一年級數學上冊認識鐘表教學反思集匯四新人教版

PAGEPAGE1《相識鐘表》《相識鐘表》教學反思

時間對于學生來說既熟識又生疏，熟識是因為他們的生活、學習離不開時間，生疏是他們認時間、看鐘表的方法是零碎的、不具體的，這就須要在老師的指導下，提升概括科學地認鐘表的方法。因此我在設計本課時遵循以學生為主體，引導他們視察、比較、動手操作、合作探究大膽表達，在主體探究中學會認鐘表的方法。

《相識鐘表》這一節(jié)課是學生第一次接觸時間的學問，我把本節(jié)課的教學目標定位于知道鐘面上有時針、分針、12個數，會看整時和大約幾時。通過這節(jié)的教學，我想教學目標已經達到了。為了充分調動學習的主動性，吸引學生的留意力，我在課的一起先，讓學生在鐘表的滴答聲中猜謎語。接著分步實現(xiàn)教學目標：

首先，通過鐘面模型讓學生，并結合多媒體課件來相識時針、分針，達到初步相識鐘面的目的。在這個環(huán)節(jié)中，我完全讓學生通過視察，說說自己的發(fā)覺，老師在其中只是引導而已，當然學生在這個環(huán)節(jié)也表現(xiàn)的很好，很具體的匯報了自己的發(fā)覺。然后學生對鐘面有了肯定的了解以后，我起先進行教學——相識整時，這也是本節(jié)課的教學重點，通過學生視察、溝通，以及練習的比較，讓學生駕馭“分針指著12，時針指著幾就是幾時”。

其次，在整時的練習中，最終放了一道大約幾時的鐘面，目的是：1、培育學生[此文轉于斐斐課件園

FFKJ.Net]細致視察的習慣；2、教學大約幾時。這個教學設計，許多學生一口說出“7時”，通過再次視察，發(fā)覺是7時還沒有到，應當讀作“大約7時”，同時出示7時過一點的鐘面，讓學生明白“7時不到一點或者7時過一點，都可以說成是大約7時”。在大約幾時的練習中，穿插了一個9時的鐘面，看學生是不是駕馭了整時和大約幾時，同時通過這樣的練習培育學生[此文轉于斐斐課件園

FFKJ.Net]的細致視察實力。

由于時間是比較抽象的概念，學生學習起來可能有肯定的難度，因此須要大量的操作活動學習。所以我給每個學生打算了鐘面的學具，在他們相識整時和大約幾時以后，讓他們動手撥撥時間，這樣可以加深學生的印象，同時也形象直觀地理解整時和大約幾時的區(qū)分。

最終還設計了一個讓學生動手畫針的環(huán)節(jié)，雖然我給學生做了師范，但是在動手操作時，有些學生短短的分針畫得不是很明顯，所以要適時提示短的是時針，長的是分針。同時我有意將畫錯的展示出來，加深學生對不同時刻時針的相識，更深刻地相識時間。

在新課程改革的旗幟下，僅僅教會學生書本的學問是遠遠不夠的，讓學生在學習書本學問的同時，能感受到數學的魅力，酷愛數學，主動學習數學！

《相識鐘表》教學反思

《相識鐘表》是人教版義務教化課程標準試驗教科書第一冊第八單元的學問。這是學生建立時間觀念的初次嘗試，也是以后學習時分的基礎。一年級學生已經儲備了一些相識鐘表的生活閱歷，因此大多數孩子會看整時，但這些閱歷只是粗淺的，感性的，對不同的孩子來說層次也是不同的。由于時間和時刻看不見、摸不著，不具備形象性、直觀性，再加上一年級學生留意力的分散和監(jiān)督實力較差，所以對時針、分針的整體相識有些不習慣，視察力的薄弱使得他們經常忽視時針和分針的區(qū)分，因此相識半時往往會出現(xiàn)問題，12時半他們可能會看成6時，同時由于對鐘表的旋轉依次不清，他們又經常產生困惑，比如1時半究竟是1時半，還是2時半等等。針對教材內容、學生特點、課標要求，我將本課的教學目標定為以下幾點：⒈使學生相識鐘面，會認整時；⒉培育學生[此文轉于斐斐課件園

