破繭與蝶變：母語在大學(xué)英語寫作中的多維作用探究

破繭與蝶變：母語在大學(xué)英語寫作中的多維作用探究一、引言1.1研究背景與動機(jī)在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。英語寫作能力作為語言綜合運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)，不僅是大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)，也是學(xué)生未來在學(xué)術(shù)、職業(yè)等領(lǐng)域發(fā)展的必備技能。在國際學(xué)術(shù)交流中，眾多前沿的研究成果以英語論文的形式呈現(xiàn)，良好的英語寫作能力能使學(xué)者更準(zhǔn)確地闡述自己的研究觀點(diǎn)，與國際同行進(jìn)行深入探討。在跨國企業(yè)中，英語寫作能力也是員工進(jìn)行商務(wù)溝通、撰寫報(bào)告等工作的基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前大學(xué)英語寫作的現(xiàn)狀卻不容樂觀。根據(jù)相關(guān)研究及教學(xué)實(shí)踐反饋，學(xué)生在英語寫作中普遍存在諸多問題。從語言層面來看，詞匯運(yùn)用不準(zhǔn)確、語法錯誤頻繁出現(xiàn)，如在描述“就業(yè)問題”時，許多學(xué)生錯誤地將其譯為“employmentproblem”，而正確表達(dá)應(yīng)為“unemployment”；句法結(jié)構(gòu)混亂，受漢語句式影響，出現(xiàn)“中式英語”表達(dá)，像“Howtomasteraforeignlanguage.Ithinkfirstofallisvocabulary.”這種典型的中式英語句子。在語篇層面，文章邏輯連貫性差，段落之間缺乏合理的過渡與銜接，主題闡述不清晰。以某高校非英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作測試結(jié)果為例，在一次滿分15分的作文測試中，平均得分僅為8分左右，其中語法錯誤和邏輯問題扣分較為嚴(yán)重。母語作為學(xué)習(xí)者最早接觸和掌握的語言，在其語言學(xué)習(xí)過程中扮演著不可或缺的角色。在英語寫作研究領(lǐng)域，母語的影響一直是備受關(guān)注的焦點(diǎn)。過去的研究主要聚焦于母語負(fù)遷移對英語寫作的阻礙作用，如母語在詞匯、句法和語篇層面的干擾，導(dǎo)致學(xué)生寫作錯誤頻出。但隨著研究的不斷深入，越來越多的學(xué)者開始認(rèn)識到母語在英語寫作中并非只有負(fù)面影響，在特定條件下，母語也能為英語寫作提供積極的支持，如在內(nèi)容構(gòu)思、語言邏輯理解等方面發(fā)揮促進(jìn)作用。深入探討母語在大學(xué)英語寫作中的作用，不僅有助于豐富二語寫作理論，為該領(lǐng)域的研究提供新的視角和思路，進(jìn)一步完善母語與二語寫作關(guān)系的理論體系；還能為大學(xué)英語寫作教學(xué)實(shí)踐提供有益的指導(dǎo)，幫助教師優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，從而提升學(xué)生的英語寫作能力，具有重要的理論和實(shí)踐意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析母語在大學(xué)英語寫作中所扮演的角色，全面揭示其正面與負(fù)面作用，并基于研究結(jié)果提出切實(shí)可行的教學(xué)策略，以助力大學(xué)英語寫作教學(xué)的優(yōu)化與學(xué)生寫作能力的提升。母語在大學(xué)英語寫作中的作用研究具有重要的理論意義。在二語習(xí)得理論中，母語與二語學(xué)習(xí)的關(guān)系一直是核心議題之一。傳統(tǒng)的對比分析理論、錯誤分析理論以及中介語理論等都從不同角度探討了母語在二語學(xué)習(xí)中的影響，但對于母語在大學(xué)英語寫作中具體作用機(jī)制的研究仍有待完善。本研究通過對母語在詞匯、句法、語篇和思維等層面的深入分析，有助于進(jìn)一步豐富和完善二語寫作理論，為后續(xù)研究提供更全面、深入的理論依據(jù)，推動該領(lǐng)域理論的發(fā)展與創(chuàng)新。在實(shí)踐方面，母語在大學(xué)英語寫作中的作用研究成果能為大學(xué)英語寫作教學(xué)提供重要的指導(dǎo)。教師可依據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，充分利用母語的積極作用，如引導(dǎo)學(xué)生借助母語的知識儲備和思維方式來構(gòu)思文章內(nèi)容，提高寫作效率；同時，針對母語的負(fù)面影響，采取有針對性的教學(xué)措施，如加強(qiáng)對容易受母語干擾的詞匯、語法和句式的專項(xiàng)訓(xùn)練，幫助學(xué)生克服母語負(fù)遷移，從而提升教學(xué)的針對性和實(shí)效性。從學(xué)生角度來看，學(xué)生可以通過認(rèn)識母語在英語寫作中的作用，更有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，提高自身的英語寫作能力，增強(qiáng)在國際交流、學(xué)術(shù)研究等方面的競爭力，為未來的職業(yè)發(fā)展和個人成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，力求全面、深入地剖析母語在大學(xué)英語寫作中的作用。通過文獻(xiàn)研究法，廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，梳理母語與二語寫作關(guān)系的研究脈絡(luò)，總結(jié)已有研究成果與不足，為研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在梳理對比分析理論、錯誤分析理論以及中介語理論等相關(guān)理論時，對各理論中關(guān)于母語在二語寫作中作用的觀點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)分析，為后續(xù)研究提供理論支撐。案例分析法也是本研究的重要方法之一。選取具有代表性的大學(xué)英語學(xué)生寫作案例，從詞匯、句法、語篇等層面進(jìn)行細(xì)致分析，深入探討母語在英語寫作中的具體影響表現(xiàn)。如在分析詞匯層面的影響時，以學(xué)生寫作中出現(xiàn)的“employmentproblem”（應(yīng)改為“unemployment”）等典型錯誤案例，分析母語詞匯干擾對英語寫作的影響。通過對多個類似案例的分析，總結(jié)出母語在詞匯運(yùn)用方面的影響規(guī)律。此外，本研究采用實(shí)證研究法，以大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，設(shè)計(jì)并實(shí)施寫作測試與問卷調(diào)查。寫作測試要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成英語寫作任務(wù)，通過對學(xué)生寫作過程中的語言運(yùn)用、邏輯結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行分析，獲取一手?jǐn)?shù)據(jù)；問卷調(diào)查則圍繞學(xué)生在寫作過程中母語的使用頻率、使用方式以及對寫作的影響等方面展開，了解學(xué)生的主觀感受和認(rèn)知情況。利用SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，揭示母語與英語寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，增強(qiáng)研究的科學(xué)性和可靠性。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個方面。在研究視角上，突破了以往主要關(guān)注母語負(fù)遷移的局限，從多層面全面分析母語在大學(xué)英語寫作中的正面和負(fù)面作用，為該領(lǐng)域研究提供了更全面、立體的視角。在研究內(nèi)容上，深入探討母語在詞匯、句法、語篇和思維等多個層面的具體作用機(jī)制，細(xì)化了研究內(nèi)容，使研究結(jié)果更具針對性和深度。在教學(xué)策略方面，基于研究結(jié)果提出了創(chuàng)新的教學(xué)策略，如構(gòu)建英漢對比教學(xué)模式、開展母語與英語寫作思維轉(zhuǎn)換訓(xùn)練等，為大學(xué)英語寫作教學(xué)實(shí)踐提供了新的思路和方法，有助于提升教學(xué)效果和學(xué)生的英語寫作能力。二、理論基礎(chǔ)2.1對比分析理論對比分析理論誕生于20世紀(jì)50年代，由美國語言學(xué)家羅伯特?拉多（RobertLado）在其著作《跨文化語言學(xué)》中正式提出，該理論以行為主義理論為基礎(chǔ)，結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)為分析工具。其核心觀點(diǎn)是通過系統(tǒng)地對比學(xué)習(xí)者的母語與目的語，來預(yù)測學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中可能遇到的困難和出現(xiàn)的錯誤。拉多認(rèn)為，當(dāng)母語與目的語的某些特征相似時，學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生正遷移，有助于目的語的學(xué)習(xí)；而當(dāng)兩者存在差異時，則可能引發(fā)負(fù)遷移，對學(xué)習(xí)造成干擾。在大學(xué)英語寫作中，對比分析理論具有重要的應(yīng)用價值。在詞匯層面，漢語和英語的詞匯在語義、搭配和詞性等方面存在諸多差異。漢語中“提高”一詞，在英語中有“improve”“enhance”“raise”“increase”等多種表達(dá)，其語義側(cè)重點(diǎn)和搭配各不相同?！癷mprove”常與“skills”“ability”等搭配，“enhance”多與“efficiency”“quality”等搭配。學(xué)生若不了解這些差異，僅依據(jù)漢語語義進(jìn)行寫作，就容易出現(xiàn)詞匯誤用的情況。通過對比分析，教師可以幫助學(xué)生明確這些差異，避免母語負(fù)遷移，提高詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性。