小學(xué)語(yǔ)文典型課型基本教學(xué)環(huán)節(jié)

小學(xué)語(yǔ)文典型課型基本教學(xué)環(huán)節(jié)小學(xué)語(yǔ)文各課型基本教學(xué)環(huán)節(jié)及實(shí)施建議；新授課：；閱讀課第一課時(shí)；突顯導(dǎo)入趣味點(diǎn)，樂(lè)學(xué)新知：其要義是關(guān)注學(xué)生已有的；趣味點(diǎn)是指與新知有聯(lián)系的、有吸引力的、能一下子抓；導(dǎo)入方法選擇的原則：一要考慮教材的內(nèi)容、特點(diǎn)和要；突破自學(xué)障礙點(diǎn)，順暢閱讀：其要義是學(xué)生交流展示預(yù)；主要任務(wù)：；讀準(zhǔn)字音，讀通句子；；在具體的語(yǔ)言環(huán)境中初步理解文中生字新詞的意思；；根據(jù)實(shí)際情況，小學(xué)語(yǔ)文各課型基本教學(xué)環(huán)節(jié)及實(shí)施建議新授課：閱讀課第一課時(shí)突顯導(dǎo)入趣味點(diǎn)，樂(lè)學(xué)新知：其要義是關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和舊知。要起到的效果是引起認(rèn)識(shí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。趣味點(diǎn)是指與新知有聯(lián)系的、有吸引力的、能一下子抓住學(xué)生心靈的切入口。導(dǎo)入方法選擇的原則：一要考慮教材的內(nèi)容、特點(diǎn)和要求；二要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、生活閱歷。一般來(lái)說(shuō)，低年級(jí)要以具體、形象為主，中、高年級(jí)可適當(dāng)理性一些。突破自學(xué)障礙點(diǎn)，順暢閱讀：其要義是學(xué)生交流展示預(yù)習(xí)收獲，并就自學(xué)障礙點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，師生、生生交流解惑。要起到的效果是全體學(xué)生都能在和諧的氛圍中順暢閱讀。主要任務(wù)：讀準(zhǔn)字音，讀通句子；在具體的語(yǔ)言環(huán)境中初步理解文中生字新詞的意思；根據(jù)實(shí)際情況，指導(dǎo)書(shū)寫難寫的生字?？梢赃\(yùn)用的形式：個(gè)人展示收獲（質(zhì)疑問(wèn)難），大家補(bǔ)充（交流解惑）；小組成員之間互相交流，然后組際之間交流完善（以一個(gè)學(xué)習(xí)小組的匯報(bào)為主，其他小組完善）；教師就學(xué)生考慮不周的方面，做精煉的講解提示，并輔之于板書(shū)。注意點(diǎn)：生字的書(shū)寫任務(wù)不一定在這個(gè)環(huán)節(jié)中全部完成，可以視實(shí)際情況隨課文識(shí)字；試讀中要讓學(xué)生讀重點(diǎn)，讀難點(diǎn)，教師要引領(lǐng)學(xué)生在難讀處回讀、反復(fù)讀，要指導(dǎo)讀，示范讀，以達(dá)到正確流利的效果。把握文章主旋律，順清脈絡(luò):其要義是學(xué)生抓住課文內(nèi)在的寫作線索整體把握文本，理清文章脈絡(luò)。根據(jù)實(shí)際情況，指導(dǎo)書(shū)寫難寫的生字；了解古詩(shī)詞大概表達(dá)了什么?？梢赃\(yùn)用的形式和注意點(diǎn)：參照閱讀課第一課時(shí)“突破自學(xué)障礙點(diǎn)，順暢閱讀”這一環(huán)節(jié)。品讀感悟：要義是學(xué)習(xí)方式的多樣，孩子在詩(shī)詞里走個(gè)來(lái)回，并交流自己的閱讀感受，誦讀積累，生發(fā)課外閱讀經(jīng)典的欲望。其最終的落點(diǎn)是學(xué)生的閱讀能力得到提高，語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升。實(shí)施要點(diǎn)：提示任務(wù)。從初讀情況和學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)際出發(fā)，提出明確的閱讀任務(wù)。自主閱讀。給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生帶著閱讀任務(wù)走進(jìn)古詩(shī)詞，讀讀想想，圈圈劃劃，中高年級(jí)的學(xué)生寫寫批注。展示交流。課堂成員（學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師）對(duì)話互動(dòng)，共享閱讀成果，提出新的疑惑。