《幼兒早期學(xué)習(xí)支持》課件 項(xiàng)目2　幼兒早期學(xué)習(xí)理論支持

幼兒保育專業(yè)核心課程幼兒早期學(xué)習(xí)持支

影響兒童發(fā)展的因素01成熟02經(jīng)驗(yàn)影響兒童發(fā)展的因素03社會(huì)環(huán)境04平衡化（一）成熟成熟是指兒童的身體，尤其是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成長(zhǎng)。這是兒童心理發(fā)展的必要條件，沒(méi)有成熟就沒(méi)有心理的發(fā)展。

（一）成熟

內(nèi)分泌系統(tǒng)則通過(guò)分泌各類激素，對(duì)兒童的生長(zhǎng)速度、情緒狀態(tài)以及身體機(jī)能的調(diào)節(jié)起著關(guān)鍵作用。（一）成熟

但是僅僅有成熟，還不足以推動(dòng)心理的發(fā)展，還需要其他因素的作用。（一）成熟（二）經(jīng)驗(yàn)（二）經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)是通過(guò)與外部環(huán)境相互作用而獲得的知識(shí)。

（二）經(jīng)驗(yàn)

包括嬰幼兒通過(guò)動(dòng)作的練習(xí)獲得的經(jīng)驗(yàn)；兒童操作物體時(shí)獲得的對(duì)物體的認(rèn)識(shí)；兒童在操作物體時(shí)從自己的動(dòng)作中概括出的經(jīng)驗(yàn)。（二）經(jīng)驗(yàn)皮亞杰十分重視這類經(jīng)驗(yàn)，稱它為數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)兒童通過(guò)玩石子的排列認(rèn)識(shí)到：物體排列的方式與物體的總數(shù)無(wú)關(guān)，也就是說(shuō)無(wú)論什么排列方式，都不會(huì)影響物體的總數(shù)。（三）社會(huì)環(huán)境（三）社會(huì)環(huán)境社會(huì)環(huán)境的影響主要指語(yǔ)言和教育的影響。語(yǔ)言是由社會(huì)約定俗成的交往工具，又是個(gè)人思維和表達(dá)使用的工具。語(yǔ)言也是文化的載體，負(fù)載著文化的觀念和價(jià)值。教育則是人類文化世代傳承的途徑。（三）社會(huì)環(huán)境語(yǔ)言和教育對(duì)兒童心理的發(fā)展起著重要作用，但這種作用只有被兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)接受時(shí)才起作用。（三）社會(huì)環(huán)境（四）平衡化（四）平衡化

平衡化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的固有功能，是兒童心理發(fā)展的決定性因素，不同發(fā)展水平的兒童具有相應(yīng)水平的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（四）平衡化

認(rèn)知結(jié)構(gòu)不是天生就有的，也不是通過(guò)教育外加進(jìn)去的。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在先天動(dòng)作的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。（四）平衡化

由于動(dòng)作發(fā)展越來(lái)越復(fù)雜，并不斷內(nèi)化，在頭腦里組成日益抽象和靈活的動(dòng)作系統(tǒng)，也就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)隨著活動(dòng)的演變而演變，變得越來(lái)越完備。（四）平衡化

認(rèn)知結(jié)構(gòu)能接納與自己有聯(lián)系的新知識(shí)，也能適度地調(diào)節(jié)自己去接受不熟悉的新知識(shí)。（四）平衡化

如果新知識(shí)完全超出認(rèn)知結(jié)構(gòu)調(diào)整的范圍，就無(wú)法接受，表現(xiàn)為學(xué)不會(huì)、弄不懂。這就需要降低難度，從認(rèn)知結(jié)構(gòu)容易接受的地方重新開(kāi)始。影響兒童發(fā)展的因素總結(jié)與歸納01成熟02經(jīng)驗(yàn)影響兒童發(fā)展的因素總結(jié)與歸納平衡化03社會(huì)環(huán)境04課堂檢測(cè)課堂檢測(cè)單選題：影響兒童發(fā)展的因素不包括（）。A.成熟B.經(jīng)驗(yàn)C.社會(huì)環(huán)境和平衡化D.內(nèi)心體驗(yàn)判斷題：成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境和平衡化。這四個(gè)方面，你能共同促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感和社會(huì)性的發(fā)展。（