句法層面，漢語重意合，句子之間的邏輯關(guān)系常通過語序和語義來體現(xiàn)，較少使用連接詞；而英語重形合，注重句子結(jié)構(gòu)的完整性和邏輯關(guān)系的顯性表達(dá)，常借助連接詞、介詞等手段來實(shí)現(xiàn)句子的銜接和連貫?！八W(xué)習(xí)，取得了好成績”，漢語中兩個短句通過語義直接相連；在英語中則需表達(dá)為“Hestudiedhardandgotgoodgrades”，使用“and”來連接兩個并列的動作。在教授英語寫作時，教師可通過對比英漢句法結(jié)構(gòu)的差異，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語的句法規(guī)則，寫出結(jié)構(gòu)清晰、邏輯連貫的句子。在語篇層面，漢語的思維模式較為迂回，常采用螺旋式的結(jié)構(gòu)，在闡述觀點(diǎn)時往往先進(jìn)行背景鋪墊、列舉相關(guān)事例，最后再點(diǎn)明主題；而英語的思維模式更傾向于直接，采用直線式結(jié)構(gòu)，開篇即點(diǎn)明主題，隨后展開論述。在英語寫作教學(xué)中，教師可通過對比分析，幫助學(xué)生了解英語語篇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和邏輯組織方式，使其能夠按照英語的思維習(xí)慣進(jìn)行寫作，提高文章的邏輯性和連貫性。然而，對比分析理論也存在一定的局限性。該理論單純從語言本身的結(jié)構(gòu)出發(fā)，將語言視為封閉的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，采用靜態(tài)的形式分析，而忽視了學(xué)習(xí)者的個體差異、學(xué)習(xí)環(huán)境以及語言的實(shí)際使用功能和意義。在實(shí)際的英語寫作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知能力等因素都會對其寫作表現(xiàn)產(chǎn)生影響，而這些因素在對比分析理論中并未得到充分考慮。對比分析理論在預(yù)測學(xué)習(xí)者的錯誤時，往往不夠準(zhǔn)確。研究表明，并非所有母語與目的語的差異都會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者出現(xiàn)錯誤，有時兩種語言的相似之處反而可能成為學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)。在英語寫作中，一些學(xué)生在使用簡單現(xiàn)在時和現(xiàn)在進(jìn)行時這兩個看似相似的時態(tài)時，卻常常出錯，這并非因?yàn)橛h時態(tài)表達(dá)的差異，而是對英語時態(tài)的理解和運(yùn)用不夠熟練。2.2錯誤分析理論錯誤分析理論是應(yīng)用語言學(xué)的重要分支，由英國語言學(xué)家PitCorder于20世紀(jì)60年代末提出。該理論的產(chǎn)生源于對對比分析理論局限性的反思。對比分析理論雖試圖通過母語與目的語的對比來預(yù)測學(xué)習(xí)者的錯誤，但在實(shí)際應(yīng)用中，其預(yù)測的錯誤并未完全出現(xiàn)，且忽視了學(xué)習(xí)者語言錯誤的多樣性和復(fù)雜性。在此背景下，錯誤分析理論應(yīng)運(yùn)而生，旨在對學(xué)習(xí)者的語言錯誤進(jìn)行系統(tǒng)分析，以確定錯誤來源，為教學(xué)中消除這些錯誤提供依據(jù)。錯誤分析理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中出現(xiàn)錯誤是正常且必然的現(xiàn)象，這些錯誤并非毫無意義，而是反映了學(xué)習(xí)者語言能力的發(fā)展階段和特點(diǎn)。通過對錯誤的分析，能夠深入了解學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)過程和策略，為教學(xué)提供有針對性的指導(dǎo)。在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師可通過分析學(xué)生寫作中的錯誤，了解學(xué)生對英語語言規(guī)則的掌握程度和存在的問題，從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。在大學(xué)英語寫作中，學(xué)生的錯誤類型多樣，可從不同角度進(jìn)行分類。從錯誤來源看，可分為語間錯誤和語內(nèi)錯誤。語間錯誤主要由母語遷移引起，是學(xué)習(xí)者母語對英語寫作的干擾，如在表達(dá)“我有一本書”時，受漢語“我有”句式影響，部分學(xué)生可能會寫成“Ihavegotabook”，而正確表達(dá)應(yīng)為“Ihaveabook”，這里“got”的多余使用就是母語負(fù)遷移導(dǎo)致的錯誤。語內(nèi)錯誤則是由于學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語規(guī)則理解錯誤或過度概括、概括不足等原因造成的，如學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過去式時，可能會過度概括規(guī)則，將“go”的過去式錯誤地寫成“goed”，而正確形式是“went”。從語言層面劃分，錯誤可分為詞匯錯誤、句法錯誤和語篇錯誤。詞匯錯誤表現(xiàn)為詞匯拼寫錯誤、詞義混淆、詞性誤用等。句法錯誤包括句子結(jié)構(gòu)不完整、主謂不一致、時態(tài)錯誤、語態(tài)錯誤等，像“Withthedevelopmentofeconomy.Peopleleadabetterlife.”就是典型的句子結(jié)構(gòu)不完整錯誤，正確表達(dá)應(yīng)為“Withthedevelopmentofeconomy,peopleleadabetterlife.”。語篇錯誤則體現(xiàn)在文章邏輯不連貫、段落結(jié)構(gòu)混亂、主題不明確等方面，如學(xué)生在寫作時可能會出現(xiàn)段落之間缺乏過渡詞或過渡句，導(dǎo)致文章邏輯跳躍，讀者難以理解。通過對學(xué)生英語寫作錯誤的分析，能夠揭示母語負(fù)遷移的影響。在詞匯層面，漢語和英語的詞匯語義、搭配和詞性存在差異，學(xué)生容易受母語影響出現(xiàn)詞匯誤用。漢語中“提高”與“水平”搭配，學(xué)生可能會直接將其對應(yīng)為“raisethelevel”，而更準(zhǔn)確的表達(dá)是“improvethelevel”或“enhancethelevel”。在句法層面，漢語重意合、英語重形合的特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生在寫作時容易出現(xiàn)句法結(jié)構(gòu)混亂的問題，如將漢語中語義連貫但缺乏連接詞的句子直接翻譯成英語，就會出現(xiàn)語法錯誤。在語篇層面，漢語螺旋式的思維模式與英語直線式的思維模式不同，學(xué)生若按照漢語思維習(xí)慣組織英語文章，就會使文章邏輯不清晰，影響表達(dá)效果。2.3中介語理論中介語理論由美國語言學(xué)家塞林格（Selinker）于1969年首次提出，并在1972年發(fā)表的論文《中介語》中正式確立。該理論認(rèn)為，中介語是第二語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中形成的一種獨(dú)特的語言系統(tǒng)，它既不同于學(xué)習(xí)者的母語，也不完全等同于目的語，而是處于母語與目的語之間的一個動態(tài)連續(xù)體。中介語的形成是多種因素共同作用的結(jié)果，包括語言遷移、目的語規(guī)則的過度概括、訓(xùn)練遷移、學(xué)習(xí)策略和交際策略的運(yùn)用等。在大學(xué)英語寫作中，中介語現(xiàn)象極為普遍。從詞匯層面來看，學(xué)生常常會出現(xiàn)詞匯搭配不當(dāng)?shù)膯栴}，這是由于漢語和英語的詞匯搭配習(xí)慣存在差異，學(xué)生受母語影響，將漢語的詞匯搭配直接套用到英語中。在表達(dá)“提高水平”時，受漢語習(xí)慣影響，部分學(xué)生可能會寫成“raisethelevel”，而正確的搭配應(yīng)該是“improvethelevel”或“enhancethelevel”。在句法層面，漢語重意合、英語重形合的特點(diǎn)使得學(xué)生在構(gòu)建英語句子時容易出現(xiàn)錯誤。漢語句子中常通過語義和語序來表達(dá)邏輯關(guān)系，較少使用連接詞；而英語句子則需要借助連接詞、介詞等語法手段來實(shí)現(xiàn)句子的連貫和邏輯表達(dá)。學(xué)生在寫作時可能會出現(xiàn)類似“Becauseheisill,sohecan'tcometoschool.”的錯誤句子，其中“because”和“so”同時使用，這是因?yàn)闈h語中“因?yàn)椤浴钡谋磉_(dá)習(xí)慣對學(xué)生產(chǎn)生了干擾，而在英語中，“because”和“so”不能同時出現(xiàn)在一個句子中。母語在中介語的形成與發(fā)展中扮演著重要角色。母語遷移是中介語形成的重要因素之一，可分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移在英語寫作中能為學(xué)生提供一定的幫助。漢語和英語在某些基本句型結(jié)構(gòu)上存在相似之處，如“主+謂+賓”結(jié)構(gòu)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的簡單句時，能夠借助母語的知識快速理解和掌握相應(yīng)的英語句型，從而提高寫作效率。在表達(dá)“我喜歡蘋果”時，學(xué)生可以很容易地寫出“Ilikeapples”，這就是母語正遷移的體現(xiàn)。母語負(fù)遷移則會對英語寫作產(chǎn)生諸多負(fù)面影響。在詞匯方面，漢語和英語的詞匯語義并非完全對等，存在一詞多義、詞義范圍不同等情況，學(xué)生容易因母語負(fù)遷移而出現(xiàn)詞匯誤用?！皃ower”“energy”“force”“strength”這幾個詞在漢語中都有“力”的意思，但在英語中它們的語義和用法卻有明顯區(qū)別?！皃ower”常指權(quán)力、能力、電力等；“energy”主要指能量、精力；“force”側(cè)重于武力、力量；“strength”則強(qiáng)調(diào)體力、力氣、實(shí)力。學(xué)生若不了解這些差異，在寫作中就可能會出現(xiàn)用詞錯誤，如在描述一個人有很強(qiáng)的體力時，錯誤地使用“power”，而正確的表達(dá)應(yīng)該是“strength”。