教師及時(shí)點(diǎn)撥引領(lǐng)，師生共同釋疑解惑，補(bǔ)充完善。環(huán)節(jié)為:“釋字詞譯詩(shī)句”“悟詩(shī)情明道理”“誦古詩(shī)背古詩(shī)”。這三個(gè)環(huán)節(jié)分列，并不表示這三個(gè)環(huán)節(jié)在實(shí)施過(guò)程中必須分開(kāi)實(shí)施，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用，更多情況下，三者是融合在一起的。注意點(diǎn)：備課中，各部分內(nèi)容的教學(xué)，都要體現(xiàn)“提示任務(wù)——自主閱讀——展示交流”這三個(gè)環(huán)節(jié)。切忌進(jìn)行從頭至尾的串講。拓展延伸：其要義為擴(kuò)充閱讀容量，擴(kuò)展古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的深度、廣度。要起到的效果是以點(diǎn)帶面，豐富學(xué)生的文化積累，學(xué)生逐步養(yǎng)成誦讀古詩(shī)文的良好習(xí)慣。拓展內(nèi)容選擇：拓展同一主題的詩(shī)詞：精讀一首，帶讀一首或一組，學(xué)生對(duì)比體會(huì)，加深理解；拓展同一作者的詩(shī)詞：學(xué)生加深理解古詩(shī)詞內(nèi)容，把握該作者的寫作風(fēng)格；拓展相關(guān)名言警句。檢測(cè)完善：所設(shè)計(jì)的練習(xí)中，既要保證一定量有助于夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的題目，又要提供一些根據(jù)相關(guān)語(yǔ)境靈活運(yùn)用所積累的詞句的題目。此環(huán)節(jié)不僅僅是做題，更重要的是做題后的體會(huì)交流與提煉。備課中要預(yù)先明確練什么。時(shí)間安排上，一般不少于5分鐘。復(fù)習(xí)課：小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課一般有兩種模式，一是“單元復(fù)習(xí)模式”，二是“主題復(fù)習(xí)模式”。所謂“單元復(fù)習(xí)模式”，就是以課本中的自然單元為復(fù)習(xí)范圍的課堂結(jié)構(gòu)，這是一種縱向思路的復(fù)習(xí)模式，一般適用于復(fù)習(xí)的開(kāi)始階段。“主題復(fù)習(xí)模式”，顧名思義，這種復(fù)習(xí)課是有“主題”的，它是歸類復(fù)習(xí)的一種基本課型，是對(duì)某一類基礎(chǔ)知識(shí)或基本技能（如拼音、字詞、句段、閱讀、寫作）的集中復(fù)習(xí)，屬于橫向思路，一般在梳理完全冊(cè)教材之后運(yùn)用。兩種模式的基本環(huán)節(jié)一樣，即：自主復(fù)習(xí)→梳理整合→查漏補(bǔ)缺→綜合運(yùn)用。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可視實(shí)際情況選用。自主復(fù)習(xí)：教師可提出一些具體的問(wèn)題或?yàn)閷W(xué)生提供一些提綱、編制一些表格、出示一些填空，讓學(xué)生自己整理本單元或相關(guān)類別的知識(shí)，從而避免出現(xiàn)放任自流的傾向。這一環(huán)節(jié)除了可以在課上完成之外，也可以作為作業(yè)要求學(xué)生在復(fù)習(xí)課之前完成。低年級(jí)主要以老師指導(dǎo)為主，教給學(xué)生自主復(fù)習(xí)的方法；中高年級(jí)逐漸放手，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成自主復(fù)習(xí)的習(xí)慣。梳理整合：是兩種模式的第二個(gè)板塊，課堂上要通過(guò)必要的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)進(jìn)一步完善“自主復(fù)習(xí)”時(shí)整理的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，同時(shí)也可以適當(dāng)?shù)叵蛘n外閱讀和社會(huì)生活延伸。但這種延伸，一是要找準(zhǔn)“延伸點(diǎn)”，不可毫無(wú)根據(jù)、漫無(wú)邊際；二是要切合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)儲(chǔ)備?！