FFKJ.Net]的視察實力、操作實力；⒊培育學生[此文轉于斐斐課件園

FFKJ.Net]的時間觀念，從小養(yǎng)成珍惜時間、遵守時間的習慣。其中重點是使學生會認整時，難點是相識一個整時幾小時后的整時。為了更好地落實以上目標，在這節(jié)課上引導學生從已有的學問閱歷動身，通過動手操作、自主探究、合作溝通獲得學問，將學生已有的常識系統(tǒng)化和組織化，使他們在探究的過程中學會視察、學會思索、學會分析和概括，在思維實力、情感看法、信念和意志力等各方面均得到發(fā)展，從而促進可持續(xù)性學習素養(yǎng)的形成與積累。

《數學課程標準》指出，數學學問的教學是建立在學生已有的生活閱歷上，要把數學學問與學生的日常生活實際聯(lián)系起來，學生的學習過程是一個自主、合作、探究的學習過程。本節(jié)課的教學設計，充分體現(xiàn)了《課標》的精神，從導入到實踐活動整個環(huán)節(jié)都與學生的日常生活聯(lián)系在一起。而且依據一年級學生新奇、好玩、好動的天性，在學生學習的過程中讓學生視察、動手、比較等一系列的活動，創(chuàng)設和諧的學習氛圍，拉近學生與數學的距離，使學生的思維可以得到盡情的跳動，特性得到盡情的張揚，漸漸感受到數學學科的趣味性、生活性和挑戰(zhàn)性，達到教學的目的。

《相識鐘表》教學反思

本節(jié)課的學問對于大部分學生來說，“整時”時刻的認讀比較簡單，而“半時”時刻的認讀可能會出現(xiàn)問題，應作為教學重點來處理。學生之所以對半時的認讀模糊不清，關鍵在于對鐘表的旋轉依次不清。為解決這一難點，在認半時之初，讓學生視察轉動的鐘表，明確了鐘表的轉動方向，并且動手轉模具鐘來讓學生明白時針走過了幾的練習，又為下面探討半時刻的認讀供應了理論依據，化解了本課的難點。在探究新知的環(huán)節(jié)，我設計了“龜兔賽跑”的故事情境，隨之對學生進行思想教化。在整個課堂教學中，對學生進行加星嘉獎，來激發(fā)學生學習的主動性。靜下心來反思自己的這節(jié)課，覺得自己的教學機靈還不成熟，例如開課學生說是鬧鐘的聲音，這是我沒想到的，幸虧板書后，又做了剛好的引導，但是還是讓我起先驚慌了，導致有些課堂語言不規(guī)范，值得反思。

最終還要特別感謝張麗娜老師、杜文姬老師和王曉松老師，感謝你們對我耐性的指導和幫助，讓我的能更快的成長！

本節(jié)課的學問對于大部分學生來說，“整時”時刻的認讀比較簡單，而“半時”時刻的認讀可能會出現(xiàn)問題，應作為教學重點來處理。學生之所以對半時的認讀模糊不清，關鍵在于對鐘表的旋轉依次不清。為解決這一難點，在認半時之初，讓學生視察轉動的鐘表，明確了鐘表的轉動方向，并且動手轉模具鐘來讓學生明白時針走過了幾的練習，又為下面探討半時刻的認讀供應了理論依據，化解了本課的難點。在探究新知的環(huán)節(jié)，我設計了“龜兔賽跑”的故事情境，隨之對學生進行思想教化。在整個課堂教學中，對學生進行加星嘉獎，來激發(fā)學生學習的主動性。靜下心來反思自己的這節(jié)課，覺得自己的教學機靈還不成熟，例如開課學生說是鬧鐘的聲音，這是我沒想到的，幸虧板書后，又做了剛好的引導，但是還是讓我起先驚慌了，導致有些課堂語言不規(guī)范，值得反思。

