基于SOLO分類(lèi)理論的高中生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)分析

摘"要：文章以“甲狀腺激素的分級(jí)調(diào)節(jié)”為例，嘗試將SOLO分類(lèi)理論應(yīng)用于高中生物課堂教學(xué)，貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，設(shè)計(jì)思路更清晰?；赟OLO分類(lèi)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)能評(píng)估學(xué)生所處的思維層次，診斷學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，指導(dǎo)學(xué)生課后學(xué)習(xí)方向，追蹤各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)和輔導(dǎo)；能構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化模式，落實(shí)生物學(xué)科素養(yǎng)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，提高教師教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：SOLO分類(lèi)理論；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)評(píng)一體化；學(xué)科素養(yǎng)一、SOLO分類(lèi)理論概述SOLO分類(lèi)理論是教育心理學(xué)教授JohnB.Biggs首創(chuàng)的一種學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法，即學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是可以通過(guò)觀察得到的。教育者根據(jù)學(xué)生回答具體問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出的思維結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，評(píng)價(jià)學(xué)生的思維層次。SOLO分類(lèi)理論將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果按照思維由低級(jí)到高級(jí)，分為五個(gè)層次，包括前結(jié)構(gòu)層次（P）、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次（U）、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次（M）、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次（R）和抽象拓展結(jié)構(gòu)層次（E）。與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法相比，SOLO分類(lèi)理論更深入地剖析了學(xué)生的思維過(guò)程和能力發(fā)展階段，能夠反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；更清晰地掌握了學(xué)生在思維層次上的個(gè)體差異，為個(gè)性化教學(xué)和輔導(dǎo)提供依據(jù)；多次評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，跟蹤學(xué)生思維層次的發(fā)展變化，為學(xué)生的發(fā)展提供動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)。此外，該理論還能幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)課堂中的問(wèn)題和不足，針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略和方法。相關(guān)人員利用SOLO分類(lèi)理論分析、理解高考命題的新要求，發(fā)現(xiàn)考題更傾向于考查學(xué)生在多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次和抽象拓展結(jié)構(gòu)層次上的能力，這就意味著學(xué)生不能簡(jiǎn)單地記憶和孤立掌握知識(shí)點(diǎn)，要注重知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系及綜合運(yùn)用和遷移創(chuàng)新，從而達(dá)到更高的SOLO層次。因此，教師應(yīng)將SOLO分類(lèi)理論應(yīng)用于高中生物課堂學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)上，通過(guò)觀察、分析學(xué)生在生物課堂上解決核心知識(shí)問(wèn)題的能力，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的思維層次和認(rèn)知水平，評(píng)估學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。二、基于SOLO分類(lèi)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)（一）運(yùn)用SOLO分類(lèi)理論研讀教學(xué)內(nèi)容SOLO分類(lèi)理論可以科學(xué)準(zhǔn)確地將課程要求和教材內(nèi)容劃分層次，按照層次由淺入深組織教學(xué)順序，它符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能使教學(xué)過(guò)程更加順暢；分析需要學(xué)生達(dá)到較高思維層次的內(nèi)容，更易識(shí)別教學(xué)重難點(diǎn)，從而在課堂中給予更多的關(guān)注和時(shí)間分配，突出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，將分散的知識(shí)整合起來(lái)，構(gòu)建知識(shí)體系；幫助教師從專(zhuān)業(yè)角度分析教材，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，提高教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，促使教師不斷深入研究教材，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。