）課堂檢測(cè)單選題：影響兒童發(fā)展的因素不包括（D）。A.成熟B.經(jīng)驗(yàn)C.社會(huì)環(huán)境和平衡化D.內(nèi)心體驗(yàn)判斷題：成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境和平衡化。這四個(gè)方面，你能共同促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感和社會(huì)性的發(fā)展。（

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）課后作業(yè)結(jié)合實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)影響兒童發(fā)展的因素的理解。下次再見(jiàn)啦!幼兒保育專業(yè)核心課程幼兒早期學(xué)習(xí)持支

最近發(fā)展區(qū)理論在幼兒早期學(xué)習(xí)支持中的實(shí)踐01充分了解幼兒02發(fā)掘幼兒潛在的發(fā)展水平最近發(fā)展區(qū)理論在幼兒早期學(xué)習(xí)支持中的實(shí)踐03設(shè)計(jì)適宜的學(xué)習(xí)支持活動(dòng)，引領(lǐng)幼兒達(dá)到最近發(fā)展區(qū)04反思與調(diào)整，不斷發(fā)現(xiàn)新的最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)理論（一）充分了解幼兒

保育師要想基于幼兒最近發(fā)展區(qū)開(kāi)展活動(dòng)，充分了解幼兒是基礎(chǔ)。（一）充分了解幼兒保育師應(yīng)通過(guò)細(xì)致入微地觀察、分析和記錄，深入了解幼兒的認(rèn)知、情感、興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以便有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)習(xí)支持活動(dòng)。（一）充分了解幼兒日常觀察交流互動(dòng)家園合作檔案記錄分析（一）充分了解幼兒（二）發(fā)掘幼兒潛在的發(fā)展水平（二）發(fā)掘幼兒潛在的發(fā)展水平

發(fā)掘幼兒潛在的發(fā)展水平，確定他們的最近發(fā)展區(qū)，是保育師開(kāi)展教育活動(dòng)的關(guān)鍵。（二）發(fā)掘幼兒潛在的發(fā)展水平保育師需要識(shí)別幼兒在成人引導(dǎo)下能夠達(dá)到但目前尚不能獨(dú)立完成的任務(wù)，以此來(lái)確定幼兒的最近發(fā)展區(qū)。

例如，在學(xué)習(xí)交通規(guī)則時(shí)，先確保幼兒理解紅綠燈的基本含義，再引導(dǎo)幼兒將這種理解運(yùn)用到日常生活中的遵守規(guī)則行為上。（二）發(fā)掘幼兒潛在的發(fā)展水平

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面，當(dāng)幼兒已經(jīng)能夠簡(jiǎn)單地表達(dá)自己的需求時(shí)，保育師可以引導(dǎo)他們用更完整、更豐富的語(yǔ)言來(lái)描述事物。（二）發(fā)掘幼兒潛在的發(fā)展水平（三）設(shè)計(jì)適宜的學(xué)習(xí)支持活動(dòng)，引領(lǐng)幼兒達(dá)到最近發(fā)展區(qū)（三）設(shè)計(jì)適宜的學(xué)習(xí)支持活動(dòng)，引領(lǐng)幼兒達(dá)到最近發(fā)展區(qū)

確定了幼兒的最近發(fā)展區(qū)后，保育師需要設(shè)計(jì)適宜的學(xué)習(xí)支持活動(dòng)，幫助幼兒逐步達(dá)到這個(gè)區(qū)域，實(shí)現(xiàn)能力的提升。（三）設(shè)計(jì)適宜的學(xué)習(xí)支持活動(dòng)，引領(lǐng)幼兒達(dá)到最近發(fā)展區(qū)以體育游戲“小熊過(guò)橋”為例，通過(guò)逐步提升游戲難度，如從地面梯子到桌子上的梯子再到斜梯，促使幼兒在克服挑戰(zhàn)中發(fā)展平衡能力和膽量，增進(jìn)同伴間的互助情感。（三）設(shè)計(jì)適宜的學(xué)習(xí)支持活動(dòng)，引領(lǐng)幼兒達(dá)到最近發(fā)展區(qū)

