破局與重塑：高中語文小說教學(xué)的困境剖析與創(chuàng)新策略

破局與重塑：高中語文小說教學(xué)的困境剖析與創(chuàng)新策略一、引言1.1研究背景與意義在高中語文教育體系里，小說教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位。小說作為一種獨特的文學(xué)體裁，以其豐富多樣的人物形象、跌宕起伏的故事情節(jié)和細(xì)膩深刻的社會洞察，為學(xué)生打開了一扇認(rèn)識世界、理解人性的大門。通過閱讀小說，學(xué)生仿佛置身于不同的時代和場景，感受著人物的喜怒哀樂，思考著社會的復(fù)雜與多元。例如，在閱讀《駱駝祥子》時，學(xué)生能深刻體會到舊中國城市底層人民生活的艱辛與無奈，從而對那個特定時代的社會風(fēng)貌和人民命運有更直觀的認(rèn)識；閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，學(xué)生則被主人公保爾?柯察金堅韌不拔的意志和為理想獻(xiàn)身的精神所鼓舞，進(jìn)而引發(fā)對人生價值和意義的思考。這種閱讀體驗不僅能夠豐富學(xué)生的情感世界，更能培養(yǎng)他們的同理心和社會責(zé)任感。小說教學(xué)對于提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)也具有不可替代的作用。在語言層面，小說中精妙的詞匯運用、獨特的句式結(jié)構(gòu)和富有感染力的修辭手法，為學(xué)生提供了豐富的語言學(xué)習(xí)素材。學(xué)生在閱讀過程中，能夠潛移默化地吸收這些語言精華，提升自己的語言表達(dá)能力和寫作水平。從思維能力培養(yǎng)來看，分析小說中的人物性格、情節(jié)發(fā)展邏輯以及主題思想，需要學(xué)生運用邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。以《祝福》為例，學(xué)生在分析祥林嫂這一人物形象時，需要思考她的命運悲劇是由哪些因素造成的，封建禮教在其中起到了怎樣的作用，這一過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。小說教學(xué)還能激發(fā)學(xué)生的審美鑒賞能力，讓他們領(lǐng)略到文學(xué)作品的藝術(shù)魅力，如《邊城》中描繪的湘西自然風(fēng)光和淳樸民風(fēng)，充滿了詩意和美感，能讓學(xué)生在閱讀中獲得美的享受。然而，當(dāng)前高中語文小說教學(xué)中卻存在著諸多弊端，這些問題嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。部分教師在教學(xué)過程中過于注重知識的灌輸，采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式，將小說的人物、情節(jié)、主題等內(nèi)容直接傳授給學(xué)生，忽視了學(xué)生的主體地位和自主思考能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏主動參與和深入探究的機(jī)會，對小說的理解往往停留在表面，無法真正領(lǐng)略小說的內(nèi)涵和魅力。教師對小說的解讀也常常呈現(xiàn)出模式化的傾向，局限于對小說“三要素”（人物、情節(jié)、環(huán)境）的常規(guī)分析，而忽視了小說的時代背景、作者的創(chuàng)作意圖、獨特的藝術(shù)風(fēng)格以及豐富的文化內(nèi)涵等重要因素。這種單一的解讀方式不僅無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，還容易使學(xué)生對小說學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。教學(xué)方法的單一也是當(dāng)前小說教學(xué)中存在的突出問題。許多教師在課堂上主要依賴于課本和講解，缺乏創(chuàng)新和多樣化的教學(xué)手段，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在信息時代，學(xué)生接觸到的信息豐富多樣，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以吸引他們的注意力。部分教師在教學(xué)中過度依賴現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，如多媒體課件的使用，雖然多媒體能夠提供直觀的視覺和聽覺感受，但如果使用不當(dāng)，反而會分散學(xué)生的注意力，影響他們對文本的深入閱讀和思考。