在句法方面，漢語和英語的句法規(guī)則差異較大，母語負(fù)遷移容易導(dǎo)致學(xué)生在英語寫作中出現(xiàn)句法錯誤。漢語中存在大量無主句，而英語句子通常需要有明確的主語和謂語。學(xué)生在將漢語的無主句直接翻譯成英語時，就會出現(xiàn)句子結(jié)構(gòu)不完整的問題，如“通過努力學(xué)習(xí)，取得了好成績”，學(xué)生可能會寫成“Bystudyinghard,gotgoodgrades”，正確的表達(dá)應(yīng)該是“Bystudyinghard,Igotgoodgrades”。在語篇方面，漢語和英語的思維模式和語篇結(jié)構(gòu)存在差異，母語負(fù)遷移會影響學(xué)生英語寫作的邏輯性和連貫性。漢語的思維模式較為迂回，語篇結(jié)構(gòu)常采用螺旋式，在闡述觀點(diǎn)時往往先進(jìn)行背景鋪墊、列舉相關(guān)事例，最后再點(diǎn)明主題；而英語的思維模式更傾向于直接，語篇結(jié)構(gòu)采用直線式，開篇即點(diǎn)明主題，隨后展開論述。學(xué)生在寫英語作文時，若按照漢語的思維模式組織文章，就會使文章邏輯不清晰，讓讀者難以理解其核心觀點(diǎn)。在寫議論文時，學(xué)生可能會在開頭花費(fèi)大量篇幅講述一些無關(guān)緊要的背景信息，而沒有直接提出論點(diǎn)，導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)松散，不符合英語的寫作規(guī)范。中介語具有可滲透性、石化和反復(fù)性等特點(diǎn)?？蓾B透性使得中介語既受到母語的影響，也受到目的語的影響。在英語寫作中，學(xué)生的中介語會不斷吸收母語和英語的元素，從而發(fā)生變化。石化現(xiàn)象則是指中介語在發(fā)展到一定階段后，可能會出現(xiàn)停滯不前的情況，一些錯誤的語言形式會固化下來，難以糾正。部分學(xué)生在英語寫作中頻繁出現(xiàn)“therebe”句型和“have”的混淆使用，即使經(jīng)過多次糾正，仍然會反復(fù)出現(xiàn)這類錯誤，這就是中介語石化的表現(xiàn)。反復(fù)性是指中介語在向目的語靠攏的過程中，會出現(xiàn)反復(fù)和曲折，學(xué)生的英語寫作水平可能會出現(xiàn)波動，時而表現(xiàn)較好，時而又出現(xiàn)較多錯誤。三、母語在大學(xué)英語寫作中的積極作用3.1內(nèi)容構(gòu)思與素材提取在大學(xué)英語寫作中，母語知識儲備在內(nèi)容構(gòu)思與素材提取方面發(fā)揮著重要作用，為學(xué)生提供了豐富的靈感源泉和堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生面對英語寫作題目時，母語思維能夠幫助他們快速理解題目含義，激活大腦中已有的知識體系，從而更高效地進(jìn)行內(nèi)容構(gòu)思。以一次英語寫作題目“DescribetheMostMemorableTripinYourLife”為例，學(xué)生首先會運(yùn)用母語思維回憶自己生活中難忘的旅行經(jīng)歷。在回憶過程中，母語的語言表達(dá)和思維模式能夠幫助學(xué)生迅速梳理旅行中的細(xì)節(jié)，如旅行的目的地、同行的人、旅行中的所見所聞、遇到的有趣事情以及內(nèi)心的感受等。學(xué)生可能會想到自己曾去海邊旅行，腦海中浮現(xiàn)出漢語中對大海的描述，如“一望無際的藍(lán)色海洋”“金色的沙灘”“海浪拍打著海岸”等，這些母語描述能夠幫助他們更清晰地構(gòu)建寫作內(nèi)容框架，確定文章的主要內(nèi)容和要點(diǎn)。母語知識儲備還能為學(xué)生提供豐富的寫作素材。學(xué)生在長期的母語學(xué)習(xí)和生活中，積累了大量的文化知識、生活常識、歷史故事、名人名言等素材，這些素材在英語寫作中都能發(fā)揮重要作用。在寫關(guān)于環(huán)境保護(hù)的英語作文時，學(xué)生可以運(yùn)用母語中對環(huán)境問題的了解，如中國在治理霧霾、垃圾分類等方面的舉措和成果，作為寫作素材。還可以引用一些中國古代關(guān)于人與自然和諧相處的名言警句，如“天人合一”“斧斤以時入山林，材木不可勝用也”等，將其巧妙地融入英語作文中，既能豐富文章內(nèi)容，又能體現(xiàn)獨(dú)特的文化視角。在構(gòu)思議論文時，母語思維有助于學(xué)生進(jìn)行邏輯推理和觀點(diǎn)闡述。當(dāng)學(xué)生需要論證某個觀點(diǎn)時，母語的邏輯思維習(xí)慣能夠幫助他們快速組織思路，找到支持觀點(diǎn)的論據(jù)。在討論“是否應(yīng)該支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”這一話題時，學(xué)生可以運(yùn)用母語思維，從多個角度進(jìn)行分析，如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢（如創(chuàng)新思維、敢于嘗試等）、面臨的挑戰(zhàn)（如資金短缺、經(jīng)驗(yàn)不足等）以及政府和學(xué)?？梢蕴峁┑闹С值?。然后，將這些基于母語思維的分析轉(zhuǎn)化為英語表達(dá)，使文章邏輯清晰、論證有力。通過對某高校英語寫作課程的教學(xué)實(shí)踐觀察發(fā)現(xiàn)，在寫作前引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用母語進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，提取相關(guān)素材和思路，學(xué)生的寫作效率和質(zhì)量都有顯著提高。在未進(jìn)行母語頭腦風(fēng)暴引導(dǎo)時，學(xué)生平均完成一篇英語作文的時間為60分鐘，且內(nèi)容空洞、邏輯不清晰的問題較為突出；而在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用母語進(jìn)行構(gòu)思后，學(xué)生平均完成時間縮短至45分鐘，作文內(nèi)容更加豐富，邏輯連貫性也明顯增強(qiáng)。這充分表明，母語在大學(xué)英語寫作的內(nèi)容構(gòu)思與素材提取階段具有重要的積極作用，能夠幫助學(xué)生更好地完成寫作任務(wù)。3.2邏輯思維與篇章組織母語的邏輯思維模式在大學(xué)英語寫作的篇章組織中有著顯著的正向遷移作用，其中總分總結(jié)構(gòu)的運(yùn)用尤為突出。在漢語寫作中，總分總結(jié)構(gòu)是一種常見且重要的篇章組織方式，學(xué)生從小就接受這種結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，對其運(yùn)用較為熟練。在語文作文教學(xué)中，教師常引導(dǎo)學(xué)生在文章開頭提出主題或中心論點(diǎn)，然后在中間部分展開論述，通過列舉事例、分析原因等方式進(jìn)行詳細(xì)闡述，最后在結(jié)尾部分總結(jié)全文，再次強(qiáng)調(diào)主題或得出結(jié)論。這種結(jié)構(gòu)使文章層次分明、邏輯清晰，有助于讀者理解作者的意圖。在大學(xué)英語寫作中，學(xué)生可以將母語中總分總結(jié)構(gòu)的運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)遷移過來。以英語議論文寫作為例，在寫作“TheImportanceofEnvironmentalProtection”時，學(xué)生可以運(yùn)用母語邏輯思維，在文章開頭提出中心論點(diǎn)“Environmentalprotectionisofutmostimportanceforthesustainabledevelopmentoftheearthandhumanbeings”，明確闡述環(huán)境保護(hù)對地球和人類可持續(xù)發(fā)展的重要性，讓讀者迅速了解文章主旨。在中間論述部分，學(xué)生可借鑒母語寫作中列舉事例、分析原因的方法，從多個角度展開論述。如列舉當(dāng)前環(huán)境污染的現(xiàn)狀，如大氣污染導(dǎo)致霧霾天氣增多、水污染使許多河流湖泊失去生態(tài)功能等事例，說明環(huán)境保護(hù)的緊迫性；分析環(huán)境污染對人類健康、生態(tài)平衡和經(jīng)濟(jì)發(fā)展造成的負(fù)面影響，如污染引發(fā)各種疾病、破壞生物多樣性、制約旅游業(yè)發(fā)展等，深入闡述環(huán)境保護(hù)的重要性。在結(jié)尾部分，學(xué)生可以像母語寫作那樣總結(jié)全文，再次強(qiáng)調(diào)環(huán)境保護(hù)的重要性，并提出呼吁，如“Therefore,itishightimethatwetookimmediateactionstoprotectourenvironmentandmaketheworldabetterplaceforfuturegenerations”，使文章結(jié)構(gòu)完整，邏輯連貫。通過對某高校非英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作測試數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)用總分總結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作的學(xué)生中，文章邏輯連貫性得分平均比未運(yùn)用該結(jié)構(gòu)的學(xué)生高出2分左右（滿分10分）。這表明，母語邏輯思維中總分總結(jié)構(gòu)的運(yùn)用能夠有效提升英語寫作的邏輯性和連貫性，使文章更具說服力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶母語寫作中總分總結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和運(yùn)用方法，然后通過對比分析，幫助學(xué)生將其遷移到英語寫作中，提高學(xué)生的篇章組織能力和英語寫作水平。3.3語言理解與表達(dá)輔助母語在大學(xué)英語寫作中對語言理解與表達(dá)具有重要的輔助作用，能夠幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解英語詞匯、語法和句式，從而促進(jìn)表達(dá)的準(zhǔn)確性。在詞匯理解方面，母語的語義聯(lián)想功能為學(xué)生理解英語詞匯提供了便利。漢語和英語雖屬于不同語系，但在某些詞匯的語義上存在相似之處，這使得學(xué)生可以借助母語的語義理解來掌握英語詞匯。