例如，“分級(jí)調(diào)節(jié)的概念、協(xié)同作用”只有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以將其歸為單點(diǎn)結(jié)構(gòu)知識(shí)；“激素調(diào)節(jié)的特點(diǎn)”涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，屬于多點(diǎn)結(jié)構(gòu)知識(shí)；“構(gòu)建甲狀腺激素分泌的調(diào)節(jié)模型”涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，且知識(shí)點(diǎn)之間是有聯(lián)系的，屬于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)知識(shí)；“模型遷移、結(jié)合情境分析問(wèn)題”要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題有整體把握和深刻的理解，能夠?qū)?wèn)題從理論上進(jìn)行抽象概括，對(duì)知識(shí)進(jìn)行合理演繹推理，對(duì)問(wèn)題有自己的抽象拓展延伸，還能將學(xué)到的知識(shí)在新情境中加以運(yùn)用，因此可以將其歸為抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)知識(shí)。教師通過(guò)對(duì)思考討論部分的實(shí)驗(yàn)分析和課本圖文分析，構(gòu)建了甲狀腺激素分泌調(diào)節(jié)的模型；培養(yǎng)學(xué)生獲取歸納信息的能力、科學(xué)探究能力以及構(gòu)建模型能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維；最后通過(guò)“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”拓寬視野，讓學(xué)生了解激素在實(shí)際生產(chǎn)生活中運(yùn)用的具體實(shí)例，運(yùn)用激素調(diào)節(jié)機(jī)制和激素調(diào)節(jié)的特點(diǎn)等知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生辯證分析問(wèn)題的能力，突出健康教育，體現(xiàn)了生物學(xué)的育人價(jià)值。（二）運(yùn)用SOLO分類(lèi)理論制訂教學(xué)起點(diǎn)SOLO分類(lèi)理論通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，能夠準(zhǔn)確了解學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度，摸清學(xué)生的思維水平；同時(shí)充分考慮個(gè)體思維層次的差異，為不同層次的學(xué)生設(shè)定個(gè)性化教學(xué)起點(diǎn)，確保教學(xué)起點(diǎn)貼合學(xué)生的實(shí)際水平，讓學(xué)生體驗(yàn)成功和進(jìn)步，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性；還可以避免教師的重復(fù)講解，能夠?qū)W(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)和訓(xùn)練，使教學(xué)緊湊高效，提高教學(xué)效率；明確的教學(xué)起點(diǎn)為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供了清晰的參照，更準(zhǔn)確地衡量了學(xué)生的進(jìn)步與否。例如，學(xué)生已學(xué)習(xí)了激素與內(nèi)分泌系統(tǒng)、血糖平衡調(diào)節(jié)的相關(guān)知識(shí)，了解下丘腦、垂體、甲狀腺能分泌什么激素，知道甲狀腺激素的功能，也具備一定的建模能力，但未知TRH、TSH的功能，因此教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上建立新的知識(shí)，盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為課堂主體，通過(guò)指導(dǎo)和啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。課堂上，教師應(yīng)重點(diǎn)教學(xué)多點(diǎn)結(jié)構(gòu)知識(shí)（如結(jié)合圖形實(shí)例分析，總結(jié)激素調(diào)節(jié)的特點(diǎn)）、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)知識(shí)（如通過(guò)資料分析自主構(gòu)建甲狀腺激素分泌調(diào)節(jié)的模型，理解分級(jí)調(diào)節(jié)和反饋調(diào)節(jié)的具體過(guò)程及這些機(jī)制對(duì)維持機(jī)體穩(wěn)態(tài)的意義）、抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)（如結(jié)合情境分析問(wèn)題，了解相關(guān)疾病的病因、治療和預(yù)防等知識(shí)）。（三）運(yùn)用SOLO分類(lèi)理論確定教學(xué)目標(biāo)根據(jù)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不同學(xué)生的思維層次不同，對(duì)他們的知識(shí)和能力要求也不同，教師應(yīng)從必備知識(shí)、關(guān)鍵能力要求、生物學(xué)科素養(yǎng)定位、SOLO層次四個(gè)角度進(jìn)行分析，最終確定教學(xué)目標(biāo)。在必備知識(shí)中，教師要讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解本節(jié)課應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)及其對(duì)應(yīng)的思維層次，讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生找到學(xué)習(xí)方向。