“加減乘除”助推幼兒在自主游戲中深度學(xué)習(xí)

“加減乘除”助推幼兒在自主游戲中深度學(xué)習(xí)游戲是幼兒的天性，也是幼兒的成長方式和權(quán)利。隨著課程游戲化實踐的不斷深入，我們也在思考，如何推動戶外自主游戲深入開展，實現(xiàn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。通過不斷實踐、探索與研究，我們立足兒童視角，從材料投放、場地布置、時間規(guī)劃、教師支持等方面入手，助推幼兒在自主游戲中不斷萌發(fā)向上的生長力。一、“加”強資源整合，支持幼兒游戲的多種可能(一)材料由“單一”到“多元”豐富且有價值的游戲材料能夠引發(fā)幼兒主動探究、反復(fù)嘗試、深入思考，促進幼兒持續(xù)地深度學(xué)習(xí)。我們根據(jù)幼兒當(dāng)下的興趣和探索需要及時投放低結(jié)構(gòu)、可移動、可組合的材料，助推幼兒在與材料的互動中主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。1.同種材料多種規(guī)格在投放每種材料時，有意識地選擇、設(shè)計多種規(guī)格，如大小不一的輪子，長短、寬窄各不相同的梯子等。盡可能地豐富每種材料，使其更加適合不同發(fā)展水平幼兒的活動需要。2.基礎(chǔ)材料加多種輔材有針對性地投放各種輔助材料，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)新更多玩法，持續(xù)引發(fā)、支持幼兒的深度探究與學(xué)習(xí)。如紙筒、泡沫、樹干等是我們自主挖掘的輔助材料，以支持幼兒的創(chuàng)造性游戲。3.多種材料自由組合提供各種開放性材料，支持幼兒創(chuàng)造性地“混玩”。比如，孩子們將梯子、墊子、木板、方箱進行組合，在體驗運動、探索等游戲的同時，房車、墊子迷宮、梯子傳輸帶、蹦蹦床也相繼誕生了。(二)場地由“單一”到“多變”1.觀賞變互動我們在原本是停車場的位置上加蓋了屋頂,這里既是孩子們的私密小空間，也成了上百種故事發(fā)生的游戲屋，滿足了幼兒盡情撒歡、深度探索的需要。2.單一變多元幼兒園西側(cè)的綠野部落有茂密的爬山虎、細軟的沙土、堅硬的石塊，孩子們在自主游戲的同時也引發(fā)了不同的觸覺體驗。3.集中變分散我們投放了不同規(guī)格的游戲材料儲存架，分散、有序地擺放在幼兒園的角角落落。輪胎、錐形桶等輔助材料分類擺放在戶外活動區(qū)兩側(cè)。開放、分散的收納方式，滿足了不同場地幼兒的游戲需要。二、化“減”為零，激發(fā)幼兒的多元游戲體驗(一)游戲區(qū)域去固定化為保障幼兒探究的深度和連續(xù)性，我們遵循班級定區(qū)游戲的原則，根據(jù)孩子的游戲興趣，探索出“1+5”游戲安排表?！?”是指每周上午固定一個戶外游戲場地，“5”是指根據(jù)幼兒的興趣愛好，分別劃分出相應(yīng)的五個室內(nèi)區(qū)域。一個班級在一周內(nèi)，既有每天不同室內(nèi)區(qū)域的活動，滿足幼兒的個性化需要。又有每天固定的戶外自主活動，保障幼兒深入游戲。(二)場地功能去標(biāo)簽化我們改變以往按游戲特性劃分戶外場地的做法，而是根據(jù)場地特性命名游戲區(qū)域，進而活化空間功能，如綠野部落、前后院、菜園等。孩子們自由想象、自主游戲，如在籬笆小菜園里，幼兒變身科學(xué)家，會研究探索測量，會相互學(xué)習(xí)感受生命的奧秘等。孩子們自主生發(fā)游戲、自由支配場地，真正成了游戲的主人。三、搭“乘”專業(yè)平臺，提升教師的觀察指導(dǎo)能力(一)戶外游戲解讀，思辨中長經(jīng)驗為了解決教師只會描述游戲過程不知如何解讀游戲的問題，我們從兩方面著手:一是以優(yōu)秀游戲案例為切入點，開展“游戲經(jīng)驗共享”教研活動，幫助教師學(xué)會找準(zhǔn)解讀方向解析游戲中幼兒的行為;二是同一個游戲視頻由多位教師解讀，由骨干教師牽頭，大家共同分析游戲中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，以此拓展彼此的游戲解讀思路。(二)隨拍視頻分享，交流中匯智慧在每周的教研活動中，進行隨手拍戶外游戲視頻分享研討。交流人回顧幼兒游戲過程，分享自己的觀察發(fā)現(xiàn)以及在游戲中的指導(dǎo)策略。其他教師對該游戲中的環(huán)境、支持性材料以及教師的指導(dǎo)策略進行評價和研討。教師逐步從“我來教你怎么玩”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁肟茨阍趺赐妗?，并從中發(fā)現(xiàn)和支持幼兒有意義的學(xué)習(xí)，拓展幼兒戶外活動的經(jīng)驗，激活幼兒的生命力量。四、破“除”固化形式，助燃幼兒的游戲生命力(一)有計劃的混齡互動，引發(fā)深度聯(lián)結(jié)在秋游活動過后，孩子們對秋游非常感興趣。于是在綠野部落里，我們鼓勵中班幼兒帶動小班幼兒參與到自己的游戲中來。就這樣，不同年齡段的幼兒在戶外自主游戲中結(jié)伴玩耍，在真實的同伴交往環(huán)境里，較小年齡的幼兒在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)了新的秋游經(jīng)驗，中班幼兒也鞏固了已有的秋游經(jīng)驗，發(fā)展了邏輯思維能力。(二)有意識的退后，提供最大支持不是每一個游戲都有“哇”時刻，也不是每一個“哇”時刻都一帆風(fēng)順。幼兒在游戲中不可避免地會出現(xiàn)與材料、同伴等的矛盾沖突，也會遇到困難。當(dāng)游戲難以進行時，教師不要貿(mào)然出手，要給幼兒空間、時間去自主解決問題，站在幼兒身后也是對幼兒的支持。教師要不斷提升自己的觀察能力、分析能力，選擇合適的時機作出最恰當(dāng)?shù)呐袛?，從而激發(fā)幼兒內(nèi)在的思考動力，幫助幼兒實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的最大發(fā)展。有效的戶外自主游戲，不僅能讓幼兒接觸到新鮮的外部環(huán)境，釋放幼兒的天性，還能滿足幼兒的成長、發(fā)展需