在游戲初始階段，可以先使用地面梯子，這樣的設(shè)置難度較低，符合幼兒的初步能力水平，能夠讓他們?cè)谙鄬?duì)安全的環(huán)境下嘗試挑戰(zhàn)，建立起對(duì)游戲的信心。（三）設(shè)計(jì)適宜的學(xué)習(xí)支持活動(dòng)，引領(lǐng)幼兒達(dá)到最近發(fā)展區(qū)

隨著游戲的進(jìn)行，保育師可以逐步提升游戲難度，將梯子放置在桌子上。這一變化增加了游戲的挑戰(zhàn)性，幼兒需要更加集中注意力，運(yùn)用自己的平衡能力才能順利通過(guò)。（三）設(shè)計(jì)適宜的學(xué)習(xí)支持活動(dòng)，引領(lǐng)幼兒達(dá)到最近發(fā)展區(qū)

當(dāng)幼兒適應(yīng)了桌子上的梯子后，保育師可以進(jìn)一步增加難度，設(shè)置斜梯。斜梯的坡度和不穩(wěn)定性對(duì)幼兒的平衡能力提出了更高的要求，幼兒需要付出更多的努力才能完成挑戰(zhàn)。（四）反思與調(diào)整，不斷發(fā)現(xiàn)新的最近發(fā)展區(qū)（四）反思與調(diào)整，不斷發(fā)現(xiàn)新的最近發(fā)展區(qū)每一輪學(xué)習(xí)支持活動(dòng)結(jié)束后，幼兒已達(dá)成的最近發(fā)展區(qū)將成為他們新的現(xiàn)有水平.（四）反思與調(diào)整，不斷發(fā)現(xiàn)新的最近發(fā)展區(qū)保育師需要及時(shí)反思活動(dòng)效果，發(fā)現(xiàn)幼兒新的發(fā)展?jié)摿?，設(shè)定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)和挑戰(zhàn)，以保持幼兒持續(xù)不斷地進(jìn)步和發(fā)展。（四）反思與調(diào)整，不斷發(fā)現(xiàn)新的最近發(fā)展區(qū)

反思活動(dòng)效果時(shí)，保育師可以從多個(gè)角度進(jìn)行思考。（四）反思與調(diào)整，不斷發(fā)現(xiàn)新的最近發(fā)展區(qū)觀察幼兒在活動(dòng)中的參與度分析是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)了解幼兒在活動(dòng)中的感受傾聽(tīng)幼兒對(duì)活動(dòng)的看法和建議最近發(fā)展區(qū)理論在幼兒早期學(xué)習(xí)支持中的實(shí)踐總結(jié)與歸納01充分了解幼兒02發(fā)掘幼兒潛在的發(fā)展水平最近發(fā)展區(qū)理論在幼兒早期學(xué)習(xí)支持中的實(shí)踐總結(jié)與歸納反思與調(diào)整，不斷發(fā)現(xiàn)新的最近發(fā)展區(qū)03設(shè)計(jì)適宜的學(xué)習(xí)支持活動(dòng)，引領(lǐng)幼兒達(dá)到最近發(fā)展區(qū)04課堂檢測(cè)課堂檢測(cè)單選題：學(xué)生現(xiàn)有的水平是6分鐘能做7道計(jì)算題，在教師的幫助下6分鐘能做10道題，這種學(xué)生現(xiàn)有水平和在成人幫助下水平的差異稱為（）。A.內(nèi)化學(xué)說(shuō)B.最近發(fā)展區(qū)C.觀察學(xué)習(xí)D.水平差異判斷題：蘇聯(lián)的著名學(xué)者維果斯基研究教學(xué)與發(fā)展之間的關(guān)系，他認(rèn)為教學(xué)走在發(fā)展的前面。（

）課堂檢測(cè)單選題：學(xué)生現(xiàn)有的水平是6分鐘能做7道計(jì)算題，在教師的幫助下6分鐘能做10道題，這種學(xué)生現(xiàn)有水平和在成人幫助下水平的差異稱為（B）。A.內(nèi)化學(xué)說(shuō)B.最近發(fā)展區(qū)C.觀察學(xué)習(xí)D.水平差異判斷題：蘇聯(lián)的著名學(xué)者維果斯基研究教學(xué)與發(fā)展之間的關(guān)系，他認(rèn)為教學(xué)走在發(fā)展的前面。（

