基于學(xué)習(xí)共同體的高中生物課堂教學(xué)探究

摘"要：文章基于學(xué)習(xí)共同體概念以及高中生物課堂構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的意義，從四個角度提出了基于學(xué)習(xí)共同體的高中生物課堂教學(xué)策略，包括創(chuàng)設(shè)共同情境、實施分層分組教學(xué)、應(yīng)用混合教學(xué)法以及進(jìn)行課堂反思，希望豐富該領(lǐng)域的研究成果，并為高中生物教師提供有價值的參考。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體；高中生物；生物教學(xué)；學(xué)習(xí)氛圍隨著教育理論的不斷發(fā)展和教學(xué)實踐的不斷探索，學(xué)習(xí)共同體作為一種教學(xué)模式，已經(jīng)在教育領(lǐng)域引起了廣泛的關(guān)注和探討。學(xué)習(xí)共同體理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)，在學(xué)生之間營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)習(xí)成長。生物學(xué)作為一門重要的自然科學(xué)學(xué)科，關(guān)乎生命的起源、演化、結(jié)構(gòu)和功能，其知識體系龐大且復(fù)雜，如何有效地開展高中生物課堂教學(xué)，已成為當(dāng)前教育研究的重要焦點(diǎn)。然而，傳統(tǒng)的生物學(xué)課堂往往以教師為中心，注重知識的傳授和學(xué)生的接受，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和能動性不高，且缺乏對生物學(xué)知識的實際應(yīng)用和思辨能力，因此有必要對學(xué)習(xí)共同體理論在高中生物課堂中的應(yīng)用進(jìn)行深入探討和研究。教師借助學(xué)習(xí)共同體的理念，構(gòu)建積極、合作的學(xué)習(xí)氛圍，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對生物學(xué)知識的理解和掌握；同時這也有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力、實驗設(shè)計能力和解決問題的能力，從而全面促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)和人格發(fā)展。一、學(xué)習(xí)共同體概述學(xué)習(xí)共同體是基于自愿原則，以靈活多樣的方式組成的學(xué)習(xí)小組或集體，通過合作學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)和項目學(xué)習(xí)等方式，將學(xué)生置于課堂中心的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)共同體可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，組成本班學(xué)生或跨班級、跨級部學(xué)生的組合。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生之間互相協(xié)作、合作，通過交流、共享知識和經(jīng)驗來共同探索和建構(gòu)新的理解，從而共同解決問題，討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，并分享學(xué)習(xí)成果。在這個過程中，教師不再是傳統(tǒng)的知識傳授者，而是充當(dāng)著指導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和發(fā)展批判性思維。學(xué)習(xí)共同體的目標(biāo)是讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮主動性和自主性，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力和批判性思維能力。通過學(xué)習(xí)共同體，教育工作者能夠更好地滿足學(xué)生的個性化需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)習(xí)成長。二、高中生物課堂構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的意義首先，高中生物作為一門探索自然生命的學(xué)科，其內(nèi)容涉及廣泛且復(fù)雜，通過學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生可以利用合作學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)和項目學(xué)習(xí)等方式共同探索生物學(xué)知識，加強(qiáng)對生命科學(xué)知識的理解和掌握。通過小組合作，學(xué)生可以共同探討生物實驗結(jié)果、科學(xué)問題和生物科學(xué)現(xiàn)象，加強(qiáng)對生物課程知識的深入理解。其次，高中生物課程涉及許多實驗和觀察，通過學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生可以進(jìn)行實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)分析和結(jié)果討論，培養(yǎng)科學(xué)實驗和科學(xué)探究的能力。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生可以相互交流實驗設(shè)計的想法，共同進(jìn)行實驗操作，通過合作共建科學(xué)實驗的過程培養(yǎng)實驗技能和團(tuán)隊合作精神。再次，高中生物課程知識與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體有助于學(xué)生將所學(xué)的生物知識與實際現(xiàn)象相結(jié)合，從而增強(qiáng)對高中生物課程知識的應(yīng)用能力和解決問題的能力。學(xué)習(xí)共同體可以提供有利于學(xué)生思維碰撞、啟發(fā)思考、激發(fā)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生對生物學(xué)知識的深入理解和內(nèi)化。最后，通過構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)進(jìn)程，針對性地指導(dǎo)和支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)共同體也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。