從關(guān)鍵能力出發(fā)，教師設(shè)計(jì)了“實(shí)驗(yàn)資料分析、建模、圖形分析、真實(shí)情境分析”等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生基于生物學(xué)事實(shí)和證據(jù)進(jìn)行歸納和構(gòu)建模型的能力，形成結(jié)構(gòu)與功能觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀的生命觀念；分析激素與健康相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注人體健康，指導(dǎo)學(xué)生的健康生活，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；這有利于對(duì)學(xué)生歸納與概括、模型與建模、辯證看待問(wèn)題等科學(xué)思維的訓(xùn)練，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生提升關(guān)鍵能力。清晰、分層的教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生知道不能只表面記憶，而要深入理解、應(yīng)用知識(shí)，從而逐步向更高思維層次發(fā)展，逐步形成個(gè)人、社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，落實(shí)了學(xué)科素養(yǎng)。同時(shí)這也照顧到各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為教師提供了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能夠精準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生在解決具體問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)。（四）運(yùn)用SOLO分類(lèi)理論優(yōu)化教學(xué)過(guò)程1.選擇適合的教學(xué)方法教師應(yīng)根據(jù)分層的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情，選擇適合的教學(xué)方法，精準(zhǔn)匹配教學(xué)與學(xué)生的思維層次，提高教學(xué)效果。對(duì)單點(diǎn)結(jié)構(gòu)知識(shí)，教師可以采用講授法、自主學(xué)習(xí)法、問(wèn)答法，如“各種激素的作用”教學(xué)；對(duì)多點(diǎn)結(jié)構(gòu)知識(shí)，教師可以通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生分析多個(gè)資料，整合出多個(gè)知識(shí)點(diǎn)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)知識(shí)適用于案例分析法、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法，如“激素調(diào)節(jié)的特點(diǎn)”教學(xué)；對(duì)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)知識(shí)，分組討論法最為有效，例如學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)資料分析，構(gòu)建甲狀腺激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)模型，在小組中交流觀點(diǎn)，構(gòu)建聯(lián)系；當(dāng)涉及抽象擴(kuò)展的復(fù)雜內(nèi)容時(shí)，教師可以采用歸納法、合作探究法，給予學(xué)生更開(kāi)放的空間，讓學(xué)生自主深入研究，激活思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，例如讓學(xué)生通過(guò)模型遷移、分級(jí)調(diào)節(jié)、反饋調(diào)節(jié)機(jī)制來(lái)分析生活實(shí)例。2.分層設(shè)計(jì)核心任務(wù)為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)生能接受、開(kāi)放性的、解決實(shí)際問(wèn)題的核心任務(wù)。如對(duì)“甲狀腺激素的分級(jí)調(diào)節(jié)”的教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)核心任務(wù)“競(jìng)聘建模師”“大家來(lái)找茬”“我是辯證分析師”。為了完成“競(jìng)聘建模師”任務(wù)，學(xué)生需要通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果建構(gòu)完整的甲狀腺激素分級(jí)調(diào)節(jié)模型，分析地方性甲狀腺腫產(chǎn)生的原因、病例、模型遷移，從而理解所構(gòu)建甲狀腺激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)模型并不是唯一的，因此可以根據(jù)不同腺體得到不同的模型，得出“下丘腦—垂體—靶腺體軸”，進(jìn)而更容易理解分級(jí)調(diào)節(jié)的概念、類(lèi)型。當(dāng)核心任務(wù)涉及的內(nèi)容較復(fù)雜時(shí)，教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思維層次設(shè)計(jì)子任務(wù)群，保證前一個(gè)任務(wù)是下一個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)，以及任務(wù)的難度梯度呈遞進(jìn)關(guān)系，讓學(xué)生能夠適應(yīng)和提升。課堂中，教師要做到有效提問(wèn)。針對(duì)激素功能和激素調(diào)節(jié)特點(diǎn)的問(wèn)題，教師可以選擇思維普通的學(xué)生，這有利于鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生信心；對(duì)構(gòu)建甲狀腺激素分泌的調(diào)節(jié)模型提問(wèn)，教師可以選擇思維層次中等的學(xué)生，這有利于激發(fā)這類(lèi)學(xué)生的探索欲和求知欲，學(xué)生能建立知識(shí)間的聯(lián)系；而針對(duì)知識(shí)遷移的提問(wèn)，教師應(yīng)選取思維水平較高的學(xué)生，這有利于提升學(xué)生的分析能力、科學(xué)思維，無(wú)形中也提高了學(xué)生的課堂參與度。