人教部編版小學(xué)語文匆匆教學(xué)教案多篇

創(chuàng)新教案《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1.自主學(xué)習(xí)字詞，會(huì)認(rèn)會(huì)寫6個(gè)生字，理解字義，識(shí)記字形。正確讀寫“確乎、空虛”等詞語。2.有感情地朗讀課文，背誦課文。3.讀課文中的一連串問句，體會(huì)作者表達(dá)的感情，以及這樣表達(dá)的好處。4.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用多種方法描寫時(shí)間流逝，能說出自己對時(shí)間的流逝的感觸，仿照第3自然段，用一段話把感觸寫下來。教學(xué)重點(diǎn)1.有感情地朗讀課文，感受語言的優(yōu)美，積累語言。2.體會(huì)作者表達(dá)的感情，以及這樣表達(dá)的好處。教學(xué)難點(diǎn)學(xué)習(xí)作者運(yùn)用多種方法描寫時(shí)間流逝，能說出自己對時(shí)間的流逝的感觸，仿照第3自然段，用一段話把感觸寫下來。教學(xué)\o"方法"方法1.“讀、思、議、導(dǎo)”結(jié)合法。2.“讀、寫”結(jié)合法。學(xué)生學(xué)習(xí)方法學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，討論交流。

課前準(zhǔn)備1.朱自清簡介及朱自清作品。

2.惜時(shí)、傷時(shí)的古代詩詞、文章、名言、警句。

3.多媒體課件。課時(shí)安排：2課時(shí)第一課時(shí)問題導(dǎo)入，引發(fā)思考。出示問題：憑直覺，你認(rèn)為你的一生能活多少天？讓學(xué)生大膽猜想。估算一下，按80歲計(jì)算，能有多少天？你們現(xiàn)在已經(jīng)過了多少天？這些日子里你留下了什么？通過計(jì)算，你有什么感受？

（設(shè)計(jì)意圖：用這些問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活感受和學(xué)生對時(shí)間的認(rèn)識(shí)，從而讓學(xué)生感受到時(shí)間匆匆，為下面學(xué)習(xí)文章打下基礎(chǔ)。）

二、檢查預(yù)習(xí)，過關(guān)字詞。（一）詞語檢查1.小組合作讀詞，抽寫，小組長將本組出錯(cuò)最多的字寫到黑板上。2.集體交流，學(xué)寫“蒸”字。（1）師板書演示“蒸”字筆畫、筆順，（2）生在練習(xí)本上寫三個(gè)。同桌交換評價(jià)：正確加一顆星，美觀加一顆星3.檢查讀詞正確認(rèn)讀下列詞語匆匆

一去不復(fù)返

頭涔涔

淚潸潸

挪移

跨過

溜走

蒸融

遮挽

徘徊（1）指名讀，隨機(jī)正音：徊(huái)旋轉(zhuǎn)（zhuàn）（2）齊讀。（二）借助詞語感知課文大意1．將詞語重新分組，自讀思考：聯(lián)系課文內(nèi)容想一想，每組分別是描寫什么的詞語匆匆

一去不復(fù)返

（時(shí)間特點(diǎn)）挪移

跨過

溜走

蒸融

（時(shí)間是怎樣逝去的）頭涔涔

淚潸潸

遮挽

徘徊

（作者感嘆）2．把括號(hào)里的詞語連起來讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？3．小結(jié)：借助關(guān)鍵詞語概括文章的大意,這是理清文章脈絡(luò)的好方法。（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生是課堂的主人，更是學(xué)習(xí)的主人，主體地位回歸，內(nèi)在潛能被激發(fā)，學(xué)生會(huì)無拘無束的交流，自主學(xué)習(xí)效果明顯增強(qiáng)。）

三、初讀課文，理清脈絡(luò)。1.讀課文，作者在這篇文章中向我們提出了一個(gè)什么問題？（時(shí)間為什么一去不復(fù)返？它到哪里去了呢？）作者通過文章要告訴我們什么？（告訴讀者時(shí)間飛逝，我們要珍惜時(shí)間，有所作為。）2．作者是按怎樣的順序來行文的，請用簡單的語句試著概括每一段的主要內(nèi)容。（1）作者先提出問題；（2）回顧自己已走過的八千多日子，無限感慨；（3）然后重點(diǎn)寫日子是怎樣稍縱即逝的，具體回答了開頭的提問；（4）引發(fā)對人生的思索和感慨；（5）最后一句照應(yīng)開頭。四、認(rèn)識(shí)作者，加深體會(huì)。