在學(xué)習(xí)“pest”（害蟲）這個單詞時，學(xué)生可以聯(lián)想到漢語中“害蟲”的概念，即對農(nóng)作物、人類生活等有害的昆蟲，從而快速理解“pest”的含義。對于一些抽象詞匯，如“ambition”（雄心；野心），學(xué)生可以通過母語中對“雄心壯志”“野心勃勃”等詞語的理解，來把握“ambition”在不同語境下的語義。在寫作中，當(dāng)學(xué)生需要表達(dá)自己的志向時，就能準(zhǔn)確運(yùn)用“ambition”這個詞匯，如“Ihaveagreatambitiontobecomeafamousscientistinthefuture”（我有一個遠(yuǎn)大的志向，將來成為一名著名的科學(xué)家）。母語的語法知識也能輔助學(xué)生理解英語語法。漢語和英語在基本語法規(guī)則上存在一定的相似性，如句子都有主謂賓等基本結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)英語簡單句的構(gòu)成時，學(xué)生可以借助母語的句子結(jié)構(gòu)知識來理解，像“我喜歡蘋果”（Ilikeapples），這種相似的結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生快速掌握英語簡單句的基本構(gòu)成方式。在理解英語復(fù)雜句時，母語的語法分析能力同樣能發(fā)揮作用。在分析英語定語從句時，學(xué)生可以將其與漢語中修飾名詞的定語成分進(jìn)行對比?！癟hebookwhichIboughtyesterdayisveryinteresting”（我昨天買的那本書非常有趣），其中“whichIboughtyesterday”是定語從句，修飾“book”，學(xué)生可以通過與漢語中“我昨天買的”這一定語成分的對比，更好地理解定語從句的功能和用法。在寫作中，學(xué)生就能運(yùn)用所學(xué)的定語從句知識，使句子表達(dá)更加豐富和準(zhǔn)確，如“Imetapersonwhohasagreatinfluenceonmylife”（我遇到了一個對我生活有很大影響的人）。在句式理解與表達(dá)方面，母語的語言習(xí)慣和表達(dá)邏輯可以為學(xué)生提供參考。漢語中存在一些固定的句式結(jié)構(gòu)，如“把”字句、“被”字句等，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中類似的表達(dá)時，可以通過對比來加深理解。在學(xué)習(xí)英語的被動語態(tài)時，學(xué)生可以將其與漢語的“被”字句進(jìn)行對比?！癟hewindowwasbrokenbytheboy”（窗戶被那個男孩打破了），通過與漢語“被”字句的對比，學(xué)生能更好地理解英語被動語態(tài)的構(gòu)成和用法，在寫作中也能根據(jù)需要正確運(yùn)用被動語態(tài)，使表達(dá)更加準(zhǔn)確和多樣化。當(dāng)描述一件物品的損壞情況時，學(xué)生可以根據(jù)具體語境選擇合適的表達(dá)，如“Thebikewasdamagedintheaccident”（自行車在事故中被損壞了）。通過對某高校英語寫作課程的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在詞匯學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用母語語義聯(lián)想來記憶英語詞匯后，學(xué)生對詞匯的理解準(zhǔn)確率提高了約20%，在寫作中的詞匯運(yùn)用錯誤率降低了15%左右。在語法和句式學(xué)習(xí)方面，采用母語對比教學(xué)法后，學(xué)生對英語語法和句式的理解能力明顯增強(qiáng)，寫作中語法錯誤和句式運(yùn)用不當(dāng)?shù)膯栴}減少了約30%。這充分表明，母語在大學(xué)英語寫作的語言理解與表達(dá)方面具有顯著的輔助作用，能夠有效提升學(xué)生的英語寫作水平。四、母語在大學(xué)英語寫作中的消極作用4.1詞匯層面的負(fù)遷移4.1.1詞義理解偏差在大學(xué)英語寫作中，因母語干擾導(dǎo)致的英語詞匯詞義理解偏差問題較為常見。漢語和英語屬于不同的語言體系，詞匯的語義并非完全對等，存在一詞多義、詞義范圍不同等復(fù)雜情況，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語詞匯時容易出現(xiàn)錯誤。以“l(fā)ookforwardto”這個短語為例，從漢語角度看，“l(fā)ookforwardto”直譯為“向前看”，但在英語中，它作為一個固定短語，意為“期待；盼望”，且其后需接動名詞形式，而不是動詞原形。在實(shí)際寫作中，許多學(xué)生受母語思維影響，忽略了這一語法規(guī)則，出現(xiàn)類似“Iamlookingforwardtoreceiveyourletter”的錯誤表達(dá)，正確的寫法應(yīng)為“Iamlookingforwardtoreceivingyourletter”。這一錯誤的產(chǎn)生源于學(xué)生對“l(fā)ookforwardto”的詞義理解僅停留在漢語字面意思，未深入掌握其在英語中的特定用法和語法要求。再如“embarrassed”和“awkward”這兩個詞，在漢語中都可譯為“尷尬的”，但在英語中，它們的語義和使用語境存在差異?！癳mbarrassed”主要形容人因感到窘迫、難堪而產(chǎn)生的內(nèi)心情緒，主語通常是人；“awkward”則更側(cè)重于描述一種令人尷尬、不自在的局面或處境，主語既可以是人，也可以是事物。一些學(xué)生在寫作時未能準(zhǔn)確區(qū)分這兩個詞的語義差異，隨意使用，導(dǎo)致表達(dá)不準(zhǔn)確。在描述自己在公共場合犯錯后的感受時，應(yīng)使用“embarrassed”，如“IfeltembarrassedwhenImadeamistakeinpublic”；而在描述某個場景或情況讓人感覺尷尬時，應(yīng)用“awkward”，如“Itwasanawkwardsituationwhenwemetourex-loversattheparty”。此外，英語中存在大量的一詞多義現(xiàn)象，一個單詞在不同的語境中可能具有截然不同的含義，這也容易使學(xué)生因母語干擾而產(chǎn)生詞義理解偏差?！癷nterest”這個詞，常見的意思是“興趣”，如“Ihaveaninterestinreading”（我對閱讀有興趣）；但它還有“利益”“利息”等含義，在“Heislookingafterhisowninterests”（他在照顧自己的利益）和“Thebankoffersahighinterestrate”（銀行提供高利率）這兩個句子中，“interest”的含義就與“興趣”不同。學(xué)生若不了解這些不同語境下的詞義變化，僅依據(jù)母語中對“interest”的常見釋義來理解和運(yùn)用，就會在寫作中出現(xiàn)用詞錯誤，影響表達(dá)的準(zhǔn)確性和文章的質(zhì)量。4.1.2詞語搭配不當(dāng)在大學(xué)英語寫作中，受母語影響造成的英語詞語搭配不當(dāng)問題屢見不鮮，這嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作的準(zhǔn)確性和流暢性。漢語和英語在詞語搭配習(xí)慣上存在顯著差異，學(xué)生在寫作時若直接將漢語的詞語搭配套用到英語中，就容易出現(xiàn)錯誤?！癿akeaprogress”是學(xué)生寫作中常見的錯誤搭配，正確的表達(dá)應(yīng)為“makeprogress”，意為“取得進(jìn)步”。在漢語中，我們常說“取得一個進(jìn)步”，受此影響，學(xué)生在英語寫作時容易在“progress”前加上不定冠詞“a”，但在英語中，“progress”是不可數(shù)名詞，不能與不定冠詞連用。類似的錯誤還有“doaresearch”，正確的搭配是“doresearch”或“conductresearch”，表示“做研究”。在漢語里，“做一個研究”的表達(dá)較為常見，學(xué)生在英語寫作時就容易受母語干擾，在“research”前添加“a”，而忽略了英語中“research”作為不可數(shù)名詞的用法。在表達(dá)“提高英語水平”時，受漢語“提高”與“水平”搭配的影響，一些學(xué)生可能會寫成“raiseEnglishlevel”，但更準(zhǔn)確的表達(dá)應(yīng)為“improveone'sEnglishlevel”或“enhanceone'sEnglishproficiency”。“raise”通常表示“舉起；提高（數(shù)量、水平等）”，但在與“英語水平”搭配時，不符合英語的習(xí)慣用法；“improve”和“enhance”則更側(cè)重于表示“改善；提高（質(zhì)量、能力等）”，與“英語水平”搭配更為恰當(dāng)。在表達(dá)“開電視”時，學(xué)生可能會受漢語習(xí)慣影響寫成“opentheTV”，而英語中常用“turnontheTV”來表示打開電器設(shè)備。這是因?yàn)闈h語中“開”的使用較為寬泛，而英語中對于不同的動作有更具體的表達(dá)方式，“open”主要用于表示打開具體的物體，如“openthedoor”（開門），“openthebook”（打開書）等；“turnon”則專門用于表示打開電器、設(shè)備等。詞語搭配不當(dāng)還體現(xiàn)在動詞與名詞的搭配上。在漢語中，“發(fā)表”常與“文章”搭配，學(xué)生在英語寫作時可能會直接寫成“publishanarticle”，這是正確的；但在表達(dá)“發(fā)表演講”時，若寫成“publishaspeech”就錯誤了，正確的搭配應(yīng)為“deliveraspeech”或“giveaspeech”?！皃ublish”主要側(cè)重于指通過印刷、網(wǎng)絡(luò)等方式發(fā)布作品、文章等；“deliver”和“give”則更強(qiáng)調(diào)進(jìn)行演講、發(fā)言等行為。這些因母語干擾導(dǎo)致的詞語搭配不當(dāng)問題，不僅會使學(xué)生的寫作出現(xiàn)語法錯誤，還會影響文章的表達(dá)效果，使讀者難以準(zhǔn)確理解作者的意圖。4.1.3詞性誤用在大學(xué)英語寫作中，母語詞性特點(diǎn)對學(xué)生英語詞性運(yùn)用產(chǎn)生干擾，導(dǎo)致詞性誤用的情況較為普遍，這在很大程度上影響了英語表達(dá)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。漢語和英語在詞性特點(diǎn)上存在明顯差異。漢語中，詞性的變化相對靈活，許多詞的詞性在不同語境下可以發(fā)生轉(zhuǎn)變，且詞形通常不會發(fā)生改變。