小學語文新教材任務邏輯與單篇教學轉型：以《普羅米修斯》為例

小學語文新教材任務邏輯與單篇教學轉型：以《普羅米修斯》為例今天我為大家執(zhí)教了2025年版的《普羅米修斯》，這個版本是第一次公開亮相。它折射出我對新課標的一些新的思考和探索。接下來，我要和大家分享的主題是“任務邏輯與單篇教學轉型”，具體分為以下三個方面：第一，任務邏輯的內涵與單篇教學目標的轉型；第二，任務邏輯的類型與單篇教學結構的轉型；第三，任務邏輯的進階與單篇教學評價的轉型。任務邏輯的內涵與單篇教學目標的轉型我們都知道，新課標提出的一個最重要的理念（或者說“工具”）就是“語文學習任務群”。語文學習任務群，是課標制定者用來重構、組織語文課程內容的支架和工具，具體被分為六大學習任務群。那什么是任務群呢？假如只有一項任務，能叫群嗎？顯然不能。至少應包含兩項及兩項以上的任務組合才叫任務群。那么，這個組合里面有幾個任務，但是這幾個任務之間沒有關聯(lián)，這樣的任務組合能叫任務群嗎？顯然也不能。我認為，所謂“任務群”，一定是有兩個及兩個以上的任務，并且這些任務之間具有內在的邏輯關聯(lián)。所以，當下我們不僅要研究“任務”，更要研究“任務之間的關聯(lián)”，也即“任務邏輯”。那么，什么是“任務邏輯”呢？我對這個概念作如下定義——（見圖）以今天執(zhí)教的《普羅米修斯》為例，我把這堂課的任務情境表述為“為名畫《被縛的普羅米修斯》撰寫解說詞”。這絕對是一個真實的情境?！侗豢`的普羅米修斯》是油畫大師魯本斯在文藝復興時期所創(chuàng)。目前作為鎮(zhèn)館之寶存放于美國費城藝術博物館。我有一個學生在美國留學，就曾在現(xiàn)場看到這幅畫?，F(xiàn)場的講解員和國內的專業(yè)講解員不同，他們的講解員多數(shù)是社區(qū)志愿者。當我將這樣一個真實的參觀講解情境轉化為學習任務時，就有了這樣的任務邏輯，具體分為三個子任務：第一，寫清楚“被縛”原因；第二，寫具體“被縛”經過；第三，寫明白“被縛”意義。這三個子任務，既要符合《普羅米修斯》文本的內容和順序，又要符合解說詞的結構和順序。也即，文本邏輯和任務邏輯要匹配。第一個子任務，學生在研讀課文前兩段中的兩個相反畫面后，要寫清楚普羅米修斯被縛的原因。但光完成第一個子任務，學生還不能夠完成對整個神話文本的理解和鑒賞，更不可能完成講解詞的寫作。就有了第二個子任務，閱讀課文的五六自然段，深入品讀普羅米修斯被縛的情況，學生才可以把被縛的經過寫具體、寫清楚。這兩個任務之間存在因果聯(lián)系。但這還不是最終任務。最終任務（第三個子任務）就是寫明白被縛的意義。這三項子任務也就構成了這堂課最基本的教學結構。以前，我們在教《普羅米修斯》時可能會按照起因、經過和結果的時間順序來進行教學。但是，今天我的教學思路將故事的時間順序解構了，按照任務邏輯來展開。我們先提出一項情境任務，然后把這個任務分解成三個子任務，再逐一落實，最后來完整呈現(xiàn)講解詞的總任務。于是這個課的結構就發(fā)生了變化，這就叫“單篇教學的轉型”。從任務出發(fā)，通過任務來促進學生的識字和寫字、閱讀和鑒賞、表達與交流、梳理與探究等能力，在任務過程中促進學生的語言實踐活動，最后使學生的語文課程核心素養(yǎng)獲得全面地、綜合性地發(fā)展。每一項任務的完成都不可能用單一的語文知識、單一的語文技能來解決問題，這就是任務的深刻意義。同時，這樣的任務又跟學生的生活關聯(lián)在一起。假如這個班的孩子以后有機會去參觀費城藝術博物館，說不定他們那一刻會有沖動向其他參觀者介紹這幅畫。