因此構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體對高中生物課堂教學(xué)具有重要意義，既有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)，又有助于教師開展教學(xué)工作、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。三、基于學(xué)習(xí)共同體的高中生物課堂教學(xué)策略（一）利用共同情境實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)在基于學(xué)習(xí)共同體的高中生物課堂教學(xué)中，教師使用共同情境開展教學(xué)是一種有效的方式，可以激發(fā)學(xué)生的互動和合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的形成和發(fā)展。因此教師應(yīng)充分利用共同情境在教學(xué)中的作用，開展基于學(xué)習(xí)共同體的高中生物課堂教學(xué)。一方面，教師可以引入一個共同情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。共同情境可以是一個具有挑戰(zhàn)性的問題、一個未解決的情況或一個復(fù)雜的情景，學(xué)生在共同情境的引導(dǎo)下以小組形式進(jìn)行探究討論，并共同解決問題。例如，在高一人教版生物必修2第六章“生物的進(jìn)化”的第一節(jié)教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放與遠(yuǎn)古生物化石、人類演化相關(guān)的視頻與圖片資料，隨后創(chuàng)設(shè)一個基礎(chǔ)情境：“人類由古人類進(jìn)化而來，古人類由人猿進(jìn)化而來，如此推算，地球上目前的所有生物是否可能存在一個共同的祖先？或者哺乳動物擁有同一個共同的祖先？”在設(shè)定基礎(chǔ)情境后，教師進(jìn)一步拓展基礎(chǔ)情境，生成共同情境：“課堂中的每一位同學(xué)都是一位生物研究領(lǐng)域的專家，各個小組請?zhí)接憙蓚€問題，用什么來證明生物擁有共同的祖先？為什么能夠證明？”當(dāng)各組學(xué)生通過探討、分析得出化石是證明生物進(jìn)化的證據(jù)，以及不同時期化石在生物骨骼進(jìn)化方面具有較強(qiáng)的邏輯性后，教師可進(jìn)一步提出共同情境問題：“你是怎么證明這些骨骼化石所處的時代的”，從而一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究。另一方面，在實驗課中，教師也可以同樣借助共同情境，鼓勵學(xué)生設(shè)計共同的實驗，以解決特定的問題或驗證某種假設(shè)。學(xué)生可以共同制訂實驗方案、分配實驗任務(wù)，并協(xié)作進(jìn)行實驗操作和數(shù)據(jù)分析。通過這種方式，學(xué)生能夠在共同設(shè)計實驗的過程中學(xué)習(xí)和發(fā)展科學(xué)實踐能力和解決問題的能力。通過共同情境下的教學(xué)，學(xué)生可以在一個共同的學(xué)習(xí)背景下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和互動，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的形成和發(fā)展。在共同情境中，學(xué)生能夠分享彼此的思考和理解，互相借鑒和批判思考，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣；同時學(xué)生也能夠培養(yǎng)并發(fā)展合作能力、解決問題的能力和批判思維。通過積極參與共同情境的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)和激勵下，獲得更深層次的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)科理解。（二）借助分層分組實現(xiàn)學(xué)習(xí)互惠學(xué)習(xí)共同體的核心是讓所有學(xué)生都能夠參與課堂，并與其他同學(xué)開展溝通、討論。僅憑普通的小組教學(xué)模式并不能完全滿足不同能力、不同興趣、不同性格學(xué)生的合作需求，因此教師可以通過分層分組的方式讓所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)互惠。首先，在分層分組的策略方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素，將學(xué)生劃分為不同的層次。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和此前生物測驗的平均成績，將學(xué)生分為高水平、中等水平和低水平，但不告知學(xué)生具體水平的區(qū)間，避免傷害學(xué)生的心理；隨后在每個層次內(nèi)，教師再將學(xué)生分成小組，分組可以根據(jù)學(xué)生的興趣、技能、角色安排進(jìn)行，或者組織隨機(jī)分組，這種分組方式的目的是促進(jìn)學(xué)生之間的互動、合作和交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，在教學(xué)實施方面，每個小組內(nèi)的學(xué)生水平差異較小，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況為他們設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動。例如，教師為高水平組學(xué)生設(shè)計更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，為低水平組學(xué)生提供更多的支持和指導(dǎo)；教師還可以定期對學(xué)生進(jìn)行評估，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和進(jìn)步情況不斷調(diào)整分組設(shè)置，使每個學(xué)生都能夠在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。再次，在分組活動設(shè)計方面，針對不同組的學(xué)生，教師可以設(shè)計不同難度和深度的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動。