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）課后作業(yè)基于最近發(fā)展區(qū)理論，你作為一名保育師，如何在日常保育活動(dòng)中使用該理論進(jìn)行幼兒早期學(xué)習(xí)支持的實(shí)踐？請(qǐng)結(jié)合具體事例進(jìn)行說(shuō)明。下次再見(jiàn)啦!幼兒保育專業(yè)核心課程幼兒早期學(xué)習(xí)持支精神分析

核心理論01三部人格結(jié)構(gòu)02人格結(jié)構(gòu)理論在幼兒學(xué)習(xí)支持中的應(yīng)用精神分析核心理論精神分析理論是由奧地利心理學(xué)家西格蒙德·弗洛伊德于1900年創(chuàng)立精神分析核心理論在學(xué)習(xí)支持的實(shí)踐中，深入理解幼兒的無(wú)意識(shí)過(guò)程構(gòu)成了提升保教質(zhì)量的關(guān)鍵基石。精神分析核心理論（一）三部人格結(jié)構(gòu)（一）三部人格結(jié)構(gòu)弗洛伊德在其晚期著作《自我與伊底》中提出了著名的“三部人格結(jié)構(gòu)”理論（一）三部人格結(jié)構(gòu)“三部人格結(jié)構(gòu)”理論：該理論將人格劃分為三個(gè)緊密相連且相互作用的組成部分：伊底（本我）、自我與超我。（一）三部人格結(jié)構(gòu)這一理論框架為理解人類行為動(dòng)機(jī)、心理沖突及人格發(fā)展提供了深刻的視角。1.本我人格結(jié)構(gòu)中最原始、最本能的部分本我代表著個(gè)體的基本欲望與沖動(dòng)（一）三部人格結(jié)構(gòu)本我遵循“快樂(lè)原則”，即追求即時(shí)的滿足與快樂(lè)，而不受社會(huì)規(guī)范、道德約束或邏輯理性的限制。（一）三部人格結(jié)構(gòu)就像嬰兒饑餓時(shí)會(huì)立即哭鬧，而不會(huì)考慮母親是否忙碌（一）三部人格結(jié)構(gòu)2.自我：人格結(jié)構(gòu)中的現(xiàn)實(shí)面向，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本我與外部環(huán)境之間的關(guān)系（一）三部人格結(jié)構(gòu)自我基于現(xiàn)實(shí)原則運(yùn)作，評(píng)估現(xiàn)實(shí)條件，平衡本我與超我（一）三部人格結(jié)構(gòu)在饑餓時(shí)不會(huì)搶別人的食物，而是等待或?qū)ふ液线m的方式去獲取食物（一）三部人格結(jié)構(gòu)（一）三部人格結(jié)構(gòu)3.超我：超我代表著個(gè)體的道德良知、理想追求與社會(huì)規(guī)范的內(nèi)化（一）三部人格結(jié)構(gòu)超我遵循“道德原則”，鼓勵(lì)個(gè)體追求高尚的品質(zhì)、實(shí)現(xiàn)自我超越，并對(duì)違反道德標(biāo)準(zhǔn)的行為進(jìn)行自我懲罰（一）三部人格結(jié)構(gòu)通過(guò)

內(nèi)疚感

和

羞恥感

約束個(gè)體行為，防止不道德行為的發(fā)生1滿足本我需求，提供安全感與信任感（二）人格結(jié)構(gòu)理論在幼兒

學(xué)習(xí)支持中的應(yīng)用1.生理需求：充足的營(yíng)養(yǎng)、睡眠和舒適的環(huán)境1滿足本我需求，提供安全感與信任感（二）人格結(jié)構(gòu)理論在幼兒

學(xué)習(xí)支持中的應(yīng)用定時(shí)進(jìn)食，保證飲食均衡，提供適宜的作息安排。1滿足本我需求，提供安全感與信任感（二）人格結(jié)構(gòu)理論在幼兒

學(xué)習(xí)支持中的應(yīng)用2.情感需求：讓幼兒感受到被愛(ài)和被關(guān)懷，建立安全依戀。1滿足本我需求，提供安全感與信任感（二）人格結(jié)構(gòu)理論在幼兒

學(xué)習(xí)支持中的應(yīng)用以溫和、耐心的方式回應(yīng)幼兒的需求1滿足本我需求，提供安全感與信任感（二）人格結(jié)構(gòu)理論在幼兒

