向全體幼兒，熱愛幼兒,堅持積極鼓勵、啟發(fā)引導的正面教育。（全體、正面)(四)綜合組織健康、語言、社會、科學、藝術各領域的教育內容,滲透于幼兒一日生活的各項活動中，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用。(五大領域)(五)以游戲為基本活動,寓教育于各項活動之中。(游戲）(六)創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境,為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件。(環(huán)境)教育活動的組織P162①幼兒園應當為幼兒提供豐富多樣的教育活動。②教育活動內容應當根據(jù)教育目標、幼兒的實際水平和興趣確定,以循序漸進為原則,有計劃地選擇和組織。③教育活動的組織應當靈活地運用集體、小組和個別活動等形式,為每個幼兒提供充分參與的機會，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要,促進每個幼兒在不同水平上得到發(fā)展。④教育活動的過程應注重支持幼兒的主動探索、操作實踐、合作交流和表達表現(xiàn),不應片面追求活動結果。幼兒教師的職責P163(一)觀察了解幼兒，依據(jù)國家有關規(guī)定,結合本班幼兒的發(fā)展水平和興趣需要,制訂和執(zhí)行教育工作計劃,合理安排幼兒一日生活。(二)創(chuàng)設良好的教育環(huán)境,合理組織教育內容，提供豐富的玩具和游戲材料,開展適宜的教育活動。(三)嚴格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度,指導并配合保育員管理本班幼兒生活,做好衛(wèi)生保健工作。(四)與家長保持經(jīng)常聯(lián)系,了解幼兒家庭的教育環(huán)境,商討符合幼兒特點的教育措施,相互配合共同完成教育任務。(五)參加業(yè)務學習和保育教育研究活動。(六)定期總結評估保教工作實效,接受園長的指導和檢查。實施《指南》應把握以下幾個方面P164-165（簡答）①關注幼兒學習與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調發(fā)展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。②尊重幼兒發(fā)展的個體差異。幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有的水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。③理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。④重視幼兒的學習品質。幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注，不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質。忽視幼兒學習品質培養(yǎng)，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的。關注幼兒學習與發(fā)展的整體性P165（單問）①要注重領域之間的滲透和整合。我們在對幼兒實施教育時應注意滲透五大領域的內容，包括健康、語言、社會、科學、藝術。②要注重目標之間的滲透和整合。老師在制定教育教學目標時應包括情感、技能、認知目標。③要做到身心全面協(xié)調發(fā)展，不應片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展，所以在教育中應同時促進體、智、德、美的全面發(fā)展。尊重幼兒發(fā)展的個體差異P165（單問）①每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同。