1.出示作者簡介，加深學(xué)生的感受。朱自清（1898—1948），字佩弦，江蘇揚(yáng)州人，原籍浙江紹興?，F(xiàn)代著名散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。他一生勤奮寫作，共有詩歌、散文、評論、學(xué)術(shù)研究著作26種，約200多萬字。主要有詩文集《蹤跡》，散文集《背影》《歐游雜記》等。他的散文以語言洗練、文筆秀麗著稱。散文代表作有《荷塘月色》《背影》《綠》等。2.師總結(jié)。他自己就是珍惜時(shí)間的典范。我們也應(yīng)該做珍惜時(shí)間的人，從而體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情和感受。五、回顧總結(jié)，布置作業(yè)。回顧本課學(xué)習(xí)收獲，鼓勵(lì)課后繼續(xù)背誦并抄寫1、2自然段。（設(shè)計(jì)意圖：本文的課后習(xí)題中有背誦課文的要求。教師要從關(guān)注過程、教給方法、培養(yǎng)語感入手，讓學(xué)生在課堂上掌握背誦的方法，積累優(yōu)美的語言。）第二課時(shí)

一、讀書體會(huì)，感悟?qū)懛ā?/p>

作者為什么能把情感表達(dá)得如此細(xì)膩呢？默讀課文，看這篇文章有什么特別之處。（《匆匆》這篇散文以敘事、抒情為主，運(yùn)用了排比、設(shè)問、比喻、擬人等多種修辭手法，讓抽象的時(shí)間具體化、形象化，讓讀者也真切感受到對時(shí)間流逝的無奈、惋惜。）

（設(shè)計(jì)意圖：通過默讀，讓學(xué)生找到這篇文章和其他文章不同的地方，初步感受作者語言表達(dá)的特點(diǎn)。）

二、匯報(bào)交流，感受語言。

1.你認(rèn)為作者這篇文章的特別之處在哪里？2.用自己喜歡的方式讀課文，感受深刻的地方及時(shí)做好批注。

預(yù)設(shè)：（1）“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)?（這是一個(gè)排比句，作者用對比的手法，把“燕子去了還來，楊柳枯了還青，桃花謝了還開”與時(shí)間流逝進(jìn)行比較，寫出了時(shí)間一去不復(fù)返的特點(diǎn)。）

（2）“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”

“過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了?！?/p>

（把過去的日子比作“輕煙”“薄霧”，寫出了時(shí)間的流逝不可挽回，表達(dá)了作者的惋惜與無奈之情。）3.教師隨機(jī)出示一些名家對朱自清文章的評價(jià)。出示評論朱自清的資料摘錄：

（1）“現(xiàn)在大學(xué)里如果開現(xiàn)代本國文學(xué)的課程，或者有人編本國的文學(xué)史，談到文體的完美，文字的會(huì)寫口語，朱先生應(yīng)該是首先被提及的?！?/p>

——葉圣陶《朱佩弦先生》

（2）朱自清的成功之處是，善于通過精確的觀察，細(xì)膩的抒寫出對自然景色的內(nèi)心感受。

——林非《現(xiàn)代六十家散文札記》（3）朱自清的散文是很講究語言的，哪怕是一個(gè)字兩個(gè)字的問題也決不放松?？墒撬淖⒅卣Z言，絕不是堆砌詞藻。

——朱德熙《漫談朱自清的散文》

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生的評價(jià)和名家的評價(jià)互相對照，一是給學(xué)生成功感；二是讓學(xué)生的個(gè)性化解讀規(guī)范起來，不能漫無目的；三是從不同的側(cè)面為學(xué)生提供思想的借鑒。）

4.隨機(jī)出示朱自清本人對寫文章的感受：

——“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚?！?/p>

——談描寫“于每事每物，必要?jiǎng)冮_來看，拆穿來看”，“這樣可以辨出許多新異的滋味乃是他們的秘密”，只有這樣“于人們忽略的地方，加倍的描寫，使你于平常身歷之境，也會(huì)有驚異之感?！?/p>

（設(shè)計(jì)意圖：出示作者本人對文章的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生感受寫作的本質(zhì)是濃厚的情感和細(xì)致的觀察，而不光是詞句的運(yùn)用，使學(xué)生對寫文章用比較全面深刻的認(rèn)識(shí)。）