例如，教師為高水平組學(xué)生設(shè)計更具挑戰(zhàn)性的探究性實驗，為低水平組學(xué)生設(shè)置更加直觀和易懂的案例分析；此外，教師還可以設(shè)計一些跨組合作活動，讓不同層次的學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)、支持和借鑒，促進(jìn)他們在實際情境中的共同學(xué)習(xí)和合作。最后，在角色方面，教師在分層分組教學(xué)中扮演著重要角色，需要充分了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，針對不同組的學(xué)生設(shè)計針對性的教學(xué)策略和活動；同時教師需要及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察和反饋，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)調(diào)整分組設(shè)置和教學(xué)設(shè)計，確保每個學(xué)生都能夠得到適合的支持和挑戰(zhàn)。分層分組教學(xué)可以更好地促進(jìn)學(xué)生之間的互動、合作和交流，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的形成和發(fā)展；同時這種教學(xué)方式也能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、批判思維和解決問題的能力，為學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升提供有力支持。（三）通過混合教學(xué)實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的背景下，線上線下混合式教學(xué)逐漸成為高中教學(xué)的重要方式。在基于學(xué)習(xí)共同體的高中生物課堂教學(xué)中，混合教學(xué)法能夠?qū)W(xué)生的合作學(xué)習(xí)從課堂內(nèi)轉(zhuǎn)移至課堂外，讓學(xué)生在線上繼續(xù)與其他同學(xué)和教師建立共同學(xué)習(xí)的關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)習(xí)共同體的效果。首先，教師可以通過線上平臺建立學(xué)習(xí)共同體關(guān)系，與學(xué)生共同創(chuàng)建和分享教學(xué)課件、學(xué)習(xí)筆記、實驗設(shè)計等學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和知識共建，讓學(xué)習(xí)變得更加互動和多元化。其次，通過線上平臺的討論群組或論壇，學(xué)生可以進(jìn)行在線討論和合作，也可以分享自己的疑問和想法，提供解答和意見，并就特定的學(xué)習(xí)主題或問題進(jìn)行深入討論。在這個過程中，學(xué)生可以互相交流知識與經(jīng)驗，共同提升集體的知識和技能。再次，教師可以建立線上工單制度，將學(xué)生分為多個線上學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生布置前置學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求各組在線上進(jìn)行討論，共同完成線上工單任務(wù)。在課堂，教師可以邀請各組學(xué)生說明線上工單任務(wù)的完成方式，該方式能夠縮短線下教學(xué)中知識講解的時間，實現(xiàn)課堂時間的最大化利用，同時能夠加深學(xué)生之間的學(xué)習(xí)共同體關(guān)系。最后，在線上線下混合教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)明確自身引導(dǎo)者和支持者的角色，鼓勵學(xué)生之間的互動和合作，在線上及時回復(fù)學(xué)生的問題，提供反饋和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作；同時教師還可以設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)和項目，鼓勵學(xué)生共同完成并分享結(jié)果，教師自身也要積極參與學(xué)習(xí)任務(wù)中，為學(xué)生提供支撐的同時評估學(xué)生的合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。（四）基于課堂反思實現(xiàn)教學(xué)閉環(huán)在基于學(xué)習(xí)共同體的高中生物課堂教學(xué)中，課堂反思是可以有效體現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體的方式，無論是對學(xué)生的主動反思、小組內(nèi)部反思，還是教師學(xué)生的共同反思，都具有重要意義。第一，在課堂結(jié)束之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展反思討論，讓各組學(xué)生分享在這堂課中的體會、收獲和困惑。各組學(xué)生可以互相傾聽并展開討論，分享彼此的見解和觀點(diǎn)，這有助于形成學(xué)習(xí)共同體，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的深層理解和思考。第二，在反思中，學(xué)生可以共同總結(jié)課堂重點(diǎn)和關(guān)鍵概念。教師可以讓學(xué)生分享他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生的積極思考和交流；也可以讓學(xué)生在共同討論中填補(bǔ)彼此的知識空白，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的形成。第三，教師可以引導(dǎo)各組學(xué)生一起規(guī)劃下一步學(xué)習(xí)計劃，就自己以及小組在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難提出建議，向小組內(nèi)其他同學(xué)或其他組的成員請教學(xué)習(xí)方法；也可以分享各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和技巧，這有助于學(xué)生間形成相互支持、共同發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體。第四，除了學(xué)生的反思，教師也可以在課堂結(jié)束后，就課堂教學(xué)情況及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，隨時調(diào)整教學(xué)策略。將教師的個人反思與學(xué)生反思相結(jié)合，有助于形成更加完整和有效的教學(xué)