學(xué)習(xí)支持中的應(yīng)用3.自由探索：滿足好奇心和探索欲望，避免過(guò)度壓制天性。1滿足本我需求，提供安全感與信任感（二）人格結(jié)構(gòu)理論在幼兒

學(xué)習(xí)支持中的應(yīng)用在確保安全的前提下，允許他們觸摸、觀察、嘗試新事物，滿足探索欲望。2發(fā)展自我能力，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)適應(yīng)力1.自我控制：幼兒的自我控制能力尚未發(fā)展成熟，可以通過(guò)環(huán)境引導(dǎo)和實(shí)踐訓(xùn)練進(jìn)行加強(qiáng).（二）人格結(jié)構(gòu)理論在幼兒

學(xué)習(xí)支持中的應(yīng)用2發(fā)展自我能力，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)適應(yīng)力游戲規(guī)則、情境模擬、排隊(duì)等待等，學(xué)會(huì)遵守規(guī)則、控制沖動(dòng)，提升耐心和情緒調(diào)節(jié)能力（二）人格結(jié)構(gòu)理論在幼兒

學(xué)習(xí)支持中的應(yīng)用2發(fā)展自我能力，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)適應(yīng)力掌控自己的行為，他們?cè)谏缃缓蛯W(xué)習(xí)情境中會(huì)表現(xiàn)得更加穩(wěn)定和自信。（二）人格結(jié)構(gòu)理論在幼兒

學(xué)習(xí)支持中的應(yīng)用2發(fā)展自我能力，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)適應(yīng)力2.問(wèn)題解決：培養(yǎng)他們的思考能力和解決問(wèn)題的能力至關(guān)重要.（二）人格結(jié)構(gòu)理論在幼兒

學(xué)習(xí)支持中的應(yīng)用2發(fā)展自我能力，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)適應(yīng)力通過(guò)挑戰(zhàn)性任務(wù)，引導(dǎo)幼兒思考，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力（二）人格結(jié)構(gòu)理論在幼兒

學(xué)習(xí)支持中的應(yīng)用2發(fā)展自我能力，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)適應(yīng)力掌握解決問(wèn)題的技巧，幼兒獨(dú)立性和自信心也會(huì)相應(yīng)提高。（二）人格結(jié)構(gòu)理論在幼兒

學(xué)習(xí)支持中的應(yīng)用2發(fā)展自我能力，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)適應(yīng)力3.社會(huì)交往：在集體環(huán)境中，幼兒需要學(xué)會(huì)如何與他人溝通、合作、分享和表達(dá)自己的需求。（二）人格結(jié)構(gòu)理論在幼兒

學(xué)習(xí)支持中的應(yīng)用2發(fā)展自我能力，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)適應(yīng)力可以通過(guò)角色扮演、合作游戲、共同任務(wù)等方式，幫助幼兒理解如何與同伴互動(dòng)。（二）人格結(jié)構(gòu)理論在幼兒

學(xué)習(xí)支持中的應(yīng)用2發(fā)展自我能力，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)適應(yīng)力鼓勵(lì)合作，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)處理沖突，表達(dá)情緒和需求，建立良好的社會(huì)適應(yīng)能力。（二）人格結(jié)構(gòu)理論在幼兒

學(xué)習(xí)支持中的應(yīng)用3塑造超我意識(shí)，建立道德觀與價(jià)值觀1.榜樣示范：保育師和家長(zhǎng)要以身作則，讓幼兒在潛移默化中模仿（二）人格結(jié)構(gòu)理論在幼兒

學(xué)習(xí)支持中的應(yīng)用3塑造超我意識(shí)，建立道德觀與價(jià)值觀保育人員和家長(zhǎng)要以身作則，在日常生活中展現(xiàn)善良、誠(chéng)信、尊重他人的行為（二）人格結(jié)構(gòu)理論在幼兒

學(xué)習(xí)支持中的應(yīng)用3塑造超我意識(shí)，建立道德觀與價(jià)值觀2.道德教育：通過(guò)講故事、角色扮演等方式，幫助幼兒理解善惡、美丑、公平等概念（二）人格結(jié)構(gòu)理論在幼兒