②要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有的水平向更高水平發(fā)展，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。理解幼兒的學習方式和特點P165（單問）①幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。②要珍視游戲和生活的獨特價值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。重視幼兒的學習品質P165（單問）①幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質。②要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣。③忽視幼兒學習品質培養(yǎng)，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的。在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力P174①鼓勵幼兒依據(jù)畫面線索講述故事,大膽推測、想象故事情節(jié)的發(fā)展,改編故事部分情節(jié)或續(xù)編故事結尾。②鼓勵幼兒用故事表演、繪畫等不同的方式表達自己對圖書和故事的理解。③鼓勵和支持幼兒自編故事,并為自編的故事配上圖畫,制成圖畫書。能與同伴友好相處P175-176①結合具體情境，指導幼兒學習交往的基本規(guī)則和技能。②結合具體情境，引導幼兒換位思考，學習理解別人。③和幼兒一起談談他的好朋友，說說喜歡這個朋友的原因，引導他多發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點、長處。教育幼兒要誠實守信（面對幼兒有意說謊的做法？）P178①對幼兒誠實守信的行為要及時肯定。②允許幼兒犯錯誤,告訴他改了就好。不要打罵幼兒,以免他因害怕懲罰而說謊。③小年齡幼兒經(jīng)常分不清想象和現(xiàn)實,成人不要誤認為他是在說謊。④發(fā)現(xiàn)幼兒說謊時,要反思是否是因自己對幼兒的要求過高過嚴造成的。如果是,要及時調整自己的行為,同時要嚴肅地告訴幼兒說謊是不對的。⑤經(jīng)常給幼兒分配一些力所能及的任務,要求他完成并及時給予表揚,培養(yǎng)他的責任感和認真負責的態(tài)度。具有初步的藝術表現(xiàn)和創(chuàng)造能力教育建議（如何尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，并給予適當?shù)恼{整？）P187①鼓勵幼兒在生活中細心觀察、體驗,為藝術活動積累經(jīng)驗與素材。如,觀察不同樹種的形態(tài)、色彩等。②提供豐富的材料,如圖書、照片、繪畫或音樂作品等,讓幼兒自主選擇,用自己喜歡的方式去模仿或創(chuàng)作,成人不做過多要求。③根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗,與幼兒共同確定藝術表達表現(xiàn)的主題,引導幼兒圍繞主題展開想象,進行藝術表現(xiàn)。④幼兒繪畫時,不宜提供范畫,特別不應要求幼兒完全按照范畫來畫。⑤肯定幼兒作品的優(yōu)點,用表達自己感受的方式引導其提高。如“你的畫用了這么多紅顏色,感覺就像過年一樣喜慶”?！队變簣@教師專業(yè)標準》基本理念P188①師德為先②幼兒為本③能力為重④終身學習《幼兒園教師專業(yè)標準》基本內容P188-190①專業(yè)理念與師德⑴職業(yè)理解與認識⑵對幼兒的態(tài)度與行為⑶幼兒保育和教育的態(tài)度與行為⑷個人修養(yǎng)與行為②專業(yè)知識⑴幼兒發(fā)展知識⑵幼兒保育和教育知識⑶通識性知識③專業(yè)能力⑴環(huán)境的創(chuàng)設與利用⑵一日生活的組織與保育⑶游戲活動的支持與引導⑷教育活動的計劃與實施⑸激勵與評價⑹溝通與合作⑺反思與發(fā)展職業(yè)理解與認識P188①貫徹黨和國家教育方針政策,遵守教育法律法規(guī)。