《一只貝》教學(xué)反思

《一只貝》教學(xué)反思《一只貝》教學(xué)反思「篇一」《一只貝》是一篇文質(zhì)兼美的散文，文章中描繪了一只貝經(jīng)受痛苦、磨難、忍耐之后沒有像其他的貝那樣成為一只光彩奪目、色彩斑斕的貝殼，但他卻孕育出了一顆珍貴的珍珠的故事。作者的語(yǔ)言樸素、平淡，但卻不乏哲理，激情，筆下的這只貝雖然外表丑陋，但它的精神令人起敬，它的際遇發(fā)人深思，因而本文也是一則思維訓(xùn)練和感情朗讀的好教材。在教學(xué)上，由于本課言辭清麗而流暢，情感真摯而樸素，是引導(dǎo)學(xué)生感知漢語(yǔ)言文字魅力的絕好材料，所以，教學(xué)該課時(shí)我讓學(xué)生充分讀書、感悟文本。在此基礎(chǔ)上抓住文中出現(xiàn)的“漂亮”與“丑陋”、“可憐”與“可敬”等幾處矛盾點(diǎn)入手研讀，教學(xué)中力爭(zhēng)做到以讀書訓(xùn)練為經(jīng)，語(yǔ)言文字訓(xùn)練為緯，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程。允許學(xué)生多元解讀，以學(xué)生讀、說(shuō)、議、寫，去代替教師單一的講授，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達(dá)到激發(fā)興趣，理解陶情，啟迪心智、感悟積淀的境界，并珍視學(xué)生真實(shí)而獨(dú)特的情感體驗(yàn)。（一）對(duì)比朗讀感受貝的丑陋：通過(guò)聯(lián)系上下文對(duì)比朗讀讓學(xué)生體會(huì)到無(wú)論在海里，還是在沙灘上，這只貝和其它美麗的貝相比顯得那么丑陋。他沒有漂亮的顏色、圖案，它只有兩片瓦礫似的殼，殼已經(jīng)很破爛，很不完全。這是一只丑陋的貝！（二）抓住文眼重現(xiàn)貝的痛苦：出示重點(diǎn)句：“因?yàn)橛幸活w石子鉆進(jìn)了它的殼內(nèi)，那是個(gè)十分硬的石子，無(wú)論如何不能擠碎它，又帶有棱角，他只好受著內(nèi)在的折磨”。這一段話，我把它聚焦成一個(gè)詞——“折磨”。這是文章的點(diǎn)睛之筆，我借鑒了于永正大師教學(xué)《秋天的懷念》時(shí)聚焦“躲、擋、笑、問(wèn)”體會(huì)母愛的方法。由這個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生把課文讀厚讀深。為了更好的讓學(xué)生體會(huì)貝所受的折磨，結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)，來(lái)幫助學(xué)生理解。“同學(xué)們都有被沙子咯著眼睛的經(jīng)歷吧？那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己被沙子咯著眼睛時(shí)的感受？”學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)到想盡辦法想把它驅(qū)除，覺得十分難受、痛苦，備受折磨。我順勢(shì)問(wèn)：“是啊，小小的一粒沙子都把我們搞的痛苦不堪，更何況鉆入貝體內(nèi)的是一顆十分硬的石子，它忍受的又是一種怎樣的折磨啊！”然后通過(guò)多種朗讀方式邊讀邊想象石子在貝身體里的情況，體會(huì)這只貝在肉體上遭受到的巨大痛苦。體會(huì)這是一只飽受折磨的貝！（三）緊扣默默品味貝的孤獨(dú)：出示重點(diǎn)句：他的殼上越來(lái)越?jīng)]有了顏色、沒有了圖案，他失去了做貝的榮譽(yù)，但他默默的，他說(shuō)不出來(lái)通過(guò)教師引讀，緊扣“默默”引導(dǎo)學(xué)生理解這只貝所遭受的“折磨”不僅僅是身體上的更有精神上的。人生最大的痛苦莫過(guò)于遭受不幸卻無(wú)人可訴。緊接著讓學(xué)生將他和別的貝作比較。它失去了顏色，失去了圖案，失去了做貝的榮譽(yù)，無(wú)法像別的貝一樣系在孩子的脖頸上受贊美。他備受苦難與冷落，含下所有的痛楚。這是一只“寂寞、孤獨(dú)、有苦說(shuō)不出”的貝?。ㄋ模┚劢鼓ブ聘惺茇惖目删催@僅僅只是一只可憐的貝嗎？我簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的運(yùn)用一句反文句，就把學(xué)生帶入對(duì)貝可敬之處的研讀。這時(shí)聚焦“磨制”一詞，聯(lián)系生活實(shí)際理解“磨制”的意思，緊扣“血與肉”想象日復(fù)一日磨制的痛苦。面對(duì)身體上精神上的折磨他選擇了默默忍受，在默默忍受中用血和肉磨制。