學(xué)習(xí)支持中的應(yīng)用3塑造超我意識(shí)，建立道德觀與價(jià)值觀扮演不同角色，在互動(dòng)中體會(huì)公平與合作的價(jià)值。（二）人格結(jié)構(gòu)理論在幼兒

學(xué)習(xí)支持中的應(yīng)用3塑造超我意識(shí)，建立道德觀與價(jià)值觀3.鼓勵(lì)正向行為：當(dāng)幼兒表現(xiàn)出善良、合作等行為時(shí)，給予積極反饋（二）人格結(jié)構(gòu)理論在幼兒

學(xué)習(xí)支持中的應(yīng)用3塑造超我意識(shí)，建立道德觀與價(jià)值觀語(yǔ)言表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)貼紙、鼓勵(lì)性肢體動(dòng)作（如擁抱、點(diǎn)贊）等（二）人格結(jié)構(gòu)理論在幼兒

學(xué)習(xí)支持中的應(yīng)用人格結(jié)構(gòu)理論總結(jié)與歸納1三部人格結(jié)構(gòu)2人格結(jié)構(gòu)理論在幼兒學(xué)習(xí)支持中的應(yīng)用人格結(jié)構(gòu)理論總結(jié)與歸納滿足本我需求，提供安全感與信任感發(fā)展自我能力，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)適應(yīng)力塑造超我意識(shí)，建立道德觀與價(jià)值觀本我自我超我課堂檢測(cè)課堂檢測(cè)1.根據(jù)埃里克森人格階段理論，3～6歲屬于（

）。A.兒童早期B.學(xué)齡期C.嬰兒期D.學(xué)前期2.以下不屬于“三部人格結(jié)構(gòu)說(shuō)”的是（

）。A.自我B.心我C.伊底D.超我課堂檢測(cè)1.根據(jù)埃里克森人格階段理論，3～6歲屬于（

D

）。A.兒童早期B.學(xué)齡期C.嬰兒期D.學(xué)前期2.以下不屬于“三部人格結(jié)構(gòu)說(shuō)”的是（

B

）。A.自我B.心我C.伊底D.超我課后作業(yè)結(jié)合“三部人格結(jié)構(gòu)”的相關(guān)知識(shí)，請(qǐng)大家結(jié)合生活實(shí)際具體闡述“人格結(jié)構(gòu)理論”理論在幼兒早期學(xué)習(xí)支持中如何具體實(shí)施？下次再見(jiàn)啦!幼兒保育專業(yè)核心課程幼兒早期學(xué)習(xí)持支“活教育”理論的基本原則

01注重幼兒的主體性和參與性02強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和體驗(yàn)性“活教育”理論的基本原則03注重課程的整合性和生成性“活教育”理論是由陳鶴琴先生提出的一種關(guān)注幼兒主體性、倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索的教育理念“活教育”理論的基本原則為幼兒早期學(xué)習(xí)提供了一種富有活力、創(chuàng)新性和實(shí)用性的教育模式活教育”理論的原則（一）注重幼兒的主體性和參與性

認(rèn)為幼兒應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體和參與者。活教育理論（一）注重幼兒的主體性和參與性1.主體性

幼兒在教育活動(dòng)中能夠主動(dòng)發(fā)起、選擇、控制和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（一）注重幼兒的主體性和參與性如保育師創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的活動(dòng)，激發(fā)幼兒的主動(dòng)參與，設(shè)計(jì)小組競(jìng)賽式活動(dòng)引導(dǎo)小組互評(píng)等方式。1.主體性（一）注重幼兒的主體性和參與性2.參與性

幼兒能夠積極投入到教育活動(dòng)中，與他人合作、交流、分享，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。（一）注重幼兒的主體性和參與性如鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)開(kāi)放式活動(dòng)，讓他們?cè)谔剿髦谐砷L(zhǎng)。2.參與性（一）注重幼兒的主體性和參與性關(guān)注每個(gè)幼兒的特點(diǎn)、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，引導(dǎo)幼兒參與到活動(dòng)和實(shí)踐學(xué)習(xí)中。保育師（一）注重幼兒的主體性和參與性如關(guān)注幼兒的年齡特征、身體發(fā)展水平、心理發(fā)展階段等。保育師（一）注重幼兒的主體性和參與性設(shè)計(jì)符合幼兒需求的豐富有趣的活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的區(qū)角環(huán)境等。保育師是一種注重實(shí)踐和體驗(yàn)的教育方式。（二）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和體驗(yàn)性活教育理論1.實(shí)踐性