語文和生活緊密相連，學語文是為了讓孩子們更好地生活，更好地發(fā)現(xiàn)生活的意義，這才是學語文的價值所在。我們再看這堂課的教學目標。我首先確定了“博愛與獻身”這個大概念。這個單元一方面要讓學生梳理清楚起因、經過和結果，另一方面要讓學生感受到神話豐富的想象和鮮明的人物形象。我將目光鎖定在神話的魅力和鮮明的人物形象。神的形象背后一定承載著神的性格、品質和精神。正是基于這個意義層面，我確立了這個大概念——博愛與獻身。圍繞著這個大概念，我確立了《普羅米修斯》這堂課的核心目標。它是這堂課的主攻方向，是這堂課的價值精髓。條件目標是為了支撐核心目標的達成的階梯性目標，但最終都指向核心目標的解決。這就是結構化的目標表述——（見圖）在達成這堂課的核心目標時，如果我們光抓語言、動作、神態(tài)，就沒有觸及神的精神內核，那是淺閱讀，難以觸及高階思維的發(fā)展，所以還要去開掘它背后的精神，因此一定要把普羅米修斯的博愛和獻身精神作為這堂課的主線來貫穿始終。在這個過程中，將這些碎片化的語文知識，如語言、動作、神態(tài)的描寫，融入其中結構化呈現(xiàn)。這是新課標特別重視的一個學習理念。如此，任務邏輯的內涵和單篇教學的目標轉型就聯(lián)系在了一起。任務邏輯的類型與單篇教學結構的轉型任務邏輯的類型是指在語文教學中，根據(jù)不同的標準、維度或特點，對學習任務邏輯進行的分類，旨在更清晰地理解和把握語文學習任務邏輯在不同學習情境下的表現(xiàn)形式和內在規(guī)律，以便更有效地設計、組織和實施語文學習任務群。根據(jù)我目前的研究，語文學習的任務邏輯大概可以分成這幾種類型——1.認知發(fā)展邏輯我曾經執(zhí)教過《梅花魂》，創(chuàng)設了這樣一個學習情境——這個學習情境來自文本本身?！睹坊ɑ辍愤M入教材時是一篇節(jié)選。我呈現(xiàn)的這部分文字就來自《梅花魂》原著，我把它還原成了這堂課的學習情境。為什么“我”種下的是兩株梅樹？這是這堂課的任務情境。陳慧瑛種梅花樹來紀念她的外祖父，這是一個真實事件。而這樣的事件是可以遷移到學生的生活中去，比如畢業(yè)季種樹。種的只是樹嗎？顯然不是，種下的更是什么？這背后就涉及到認知的問題。當這堂課圍繞著情境任務展開，學生知道原來梅花是一種文學意象，飽含著豐富的思想和內涵（比喻義、象征義、寄托義），再來解決這個情境任務就很容易。我把這種類型稱之為“認知發(fā)展邏輯”。2.知識建構邏輯所謂知識建構邏輯，就是按照知識本身的序列來展開。以《太陽》為例，我創(chuàng)設了這樣一個任務情境——這個情境具有真實性，學生有許多類似的校園經驗。圍繞著這個任務情境，建構了如下三個學習任務。這三個學習任務的背后是對語文知識的一種建構邏輯的尊重。第一項學習任務：制作太陽知識手抄報?！短枴愤@篇課文提供了足夠的信息和資料（遠、大、熱），學生可以依據(jù)這些信息和資料來制作太陽知識的手抄報。這對應的就是說明文的知識內容。第二項學習任務：拍攝太陽科普短視頻。這樣的短視頻網(wǎng)上有很多，可以為這些短視頻配解說詞。這些解說詞幾乎都可以來自《太陽》這個文本。這對應的是說明文教學的第二個知識點——怎么說明的，通過對比閱讀，揣摩說明方法，體會表達效果。第三項學習任務：繪制太陽結構示意圖。這個可以通過查資料引導孩子繪制，然后用文字來說明太陽不同的結構名稱，不同的結構特點。這個過程需要學生提煉一些關鍵字句，就涉及到了說明文的語言特征。這三項學習任務跟說明文的知識邏輯（說明什么、怎么說明、說明語言）高度匹配。