在“他在學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)是一種樂趣”這兩個句子中，“學(xué)習(xí)”一詞在第一個句子中是動詞，在第二個句子中是名詞，但其詞形并未發(fā)生變化。而英語中，詞性與詞形往往有較為緊密的聯(lián)系，不同詞性的詞在句子中承擔(dān)不同的語法功能，且詞形變化較為明顯。動詞在變?yōu)槊~時，常通過添加后綴“-tion”“-ment”“-ing”等方式，如“act”（行動）變?yōu)椤癮ction”（行動；行為），“develop”（發(fā)展）變?yōu)椤癲evelopment”（發(fā)展），“build”（建造）變?yōu)椤癰uilding”（建筑物；建筑）。這種差異使得學(xué)生在英語寫作中容易受母語影響，出現(xiàn)詞性誤用的問題。形容詞與副詞的混用是常見的詞性誤用情況之一。在漢語中，形容詞和副詞的區(qū)分不像英語那樣嚴(yán)格，一些詞既可以用作形容詞，也可以用作副詞，且詞形不變?！八艿每臁敝?，“快”既是形容詞，也是副詞；而在英語中，“fast”既可以作形容詞，也可以作副詞，但“quick”是形容詞，其副詞形式是“quickly”。學(xué)生在寫作時，容易忽略這種差異，出現(xiàn)類似“Herunsveryquick”的錯誤表達(dá)，正確的寫法應(yīng)為“Herunsveryquickly”。再如，“Iamrealhappytoseeyou”也是錯誤的，應(yīng)改為“Iamreallyhappytoseeyou”，因?yàn)椤皉eal”是形容詞，“really”才是副詞，用于修飾形容詞“happy”。名詞和動詞的誤用也時有發(fā)生。在漢語中，一些詞可以同時具備名詞和動詞的功能，如“調(diào)查”，既可以說“做一個調(diào)查”（名詞），也可以說“調(diào)查一件事情”（動詞）。在英語中，“investigation”是名詞，“investigate”是動詞，詞性和詞形都有明確區(qū)分。學(xué)生在寫作時可能會受母語影響，將名詞誤用作動詞，如“Let'sinvestigationtheproblem”，正確的表達(dá)應(yīng)為“Let'sinvestigatetheproblem”；或者將動詞誤用作名詞，如“Hegavemealookandthenstarttoexplain”，這里“start”應(yīng)改為名詞“start”或動詞“started”。此外，及物動詞和不及物動詞的誤用也較為常見。漢語中，動詞后是否接賓語相對靈活，對及物和不及物的區(qū)分不像英語那樣嚴(yán)格；而英語中，及物動詞后面必須接賓語，不及物動詞則不能直接接賓語，若要接賓語，需借助介詞。在表達(dá)“我到達(dá)學(xué)?！睍r，學(xué)生可能會寫成“Iarrivedtheschool”，這是錯誤的，因?yàn)椤癮rrive”是不及物動詞，應(yīng)改為“Iarrivedattheschool”。再如，“l(fā)isten”是不及物動詞，在表達(dá)“聽音樂”時，要寫成“l(fā)istentomusic”，而不能直接寫成“l(fā)istenmusic”。這些因母語詞性特點(diǎn)干擾導(dǎo)致的詞性誤用問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生英語寫作的質(zhì)量，需要在教學(xué)中加以重視和糾正。四、母語在大學(xué)英語寫作中的消極作用4.2句法層面的負(fù)遷移4.2.1句子結(jié)構(gòu)混亂在大學(xué)英語寫作中，因套用母語句法結(jié)構(gòu)導(dǎo)致英語句子結(jié)構(gòu)混亂的問題較為突出，漢語流水句對英語寫作的影響尤為顯著。漢語流水句是一種獨(dú)特的句式，其特點(diǎn)是句子中包含多個動詞或動詞短語，這些動作或狀態(tài)通常按照時間順序或邏輯順序排列，且句子之間往往缺乏明顯的連接詞或從句結(jié)構(gòu)來標(biāo)明層次和關(guān)系，主要通過語境、詞序和助詞等手段來實(shí)現(xiàn)動作或狀態(tài)之間的連接。在“他起床，洗漱，然后出門上班”這個句子中，三個動作“起床”“洗漱”“出門上班”按時間順序依次排列，通過“然后”這個詞體現(xiàn)動作間的先后關(guān)系。這種流水句在漢語表達(dá)中顯得自然流暢，但在英語寫作中，若直接套用這種結(jié)構(gòu)，就會導(dǎo)致句子結(jié)構(gòu)混亂。一些學(xué)生在英語寫作中會出現(xiàn)類似“Hegotup,washedhisface,brushedhisteeth,thenwenttowork”的句子。在英語語法中，這種表達(dá)不符合規(guī)范，因?yàn)樗鼪]有正確使用連接詞或從句來連接各個動作，使得句子結(jié)構(gòu)松散，缺乏邏輯性。正確的表達(dá)應(yīng)該是“Hegotup,washedhisface,brushedhisteethandthenwenttowork”，使用“and”這個連接詞來連接并列的動作，使句子結(jié)構(gòu)更加清晰；或者“Hegotup,washedhisfaceandbrushedhisteethbeforehewenttowork”，通過使用時間狀語從句“beforehewenttowork”來明確動作之間的先后順序，增強(qiáng)句子的邏輯性。漢語流水句中還常出現(xiàn)無主句的情況，這也會對英語寫作產(chǎn)生干擾。在漢語中，“下雨了”“吃飯了”等無主句很常見，因?yàn)闈h語可以通過語境來明確句子的語義。但在英語中，句子通常需要有明確的主語和謂語，這種無主句直接翻譯成英語就會導(dǎo)致句子結(jié)構(gòu)不完整?！跋掠炅恕睉?yīng)翻譯成“Itisraining”，其中“it”作為形式主語，指代天氣，使句子結(jié)構(gòu)完整。在英語寫作中，若學(xué)生受漢語無主句的影響，寫出類似“Israining”這樣的句子，就會出現(xiàn)嚴(yán)重的語法錯誤，影響表達(dá)的準(zhǔn)確性和文章的質(zhì)量。此外，漢語流水句中動作或狀態(tài)的排列順序有時也會與英語的表達(dá)習(xí)慣不同。漢語常按照時間或邏輯順序依次敘述，而英語在表達(dá)時可能會根據(jù)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)或句子結(jié)構(gòu)的需要調(diào)整語序。在表達(dá)“他昨天在圖書館認(rèn)真地讀了一本有趣的書”時，漢語的語序是時間狀語（昨天）-地點(diǎn)狀語（在圖書館）-方式狀語（認(rèn)真地）-謂語（讀了）-賓語（一本有趣的書）；而在英語中，更常見的表達(dá)是“Hereadaninterestingbookcarefullyinthelibraryyesterday”，將方式狀語“carefully”放在謂語“read”之后，更符合英語的表達(dá)習(xí)慣。若學(xué)生直接按照漢語語序進(jìn)行翻譯寫作，就會使句子不符合英語的語法規(guī)則和表達(dá)習(xí)慣，造成句子結(jié)構(gòu)混亂。4.2.2語序錯誤漢語和英語在語序上存在顯著差異，這種差異常常導(dǎo)致學(xué)生在英語寫作中出現(xiàn)語序錯誤，影響表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。在時間狀語的位置上，漢語和英語就有不同的表達(dá)習(xí)慣。漢語中，時間狀語通常位于句首或謂語動詞之前，如“我昨天去了公園”“他明天會來”；而在英語中，時間狀語的位置較為靈活，可位于句首、句中或句末，但在一般情況下，當(dāng)時間狀語為單個單詞或較短的短語時，常位于句末，如“Iwenttotheparkyesterday”“Hewillcometomorrow”。當(dāng)時間狀語為較長的從句時，可位于句首或句末，位于句首時，通常用逗號與主句隔開，如“BeforeIgotobed,Iusuallyreadsomebooks”（我上床睡覺前，通常會讀一些書）。在英語寫作中，一些學(xué)生受漢語語序影響，將時間狀語的位置放錯。在描述一次旅行經(jīng)歷時，學(xué)生可能會寫成“Yesterday,IbytrainwenttoBeijing”，正確的表達(dá)應(yīng)該是“IwenttoBeijingbytrainyesterday”。在這個句子中，學(xué)生將時間狀語“yesterday”放在了句首，且沒有按照英語的習(xí)慣將方式狀語“bytrain”放在謂語動詞“went”之后，導(dǎo)致語序錯誤。再如，在表達(dá)“我每天早上都會喝一杯牛奶”時，學(xué)生可能會寫成“Everymorning,Idrinkaglassofmilkeveryday”，出現(xiàn)了時間狀語重復(fù)且語序混亂的問題，正確的表達(dá)應(yīng)為“Idrinkaglassofmilkeverymorning”。地點(diǎn)狀語的位置在漢語和英語中也存在差異。漢語中，地點(diǎn)狀語一般位于謂語動詞之前，如“我在學(xué)校學(xué)習(xí)”；而英語中，地點(diǎn)狀語的位置同樣較為靈活，可位于句首、句中或句末，但通常遵循“從小到大”的順序。在表達(dá)“我住在北京朝陽區(qū)”時，英語應(yīng)為“IliveinChaoyangDistrict,Beijing”，先小地點(diǎn)“ChaoyangDistrict”，后大地點(diǎn)“Beijing”。在英語寫作中，學(xué)生容易受漢語語序影響，將地點(diǎn)狀語的順序顛倒，寫成“IliveinBeijingChaoyangDistrict”，這是不符合英語表達(dá)習(xí)慣的錯誤語序。在描述一個場景時，學(xué)生可能會寫成“Onthetable,thereisabookwhichIboughtyesterdayinthebookstore”，正確的表達(dá)應(yīng)該是“ThereisabookonthetablewhichIboughtyesterdayinthebookstore”，學(xué)生將地點(diǎn)狀語“onthetable”放在句首，使句子結(jié)構(gòu)不夠自然，且沒有將“inthebookstore”這個地點(diǎn)狀語放在合適的位置，導(dǎo)致語序混亂。除了時間狀語和地點(diǎn)狀語，其他修飾成分的語序在英漢兩種語言中也有所不同。在英語中，多個形容詞修飾名詞時，其順序通常遵循一定的規(guī)則，如“限定詞+描繪性形容詞+大小、長短、高低等形容詞+形狀形容詞+年齡、新舊形容詞+顏色形容詞+國籍、地區(qū)形容詞+物質(zhì)、材料形容詞+用途、類別形容詞+名詞”?！癮beautifulsmallroundoldredChinesewoodentable”（一張漂亮的小紅圓舊中式木桌）。