②理解幼兒保教工作的意義,熱愛學前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神。③認同幼兒園教師的專業(yè)性和獨特性,注重自身專業(yè)發(fā)展。④具有良好職業(yè)道德修養(yǎng),為人師表。⑤具有團隊合作精神,積極開展協(xié)作與交流。對幼?的態(tài)度與?為P189①關愛幼?，重視幼???健康，將保護幼??命安全放在?位。②尊重幼??格，維護幼?合法權益，平等對待每?位幼?。不諷刺、挖苦、歧視幼?，不體罰或變相體罰幼?。③信任幼?,尊重個體差異，主動了解和滿?有益于幼???發(fā)展的不同需求。④重視?活對幼?健康成長的重要價值，積極創(chuàng)造條件，讓幼?擁有快樂的幼?園?活。幼?保育和教育的態(tài)度與?為P189①注重保教結合，培育幼?良好的意志品質，幫助幼?養(yǎng)成良好的?為習慣。②注重保護幼?的好奇?，培養(yǎng)幼?的想像?，發(fā)掘幼?的興趣愛好。③重視環(huán)境和游戲對幼?發(fā)展的獨特作?，創(chuàng)設富有教育意義的環(huán)境氛圍，將游戲作為幼?的主要活動。④重視豐富幼?多??的直接經(jīng)驗，將探索、交往等實踐活動作為幼?最重要的學習?式。⑤重視???常態(tài)度??對幼?發(fā)展的重要影響與作?。⑥重視幼?園、家庭和社區(qū)的合作，綜合利?各種資源。個?修養(yǎng)與?為P189①富有愛?、責任?、耐?和細?。（四心）②樂觀向上、熱情開朗，有親和?。③善于?我調節(jié)情緒，保持平和?態(tài)。④勤于學習，不斷進取。⑤?著整潔得體，語?規(guī)范健康，舉??明禮貌。幼?發(fā)展知識P189①了解關于幼??存、發(fā)展和保護的有關法律法規(guī)及政策規(guī)定。②掌握不同年齡幼???發(fā)展特點、規(guī)律和促進幼?全?發(fā)展的策略與?法。③了解幼?在發(fā)展?平、速度與優(yōu)勢領域等??的個體差異，掌握對應的策略與?法。④了解幼?發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題與適宜的對策。⑤了解有特殊需要幼?的??發(fā)展特點及教育策略與?法。幼?保育和教育知識P189①熟悉幼?園教育的?標、任務、內容、要求和基本原則。②掌握幼?園各領域教育的學科特點與基本知識。③掌握幼?園環(huán)境創(chuàng)設、???活安排、游戲與教育活動、保育和班級管理的知識與?法。④熟知幼?園的安全應急預案，掌握意外事故和危險情況下幼?安全防護與救助的基本?法。⑤掌握觀察、談話、記錄等了解幼?的基本?法和教育?理學的基本原理和?法。⑥了解0-3歲嬰幼?保教和幼?銜接的有關知識與基本?法。通識性知識P189①具有?定的?然科學和??社會科學知識。②了解中國教育基本情況。③具有相應的藝術欣賞與表現(xiàn)知識。④具有?定的現(xiàn)代信息技術知識。環(huán)境的創(chuàng)設與利?（環(huán)境話術積累）P189①建?良好的師幼關系，幫助幼?建?良好的同伴關系，讓幼?感到溫暖和愉悅。②建?班級秩序與規(guī)則，營造良好的班級氛圍，讓幼?感受到安全、舒適。③創(chuàng)設有助于促進幼?成長、學習、游戲的教育環(huán)境。④合理利?資源，為幼?提供和制作適合的玩教具和學習材料，引發(fā)和?持幼?的主動活動。游戲活動的?持與引導P190①提供符合幼?興趣需要、年齡特點和發(fā)展?標的游戲條件。②充分利?與合理設計游戲活動空間，提供豐富、適宜的游戲材料，?持、引發(fā)和促進幼?的游戲。③?勵幼??主選擇游戲內容、伙伴和材料，?持幼?主動地、創(chuàng)造性地開展游戲，充分體驗游戲的快樂和滿?。④引導幼?在游戲活動中獲得?體、認知、語?和社會性等多??的發(fā)展。激勵與評價P190①關注幼??常表現(xiàn),及時發(fā)現(xiàn)和賞識每個幼?的點滴進步，注重激發(fā)和保護幼?