三、課堂練筆，學(xué)習(xí)寫法。1.作者感受到了時(shí)間的去來匆匆和稍縱即逝。他甘心碌碌無為、渾渾噩噩地度過每一天嗎？自由讀課文第4自然段，想想作者對時(shí)間的流逝發(fā)出了哪些感慨？2.師引導(dǎo)學(xué)生概括第4自然段作者對時(shí)間的流逝發(fā)出的感慨：（1）對時(shí)光流逝的感慨；（2）對沒有作為的自責(zé)；（3）對要有所為的渴求。3.時(shí)光如水，匆匆逝去，作者在感慨、自責(zé)之余，表達(dá)的是不甘虛擲光陰，力求上進(jìn)的決心。同學(xué)們，讀了課文，你對時(shí)間的流逝有什么感觸，趕緊拿起筆，仿照課文第4自然段，用一段話把你的感觸寫下來吧！4.自由練寫。例：在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有回憶罷了，只有向往罷了。在這充滿童真與歡樂的童年里，我又能做些什么呢？過去的日子如落花，被流水沖走了，如露珠，被陽光蒸發(fā)了；六年時(shí)光仿佛彈指一揮間，在這美麗的校園里，我留著些什么記憶呢？我何曾留著像霧般朦朧的記憶呢？我匆匆地來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將匆匆地回去罷？但不能平的，為什么要這般匆匆的度過這一生??？四、拓寬學(xué)習(xí)，加深感受。1.從古至今，人們都在感嘆時(shí)間的流逝。下面請同學(xué)們把自己搜集到的關(guān)于時(shí)間的文章、格言、警句、詩詞、故事拿出來，讀給大家聽，講給大家聽，說出自己的感受。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生交流自己收集到的資料，一是對時(shí)間有比較清楚的認(rèn)識(shí)，加深對文章的了解，更主要的是讓學(xué)生積累語言，以時(shí)間為線索，背誦和理解一些詩詞、名句、格言……拓寬語文的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，培養(yǎng)有目的地搜集整理信息的能力。）

2.通過大家的交流、討論，對時(shí)間的流逝也有了自己的感受。用自己喜歡的形式，寫出自己現(xiàn)在最想說的話?？梢砸脛偛沤涣鞯囊恍┟跃?。

3.學(xué)生練習(xí)。全班交流。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生運(yùn)用語言，用情感支配語言，從而更深刻的體會(huì)到寫文章的本質(zhì)。）