例如，有些教師在講解小說時，過多地展示圖片和視頻，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生對文字本身的品味和理解，導(dǎo)致學(xué)生對小說的理解流于表面。這些弊端的存在，使得學(xué)生在小說學(xué)習(xí)中難以充分發(fā)揮自己的主觀能動性，無法真正提升語文素養(yǎng)和綜合能力。學(xué)生可能在考試中能夠機(jī)械地回答關(guān)于小說的問題，但卻無法真正理解小說所傳達(dá)的思想情感，無法將從小說中汲取的營養(yǎng)運用到實際的生活和學(xué)習(xí)中。因此，深入研究高中語文小說教學(xué)的弊端，并探尋有效的解決對策，具有重要的現(xiàn)實意義。本研究旨在通過對高中語文小說教學(xué)現(xiàn)狀的深入分析，揭示其中存在的問題和不足，并提出針對性的改進(jìn)策略，以期能夠提升高中語文小說教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和全面發(fā)展提供有力的支持。通過改進(jìn)小說教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生對小說閱讀的興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在小說的世界中獲得更多的知識、情感和思想的滋養(yǎng)，從而提升語文綜合素養(yǎng)，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。1.2研究現(xiàn)狀綜述在國內(nèi)，高中語文小說教學(xué)的研究成果豐碩，眾多學(xué)者從不同角度對其進(jìn)行了深入探討。在教學(xué)方法方面，許多研究強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新教學(xué)方法的重要性。有學(xué)者提出互動式教學(xué)法，認(rèn)為通過小組討論、角色扮演等形式，能夠促使學(xué)生積極參與到小說學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)他們對小說情節(jié)的理解和解讀能力，提升思辨意識和表達(dá)能力。例如在《祝?！返慕虒W(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生分別扮演祥林嫂、魯四老爺?shù)冉巧?，通過模仿人物的語言和行為，深入理解人物的性格特點和內(nèi)心世界，從而更好地把握小說的主題。還有學(xué)者倡導(dǎo)情境教學(xué)法，借助多媒體技術(shù)展示與小說相關(guān)的圖片、視頻、音頻等素材，營造出與小說相契合的氛圍和情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教授《林黛玉進(jìn)賈府》時，通過播放電視劇《紅樓夢》中林黛玉進(jìn)賈府的片段，讓學(xué)生直觀地感受小說中賈府的奢華和人物的形象，增強(qiáng)學(xué)生對小說內(nèi)容的理解。在教學(xué)內(nèi)容方面，研究指出教師應(yīng)注重對小說多元內(nèi)涵的挖掘，不能僅僅局限于對小說“三要素”的常規(guī)分析。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說的時代背景、作者的創(chuàng)作意圖、獨特的藝術(shù)風(fēng)格以及豐富的文化內(nèi)涵等。有學(xué)者認(rèn)為，在解讀小說時，應(yīng)將小說置于特定的歷史文化語境中，讓學(xué)生了解小說所反映的社會現(xiàn)實和文化現(xiàn)象，從而加深對小說的理解。在講解《駱駝祥子》時，引導(dǎo)學(xué)生了解20世紀(jì)20年代舊中國的社會背景，包括軍閥混戰(zhàn)、經(jīng)濟(jì)凋敝等，使學(xué)生明白祥子的悲劇命運是社會現(xiàn)實的必然結(jié)果。在學(xué)生主體地位方面，眾多研究一致強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。有學(xué)者提出，教師應(yīng)提供合適的學(xué)習(xí)任務(wù)和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生參與小組討論、課堂演講、故事情景重述等活動，讓學(xué)生在自主探究和合作學(xué)習(xí)中深入研讀和理解小說。