小學(xué)革命文化類課文教學(xué)中融入思政元素

小學(xué)革命文化類課文教學(xué)中融入思政元素新時代教育背景下，課程思政作為構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局的重要形式，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科課程與思想政治理論課同向同行。語文學(xué)科具有豐富的文化、情感等元素，在引導(dǎo)學(xué)生逐步形成正確的人生觀、世界觀、價值觀方面獨具優(yōu)勢，是落實立德樹人、實踐課程思政的主陣地。小學(xué)階段，學(xué)生還處于思想觀念的啟蒙期，更需要語文教師將思政元素滲透融入學(xué)科教學(xué)中，主動承擔(dān)起立德樹人的使命職責(zé)。筆者認(rèn)為，可以將統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的革命文化類課文作為融入思政元素的載體，充分挖掘、整合，探索課程思政視域下的教學(xué)路徑，發(fā)揮語文學(xué)科獨特的育人價值。立足課文，挖掘思政元素統(tǒng)編小學(xué)語文教材圍繞立德樹人根本任務(wù)，選編了40余篇革命文化類課文，基本上每冊教材都用一個單元組織專題學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師應(yīng)重視挖掘此類課文的特點，在堅持學(xué)科本位的基礎(chǔ)上發(fā)揮其思政教育價值。把握故事脈絡(luò)，感悟革命情懷。統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的革命文化類課文大多都通過生動的文字講述了感人的革命故事，情節(jié)一波三折，使學(xué)生受到精神上的震撼和情緒上的感染。這類課文大多按照事情發(fā)展的順序來寫，教學(xué)時，教師可以給學(xué)生一定的時間，讓他們以思維導(dǎo)圖為支架，快速閱讀課文、梳理情節(jié)、提取信息。比如，教學(xué)五年級下冊《青山處處埋忠骨》時，學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，能夠感受到毛主席驚聞喪子噩耗后進(jìn)行艱難抉擇的矛盾心理，對毛主席超越常人的情感和胸懷有深刻認(rèn)識，從而增強(qiáng)愛國主義情懷。聚焦人物形象，樹立遠(yuǎn)大理想。教材中的不少革命文化類課文都塑造了立體、豐滿的英雄人物形象，其中既有革命領(lǐng)袖，也有黨員干部，還有少年英雄。他們雖性格、經(jīng)歷各異，但都具有偉大情懷和高尚品質(zhì)，是對學(xué)生進(jìn)行思政教育的良好載體。比如，六年級下冊第四單元中的三篇課文描寫了三種不同的英雄人物：《十六年前的回憶》講述了李大釗忠于革命事業(yè)、英勇獻(xiàn)身的感人事跡；《為人民服務(wù)》通過毛主席的講話，介紹了全心全意為人民服務(wù)、平凡而偉大的共產(chǎn)黨員張思德；《董存瑞舍身炸暗堡》塑造了為了勝利奮不顧身的革命戰(zhàn)士董存瑞。教學(xué)過程中，教師要聚焦人物形象，引導(dǎo)學(xué)生感悟他們的精神品質(zhì)，進(jìn)而樹立為中華民族偉大復(fù)興而努力奮斗的崇高理想。改進(jìn)方法，加強(qiáng)學(xué)科融通在實施課程思政方面，革命文化類課文具有先天優(yōu)勢，但在實際落實層面，還存在不少問題。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，很多教師在課堂上僅花幾分鐘時間大致講解一下課文蘊(yùn)含的思政元素，學(xué)生對此一知半解，并未激發(fā)情感共鳴?？梢哉f，這樣的教學(xué)并沒有實現(xiàn)語文學(xué)科教學(xué)與思政育人的有效融通。如何改變這一情況？