五、分層作業(yè)，課外延伸。

1.教師推薦《朱自清散文選》中的《春》《荷塘月色》《背影》等文章，要求學(xué)生認(rèn)真去讀。

2.推薦林清玄的《和時(shí)間賽跑》。繼續(xù)搜集有關(guān)時(shí)間的名言、警句、故事等，寫出自己的體會(huì)，組織一次演講。

3.同學(xué)們也可以自己搜集資料，寫出《我所了解的朱自清》。（設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)的布置是有層次性的，學(xué)生可以根據(jù)自己的條件選擇其中的一項(xiàng)或者兩項(xiàng)。）8匆匆【核心素養(yǎng)目標(biāo)】文化自信：學(xué)習(xí)作者的寫作手法，感受漢語文字的美。語言運(yùn)用：仿照第3自然段，表達(dá)自己對時(shí)光流逝的感觸。思維能力：能抓住關(guān)鍵內(nèi)容，感悟作者表達(dá)情感的方法。審美創(chuàng)造：注重情感朗讀，感受散文之美?！菊n前解析】《匆匆》篇幅短小、構(gòu)思新巧，作者匠心獨(dú)運(yùn)地以發(fā)問句式為紐帶聯(lián)結(jié)全篇，一步緊似一步地展露內(nèi)心的思緒，以細(xì)膩的文筆表達(dá)對時(shí)光流逝的感慨，雖感傷卻并不頹廢，雖苦悶卻并不消沉。關(guān)注課文表達(dá)情感的方法：作為習(xí)作單元的首篇精讀課文，閱讀重點(diǎn)要放在學(xué)習(xí)直接抒情的寫作方法上。本文的1、4自然段，在表達(dá)情感的方法上有很大的相似之處，都是通過一連串的問句，流露出作者對時(shí)間一去不復(fù)返的感慨。2、3段，從不同的角度寫時(shí)光是如何匆匆而過的，表達(dá)作者深深的惋惜、無奈、遺憾之情。學(xué)生可以通過閱讀體會(huì)來學(xué)習(xí)并掌握直接抒發(fā)情感的寫作方法關(guān)注詞語：本文的詞語運(yùn)用也非常有特點(diǎn)，課文中出現(xiàn)的疊詞，如：頭涔涔、淚潸潸、赤裸裸、茫茫然；白白、默默、斜斜、匆匆、漸漸、輕輕悄悄、伶伶俐俐，這些詞語準(zhǔn)確生動(dòng)的呈現(xiàn)出時(shí)間過去的迅速，學(xué)習(xí)詞語的運(yùn)用也是本單元習(xí)作能力形成的重要方面。關(guān)注作者：朱自清（1898—1948）原名自華，字佩弦。中國現(xiàn)代著名詩人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。朱自清是在“五四”運(yùn)動(dòng)浪潮的推動(dòng)下，開始文學(xué)生涯的。代表作有《匆匆》《背影》《春》《荷塘月色》等。關(guān)注背景：《匆匆》寫于1922年3月28日，當(dāng)時(shí)正是五四運(yùn)動(dòng)處于低潮，作者思想十分苦悶時(shí)期。這時(shí)他由于“看不清現(xiàn)在，摸不著將來”，徘徊于人生十字路口，感到無限空虛與惆悵。了解這段時(shí)間背景，對把握朱自清“不愿蹉跎青春，浪費(fèi)時(shí)日，雖彷徨而仍思有所作為”的情感會(huì)有很大幫助?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.會(huì)寫“藏、挪”等6個(gè)字，會(huì)寫“確乎、空虛”等11個(gè)詞語。2.感情地朗讀課文。背誦課文。3.能了解課文內(nèi)容，體會(huì)作者對時(shí)光流逝的感受。4.能抓住關(guān)鍵內(nèi)容，感悟作者表達(dá)情感的方法。仿照第3自然段，表達(dá)自己對時(shí)光流逝的感觸?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】能抓住關(guān)鍵內(nèi)容，感悟作者表達(dá)情感的方法。仿照第3自然段，表達(dá)自己對時(shí)光流逝的感觸?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】能抓住關(guān)鍵內(nèi)容，感悟作者表達(dá)情感的方法。仿照第3自然段，表達(dá)自己對時(shí)光流逝的感觸?！菊n前準(zhǔn)備】多媒體課件?！菊n時(shí)安排】2課時(shí)第一課時(shí)【教學(xué)目標(biāo)】1.會(huì)認(rèn)寫6個(gè)生字，正確書寫“空虛、嘆息、徘徊、伶伶俐俐”等詞語。2.學(xué)習(xí)1、2段，感受作者抒發(fā)的情感，體會(huì)表達(dá)的好處。3.讀好課文中的一連串問句，體會(huì)作者表達(dá)的感情，以及這樣表達(dá)的好處?！窘虒W(xué)過程】一、猜謎導(dǎo)入（出示課件3）教師出示謎語導(dǎo)入新課：同學(xué)們，世界上最快而又最慢，最短而又最長，最平凡而又最珍貴，最容易被忽視是什么?