通過(guò)親身參與和實(shí)際操作來(lái)學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，而非僅靠被動(dòng)接受。（二）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和體驗(yàn)性實(shí)踐活動(dòng)不僅能加深幼兒對(duì)知識(shí)的理解，還能培養(yǎng)其情感體驗(yàn)和社會(huì)適應(yīng)能力。（二）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和體驗(yàn)性1.實(shí)踐性

2.體驗(yàn)性

幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解，并激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望。（二）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和體驗(yàn)性2.體驗(yàn)性

促使幼兒對(duì)外部世界充滿好奇并出現(xiàn)主動(dòng)探究的行為（二）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和體驗(yàn)性鼓勵(lì)幼兒通過(guò)角色扮演、實(shí)驗(yàn)、手工制作等活動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐，讓他們?cè)谡鎸?shí)情境中獲得感知和體驗(yàn)。（二）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和體驗(yàn)性保育師如在防恐防爆應(yīng)急演練的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)觀看視頻、場(chǎng)景模擬、繪畫等方式，讓幼兒在實(shí)踐體驗(yàn)中知道暴力實(shí)踐的潛在危險(xiǎn)，以增強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)能力。（二）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和體驗(yàn)性保育師作為一種教育理念，強(qiáng)調(diào)課程的整合性和生成性。（三）注重課程的整合性和生成性活教育理論1.整合性

課程內(nèi)容應(yīng)覆蓋多個(gè)領(lǐng)域，如語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等，幫助幼兒獲得全面發(fā)展。（三）注重課程的整合性和生成性1.整合性

如在語(yǔ)言課程中，通過(guò)故事講解、角色扮演等方式，融入藝術(shù)、科學(xué)等其他領(lǐng)域的知識(shí)。（三）注重課程的整合性和生成性1.整合性

整合有助于培養(yǎng)幼兒的多元智能。（三）注重課程的整合性和生成性1.整合性

整合有助于激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和好奇心。（三）注重課程的整合性和生成性2.生成性

強(qiáng)調(diào)課程活動(dòng)應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和活動(dòng)反饋進(jìn)行靈活調(diào)整和優(yōu)化。（三）注重課程的整合性和生成性2.生成性

課程設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和需求進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，而不是完全遵循固定計(jì)劃。（三）注重課程的整合性和生成性敏銳地觀察幼兒的表現(xiàn)和反應(yīng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并抓住教育契機(jī)。（三）注重課程的整合性和生成性保育師在講故事的過(guò)程中加入科學(xué)探索，如講述“我們的地球”時(shí)結(jié)合垃圾分類開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。（三）注重課程的整合性和生成性保育師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和靈活的教育策略“活教育”理論的基本原則保育師關(guān)注幼兒興趣，了解幼兒的學(xué)習(xí)方式和節(jié)奏?！盎罱逃崩碚摰幕驹瓌t保育師為幼兒設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)方案?！盎罱逃崩碚摰幕驹瓌t保育師注重與幼兒的互動(dòng)與溝通“活教育”理論的基本原則保育師鼓勵(lì)幼兒積極參與課堂活動(dòng)“活教育”理論的基本原則保育師培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力“活教育”理論的基本原則保育師“活教育”理論的基本原則總結(jié)與歸納“活教育”理論認(rèn)知原則總結(jié)與歸納1注重幼兒的主體性和參與性3注重課程的整合性和生成性2強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和體驗(yàn)性“活教育”理論的基本原則課堂檢測(cè)課堂檢測(cè)1.“活教育”理論認(rèn)為（

）是學(xué)習(xí)支持活動(dòng)的主體和參與者。A.幼兒B.教師C.家長(zhǎng)D.同伴

2。（）強(qiáng)調(diào)課程活動(dòng)應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和活動(dòng)反饋進(jìn)行靈活調(diào)整和優(yōu)化。A.實(shí)踐性B。體驗(yàn)性C.整合性D。生成性課堂檢測(cè)1.“活教育”理論認(rèn)為（