而在漢語中，形容詞修飾名詞的順序相對靈活，沒有如此嚴(yán)格的規(guī)則。學(xué)生在英語寫作中，若不了解英語形容詞的排列順序，就容易出現(xiàn)語序錯誤，如將“abigbeautifulhouse”寫成“abeautifulbighouse”，雖然這兩種表達(dá)在語義上差別不大，但“abigbeautifulhouse”更符合英語的習(xí)慣用法。4.2.3關(guān)聯(lián)詞使用不當(dāng)在大學(xué)英語寫作中，受母語影響，學(xué)生在英語寫作中關(guān)聯(lián)詞使用錯誤的情況較為常見，其中“because...so”同時使用的問題尤為突出。在漢語中，“因?yàn)椤浴笔浅Ｓ玫年P(guān)聯(lián)詞，用于表達(dá)因果關(guān)系，兩個關(guān)聯(lián)詞可以同時出現(xiàn)在一個句子中，如“因?yàn)樗W(xué)習(xí)，所以取得了好成績”。但在英語語法中，“because”和“so”不能同時用于一個句子來表達(dá)因果關(guān)系，因?yàn)椤癰ecause”引導(dǎo)原因狀語從句，“so”是并列連詞，連接兩個并列的句子，若同時使用，會導(dǎo)致句子結(jié)構(gòu)混亂。在英語中，正確的表達(dá)應(yīng)該是“Becausehestudiedhard,hegotgoodgrades”或“Hestudiedhard,sohegotgoodgrades”。在實(shí)際寫作中，許多學(xué)生受漢語“因?yàn)椤浴北磉_(dá)習(xí)慣的影響，出現(xiàn)類似“BecauseIwastired,soIwenttobedearly”的錯誤句子。這種錯誤不僅違反了英語的語法規(guī)則，還會使句子顯得冗余和不自然。除了“because...so”的錯誤使用，在表達(dá)轉(zhuǎn)折關(guān)系時，漢語中“雖然……但是……”常同時使用，如“雖然天氣很冷，但是他還是堅(jiān)持跑步”；而在英語中，“although”和“but”不能同時出現(xiàn)在一個句子中，正確的表達(dá)應(yīng)為“Althoughitwasverycold,hestillkeptrunning”或“Itwasverycold,buthestillkeptrunning”。學(xué)生在英語寫作中，也容易犯“Althoughheisrich,butheisnothappy”這樣的錯誤。在表達(dá)條件關(guān)系時，漢語中“如果……就……”的表達(dá)習(xí)慣也會對學(xué)生產(chǎn)生干擾。在英語中，“if”引導(dǎo)條件狀語從句，主句可根據(jù)語境使用相應(yīng)的時態(tài)。一些學(xué)生在寫作時，可能會出現(xiàn)類似“Ifitwillraintomorrow,Iwillstayathome”的錯誤，正確的表達(dá)應(yīng)該是“Ifitrainstomorrow,Iwillstayathome”。這是因?yàn)樵谟⒄Z條件狀語從句中，通常用一般現(xiàn)在時表示將來的動作，而不是使用一般將來時。這些因母語影響導(dǎo)致的關(guān)聯(lián)詞使用不當(dāng)問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生英語寫作的準(zhǔn)確性和邏輯性，需要在教學(xué)中加以重視和糾正。四、母語在大學(xué)英語寫作中的消極作用4.3語篇層面的負(fù)遷移4.3.1思維模式差異英漢思維模式存在顯著差異，這種差異對英語寫作的語篇結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了重要影響。英語思維模式呈現(xiàn)出直線型的特點(diǎn)，在寫作時，作者通常會在文章開頭直接點(diǎn)明主題，清晰地闡述自己的觀點(diǎn)，然后圍繞這一主題展開論述，通過列舉具體事例、提供數(shù)據(jù)、進(jìn)行邏輯推理等方式來支持觀點(diǎn)，論證過程層層遞進(jìn)，最后得出結(jié)論。這種思維模式注重邏輯的嚴(yán)密性和表達(dá)的直接性，使文章結(jié)構(gòu)清晰，讀者能夠迅速把握作者的意圖。在一篇關(guān)于“人工智能對未來工作的影響”的英語議論文中，作者可能會開篇提出觀點(diǎn)：“Artificialintelligencewillhaveaprofoundimpactonfuturejobs,bringingbothopportunitiesandchallenges”（人工智能將對未來工作產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，既帶來機(jī)遇也帶來挑戰(zhàn)）。隨后，文章會分別從機(jī)遇和挑戰(zhàn)兩個方面進(jìn)行論述，如在機(jī)遇方面，提到人工智能能夠提高工作效率、創(chuàng)造新的工作崗位等；在挑戰(zhàn)方面，探討人工智能可能導(dǎo)致部分崗位被替代、對員工技能要求提高等問題。最后，總結(jié)強(qiáng)調(diào)人工智能對未來工作的影響是不可忽視的，我們需要積極應(yīng)對。相比之下，漢語思維模式更傾向于螺旋型，在寫作時，作者往往不會直接切入主題，而是通過迂回的方式，先進(jìn)行大量的背景介紹、鋪墊說明，從多個角度闡述相關(guān)的現(xiàn)象、事例等，使讀者逐漸了解問題的全貌，然后再引出主題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這種思維模式注重情感的表達(dá)和意境的營造，強(qiáng)調(diào)文章的整體性和連貫性，但在一定程度上可能會使文章的主題不夠突出，邏輯關(guān)系不夠清晰。在寫關(guān)于“傳統(tǒng)文化傳承”的漢語文章時，作者可能會先描述傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵和悠久歷史，如列舉中國的傳統(tǒng)節(jié)日、民間藝術(shù)、古典文學(xué)等，然后講述在現(xiàn)代社會中傳統(tǒng)文化面臨的困境，如西方文化的沖擊、年輕人對傳統(tǒng)文化的忽視等，最后才提出傳承傳統(tǒng)文化的重要性和具體措施。在大學(xué)英語寫作中，若學(xué)生受漢語螺旋型思維模式的影響，按照漢語的寫作習(xí)慣組織英語文章，就容易出現(xiàn)語篇結(jié)構(gòu)混亂、邏輯不清晰的問題。在英語議論文寫作中，一些學(xué)生可能會在開頭花費(fèi)大量篇幅講述一些與主題關(guān)聯(lián)不大的背景信息，而沒有及時提出論點(diǎn)，導(dǎo)致文章開頭冗長，主題不明確；在論述過程中，也可能會出現(xiàn)論據(jù)與論點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系不緊密，論述缺乏條理的情況，使讀者難以理解文章的核心觀點(diǎn)。4.3.2篇章銜接與連貫問題在大學(xué)英語寫作中，母語負(fù)遷移會導(dǎo)致篇章銜接與連貫問題，其中銜接詞使用不當(dāng)是較為突出的表現(xiàn)。英語是形合語言，非常注重句子之間和段落之間的邏輯關(guān)系，常借助銜接詞來實(shí)現(xiàn)篇章的連貫。而漢語是意合語言，句子之間的邏輯關(guān)系更多地通過語義和語境來體現(xiàn)，對銜接詞的依賴程度相對較低。這種差異使得學(xué)生在英語寫作中容易受母語影響，出現(xiàn)銜接詞使用錯誤的情況。在表達(dá)轉(zhuǎn)折關(guān)系時，英語中常用“but”“however”“nevertheless”等銜接詞。在寫作中，一些學(xué)生受漢語思維影響，會出現(xiàn)類似“AlthoughIlikereading,butIdon'thavemuchtime”的錯誤表達(dá)，這里“although”和“but”同時使用，違反了英語的語法規(guī)則。正確的表達(dá)應(yīng)該是“AlthoughIlikereading,Idon'thavemuchtime”或者“Ilikereading,butIdon'thavemuchtime”。在表示因果關(guān)系時，英語中常用“because”“since”“as”“therefore”“thus”“hence”等銜接詞。學(xué)生可能會寫出“Becausehewasill,sohedidn'tcometoschool”這樣的錯誤句子，“because”和“so”不能同時使用，正確的表達(dá)應(yīng)為“Becausehewasill,hedidn'tcometoschool”或者“Hewasill,sohedidn'tcometoschool”。除了關(guān)聯(lián)詞使用錯誤，學(xué)生在英語寫作中還可能出現(xiàn)語義不連貫的問題。由于漢語和英語的思維方式和表達(dá)方式存在差異，學(xué)生在將漢語思維轉(zhuǎn)化為英語表達(dá)時，若不能充分考慮英語的語言習(xí)慣和邏輯要求，就容易使文章語義跳躍，缺乏連貫性。在一篇關(guān)于“大學(xué)生兼職的利弊”的英語作文中，學(xué)生可能會這樣寫：“Somestudentsthinkpart-timejobscanearnmoney.Theycanalsogainsomesocialexperience.However,part-timejobsmayaffecttheirstudy.Manystudentsfindithardtobalancestudyandwork.”從這段內(nèi)容來看，句子之間的語義銜接不夠緊密，缺乏過渡和連貫性?？梢酝ㄟ^添加適當(dāng)?shù)你暯釉~和過渡句來改善，如“Somestudentsthinkpart-timejobsarebeneficial.Firstly,theycanearnmoney.Secondly,theycangainsomesocialexperience.However,everycoinhastwosides.Part-timejobsmayalsobringsomenegativeeffects.Forexample,theymayaffectstudents'study.Manystudentsfindithardtobalancestudyandwork.”這樣修改后，文章的邏輯更加清晰，語義更加連貫，讀者能夠更好地理解作者的思路。五、應(yīng)對母語影響的教學(xué)策略5.1強(qiáng)化英語語言知識教學(xué)5.1.1詞匯教學(xué)在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，為幫助學(xué)生克服母語在詞匯層面的負(fù)遷移，提高詞匯運(yùn)用能力，可采用多種教學(xué)方法。語境教學(xué)法是一種有效的方式，通過將詞匯置于具體的語境中，讓學(xué)生在語境中理解詞匯的含義和用法。