預(yù)設(shè)1：時(shí)間師：是啊，時(shí)間匆匆，是看不到摸不著的，我國著名的散文家朱自清卻把時(shí)間定格在了文字中，今天就讓我們一起學(xué)習(xí)朱自清的《匆匆》。教師出示課題并板書：8.匆匆，學(xué)生齊讀課題。（設(shè)計(jì)意圖：通過謎語導(dǎo)入，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又自然地引入課文的學(xué)習(xí)。在交流中，引導(dǎo)學(xué)生了解時(shí)間的特點(diǎn)，同時(shí)自然地引出課題。）二、了解作者（出示課件4、5）（出示課件4）走進(jìn)作者：老舍（1899—1966）現(xiàn)代著名作家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。他被譽(yù)為文藝隊(duì)伍中的勞動(dòng)模范，是新中國第一位獲得“人民藝術(shù)家”稱號(hào)的作家。著有長篇小說《駱駝祥子》《四世同堂》，劇本《茶館》等。（出示課件5）師介紹寫作背景：《匆匆》作于1922年3月，正是五四運(yùn)動(dòng)處于低潮，作者思想十分苦悶的時(shí)期。這時(shí)他由于“看不清現(xiàn)在，摸不著將來”，徘徊于人生十字路口，感到無限空虛與惆悵。但朱自清正如葉圣陶所說的，他“并非玩世，是認(rèn)真處世”的人。他不愿虛度年華，在風(fēng)塵中老去，在給俞平伯的信中說，“日來時(shí)時(shí)念舊，殊低回不能自已。明知無聊，但難排遣?！叵肷系耐锵А?，正是不能自克的事。因了這惋惜的情懷，引起時(shí)日不可留之感。我想將這宗心緒寫成一詩，名曰《匆匆》”。不愿蹉跎青春，浪費(fèi)時(shí)日，雖彷徨而仍思有所作為，《匆匆》抒寫的就是這種心境。（設(shè)計(jì)意圖：通過介紹寫作背景為后面體會(huì)作者的情感作鋪墊）三、初讀課文,學(xué)習(xí)字詞1.初讀課文（出示課件6）（1）教師提出要求：自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。畫出你不理解的詞語。（2）學(xué)生自由讀課文，邊讀邊圈畫不理解的字詞。2.學(xué)習(xí)字詞（1）（出示課件7）出示詞語：確乎空虛不禁挪移覺察嘆息徘徊游絲赤裸裸頭涔涔淚潸潸教師指名讀詞語，同學(xué)間注意糾正字音。（2）（出示課件7）教師強(qiáng)調(diào)要讀準(zhǔn)“不禁”“挪移”“徘徊”等詞語（3）（出示課件8）教師引導(dǎo)學(xué)生明確詞語“確乎”的意思是確實(shí)，的確。詞語“徘徊”本意指在一個(gè)地方來回地走，本文中指猶疑不決。此外，它還比喻事物在某個(gè)范圍內(nèi)來回浮動(dòng)、起伏?！邦^涔涔”的意思是形容不停流汗的樣子。詞語“淚潸潸”的意思是形容流淚不止。（設(shè)計(jì)意圖：讀準(zhǔn)字音，理解詞義，可以幫助掃清學(xué)習(xí)上的障礙，為理解文章內(nèi)容作好鋪墊。）（4）（出示課件9）學(xué)生明確本課要求會(huì)寫的生字，讀準(zhǔn)字音，知道“徘、徊”的字義均與行走有關(guān)，因此是雙人旁?！奥恪弊至x與衣服有關(guān)，因此是衣字旁。重點(diǎn)指導(dǎo)“藏”和“蒸”等容易寫錯(cuò)的字。（出示課件10—11）（出示課件10）教師引導(dǎo)學(xué)生明確：“藏”字第六筆是豎折，第八筆撇的起筆要在第七筆橫的中間，下半部分“臧”中的“臣”不要多加一豎。（出示課件11）教師引導(dǎo)學(xué)生明確：“蒸”字書寫時(shí)不要忘記“丞”下面的橫，這一筆不要寫得過短。四、再讀課文，體會(huì)情感1.（出示課件12）教師引出示要求：認(rèn)真朗讀課文，思考：你從本文中體會(huì)到了怎樣的感情？預(yù)設(shè)：對時(shí)光匆匆的嘆惋、對自己無所作為的不安和對流逝時(shí)間的珍惜。2.（出示課件13）教師提出問題：認(rèn)真閱讀第1自然段，思考：我們可以從哪里感受到作者的感情？預(yù)設(shè)1：我從第一自然段中找到相關(guān)句子“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有在開的時(shí)候”這里作者運(yùn)用了排比，說明了自然萬物循環(huán)往復(fù)。與后面“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”形成對比，緊接著一連串的問題，感受到作者悵然若失的情感。3.（出示課件14）教師提出問題：再次閱讀第1自然段，思考：作者的發(fā)問有何不同？預(yù)設(shè)1：我知道“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”這句是直接問。