（五）運(yùn)用SOLO分類(lèi)理論改善教學(xué)評(píng)價(jià)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)較側(cè)重學(xué)生的結(jié)果性評(píng)價(jià)，常常忽略學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)。而SOLO分類(lèi)理論更重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的質(zhì)量評(píng)價(jià)，其主要依據(jù)學(xué)生完成具體問(wèn)題所表現(xiàn)出的思維方式和行為復(fù)雜程度，觀察和檢測(cè)學(xué)生的思維層次，最終公正客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，有利于教師掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。1.基于SOLO分類(lèi)理論制訂評(píng)價(jià)量表教師基于SOLO分類(lèi)理論，制訂高中生物課堂評(píng)價(jià)量表，主要包括核心問(wèn)題、標(biāo)準(zhǔn)層次、學(xué)生典型行為記錄、SOLO層次及點(diǎn)評(píng)五個(gè)部分，通過(guò)觀察和記錄學(xué)生在解決問(wèn)題中的典型行為來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的思維層次。此外，教師還設(shè)計(jì)了作業(yè)、考試相關(guān)評(píng)價(jià)表，讓評(píng)價(jià)趨于多元化，不限于課堂。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚摽蚣茉鰪?qiáng)了評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性，使評(píng)價(jià)結(jié)果可信度更強(qiáng)。2.作業(yè)分層及個(gè)性化輔導(dǎo)教師根據(jù)評(píng)估結(jié)果分層布置作業(yè)。對(duì)處于單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次的學(xué)生，教師布置基本問(wèn)題，要求學(xué)生快速完成作業(yè)，學(xué)生主要將時(shí)間用在對(duì)課堂知識(shí)的記憶和理解上。對(duì)處于多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次和關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次的學(xué)生，教師挑選綜合性問(wèn)題和生活實(shí)踐問(wèn)題，并讓他們同時(shí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。處于抽象拓展層次的學(xué)生要靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決開(kāi)放性生活實(shí)踐問(wèn)題或?qū)W習(xí)探索問(wèn)題。教師制訂各層次學(xué)生的作業(yè)，能夠讓各思維層次的學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，逐步培養(yǎng)高階思維能力。教師根據(jù)評(píng)估結(jié)果追蹤學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)情況，便于提供針對(duì)性的輔導(dǎo)，節(jié)省時(shí)間。對(duì)單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次的學(xué)生，教師需要加深對(duì)必備知識(shí)點(diǎn)的清晰解釋?zhuān)瑖L試讓這類(lèi)學(xué)生做多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平的練習(xí)題。對(duì)處于多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次的學(xué)生，教師要注重引導(dǎo)他們找到不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，多做關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平的練習(xí)題。關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次的學(xué)生需要多做開(kāi)放性生活實(shí)踐題目，培養(yǎng)整合和運(yùn)用知識(shí)的能力。對(duì)處于抽象拓展結(jié)構(gòu)層次的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)更高難度的問(wèn)題或安排一些研究性課題，讓他們多思考、多創(chuàng)新，提出自己的見(jiàn)解。教師應(yīng)定期重新評(píng)價(jià)學(xué)生的思維層次，了解學(xué)生的個(gè)體差異，不斷優(yōu)化作業(yè)分層和輔導(dǎo)方案，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不斷進(jìn)步和發(fā)展，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目標(biāo)，落實(shí)生物學(xué)科核心素養(yǎng)。3.教學(xué)反饋和調(diào)整教師應(yīng)根據(jù)評(píng)估結(jié)果分析學(xué)生思維層次的分布情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。如果較多學(xué)生處于低層次，教師需要提升講解基礎(chǔ)知識(shí)的詳細(xì)程度，設(shè)計(jì)的核心任務(wù)和問(wèn)題需要降低難度，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)練習(xí)。如果大部分學(xué)生達(dá)到較高層次，教師需要增加核心任務(wù)和問(wèn)題的難度和復(fù)雜度，給予學(xué)生更多合作討論的時(shí)間，推動(dòng)學(xué)生向更高層次發(fā)展。這也有利于教師適應(yīng)教