我拓展設(shè)計(jì)了如下練習(xí)：一年又一年，這只貝，周而復(fù)始的在用自己的血與肉磨制珍珠，即使……，即使……，即使……，他都沒有停止努力，他從不埋怨，從不退縮，默默承受，直至磨制出稀罕的珍珠，這真是一只……此時(shí)追問(wèn)學(xué)生：“他真的失去了做貝的榮譽(yù)了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生明白色彩斑斕的貝固然很美，但那只是以華麗的外表取悅于人，這是一種膚淺的美，丑陋的貝雖然外面不美，但卻孕育出了珍貴的珍珠，它以它珍貴的內(nèi)里展示于人，所以后者的美更有價(jià)值，更經(jīng)的起時(shí)間的考驗(yàn)。它沒有失去做貝的榮譽(yù)，而是得到了更大的榮譽(yù)。美的真正價(jià)值，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能并無(wú)法如此深入的體會(huì)，我想能夠讓學(xué)生在潛意識(shí)中意識(shí)任何美都不光取決于外表，從小在學(xué)生心中埋下一顆美的種子，我的目的也就達(dá)到了?！兑恢回悺方虒W(xué)反思「篇二」1、在矛盾處置疑，激活學(xué)生的思維。于無(wú)疑處設(shè)疑，于矛盾處置疑，往往能有效地激活學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)其積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度?！白髡邽槭裁醇日f(shuō)它可憐又說(shuō)它可敬呢？”這是文章的矛盾焦點(diǎn)。一石激起千層浪，學(xué)生在文中找句子、談感受、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)興趣很濃。教師看似隨意實(shí)則有意的一句話，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種積極思維的可能。2、讀悟結(jié)合：這篇課文作者采用的是以物喻人的寫作方法。學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，無(wú)法走近文本。因此，以讀為本，以讀代講，特別是引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，貫穿于我教學(xué)的始終。并通過(guò)詞語(yǔ)的品析，句式的推敲，情感的體會(huì)等方法，達(dá)到積累語(yǔ)言，體會(huì)作者思想感情的目的。讓有效性落到實(shí)處。3、注重課堂評(píng)價(jià)：課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，那么學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)積極性就成為課堂教學(xué)有效性的重要影響因素。所以，課堂上，我要更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。適時(shí)運(yùn)用激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，較好地調(diào)控了課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?！兑恢回悺方虒W(xué)反思「篇三」《一只貝》教學(xué)反思范文在初讀第4課一只貝的時(shí)候，讓學(xué)生思考：這是一只怎樣的貝？開始幾個(gè)學(xué)生說(shuō)到了課文中現(xiàn)存的答案？如：丑陋的貝；可憐的貝；可敬的貝等，等前面的三位學(xué)生說(shuō)完，有很多雙手都放下了。這時(shí)，課堂上只見稀稀拉拉的幾只手還舉著？這時(shí)，我就請(qǐng)這幾位同學(xué)發(fā)言。生1：老師，我覺得這是一只不幸的貝，因?yàn)檫@只殼當(dāng)海水又嘩嘩地落潮時(shí)，卻被永遠(yuǎn)地留在沙灘，再?zèng)]有回去，不能回去，就意味著永遠(yuǎn)不能回到家了，回到大海媽媽的懷抱，變成了一個(gè)孤獨(dú)漂泊在外的孤兒，覺得很不幸。師：你體味得很好，透過(guò)這些課文中的文字去感受這只貝的遭遇。還有不同的意見嗎？生2：我覺得這只殼太倒霉了，在海洋媽媽的懷抱里，歡快歌唱時(shí)，竟鉆進(jìn)了一顆石子，想攆也攆不掉，還要遭受挫折和痛苦，真倒霉。師：你體會(huì)的真不錯(cuò)。肚子里鉆進(jìn)了一顆石子兒，真是很難受的事。生3：我不贊成XX的意見，我覺得他是一只偉大的貝殼。