瘛笆崂碚稀钡囊话悴襟E：首先讓學(xué)生合作交流，每位學(xué)生在小組里交流自己整理的思路，在相互補(bǔ)充的過(guò)程中完善知識(shí)體系，找準(zhǔn)聯(lián)系與區(qū)別，以文字、圖表等表現(xiàn)形式將所學(xué)過(guò)的知識(shí)梳理總結(jié)，形成網(wǎng)絡(luò)。其次是全班交流，介紹自己的整理意圖、表現(xiàn)形式等，老師根據(jù)學(xué)生所說(shuō)歸納知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)匯報(bào)整理成板書(shū)，以便形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。低年級(jí)可以由老師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，積累梳理的方法；高年級(jí)可以放手讓學(xué)生進(jìn)行梳理。重點(diǎn)要把那些內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)在分析、比較的基礎(chǔ)上串聯(lián)在一起，做到學(xué)一點(diǎn)懂一片，學(xué)一片會(huì)一面的目標(biāo)。●備課中還要體現(xiàn)出：1.這些內(nèi)容中包含哪些雙基是以后學(xué)習(xí)所必需的，重難點(diǎn)關(guān)鍵是什么？2.平時(shí)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)、技能掌握得如何，出現(xiàn)過(guò)哪些普遍性、典型性的錯(cuò)誤，原因是什么？3.哪些學(xué)生哪些地方?jīng)]掌握好，他們的困難在哪里？查漏補(bǔ)缺：要針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)、易混淆、難掌握的知識(shí)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí)，彌補(bǔ)學(xué)生不完善的知識(shí)體系。可設(shè)計(jì)、精選以下幾種類型的題目：1.語(yǔ)文書(shū)“課后練習(xí)”及“練習(xí)”中的題目進(jìn)行創(chuàng)造性改編。2.學(xué)生平時(shí)作業(yè)中的常錯(cuò)題稍作改變。3.單元測(cè)試經(jīng)典題。低年級(jí)還可以想辦法創(chuàng)設(shè)一些故事情境，把他們吸引過(guò)來(lái)，把復(fù)習(xí)題一道一道融入到故事情境中，讓他們?nèi)リJ關(guān)、去游戲，這樣激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)復(fù)習(xí)，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文實(shí)踐能力。綜合運(yùn)用：復(fù)習(xí)課是重溫已學(xué)知識(shí)，但這種重溫又不能是機(jī)械的重復(fù)，而應(yīng)以原有知識(shí)為基礎(chǔ)向外拓寬。教師要在課堂上完成這種由感性向理性的升華，有必要結(jié)合復(fù)習(xí)專題，精心設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，進(jìn)行多層次訓(xùn)練，提高原有訓(xùn)練層次。1.積累運(yùn)用。復(fù)習(xí)課更注重考查學(xué)生字詞句的綜合運(yùn)用能力，要提供相關(guān)語(yǔ)境，激活學(xué)生已有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，正確運(yùn)用。2.閱讀感悟。要精選短文，精心設(shè)計(jì)閱讀題，做題目是為了提高學(xué)生的閱讀速度，提升學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)把握文本的行文思路、正確提取相關(guān)信息、根據(jù)文本信息歸納總結(jié)等能力。3.準(zhǔn)確表達(dá)。整合復(fù)習(xí)重點(diǎn)中關(guān)于表達(dá)的內(nèi)容，創(chuàng)新命題形式，豐富表達(dá)內(nèi)容，可以是仿寫，可以是想象補(bǔ)白，可以是片段描寫，可以是命題作文等。訓(xùn)練要實(shí)在，努力做到?jīng)]有錯(cuò)別字，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，文句通順，圍繞要求寫。講評(píng)課：講評(píng)課是在學(xué)生考試之后，教師從學(xué)生做題中獲取反饋信息，從而對(duì)學(xué)生存在的知識(shí)缺陷進(jìn)行矯正教學(xué)的一種課型。