在小說教學(xué)中，教師可以布置一些開放性的問題，如“如果讓你重新設(shè)計《項鏈》的結(jié)局，你會怎么寫？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，進(jìn)行創(chuàng)新性思考。然而，現(xiàn)有研究也存在一些不足之處。在教學(xué)方法的研究中，雖然提出了多種創(chuàng)新方法，但在實際教學(xué)中的應(yīng)用效果還有待進(jìn)一步驗證。部分教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，對新教學(xué)方法的接受和運用程度不高，導(dǎo)致這些方法在教學(xué)實踐中未能充分發(fā)揮作用。在教學(xué)內(nèi)容的研究中，雖然強(qiáng)調(diào)了對小說多元內(nèi)涵的挖掘，但對于如何具體有效地引導(dǎo)學(xué)生理解這些內(nèi)涵，缺乏詳細(xì)的教學(xué)策略和實踐案例。在學(xué)生主體地位的研究中，雖然強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用，但在實際教學(xué)中，仍然存在教師主導(dǎo)過多、學(xué)生參與度不足的問題。一些教師在課堂上仍然習(xí)慣于“滿堂灌”的教學(xué)方式，沒有給予學(xué)生足夠的自主思考和表達(dá)的機(jī)會。國外對于文學(xué)作品教學(xué)的研究，為高中語文小說教學(xué)提供了一些有益的借鑒。在教學(xué)理念上，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，注重學(xué)生的個性化閱讀體驗。在教學(xué)方法上，采用項目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等方法，讓學(xué)生在自主探究和實踐中提高文學(xué)素養(yǎng)。在教授小說時，讓學(xué)生以小組為單位，選擇一部小說進(jìn)行深入研究，然后通過制作手抄報、撰寫研究報告、進(jìn)行戲劇表演等形式展示研究成果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。但由于國內(nèi)外教育體制、文化背景等方面的差異，這些研究成果不能完全照搬，需要結(jié)合我國高中語文教學(xué)的實際情況進(jìn)行本土化改造。本研究將在已有研究的基礎(chǔ)上，針對當(dāng)前高中語文小說教學(xué)中存在的問題，從教學(xué)方法的創(chuàng)新與實踐、教學(xué)內(nèi)容的深度拓展、學(xué)生主體地位的切實落實等方面進(jìn)行深入研究，提出具有針對性和可操作性的改進(jìn)策略，以期為高中語文小說教學(xué)提供有益的參考。1.3研究方法與創(chuàng)新點為全面深入地探究高中語文小說教學(xué)的弊端及對策，本研究綜合運用多種研究方法。文獻(xiàn)研究法是基礎(chǔ)，通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，涵蓋學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、教育著作等，梳理了高中語文小說教學(xué)領(lǐng)域的研究脈絡(luò)。了解到國內(nèi)外在小說教學(xué)理念、方法、內(nèi)容等方面的研究現(xiàn)狀，如國外注重批判性思維培養(yǎng)的教學(xué)理念，國內(nèi)對互動式、情境式等教學(xué)方法的探討。這為準(zhǔn)確把握研究方向、確定研究重點提供了理論支撐，避免研究的盲目性，確保研究在已有成果的基礎(chǔ)上深入開展。案例分析法貫穿研究始終。選取多所高中不同年級、不同教師的小說教學(xué)實際案例，像《祝?！贰读主煊襁M(jìn)賈府》等經(jīng)典課文的教學(xué)過程。對這些案例進(jìn)行詳細(xì)剖析，觀察教師的教學(xué)方法、學(xué)生的課堂反應(yīng)、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況等。通過具體案例，直觀地呈現(xiàn)小說教學(xué)中存在的問題，如教師教學(xué)方法單一、對學(xué)生主體地位關(guān)注不足等，也為提出針對性的改進(jìn)對策提供了實踐依據(jù)。以某教師在《祝?！方虒W(xué)中，僅按照傳統(tǒng)方式分析人物、情節(jié)，學(xué)生參與度低的案例，深入分析其教學(xué)方法的不足，從而提出改進(jìn)建議。問卷調(diào)查法用于獲取一手?jǐn)?shù)據(jù)。