預(yù)設(shè)2：我知道“是有人偷了他們吧：那是誰？有藏在何處呢？是他們自己逃走了吧：現(xiàn)在又逃到了哪里呢？”這句是連續(xù)的問。師小結(jié)：是的，作者通過運(yùn)用排比來說明自然萬物循環(huán)往復(fù)，接著提出疑問，把我們的時(shí)間與自然萬物形成對比，又用連續(xù)的的發(fā)問來表達(dá)自己對時(shí)間悵然若失的情感。4.（出示課件15）教師引導(dǎo)朗讀，出示要求：有感情地朗讀第1自然段，感受作者眼看時(shí)光流逝悵然若失的心情。學(xué)生有感情的朗讀。5.（出示課件16）教師提出問題：自由朗讀第4自然段，思考：我們可以從這些問句里感受到作者怎樣的感情？學(xué)生匯報(bào)。預(yù)設(shè)1：我從第1個(gè)問句“我能做什么呢？”及作者的回答里“徘徊”和“匆匆”中感受到了作者的惆悵。預(yù)設(shè)2：“在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙被微風(fēng)吹散了，如薄霧被初陽蒸融了，我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？”這幾句話中，作者運(yùn)用比喻，將時(shí)間比喻成“輕煙”“薄霧”“游絲”幾種事物，形象的突出了時(shí)間在無聲無息地消失，連用幾個(gè)問句，使我感受到了作者心中的焦慮和苦悶。預(yù)設(shè)3：我從“我赤裸裸的來到這個(gè)世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去吧？”這句當(dāng)中的兩個(gè)赤裸裸知道了——第一個(gè)“赤裸裸”是指出生時(shí)，第二個(gè)“赤裸裸”是指人死時(shí)，由生到死，作者用詞語“轉(zhuǎn)眼間”來形容，從中我感受到作者的惆悵與不安。預(yù)設(shè)4：我從最后一個(gè)問句“但不能平的，為什么偏要走這一遭??？”中“不能平的”、“為什么偏要”這幾個(gè)詞中感受到作者的眷戀之情。師小結(jié)：看來同學(xué)們是真正的通過文字感受到了作者的內(nèi)心。6.（出示課件17）教師引導(dǎo)朗讀，出示要求：有感情地朗讀第4自然段，感受作者的惆悵、不安等心情。學(xué)生有感情的朗讀。（設(shè)計(jì)意圖：以讀為本，在讀中理解，在讀中感悟，既加強(qiáng)了學(xué)生對讀書的指導(dǎo)，又讓學(xué)生走進(jìn)了文本，通過讀、找、圈、議、悟，讓學(xué)生深入文本體會(huì)作者表達(dá)的情感，同時(shí)又讓學(xué)生養(yǎng)成了不動(dòng)筆墨不讀書的閱讀習(xí)慣。）五、合作探究。（出示課件18）教師出示問題：第1自然段和第4自然段有什么相似之處？這樣寫的好處是什么？預(yù)設(shè)1：這兩個(gè)自然段都用了一連串的問句進(jìn)行表達(dá)。這樣表達(dá)暢快、直接，能吸引讀者的目光，具有震撼人心的力量。師小結(jié)：是呀，通過這樣一連串的“問”，讓我們深深的體會(huì)到和作者內(nèi)心，同學(xué)們以后也可以學(xué)習(xí)這種方法進(jìn)行表達(dá)，通過“問”來表達(dá)自己的內(nèi)心。六、課堂演練。（出示課件19）教師出示要求：仿寫：燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。去了，有再的時(shí)候；了，有再的時(shí)候；了，有再的時(shí)候。（設(shè)計(jì)意圖：“授人以魚不如授人以漁，”傳授方法，水到渠成，這既能鍛煉了學(xué)生的寫作能力，又加深了學(xué)生對語文課本的理解。）第二課時(shí)【教學(xué)目標(biāo)】1.有感情地朗讀課文、背誦課文。2.能體會(huì)作者對時(shí)光流逝的感受。3.能抓住關(guān)鍵句段，感悟作者表達(dá)情感的方法。仿照第3自然段，表達(dá)自己對時(shí)光流逝的感觸?！窘虒W(xué)過程】一、復(fù)習(xí)回顧，談話導(dǎo)入（出示課件21）教師導(dǎo)入：我們上節(jié)課了解課文主要表達(dá)了作者對時(shí)光匆匆流逝、一去不復(fù)返的感慨與嘆惋。作者是如何描寫時(shí)間流逝的呢？我們繼續(xù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)吧。二、精讀細(xì)研，感悟表達(dá)1.（出示課件22）教師提出問題：朗讀第2、3自然段，思考：作者是如何將這抽象的時(shí)光寫得具體可感的呢？圈畫相關(guān)內(nèi)容，并作簡單批注。學(xué)生朗讀課文并思考相關(guān)問題，進(jìn)行圈畫及批注。