最終還要特別感謝張麗娜老師、杜文姬老師和王曉松老師，感謝你們對我耐性的指導和幫助，讓我的能更快的成長！

《相識鐘表》教學反思

【教材解讀】

“相識鐘表”一課是義務教化課程標準試驗教材一年級上冊的內容，這個內容是學生建立時間觀念的初次嘗試。教材以一個孩子一天的生活場景作為學習線索，通過調動學生已有的閱歷和認知水平，讓學生在生活中潛移默化地感知“時間”這一抽象的概念，體會數學與生活的親密聯(lián)系。教學重點是相識整時和駕馭整時的兩種寫法。

【學情分析】

在一年級學生的生活閱歷里，已經有了一些鐘表的學問儲備：如：上學的時間、放學的時間、看動畫片的時間……但這些相識是淺顯的、感性的，有的還不太精確。所以時間對于學生來說，既熟識又生疏，熟識是因為他們的生活、學習離不開時間，生疏是他們認時間、看鐘表的方法是零碎的，不具體的，這就須要在老師引導下，提升概括科學地認鐘表的方法。

【教學反思】

在設計和實施教學的過程中，我始終以學生的生活閱歷動身，讓學生學習生活中的數學。通過實際教學，感受頗深，反思如下：

1、創(chuàng)設生動具體的學習情境

在相識整時這一教學環(huán)節(jié)時，我們原支配按教材那樣干脆出示8時、3時、6時這幾個時刻，讓學生依據已有的生活閱歷先自己認，由有生活閱歷的學生介紹、講解給生活閱歷不足的學生聽，再讓學生視察這3個鐘面上時針和分針位置的特點，從而發(fā)覺并總結出認整時的方法。

但考慮到學生的年齡特點及他們的認知習慣，我們將這個環(huán)節(jié)設計改為通過“樂樂的一天”，讓學生在4幅情境圖中認時刻，用一句話說出圖意：樂樂什么時刻在做什么，再通過視察這4個鐘面總結出認整時的方法。這樣就把對時刻的相識與現(xiàn)實好玩的情境結合起來，不僅符合學生的年齡特點，喚起學生的學習愛好，使學生借助已有的生活閱歷，主動參加嘗摸索究學習活動，而且讓學生在情境中體驗時間，形成時間觀念，并受到珍惜時間、養(yǎng)成良好的作息習慣的教化。實踐表明，學生對數學情境的問題很感愛好，能夠主動主動地參加學習，課堂氣氛活躍，整堂課學生都能保持深厚的學習熱忱。

2、創(chuàng)建動手實踐、自主探究、合作學習的機會

動手實踐、自主探究、合作學習是新課程標準提倡的數學學習方式，這就要求老師給學生供應更多的動手實踐、自主探究、合作學習的機會，使學生能充分發(fā)表自己的見解，在動手實踐、自主探究、合作溝通中學會傾聽別人的想法，學會溝通，增加合作意識。在“相識鐘面”這一環(huán)節(jié)中，我們主要通過同桌合作的形式，讓學生拿出鐘面模型，看一看、指一指、說一說，然后利用“幫助老師將一個不完整的鐘面補充完整”的方式向全班同學匯報。學生在合作中共享著互助與競爭，體驗到勝利的喜悅。從實際教學中看出，合作學習是一種行之有效的學習方式，學生在彼此的溝通中，相互啟發(fā)，相互補充，相互學習，共同提高。

3、充分體驗“生活數學”此文轉自斐.斐課件.園

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數學學問來源于生活，又應用于生活。在本課的教學中，我留意從學生及身邊人的實際動身，在鞏固對整時的相識時，先支配學生撥出老師生活中的整時，再支配了“撥一個你最喜愛的整時，并說說這個時候你正在做什么”的環(huán)節(jié)，把數學學問和生活實際緊密聯(lián)系起來，讓學生體驗“生活數學”，學生興致盎然。這樣還能使他們在實踐中感受到數學的價值，理解并體會到數學就在身邊，對數學產生親切感。

但是，本節(jié)課也存在不少問題。例如時間支配不是很合理，前半堂的教學節(jié)奏偏慢，在“撥出一個你最喜愛的整時，并說說這時你正在做什么”的環(huán)節(jié)，點了五個學生說，耽擱了不少時間，導致后面的練習沒有全部完成，今后在這方面要留意。此外，對于學生在發(fā)言中說清“時段”也強調不夠，在下一節(jié)課中也要剛好強化。