我把這類任務邏輯稱之為“知識建構邏輯”。3.能力訓練邏輯能力訓練邏輯是指集中在某一項能力進行訓練。以思維能力為例，我曾執(zhí)教《表里的生物》，創(chuàng)設了這樣一個任務情境——這一課重點要培養(yǎng)、發(fā)展學生的理性思維，整堂課分成了三個任務——第一個任務：敘事過程和演繹思維。帶著學生了解《表里的生物》的敘事過程，以三段論的推理形式呈現(xiàn)。這是在訓練學生的演繹思維。第二個任務：觀點形成和歸納思維?！拔摇弊罱K得出“凡發(fā)聲皆是生物”的結論。這個結論如何得出來的？帶著學生借助正反兩個方面進行歸納。這是在訓練學生的歸納思維。第三個任務：獨立探究和論證思維。雖然結論不符合科學事實，但還是有相當一部分孩子認為這樣的發(fā)現(xiàn)和意義和價值。那么我們就需要找證據(jù)。最后正反雙方進行辯論，這就是論證思維。這樣的任務邏輯我稱之為“能力訓練邏輯”。4.情境應用邏輯有些情境，一旦被展開應用，就會形成一個結構化的設計。我曾執(zhí)教過《母雞》，創(chuàng)設如下復合情境，具體包含三個小情境——第一個情境來自文本本身。第二個情境文本本身沒有，是我引導孩子們通過激活經驗、調取想象，把它還原出來的。第三個情境是學習過程當中的任務情境。這個復合情境包含了《母雞》這一課的任務邏輯，當其展開后，就形成了如下教學板塊——5.情感體驗邏輯我曾執(zhí)教過《詞的境界：〈西江月〉二首》，創(chuàng)設了這樣一個任務情境——于是，這一課的任務邏輯就設置成這樣——這堂課任務邏輯的背后是什么？就是情感的邏輯。我把這個情感提取出來了，第一個任務，處于情感的刺激階段，學生感到“好奇”。第二個任務，處于情感的關注階段，來了兩位新“導游”，將帶我們去兩個新的地方，但是目的地還不清楚，這個時候就有了“期待”。第三個任務，處于情感的評估階段，讓學生沉浸到文本中，感受詩人所描繪的美妙意境，并且產生了沖動、向往。第四個任務，處于情感的反應階段，學生產生了“憧憬”，打算動身跟誰一起去，于是學生就寫了一份旅游意向書。整個過程完全契合情感體驗邏輯——從好奇到期待，從期待到沉浸，從沉浸到憧憬。這樣的任務邏輯和情感體驗邏輯高度吻合。6.主題拓展邏輯我曾執(zhí)教過基于單篇重組的《月是故鄉(xiāng)明》，創(chuàng)設了這樣一個學習情境——圍繞“月是故鄉(xiāng)明”這個主題，我借助三個不同的文本——《月是故鄉(xiāng)明》《走月亮》《月跡》，新老課文整合在一起。在閱讀探究的過程中，學生一步步地了解、發(fā)現(xiàn)：原來，明月在見證熟悉的鄉(xiāng)土；原來，明月在承載溫暖的鄉(xiāng)情；原來，明月在代表快樂的鄉(xiāng)趣；原來，明月在寄托永遠的鄉(xiāng)愁。當學生明白了“月是故鄉(xiāng)明”包含這四個方面的內涵，他們寫推薦詞時就有了思維力、說服力和感染力。以上就是我總結提煉出的六種任務邏輯類型。這些任務邏輯在一定程度上改變了我們傳統(tǒng)的語文教學結構。任務邏輯的進階與單篇教學評價的轉型有任務就有活動，有活動就需要關注評價。所謂任務邏輯的進階是指——（見圖）任務是一步步地提升和發(fā)展的，是由簡單到復雜，是由易到難，這就形成了一個進階關系。這個進階關系也就關系到我們對學生的評價，而這樣的評價往往就是在完成任務過程中的表現(xiàn)性評價。我以《詞的境界：〈西江月〉二首》為例。按照情感邏輯的刺激、期待、沉浸和憧憬來架構，你就會發(fā)現(xiàn)學生