在講解“l(fā)ookforwardto”這個短語時，教師可給出這樣的例句：“IamlookingforwardtotheweekendbecauseIcanrelaxanddowhatIlike.”（我期待著周末的到來，因?yàn)槲铱梢苑潘刹⒆鲎约合矚g的事情）。在這個例句中，學(xué)生能夠直觀地理解“l(fā)ookforwardto”表示“期待”的含義，且通過“to”后面接名詞“theweekend”，了解到它后接名詞或動名詞的用法。教師還可以讓學(xué)生自己造句，如“Iamlookingforwardtomeetingmyoldfriends.”（我期待著見到我的老朋友），通過實(shí)際運(yùn)用加深對詞匯的理解和記憶。對比教學(xué)法也是詞匯教學(xué)中常用的方法。教師可將漢語和英語中容易混淆的詞匯進(jìn)行對比，幫助學(xué)生明確它們的差異。在講解“embarrassed”和“awkward”這兩個詞時，教師可通過對比分析，指出“embarrassed”主要形容人的內(nèi)心感受，主語通常是人；“awkward”更側(cè)重于描述局面或處境，主語既可以是人也可以是事物。并給出例句進(jìn)行對比：“Shefeltembarrassedwhenshemadeamistakeinfrontofeveryone.”（當(dāng)她在眾人面前犯錯時，她感到很尷尬）；“Itwasanawkwardmomentwhenwemeteachotherintheelevator.”（我們在電梯里相遇時，那是一個尷尬的時刻）。通過這樣的對比，學(xué)生能夠更清晰地理解兩個詞的用法，避免在寫作中出現(xiàn)混淆。在教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語詞匯的一詞多義現(xiàn)象，通過舉例和練習(xí)，讓學(xué)生掌握詞匯在不同語境下的含義。對于“interest”這個詞，教師可列舉不同語境下的例句：“Ihaveagreatinterestinpainting.”（我對繪畫有濃厚的興趣）；“Thecompany'smaininterestisinmakingprofits.”（這家公司的主要利益在于盈利）；“Thebankoffersalowinterestrateonsavingsaccounts.”（銀行對儲蓄賬戶提供低利率）。讓學(xué)生通過這些例句，理解“interest”在不同語境下“興趣”“利益”“利息”等不同含義，并通過練習(xí)，如給出不同的句子，讓學(xué)生選擇“interest”的正確含義，加深對一詞多義的理解和掌握。5.1.2句法教學(xué)在大學(xué)英語句法教學(xué)中，為幫助學(xué)生克服母語負(fù)遷移，掌握英語句法結(jié)構(gòu)，可采用多種教學(xué)方法。句型操練是一種基礎(chǔ)且有效的方法，通過大量的句型練習(xí)，讓學(xué)生熟悉英語句子的基本結(jié)構(gòu)和常用表達(dá)方式。在教授英語簡單句時，教師可設(shè)計(jì)一系列的句型操練活動，如給出“主+謂+賓”“主+系+表”“主+謂”等基本句型，讓學(xué)生進(jìn)行造句練習(xí)。對于“主+謂+賓”句型，教師可給出例句“Ilikeapples.”，然后讓學(xué)生模仿造句，如“Heplaysbasketball.”“Shereadsbooks.”等。通過反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生能夠熟練掌握這些基本句型的構(gòu)成和用法，提高句子表達(dá)的準(zhǔn)確性。語法專項(xiàng)訓(xùn)練也是提升學(xué)生句法能力的重要手段。針對學(xué)生在英語寫作中容易出現(xiàn)的句法錯誤，如時態(tài)錯誤、語態(tài)錯誤、句子結(jié)構(gòu)不完整等，教師可進(jìn)行有針對性的專項(xiàng)訓(xùn)練。對于時態(tài)錯誤，教師可設(shè)計(jì)一系列的時態(tài)練習(xí)，包括一般現(xiàn)在時、一般過去時、現(xiàn)在進(jìn)行時、過去進(jìn)行時、現(xiàn)在完成時等，讓學(xué)生通過填空、選擇、改寫句子等方式，強(qiáng)化對不同時態(tài)的理解和運(yùn)用。給出句子“I______(go)totheparkyesterday.”，讓學(xué)生根據(jù)時間狀語“yesterday”選擇正確的時態(tài)“went”。對于語態(tài)錯誤，教師可通過對比主動語態(tài)和被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)和用法，讓學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)換練習(xí)，如將主動句“Hebrokethewindow.”改為被動句“Thewindowwasbrokenbyhim.”。通過這些專項(xiàng)訓(xùn)練，幫助學(xué)生糾正句法錯誤，提高句法運(yùn)用能力。在教學(xué)中，教師還可以運(yùn)用對比分析的方法，將漢語和英語的句法結(jié)構(gòu)進(jìn)行對比，讓學(xué)生了解兩者的差異，從而避免母語負(fù)遷移。在講解英語的定語從句時，教師可將其與漢語中修飾名詞的定語成分進(jìn)行對比。“ThebookwhichIboughtyesterdayisveryinteresting.”（我昨天買的那本書非常有趣），其中“whichIboughtyesterday”是定語從句，修飾“book”；而在漢語中，“我昨天買的”是修飾“書”的定語。通過對比，讓學(xué)生明白英語定語從句的位置和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及與漢語定語的不同之處，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用定語從句。5.1.3語篇教學(xué)在大學(xué)英語語篇教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的英語語篇構(gòu)建能力，克服母語在語篇層面的負(fù)遷移，可開展多種教學(xué)活動。語篇分析教學(xué)是一種重要的方式，通過對英語語篇的結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、銜接手段等進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解英語語篇的特點(diǎn)和構(gòu)建規(guī)律。在教學(xué)中，教師可選取一些典型的英語文章，如議論文、說明文、記敘文等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語篇分析。以議論文為例，教師可讓學(xué)生分析文章的開頭、中間論述部分和結(jié)尾的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及各部分之間的邏輯關(guān)系。在分析文章開頭時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是如何提出論點(diǎn)的，是通過直接陳述、引用名言還是提出問題等方式；在分析中間論述部分時，讓學(xué)生找出作者的分論點(diǎn)和論據(jù)，以及論據(jù)是如何支持分論點(diǎn)的；在分析結(jié)尾時，讓學(xué)生了解作者是如何總結(jié)全文、強(qiáng)調(diào)論點(diǎn)或提出建議的。通過這樣的語篇分析，讓學(xué)生掌握英語議論文的結(jié)構(gòu)和邏輯組織方式，提高語篇構(gòu)建能力。范文模仿寫作也是提高學(xué)生語篇能力的有效方法。教師可選取一些優(yōu)秀的英語范文，讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作。在模仿寫作前，教師可引導(dǎo)學(xué)生對范文的結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、邏輯關(guān)系等進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解范文的優(yōu)點(diǎn)和寫作技巧。在分析一篇關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”的范文時，教師可讓學(xué)生分析范文的開頭是如何引出主題的，中間論述部分是如何從不同角度闡述環(huán)境保護(hù)的重要性和措施的，結(jié)尾是如何總結(jié)全文并呼吁行動的。然后，讓學(xué)生以“校園文明建設(shè)”為主題進(jìn)行模仿寫作，要求學(xué)生借鑒范文的結(jié)構(gòu)和寫作思路，運(yùn)用所學(xué)的英語語言知識進(jìn)行表達(dá)。通過范文模仿寫作，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握英語語篇的構(gòu)建方法，提高語篇寫作能力。在教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語篇銜接詞的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，通過講解和練習(xí)，讓學(xué)生掌握常用的銜接詞及其用法，提高語篇的連貫性。教師可列舉一些表示轉(zhuǎn)折、因果、遞進(jìn)、對比等關(guān)系的銜接詞，如“but”“however”“therefore”“moreover”“incontrast”等，并給出例句讓學(xué)生理解其用法?！癏eisverybusy.However,hestillfindstimetoexerciseeveryday.”（他非常忙。然而，他仍然每天抽出時間鍛煉）。然后，讓學(xué)生在寫作中運(yùn)用這些銜接詞，連接句子和段落，使文章邏輯更加清晰，語篇更加連貫。5.2培養(yǎng)英語思維方式5.2.1閱讀與寫作結(jié)合閱讀與寫作是語言學(xué)習(xí)中相輔相成的兩個環(huán)節(jié)，將兩者有機(jī)結(jié)合是培養(yǎng)英語思維方式的有效途徑。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀英語經(jīng)典文章，這些文章涵蓋了豐富的語言表達(dá)、多樣的句式結(jié)構(gòu)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)英語思維的優(yōu)質(zhì)范本。