的積極性、?信?。②有效運?觀察、談話、家園聯(lián)系、作品分析等多種?法，客觀地、全?地了解和評價幼?。③有效運?評價結果，指導下?步教育活動的開展。如何組織戶外活動與體育鍛煉活動？P193（單選、簡答）①在幼兒進行戶外活動與體育鍛煉活動前⑴教師要做好場地布置與運動器械的準備工作、進行安全隱患排查，保證場地和器械的衛(wèi)生和安全。⑵觀察和了解幼兒健康狀況,檢查幼兒的服飾、鞋帶、衣帽是否便于運動。②在活動中⑴教師要注意觀察幼兒的面色、精神狀態(tài)、呼吸等,適時增減運動量。（安全：材料、場地、幼兒）⑵加強運動中的安全保護和指導，發(fā)現(xiàn)問題及時處理,注意動作的示范和指導。（安全：指導、保護）③在活動結束后⑴教師應注意平緩幼兒興奮和激動的情緒,如進行自然的放松練習。⑵引導幼兒主動收拾運動玩具和材料。⑶清點幼兒人數(shù)等。(放松、收拾、清點）幼兒園日常生活活動的意義/好處/價值/影響/原因？P194-195①促進幼兒的生長發(fā)育。幼兒園日常生活活動保證了幼兒有充足的睡眠、合理的營養(yǎng)，滿足了幼兒生活的需要，為其生長發(fā)育提供了保障。②培養(yǎng)幼兒生活自理能力和勞動觀念。教師可通過幼兒獨立吃飯、穿脫衣服、午睡、整理衛(wèi)生等生活活動，來提高幼兒的生活自理能力，培養(yǎng)自我服務的勞動觀念。③培養(yǎng)幼兒良好的生活和衛(wèi)生習慣。如飯前便后洗手、定時定量進餐、不挑食、不隨地吐痰等，有助于幼兒生活、衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成。④養(yǎng)成幼兒良好的心理素質。幼兒園合理有序的生活活動不僅能保證對幼兒身體的照顧，還有利于幼兒健康心理素質的養(yǎng)成。幼兒生活常規(guī)教育的意義和方法P196-197（單選、論述）①幼兒生活常規(guī)教育的意義⑴促使幼兒形成良好的生活習慣。⑵促進幼兒身體各系統(tǒng)的生長發(fā)育。⑶有利于幼兒心理健康的發(fā)展。⑷實現(xiàn)幼兒園教育目標的重要保證。②幼兒生活常規(guī)教育的方法⑴示范講解法。示范講解法是生活常規(guī)教育中最基本的辦法。⑵操作法。操作法是生活常規(guī)教育中最重要的方法。⑶集中訓練法與個別指導法。在生活常規(guī)教育中,集中訓練與個別指導必須結合使用。⑷隨機教育法。隨機教育法就是利用偶發(fā)事件進行及時、靈活的教育。在日常生活中，教師常常需要運用隨機教育法進行教育。幼兒生活常規(guī)教育的實施要求P197①注意年齡及個體差異。②要求具體而規(guī)范。③保育和教育相結合。④要有堅持性。⑤要求要統(tǒng)一。⑥注重榜樣的作用。培養(yǎng)幼兒良好生活習慣的途徑P198①滲透到一日生活中進行教育。將教育內容滲透到幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)中,通過潛移默化的影響,使幼兒逐漸形成良好的生活習慣。②開展適宜的教育教學活動。教師可通過教學活動、戶外活動和勞動等途徑,采用游戲、討論、參觀、訪問等方法,對幼兒實施生活常規(guī)教育,幫助幼兒形成良好的生活習慣。③充分發(fā)揮教育合力。幼兒生活常規(guī)教育應充分發(fā)揮幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體的整體教育合力，培養(yǎng)幼兒良好的生活行為和習慣,需要家園雙方相互配合和長期堅持。幼兒膳食配置的原則P207（簡答）①符合幼兒生長發(fā)育對營養(yǎng)的需要。營養(yǎng)素的種類齊全、比例恰當、供應量適宜。②適合幼兒的消化吸收能力。盡量做到碎、細、軟、爛,并避免油膩和刺激性食物。③符合飲食衛(wèi)生要求。從采購、加工到成品,嚴防污染,避免發(fā)生食物中毒。④有利于增進食欲。食物應多樣化,感官性狀如色、香、味應良好,就餐環(huán)境應舒適。培養(yǎng)幼兒良好的飲食習慣P207（簡答）①按時定位，餐前準備。幼兒進餐前，成人告訴幼兒要吃飯了。②細嚼慢咽，專心進餐。