雖然遭受了挫折和痛苦，但他默默地忍受著，用血和肉把一個(gè)帶棱角的石子兒磨制成一顆光潔美麗的大珍珠。我認(rèn)為很偉大，很了不起！在這個(gè)教學(xué)片斷中，孩子走進(jìn)文本方式是多種的，在閱讀文本的同時(shí)，還要透過(guò)文本，去提煉文本所透射出的豐富內(nèi)含。在這里，做老師的不斷地去引導(dǎo)孩子去挖掘文本中的內(nèi)含，走進(jìn)文本的同時(shí)，也要走出文本。在進(jìn)與出的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文會(huì)有一種更深的認(rèn)識(shí)?！兑恢回悺方虒W(xué)反思「篇四」教學(xué)這一課時(shí)，我讓學(xué)生思考：這是一只怎樣的貝？一開始，幾個(gè)學(xué)生說(shuō)到了課文中的答案，如：丑陋的貝；可憐的貝；可敬的貝等。（具體如下）生：老師，我覺得這是一只不幸的貝，因?yàn)檫@只殼當(dāng)海水又嘩嘩地落潮時(shí)，卻被永遠(yuǎn)地留在沙灘，再?zèng)]有回去，不能回去，就意味著永遠(yuǎn)不能回到家了，回到大海媽媽的懷抱，變成了一個(gè)孤獨(dú)漂泊在外的孤兒，覺得很不幸。師：很好，透過(guò)這些課文中的文字去感受這只貝的遭遇。還有不同的意見嗎？生：我覺得這只殼太倒霉了，在海洋媽媽的懷抱里，歡快歌唱時(shí)，竟鉆進(jìn)了一顆石子，想擠也擠不掉，還要遭受挫折和痛苦，真倒霉。師：你體會(huì)的不錯(cuò)。肚子里鉆進(jìn)了一顆沙子，真是很難受的事。生：我不贊成他的意見，我覺得他是一只偉大的貝殼。雖然遭受了挫折和痛苦，但他默默地忍受著，用血和肉把一個(gè)帶棱角的沙子磨制成一顆光潔美麗的大珍珠。我認(rèn)為它很偉大，很了不起！在這個(gè)教學(xué)片斷中，孩子走進(jìn)文本方式是多種的，在閱讀文本的同時(shí)，還要透過(guò)文本，去提煉文本所透射出的豐富內(nèi)涵。在這里，在進(jìn)與出的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文會(huì)有一種更深的認(rèn)識(shí)?！兑恢回悺方虒W(xué)反思「篇五」“成功之花，人們往往驚羨它現(xiàn)時(shí)的明艷，然而當(dāng)初，它的芽?jī)簠s浸透了奮斗的淚泉，灑滿了犧牲的血雨，任何的付出都會(huì)得到相應(yīng)的回報(bào)。”這是我講完《一只貝》后最想說(shuō)的一句話。課雖已講完了，本想安下心來(lái)靜靜地反思一下，可我的心卻久久不能平靜，不是為這只貝的不幸而感到痛苦，而是被它的那種頑強(qiáng)的精神所折服?；貞浺幌卤竟?jié)的教學(xué)，存在著兩點(diǎn)不足：一點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，分析可能是受這篇文章的內(nèi)容所限，因?yàn)檫@不是一篇故事性很強(qiáng)的文章，學(xué)生對(duì)這類文章興趣不大，課前我也考慮到了這點(diǎn)，所以我打算用富有激情的過(guò)渡把學(xué)生帶入情境之中，使學(xué)生能夠入情入境，但沒有達(dá)到我預(yù)期的效果。另一點(diǎn)是本節(jié)教學(xué)學(xué)生讀的少，感情不到位，這與教師的備課不充分有直接關(guān)系。教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)不完美的藝術(shù)，我們只有不斷反思，才會(huì)有更大的提高。最后，我希望貝的這種精神不僅僅在激勵(lì)著我，更希望它在激勵(lì)著我的學(xué)生們，讓我們一起被貝的精神所感染著，激勵(lì)著，前進(jìn)著……小蝦教學(xué)反思小溪流的歌教學(xué)反思小蝸牛教學(xué)反思《一只貝》教學(xué)反思「篇六」西師大版《一只貝》的教學(xué)反思教學(xué)這一課時(shí)，我讓學(xué)生思考：這是一只怎樣的貝？一開始，幾個(gè)學(xué)生說(shuō)到了課文中的答案，如：丑陋的貝；可憐的貝；可敬的貝等。（具體如下）生：老師，我覺得這是一只不幸的貝，因?yàn)檫@只殼當(dāng)海水又嘩嘩地落潮時(shí)，卻被永遠(yuǎn)地留在沙灘，再?zèng)]有回去，不能回去，就意味著永遠(yuǎn)不能回到家了，回到大海媽媽的懷抱，變成了一個(gè)孤獨(dú)漂泊在外的孤兒，覺得很不幸。師：很好，透過(guò)這些課文中的文字去感受這只貝的遭遇。還有不同的意見嗎？生：我覺得這只殼太倒霉了，在海洋媽媽的懷抱里，歡快歌唱時(shí)，竟鉆進(jìn)了一顆石子，想擠也擠不掉，還要遭受挫折和痛苦