在閱讀過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章的結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系和語言運(yùn)用，幫助學(xué)生理解英語思維的特點(diǎn)和規(guī)律。在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的議論文時，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析文章的開頭是如何提出問題、引出主題的，中間論述部分是如何從不同角度闡述環(huán)境保護(hù)的重要性和措施的，結(jié)尾又是如何總結(jié)全文、得出結(jié)論的。通過這樣的分析，學(xué)生能夠了解英語議論文常見的結(jié)構(gòu)模式，即“提出問題-分析問題-解決問題”，以及各部分之間的邏輯銜接方式，從而培養(yǎng)英語的邏輯思維能力。在分析文章的語言運(yùn)用時，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者如何運(yùn)用連接詞、過渡句來實(shí)現(xiàn)句子之間和段落之間的連貫，如“firstly”“secondly”“moreover”“however”“therefore”等連接詞的使用，使文章邏輯更加清晰。通過對這些連接詞的學(xué)習(xí)和模仿，學(xué)生能夠在自己的寫作中更好地運(yùn)用它們，提高文章的連貫性和邏輯性。在閱讀過程中，教師還可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語文章中的詞匯搭配和表達(dá)方式，豐富學(xué)生的語言儲備，培養(yǎng)英語語感。在閱讀一篇關(guān)于科技發(fā)展的文章時，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到“technologicalinnovation”（技術(shù)創(chuàng)新）、“artificialintelligence”（人工智能）、“digitaltransformation”（數(shù)字化轉(zhuǎn)型）等專業(yè)詞匯和表達(dá)方式，這些詞匯和表達(dá)方式不僅能夠提高學(xué)生的寫作水平，還能讓學(xué)生更好地理解英語語言的特點(diǎn)和習(xí)慣，從而培養(yǎng)英語思維方式。在閱讀后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，讓學(xué)生模仿所讀文章的結(jié)構(gòu)、邏輯和語言表達(dá)方式進(jìn)行寫作。學(xué)生可以模仿議論文的結(jié)構(gòu)，就“網(wǎng)絡(luò)對青少年的影響”這一話題進(jìn)行寫作，在開頭提出觀點(diǎn)，如“網(wǎng)絡(luò)對青少年的成長既帶來了機(jī)遇，也帶來了挑戰(zhàn)”；中間論述部分從網(wǎng)絡(luò)提供學(xué)習(xí)資源、拓展社交圈等方面闡述機(jī)遇，從網(wǎng)絡(luò)沉迷、信息誤導(dǎo)等方面闡述挑戰(zhàn)；結(jié)尾總結(jié)全文，提出應(yīng)對策略，如“青少年應(yīng)合理利用網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮其優(yōu)勢，避免負(fù)面影響”。通過這樣的模仿寫作，學(xué)生能夠?qū)㈤喿x中學(xué)習(xí)到的英語思維和語言知識運(yùn)用到實(shí)踐中，提高英語寫作能力和思維能力。5.2.2課堂互動與討論課堂互動與討論是培養(yǎng)學(xué)生英語思維方式的重要教學(xué)活動，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多用英語表達(dá)觀點(diǎn)、交流思想的機(jī)會，促使學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中逐漸形成英語思維。在大學(xué)英語課堂上，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)多樣化的互動討論活動，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。小組討論是一種常見且有效的互動方式。教師可以圍繞某個英語話題，如“大學(xué)生是否應(yīng)該參加社會實(shí)踐”，將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論。在小組討論中，學(xué)生們各抒己見，運(yùn)用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)和理由。有的學(xué)生可能會認(rèn)為參加社會實(shí)踐可以積累工作經(jīng)驗(yàn)，提升自己的綜合能力，他們會用英語表達(dá)“Participatinginsocialpracticecanhelpusaccumulateworkexperienceandimproveourcomprehensiveabilities”；而有的學(xué)生可能擔(dān)心社會實(shí)踐會影響學(xué)習(xí)，他們會說“However,Iamworriedthatsocialpracticemayaffectourstudyandtakeuptoomuchtime”。通過這樣的討論，學(xué)生不僅能夠鍛煉英語表達(dá)能力，還能學(xué)會從不同角度思考問題，培養(yǎng)批判性思維能力。在討論過程中，學(xué)生們還會相互學(xué)習(xí)、借鑒對方的表達(dá)方式和觀點(diǎn)，拓寬自己的思維視野。角色扮演也是一種生動有趣的課堂互動形式。教師可以設(shè)置一些與生活、學(xué)習(xí)相關(guān)的場景，如“在機(jī)場辦理登機(jī)手續(xù)”“在餐廳點(diǎn)餐”“在圖書館借書”等，讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演。在“在機(jī)場辦理登機(jī)手續(xù)”的角色扮演中，學(xué)生們分別扮演乘客和機(jī)場工作人員，用英語進(jìn)行對話。乘客可能會說“Excuseme,wherecanIcheckinformyflight?”（請問，我在哪里辦理登機(jī)手續(xù)？），工作人員則回答“Pleasegotocounter5.Hereisyourboardingpass.Yourseatnumberis15A”（請前往5號柜臺。這是您的登機(jī)牌。您的座位號是15A）。通過這樣的角色扮演，學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流，感受英語語言的實(shí)際運(yùn)用方式，從而培養(yǎng)英語思維和語言運(yùn)用能力。在課堂互動與討論中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)和促進(jìn)作用。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與討論，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不要害怕犯錯。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)表達(dá)錯誤時，教師應(yīng)及時給予糾正和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語中的連接詞、過渡句等，使自己的表達(dá)更加連貫、有條理。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師可以對討論內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞匯、句型和表達(dá)方式，加深學(xué)生的印象，同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考討論話題，拓展思維深度和廣度。5.3增強(qiáng)文化意識5.3.1文化知識導(dǎo)入在大學(xué)英語教學(xué)中，融入英語國家的文化知識是增強(qiáng)學(xué)生文化意識的重要途徑。教師可通過多種方式將文化知識巧妙地融入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，深入了解英語國家的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、價值觀念等。在講解英語詞匯時，教師不僅要傳授詞匯的基本含義和用法，還應(yīng)介紹其背后的文化內(nèi)涵。“dragon”（龍）在英語文化中常被視為邪惡、兇猛的象征，與中國文化中龍作為吉祥、權(quán)威的象征截然不同。在學(xué)習(xí)“dragon”這個單詞時，教師可向?qū)W生介紹這一文化差異，讓學(xué)生了解到在英語語境中，“dragon”常帶有負(fù)面的情感色彩，如“theolddragon”（魔鬼）。通過這樣的文化知識導(dǎo)入，學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解和運(yùn)用詞匯，避免因文化差異而產(chǎn)生的誤解。在講解英語語法和句式時，教師也可結(jié)合文化背景進(jìn)行教學(xué)。英語中常用的被動語態(tài)，在一定程度上反映了英語文化中注重客觀事實(shí)、強(qiáng)調(diào)動作承受者的特點(diǎn)。在講解被動語態(tài)時，教師可向?qū)W生介紹英語文化中這種客觀性的表達(dá)方式，以及與漢語文化中強(qiáng)調(diào)動作執(zhí)行者的差異。通過對比分析，讓學(xué)生明白在不同的文化語境中，語言的表達(dá)方式也有所不同，從而提高學(xué)生對英語語言文化的理解能力。除了詞匯和語法教學(xué)，教師還可在閱讀、寫作等教學(xué)環(huán)節(jié)中融入文化知識。在閱讀教學(xué)中，選擇一些具有代表性的英語文學(xué)作品、新聞報(bào)道、文化介紹等文章，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中了解英語國家的文化特色。在閱讀一篇關(guān)于美國感恩節(jié)的文章時，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解感恩節(jié)的起源、傳統(tǒng)習(xí)俗以及在美國家庭中的重要地位等文化背景知識，讓學(xué)生通過閱讀感受英語國家的文化氛圍，增強(qiáng)文化意識。教