在講評(píng)過(guò)程中要體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，講練結(jié)合”的教學(xué)思想，防止講評(píng)時(shí)教師唱獨(dú)角戲。講評(píng)課的基本環(huán)節(jié)為：測(cè)試情況概述→典型錯(cuò)例點(diǎn)評(píng)→平行補(bǔ)救練習(xí)→掌握情況再測(cè)。測(cè)試情況概述：認(rèn)真批改試卷，這是上好講評(píng)課的前提。教師對(duì)試卷要認(rèn)真進(jìn)行有關(guān)的成績(jī)統(tǒng)計(jì)、分析（包括全班的最高分、最低分、優(yōu)秀率、及格率等），了解學(xué)生對(duì)各部分知識(shí)的掌握情況，也要分析學(xué)生的非智力因素。對(duì)答卷進(jìn)行客觀的分析，做到心中有數(shù)。特別是對(duì)學(xué)生答題的分析，既要看到學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)有創(chuàng)意的解題方法加以肯定，又要找出學(xué)生答卷出錯(cuò)率較高的試題或典型的錯(cuò)誤，細(xì)致“診斷”學(xué)生的解答，找出錯(cuò)誤的癥結(jié)，弄清出錯(cuò)的原因等；此環(huán)節(jié)最多用時(shí)5分鐘；典型錯(cuò)例點(diǎn)評(píng)：；在課前卷面分析的前提下，就普遍性錯(cuò)誤、重難點(diǎn)知識(shí)；方式可以有：；歸類講評(píng)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題要進(jìn)行歸類講評(píng)，切忌頭疼醫(yī)；重點(diǎn)講評(píng)，精講不等于少講，而是有針對(duì)講評(píng)；注重過(guò)程評(píng)析；講評(píng)課不能“滿堂灌”，必須給學(xué)生留有思考時(shí)間與反；一般，此環(huán)節(jié)要確保10分鐘以上；注意點(diǎn)：；要重視作文斷”學(xué)生的解答，找出錯(cuò)誤的癥結(jié)，弄清出錯(cuò)的原因等。對(duì)于主觀題，更提倡在學(xué)生試卷上寫下針對(duì)性的批語(yǔ)。這樣，有利于解決學(xué)生知識(shí)的缺漏、暴露出的學(xué)習(xí)缺陷和思維受阻處，保障評(píng)講效果。此環(huán)節(jié)最多用時(shí)5分鐘。典型錯(cuò)例點(diǎn)評(píng)：在課前卷面分析的前提下，就普遍性錯(cuò)誤、重難點(diǎn)知識(shí)的典型性錯(cuò)誤進(jìn)行講評(píng)。方式可以有：歸類講評(píng)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題要進(jìn)行歸類講評(píng)，切忌頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳。重點(diǎn)講評(píng)，精講不等于少講，而是有針對(duì)講評(píng)。有針對(duì)講評(píng)，從大的方面來(lái)說(shuō)，講重點(diǎn)、講熱點(diǎn)、講雙基應(yīng)用的薄弱點(diǎn)，講學(xué)生的易錯(cuò)、易混、易模糊點(diǎn)。具體講每一個(gè)題時(shí)，應(yīng)重在講思路、講方法。注重過(guò)程評(píng)析。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分展現(xiàn)思維過(guò)程（你是怎么想的，你為什么要這樣想？）；針對(duì)學(xué)生思維缺陷，切實(shí)講清錯(cuò)因，以達(dá)到“與其傷其十指，不如斷其一指”的教學(xué)效果。講評(píng)課不能“滿堂灌”，必須給學(xué)生留有思考時(shí)間與反思的余地，力爭(zhēng)讓學(xué)生作辨析的主人，切忌簡(jiǎn)單與學(xué)生校對(duì)答案。一般，此環(huán)節(jié)要確保10分鐘以上。簡(jiǎn)化了此環(huán)節(jié)，容易把評(píng)講課異化為悶頭做題。這樣，學(xué)生不懂的還是不懂。注意點(diǎn)：要重視作文講評(píng)。不能壓縮作文講評(píng)時(shí)間，也不能因?yàn)榻處熑狈?duì)作文的深層理解，泛泛而談，念幾篇范文了事。教師要針對(duì)學(xué)生習(xí)作中的薄弱點(diǎn)進(jìn)行講評(píng)，同時(shí)要揣摩命