幼兒進餐時，成人應注意提醒其細嚼慢咽、專心，不說笑、不看書和電視。③飲食定量，控制零食。除了三餐、1-2次點心之外，要控制幼兒吃零食，使幼兒養(yǎng)成吃好正餐的好習慣。④飲食多樣，不能偏食。成人應鼓勵幼兒進食各種不同的食物，不挑食、不偏食、不厭食。⑤講究衛(wèi)生和禮貌。成人應注意引導幼兒講究衛(wèi)生，如餐前洗手，餐后漱口，不吃不清潔、不新鮮的食物，不撿掉在地板上的東西吃等。培養(yǎng)幼兒良好的就餐禮貌，如喝湯時不應發(fā)出大的聲響，夾菜不可東挑西揀等。幼兒園環(huán)境的特點P212-213①童趣性。童趣是幼兒關注幼兒園環(huán)境的首要條件，是實現(xiàn)教育目標的基礎。②教育性。教育者把教育意圖隱含在環(huán)境中，讓環(huán)境去說話，讓環(huán)境去引發(fā)幼兒的良好行為。③藝術性。幼兒園環(huán)境應具有突出的藝術性。④可控性。幼兒園內的環(huán)境與外界環(huán)境相比具有可控性，即幼兒園內環(huán)境的構成處于教育者的控制之下。幼兒園環(huán)境產生的意義P213-214①為幼兒提供發(fā)展保障。幼兒要在幼兒園吃飯、睡覺、游戲等，幼兒園只有具備相應功能的建筑、空間、設備才能使幼兒感到安全、方便、舒適和愉悅。②促進幼兒身心健康發(fā)展。寬敞的空間、齊全的設備器具可以使幼兒的身體得到鍛煉；整潔、優(yōu)美的環(huán)境會給幼兒帶來美的享受。③激發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能。幼兒不是環(huán)境創(chuàng)設的消極旁觀者和享用者，而是環(huán)境創(chuàng)設的積極參與者和互動者。在環(huán)境創(chuàng)設的過程中，幼兒園應參與設計構思、材料搜集、動手制作和布置的全過程，這會激發(fā)幼兒自我發(fā)展的主人翁意識。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的原則/要求？P214-215（簡答、單選、論述、材料分析）①安全性原則。安全性原則是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的首要基本原則。創(chuàng)設幼兒園環(huán)境時，教師必須顧及幼兒身心兩方面的安全。物質：無毒無害無尖銳棱角，精神：放松。②環(huán)境與教育目標的一致性原則（目標導向性原則、教育性原則）。環(huán)境與教育目標的一致性原則是指環(huán)境的創(chuàng)設要體現(xiàn)環(huán)境的教育性，即環(huán)境創(chuàng)設的目標要符合幼兒全面發(fā)展的需要，與幼兒園教育目標相一致。③發(fā)展適宜性原則。發(fā)展適宜性原則應體現(xiàn)在兩方面：年齡適宜性、個體適宜性。④幼兒參與性原則。幼兒參與性原則是指環(huán)境的創(chuàng)設過程是幼兒與教師共同合作、共同參與的過程。⑤開放性原則。開放性原則是指創(chuàng)設幼兒園環(huán)境不僅要考慮幼兒園內的環(huán)境要素，而且要重視園外環(huán)境的各要素，兩者有機結合，協(xié)同一致地對幼兒施加影響。⑥經(jīng)濟性原則。經(jīng)濟性原則是指創(chuàng)設幼兒園環(huán)境應考慮幼兒園的自身經(jīng)濟條件，勤儉辦園，因地制宜辦園。幼兒園活動區(qū)的功能P216（材料分析、簡答）①為幼兒創(chuàng)設互動的學習環(huán)境。②為幼兒提供個別化的學習機會。③為幼兒提供靜態(tài)和動態(tài)相平衡的課程?；顒訁^(qū)設置的基本要求/原則P218（單選、材料分析）①數(shù)量適宜、空間恰當。一個活動室有4-5個區(qū)域就基本滿足日常需要，活動區(qū)間的過道要清晰、大小合適。②動靜分區(qū)、干濕分區(qū)。③區(qū)域獨立、區(qū)間整合。④規(guī)則明確、標志清晰。⑤行走方便、光線明亮。⑥安全衛(wèi)生。