《相識鐘表》教學反思

在“相識鐘表”這堂課的教學過程(本文來自優(yōu)秀教化資源網斐.斐.課.件.園)中，學生學得主動，課堂氣氛熱情，學問獲得與情感體驗同步進行。反思本課的教學，我有以下幾點相識：

1．充分利用學生已有的生活閱歷

在一年級學生的生活閱歷里，已經有了一些鐘表的學問儲備：上學的時間、放學的時間、看動畫片的時間……雖然這些相識是淺顯的、感性的，對于不同的學生來說層次也是不同的，但是仍為學生學習“相識鐘表”供應了閱歷基礎。

為此，課中我充分利用學生已有的生活閱歷，先讓學生在自帶的小鐘上撥出自己喜愛的時刻，（因為教的都是寄宿生，有些同學沒有帶過來，只好同桌一起看）再讓學生對所撥的時刻進行分類，再想一想整時是怎樣看出來的？學生通過比較，異中求同，最終概括出“分針指著12，時針指著幾就是幾時”的規(guī)律。學生依據已有的閱歷主動生成了他們自已的數學學問。

2．創(chuàng)設生動具體的學習情境

本課以活動為主線，創(chuàng)設了“鄉(xiāng)村的早晨”、“小明的一天”、“撥鐘面”、“制作作息時辰表”等貼近學生生活實際的情境。把對時刻的相識與現(xiàn)實好玩的情境結合起來，不僅符合學生的年齡特點，喚起學生的學習愛好，使學生借助已有的生活閱歷，主動參加嘗摸索究學習活動，而且讓學生在情境中體驗時間，形成時間觀念，并受到珍惜時間、養(yǎng)成良好的作息習慣的教化。

3．創(chuàng)建動手實踐、自主探究、合作學習的機會

動手實踐、自主探究、合作學習是新課程標準提倡的數學學習方式，在“相識鐘面”這一環(huán)節(jié)中，主要通過小組合作的形式，學生拿出實物鐘，先在小組內進行活動：撥一撥、比一比、說一說，然后由小組長向全班同學匯報。學生在合作中共享著互助與競爭，體驗到勝利的喜悅。從實際教學中看出，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，學生在彼此的溝通中，相互啟發(fā)，相互補充，相互學習，共同提高。

4．充分體驗“生活數學”

數學學問來源于生活，又應用于生活。在本課的教學中，我留意從學生的實際動身，支配了“找生活中的電子表”、“設計星期天的活動支配表”、“幫小熊修鐘”、“小小設計師”等情境，把數學學問和生活實際緊密聯(lián)系起來，讓學生體驗“生活數學”。如“設計星期天的活動支配表”時，啟發(fā)學生思索，時間支配應當合理、科學，留意勞逸結合等，盡管學生的支配表五花八門，但是通過“設計星期天的活動支配表”的嘗試，有利于培育學生[此文轉于斐斐課件園

FFKJ.Net]愛數學的情感和用數學的意識。

總之，在課堂教學中應創(chuàng)設有利于學生發(fā)展的情境，讓學生在動手實踐、自主探究、合作學習中學會探究、學會合作、學會溝通，使他們在實踐中感受到數學的價值，理解并體會到數學就在身邊，對數學產生親切感。

《相識鐘表》教學反思

第一冊的《相識鐘表》本是分兩節(jié)課新授的，而我在處理教材時整合成了一節(jié)課，一節(jié)課上下來，我覺得還是比較勝利。

首先教材如此處理很好地突出了整時和半時時分針和時針的指向區(qū)分，便于學生很好地進行比較學習。并且我在處理教材時，強調了時針和分針的旋轉方向，而教學半時時針的指向時我更強調的是時針剛剛過了哪個數，與后面學習幾時幾分有機地聯(lián)系起來,為今后的進一步學習作好了鋪墊。

其次學生真正“動”起來，思維“活”起來。開放式的教學讓學生在“玩”中學學問，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。學生學得主動，學得輕松，感受到了學習的歡樂。首先我抓住學生年齡特征，伴隨著滴答滴答的聲音用謎語引出鐘表，引發(fā)學生劇烈的興奮感和親切感，營造主動活躍、向上的