教師巡視，并相機(jī)指導(dǎo)。學(xué)生匯報(bào)。（出示課件23）預(yù)設(shè)1：我從第二自然段當(dāng)中找到的相關(guān)句子“我默默的算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像心尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子?！薄鞍饲Ф嗳兆印贝蟾啪褪嵌畮啄?，從這個(gè)詞中我感受到時(shí)間很漫長。時(shí)間是看不見的，但是作者運(yùn)用比喻，將這二十幾年的時(shí)間比作“針尖上的一滴水”，將”時(shí)間的流“比作”大?！笆箷r(shí)間變得具體可見，水滴與大海形成對比，讓人深刻的感受到時(shí)光流逝的無聲無息。（出示課件24）教師提出問題：面對時(shí)光流逝的無聲無息，“我”有怎樣的表現(xiàn)？預(yù)設(shè)2：我從第二自然段當(dāng)中找到的相關(guān)句子“我不禁頭涔涔而淚潸潸了”，從“頭涔涔”和“淚潸潸”這兩個(gè)詞語中，我感受到了作者面對時(shí)光悄無聲息地流逝的慌亂。教師提出問題：還有哪些地方作者將這抽象的時(shí)光寫得具體可感的呢？（出示課件25）預(yù)設(shè)3：我從第三自然段當(dāng)中找到的相關(guān)句子“于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去；我覺察他去得匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽的手邊過去；天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去；，等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日；我掩面嘆息，但是新來的日子的影子又開始在嘆息里閃過了?！弊髡哌\(yùn)用排比，將生活中的一件件小事（洗手、吃飯、默默、躺在床上、睜開眼、嘆息）寫下來，形成了時(shí)間的流，同樣讓抽象的時(shí)間形象化了。預(yù)設(shè)4：我從第三自然段當(dāng)中找到的相關(guān)句子“太陽他有腳啊，輕輕悄悄的挪移了?！弊髡哌\(yùn)用擬人的修辭手法讓我們感受到了時(shí)間的流逝。預(yù)設(shè)5：我從第三自然段當(dāng)中找到的相關(guān)詞語“跨過、飛去、溜走、閃過”，這些詞語同樣是將時(shí)間擬人化了，將抽象的時(shí)間形象化。2.（出示課件26）教師提出問題：通過第3自然段這一系列的描寫，作者抒發(fā)了面對時(shí)光匆匆流逝怎樣的感情？預(yù)設(shè)1：我感受到了作者的“無奈”與“傷感”。預(yù)設(shè)2：抒發(fā)了作者的“彷徨”。（出示課件27）教師提出問題：作者描寫時(shí)間的流逝，可寫的事情很多，為什么偏偏寫洗手、吃飯、睡覺這么平常的事呢？預(yù)設(shè)1：這些事如此尋常，人們不會(huì)察覺，甚至?xí)?，選取這樣的事例才更令人恍悟時(shí)光流逝的匆匆。小練筆。（出示課件28）教師提出問題：你對“時(shí)間的流逝”有什么感觸？仿照第3自然段把你的感觸寫出來。（）時(shí)，日子從（）；（）時(shí)，日子從（）；（）時(shí)，日子從（）。預(yù)設(shè)：（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，結(jié)合之前的語言訓(xùn)練，仿照課文的語式進(jìn)行練筆，彼此加深體驗(yàn)學(xué)習(xí)，作者，如何捕捉細(xì)節(jié)，感悟生活。）（出示課件29）教師提出問題：齊讀第5自然段，說說這段話在文中的作用。生齊讀。學(xué)生匯報(bào)。預(yù)設(shè)1：從結(jié)構(gòu)上看，這段話照應(yīng)開頭、首尾呼應(yīng)。預(yù)設(shè)2：從內(nèi)容上看，這段話突出作者的感慨，引人深思。（出示課件30）教師提出問題：你曾有過對時(shí)光匆匆的感慨嗎？在什么情況下會(huì)產(chǎn)生這種感慨呢？對此，你認(rèn)為應(yīng)該做些什么呢？預(yù)設(shè)1：有過。當(dāng)我看到兒時(shí)的玩具、用品時(shí)，當(dāng)我翻看以前的照片時(shí)，當(dāng)我沒有及時(shí)完成應(yīng)該做的事情時(shí)……往日不可追，要好好把握眼前的時(shí)光，用心做好需要完成的事情，珍惜寶貴的時(shí)間。讀一讀，背一背（出示課件31）教師提出問題：自由讀全文，并嘗試背一背。主題概括，拓展延伸1.主題概括（出示課件33）這篇課文圍繞“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者