在活動區(qū)的創(chuàng)設過程中，安全和衛(wèi)生始終都要擺在各項工作的首要位置?；顒訁^(qū)材料的投放P219（單選、材料分析）①目的性和適宜性。⑴目的性，即與教育目標的一致性。⑵適宜性。適宜性要求投放的材料應與幼兒的年齡特點相符，引起幼兒游戲的興趣。②豐富性和層次性。⑴提供數(shù)量充足和形式、功能多樣的材料。⑵提供能滿足不同水平幼兒發(fā)展需要的材料。③啟發(fā)性、操作性、探索性。④自主性。教師應注重引導幼兒參與，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。⑤興趣性。形象生動、色彩鮮艷、可操作、有趣的材料最能吸引幼兒的眼球，激發(fā)幼兒的興趣。⑥整合性和開放性。活動區(qū)的材料應該是一個開放的體系，要整合教育機構、教師、幼兒、家庭以及社區(qū)等多方面的資源。幼兒園心理環(huán)境對幼兒發(fā)展的影響P221（簡答、論述）①心理環(huán)境對幼兒身體的影響。良好的心理環(huán)境可以幫助幼兒整個機體的化學物質和免疫系統(tǒng)處在平衡的狀態(tài),能夠正常地進行吸收、消化和代謝,有利于增強幼兒疾病抵抗力。（體）②心理環(huán)境對幼兒認知的影響。良好的心理環(huán)境有助于幼兒思維能力的發(fā)展和智力的開發(fā)。不良的心理環(huán)境會扼殺幼兒的童真和天性,影響幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。（智）③心理環(huán)境對幼兒情緒的影響。良好的心理環(huán)境可以使幼兒產生積極愉悅的情緒。不良的心理環(huán)境會使幼兒處在緊張和恐懼的氣氛中,導致幼兒的情緒不佳、悶悶不樂。（美）(四)心理環(huán)境對幼兒性格的影響。良好的心理環(huán)境可以幫助幼兒形成活潑、開朗、信任和自信的性格特征。不良的心理環(huán)境會影響幼兒良好性格特征的形成,可能導致幼兒會形成孤僻、抑郁、膽怯、不信任等性格特征。（德）幼兒園心理環(huán)境創(chuàng)設的要求P221-222（單選、簡答）①創(chuàng)設優(yōu)美、整潔的幼兒園物理環(huán)境。創(chuàng)設優(yōu)美、整潔的幼兒園物理環(huán)境包括兩方面要求:①符合安全、舒適、衛(wèi)生、實用等特點；②在環(huán)境的布置上應做到綠化、美化、凈化、兒童化和教育化。②創(chuàng)設幼兒園教師之間和諧的工作氛圍。幼兒園應當創(chuàng)設一種尊重、信任、關心、積極向上的工作氛圍,使全園教職工產生強烈的感染力,形成同事之間團結、友愛、理解、互助、和諧的氛圍。幼兒生活在這樣的氛圍中,有利于獲取親社會價值觀合習得親社會行為。③建立安全、溫暖、互相信任的師幼關系。良好的師幼關系是平等的、民主的。良好的師幼關系給幼兒提供了自由發(fā)展的空間,使之獲得人際交往體驗,為進一步適應社會奠定良好的基礎。良好的師幼關系也會促進師幼之間的互動,為幼兒學習親社會行為創(chuàng)造更多的機會。④建立幼兒之間良好的同伴關系。良好的同伴關系有助于幼兒正確認識自己,理解、關心、幫助他人,學會如何堅持自己正確的主張，以及在平等的基礎上協(xié)調各種關系,尤其對培養(yǎng)幼兒分享、公正等社會性行為方面有著特殊的意義。教師的態(tài)度、言行在幼兒心理環(huán)境形成中的重要作用P222（簡答、論述）①教師的態(tài)度、言行對幼兒安全感的影響。教師的態(tài)度、言行對幼兒的思想、行為和品質等具有潛移默化的影響。如果幼兒感受不到教師的關愛,就會缺乏安全感,對身邊的人缺乏信賴。②教師的態(tài)度、言行對幼兒自我價值形成的影響。教師的言行會影響幼兒積極情緒情感的發(fā)展和自我價值感的形成。教師要消除偏愛心理，平等地對待每一位幼兒。③教師的態(tài)度、言行對幼兒獨立人格形成的影響。教師要求幼兒聽命于自己或辱罵幼兒等做法會損害幼兒的自尊,不利于其獨立人格的形成。教師如果能尊重幼兒,把幼兒看作一個獨立的、有表達自己情感權利的人,一個有自己愿望和期待、需要別人尊重的獨立個體,則有助于幼兒獨立人格的形成。