A）是學(xué)習(xí)支持活動(dòng)的主體和參與者。A.幼兒B.教師C.家長(zhǎng)D.同伴

2。（D）強(qiáng)調(diào)課程活動(dòng)應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和活動(dòng)反饋進(jìn)行靈活調(diào)整和優(yōu)化。A.實(shí)踐性B。體驗(yàn)性C.整合性D生成性課后作業(yè)根據(jù)“活教育”理論的基本原則，請(qǐng)同學(xué)們借助deepseek或者豆包等AI軟件設(shè)計(jì)一份中班幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案。下次再見(jiàn)啦!幼兒保育專業(yè)核心課程幼兒早期學(xué)習(xí)持支

蒙氏教育理論在幼兒早期學(xué)習(xí)中的運(yùn)用01創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境02鼓勵(lì)自主探索蒙氏教育理論在幼兒早期學(xué)習(xí)中的運(yùn)用03重視感官體驗(yàn)04結(jié)合日常生活05培養(yǎng)社交技能06注重個(gè)體差異07強(qiáng)化家庭學(xué)習(xí)支持蒙氏教育理論兒童觀：每個(gè)孩子都有其獨(dú)特的價(jià)值和尊嚴(yán)，應(yīng)當(dāng)受到充分的尊重和關(guān)愛(ài)教育模式：強(qiáng)調(diào)尊重幼兒的個(gè)性、發(fā)掘幼兒的內(nèi)在潛力，為幼兒提供一個(gè)富有啟發(fā)性和自由的學(xué)習(xí)環(huán)境蒙氏教育理論幼兒被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象角色轉(zhuǎn)換與環(huán)境互動(dòng)主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的主體保育師應(yīng)充分了解每個(gè)幼兒的獨(dú)特性和需求，以促進(jìn)其全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)保育師職責(zé)（一）創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境（一）創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境為幼兒提供一個(gè)安全、有趣且富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境（一）創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境科學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)藝術(shù)創(chuàng)作區(qū)圖書角幼兒在這些區(qū)角中自由發(fā)揮，通過(guò)親手操作和嘗試，獲得豐富的感官體驗(yàn)（一）創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境（二）鼓勵(lì)自主探索（二）鼓勵(lì)自主探索允許幼兒自主選擇活動(dòng)，可以培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性和決策能力（二）鼓勵(lì)自主探索在自主探索過(guò)程中，保育師應(yīng)扮演引導(dǎo)者和支持者的角色，給予幼兒適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)例如，在戶外活動(dòng)中，保育師可以鼓勵(lì)幼兒自主選擇游戲項(xiàng)目，同時(shí)提醒幼兒注意安全，讓幼兒在探索和嘗試中逐漸成長(zhǎng)（二）鼓勵(lì)自主探索

感官體驗(yàn)也稱感覺(jué)教育，是指通過(guò)讓幼兒運(yùn)用視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)和味覺(jué)等感官來(lái)感知和探索周圍環(huán)境中的各種事物和現(xiàn)象，從而獲取知識(shí)、發(fā)展認(rèn)知和促進(jìn)身心成長(zhǎng)的一種教育方式（三）重視感官體驗(yàn)通過(guò)利用各種感官教具，如觸摸玩具、音樂(lè)器材等，可以激發(fā)幼兒的好奇心，幫助幼兒形成對(duì)世界的初步認(rèn)知

（三）重視感官體驗(yàn)感官體驗(yàn)這種學(xué)習(xí)支持方法不僅有助于培養(yǎng)幼兒的觀察力，還能提高幼兒的創(chuàng)造力和想象力

（三）重視感官體驗(yàn)結(jié)合日常生活，就是將幼兒的學(xué)習(xí)與日常生活緊密相聯(lián)，有機(jī)融合，使幼兒在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能

（四）結(jié)合日常生活例如，保育師可以通過(guò)組織幼兒參與園藝活動(dòng)，讓幼兒親手種植植物，觀察植物的生長(zhǎng)過(guò)程，從而培養(yǎng)幼兒的耐心和責(zé)任感

（四）結(jié)合日常生活園藝活動(dòng)能讓幼兒學(xué)到許多關(guān)于植物的知識(shí)，使幼兒在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能

（四）結(jié)合日常生活通過(guò)小組活動(dòng)和角色扮演等游戲，幼兒可以學(xué)會(huì)與人相處，培養(yǎng)合作精神和社交技能

（五）培養(yǎng)社