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面入手。朗讀訓(xùn)練激發(fā)情感共鳴。革命文化類課文內(nèi)容大多與學(xué)生的現(xiàn)實生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)生難以產(chǎn)生情感共鳴。其實，革命文化類課文中的很多語句具有很強(qiáng)的感染力，比如，《董存瑞舍身炸暗堡》中描寫董存瑞沖到橋下、托起炸藥包的片段，或是四年級下冊《小英雄雨來》中雨來上夜校時學(xué)習(xí)的“我們是中國人，我們愛自己的祖國”。對此，教師可以開展多種形式的朗讀訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的情境性體驗，以讀促悟，以悟促讀，在潛移默化中完成思想政治教育。資料補(bǔ)充搭建理解階梯。為了更好地幫助學(xué)生理解革命英雄崇高的精神品質(zhì)，教師可以鼓勵學(xué)生利用課外時間查閱相關(guān)背景資料，讓他們在填補(bǔ)知識盲區(qū)的同時拓寬學(xué)習(xí)的廣度，真正走進(jìn)人物內(nèi)心，更好地感受人物品質(zhì)，理解思想情感。比如，教學(xué)《十六年前的回憶》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過多種渠道搜集有關(guān)“三一八”慘案、李大釗同志生平的資料，并進(jìn)行篩選整合，了解課文所說“局勢越來越嚴(yán)峻”的原因，深刻感受李大釗臨危不懼、對黨忠誠的偉大品質(zhì)。矛盾探究增強(qiáng)價值認(rèn)同。革命人物往往具有超越常人的大愛，通過英雄的行為彰顯大公無私、舍己為人的精神，但他們同時也和普通人一樣有著豐富的情感，呈現(xiàn)出矛盾而復(fù)雜的形象。教師可以此為抓手，通過分析探究增強(qiáng)學(xué)生的價值認(rèn)同。比如，六年級上冊課文《橋》中，老支書要求黨員排在后面過橋，即使對自己的兒子也一視同仁；但當(dāng)過橋的隊伍只剩兩個人時，老支書毫不猶豫地讓兒子先走。教師可以針對人物前后行為的不同設(shè)置問題：老支書先吼著把兒子“揪”出來，又吼著把他“推”上橋，你怎樣理解這樣前后矛盾的行為？這樣的問題能夠激活學(xué)生思維，讓他們通過探究感受老支書作為黨員的大公無私、作為父親的義無反顧，進(jìn)而理解人物肩負(fù)不同責(zé)任時所作的不同選擇。表達(dá)實踐抒發(fā)敬仰之情。開展語言表達(dá)實踐，可以促進(jìn)學(xué)生對思政元素的內(nèi)化與遷移。比如，可以讓學(xué)生將課文改編成課本劇，分角色演繹，再談?wù)勛约旱谋硌莞惺?；還可以讓學(xué)生根據(jù)革命人物的事跡和精神，為其撰寫頒獎詞，讓英雄情懷真正影響學(xué)生。活動拓展，豐富育人形式落實課程思政，教師要用好實踐活動這個“大課堂”。可以立足革命文化類課文進(jìn)行拓展延伸，帶領(lǐng)學(xué)生參加豐富多彩的實踐活動，使學(xué)生在真實的情境中傳承革命精神，實現(xiàn)立德樹人。與學(xué)校主題活動結(jié)合。比如，可以舉辦“講革命英雄故事”活動，鼓勵學(xué)生從語文教材中選擇自己印象最深刻的革命英雄人物，結(jié)合課文內(nèi)容查找更多資料，全面了解人物事跡，并改寫為生動的故事。又如，可以組織“觀紅色影像，憶崢嶸歲月”活動，組織學(xué)生觀看《狼牙山五壯士》《小英雄雨來》等紅色影視劇，并撰寫觀后感。通過這些活動，學(xué)生能夠獲得精神力量，賡續(xù)紅色基因。挖掘當(dāng)?shù)丶t色教育資源。比如，系統(tǒng)學(xué)習(xí)革命文化類課文之后，教師可以組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)丶t色教育基地，使學(xué)生在研學(xué)活動中了解更