家園合作的價值P224（簡答、論述）①促進幼兒身心健康發(fā)展。幼兒園和家庭是幼兒生活和學習的兩個重要場所。如果家庭與幼兒園的教育影響在方向上一致，那么兩者就可以相互支持，促進幼兒的發(fā)展。②指導與改進家庭教育。家園合作有助于改正家庭教育中的誤區(qū)，如父母的望子成龍和對幼兒的過度保護。③提高幼兒園保教工作的效率。如果幼兒園保育與教育工作得到家庭的支持與配合，幼兒園不僅可以得到家長人力、物力等方面支持，而且能夠保持教育要求的一致性,提高工作效率。④加深家長對幼兒園的理解。家園合作能使家長了解幼兒園教育的內容,明確幼兒園的工作要求與工作方式,理解幼兒園教育的原則和方法，對幼兒園工作多一分理解與支持，有利于幼兒園保教工作取得良好教育效果。⑤建立良好的親子關系。家園合作為促進親子互動、相互了解提供了新的途徑。家長通過參與幼兒園的教育活動，可以有機會了解自己的孩子在幼兒園的生活和學習，更好地認識自己的孩子。同時，也使孩子有機會了解自己父母的工作與“本領”，對家長產生敬佩、尊敬的情感。家園合作的內容P224-225（簡答）①鼓勵和引導家長直接或間接地參與幼兒園教育。②幫助家長樹立正確的教育觀念，掌握科學的教育方法。家園互動溝通的方式 P225-226（單選、材料分析）(一)個別方式①家庭訪問②個別談話(隨機交流）。個別談話是進行家長工作最簡便、最經(jīng)常、最及時的方法。③家園聯(lián)系手冊或聯(lián)系卡。家園聯(lián)系手冊或聯(lián)系卡是教師與家長圍繞幼兒的發(fā)展與教育進行書面聯(lián)系與交流的形式。④電話、網(wǎng)絡聯(lián)系。電話聯(lián)系具有方便、快捷的特點,能及時溝通幼兒在家或在園情況，從而能夠迅速處理一些應急性問題。(二)集體方式①家長會②家長學校。系統(tǒng)地向家長講授教育子女的科學知識。③家長開放日。家長開放日是指幼兒園定期或者不定期地向家長開放，屆時邀請家長來園觀摩和參觀幼兒園的活動。④家長接待日和專家咨詢。家長接待日是由領導接待家長的來訪解答家長對園所、班級保育管理等方面工作的疑問，聽取家長的意見和建議,或設意見箱收集家長意見的一種家園合作方法。⑤家園聯(lián)系欄⑥小報小刊和學習材料提供社區(qū)在幼兒園教育中的地位與作用P227（簡答）①社區(qū)環(huán)境對幼兒產生潛移默化的影響。社區(qū)環(huán)境或多或少地影響著幼兒，一個自然環(huán)境優(yōu)美的社區(qū)會讓幼兒產生美好的情感，和諧積極的社區(qū)人文環(huán)境會給幼兒一種良好的情緒體驗。②社區(qū)資源為幼兒園提供了現(xiàn)實支持。社區(qū)能為幼兒園提供教育所需要的人力、物力、財力、教育場所等多方面的支持。社區(qū)的積極參與將會使幼兒園教育變得更生動、更富有時代氣息。③社區(qū)文化是一種現(xiàn)存的教育資源。優(yōu)秀的社區(qū)文化是幼兒園教育的寶貴資源。幼兒園與社區(qū)合作的價值P227-228（簡答、論述）①優(yōu)化社區(qū)幼兒教育。一是向社區(qū)普及優(yōu)生、優(yōu)育、優(yōu)教的知識，指導家庭的優(yōu)生、優(yōu)育、優(yōu)教；二是提高社區(qū)成員的文化素養(yǎng)水平，改進其陳舊觀念與不良習慣，創(chuàng)造良好的社區(qū)生活環(huán)境與氣氛。②提高幼兒園的教育質量。家長從中學習關于學前教育的知識和方法，而幼兒則受這種積極向上的環(huán)境影響,獲得知識與才能,身心得到全面的發(fā)展。③促進社區(qū)幼兒的社會化發(fā)展。幼兒不僅可以在與這些人交往的過程中更加深刻地認識自己，而且可以了解他人，學習與其他人聯(lián)系，并從中獲得社會知識。幼兒園與社區(qū)合作的內容與方式P228（簡答、論述）①發(fā)掘社區(qū)資源，服務幼兒教育事業(yè)。⑴開發(fā)利用社區(qū)的物質資源⑵開發(fā)利用社區(qū)的人力資源 ⑶開發(fā)利用社區(qū)的文化資源 ②發(fā)揮自身優(yōu)勢，服務社區(qū)事業(yè)發(fā)