設(shè)計針對學(xué)生和教師的問卷，學(xué)生問卷內(nèi)容涉及小說閱讀興趣、對教學(xué)方法的喜好、對小說學(xué)習(xí)效果的評價等；教師問卷則圍繞教學(xué)理念、教學(xué)方法的運用、教學(xué)中遇到的困難等方面展開。通過對多所學(xué)校的學(xué)生和教師發(fā)放問卷并回收統(tǒng)計，了解到學(xué)生對小說閱讀有一定興趣，但對當(dāng)前教學(xué)方法滿意度不高，教師在教學(xué)中也面臨著教學(xué)方法創(chuàng)新難、學(xué)生參與度低等問題。這些數(shù)據(jù)為研究提供了客觀、真實的依據(jù)，使研究結(jié)論更具說服力。本研究的創(chuàng)新點體現(xiàn)在多個維度。在研究視角上，從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生主體地位等多個維度綜合剖析高中語文小說教學(xué)的弊端，避免了單一視角研究的局限性。全面考慮教學(xué)過程中的各個要素，更準(zhǔn)確地把握小說教學(xué)中存在的問題，為提出綜合性的解決對策奠定基礎(chǔ)。在對策提出方面，具有較強(qiáng)的針對性和創(chuàng)新性。針對教學(xué)方法單一的問題，提出融合項目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等多種新型教學(xué)方法的策略，并結(jié)合具體小說教學(xué)內(nèi)容設(shè)計詳細(xì)的教學(xué)方案。在《駱駝祥子》教學(xué)中，采用項目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分組完成對小說中社會背景、人物命運、主題思想的研究報告，并進(jìn)行展示和交流。針對教學(xué)內(nèi)容局限的問題，提出深入挖掘小說文化內(nèi)涵、結(jié)合時代背景進(jìn)行教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生從文化、歷史的角度理解小說。在學(xué)生主體地位落實方面，提出建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)小組、開展多樣化課堂活動等措施，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。這些對策緊密結(jié)合教學(xué)實際，具有較高的可操作性，為高中語文小說教學(xué)實踐提供了新的思路和方法。二、高中語文小說教學(xué)的重要性及目標(biāo)2.1小說教學(xué)在高中語文教學(xué)中的地位小說作為文學(xué)體裁的重要組成部分，在高中語文教材中占據(jù)著顯著的篇幅。以人教版高中語文教材為例，必修教材中雖小說篇目數(shù)量有限，但在整體課文構(gòu)成中占比不容忽視，如必修3和必修5中集中選錄了部分經(jīng)典小說，像《林黛玉進(jìn)賈府》《祝?！贰独先伺c?！返?。這些小說涵蓋古今中外，風(fēng)格各異，為學(xué)生提供了豐富的文學(xué)體驗。選修教材中的《中國小說欣賞》和《外國小說欣賞》更是系統(tǒng)地呈現(xiàn)了不同時代、不同地域的小說佳作，進(jìn)一步拓展了學(xué)生的閱讀視野。從篇目數(shù)量和所占比重來看，小說在高中語文教材中具有重要地位，是語文教學(xué)不可或缺的一部分。小說教學(xué)對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升起著關(guān)鍵作用。在語言表達(dá)方面，小說豐富的詞匯、多樣的句式和獨特的修辭手法為學(xué)生提供了絕佳的學(xué)習(xí)范例。學(xué)生在閱讀小說時，能夠接觸到各種生動形象的語言表達(dá)，從而潛移默化地豐富自己的詞匯量，提升語言運用的靈活性和準(zhǔn)確性。閱讀《邊城》時，沈從文先生細(xì)膩優(yōu)美的語言描寫，如“小溪流下去，繞山岨流，約三里便匯入茶峒的大河。人若過溪越小山走去，則只一里路就到了茶峒城”，讓學(xué)生領(lǐng)略到自然質(zhì)樸又充滿詩意的語言魅力，有助于學(xué)生在寫作中學(xué)習(xí)運用細(xì)膩的描寫手法，增強(qiáng)語言的感染力。小說教學(xué)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也具有重要意義。分析小說中的人物形象、情節(jié)發(fā)展和主題思想，需要學(xué)生運用邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。在閱讀《駱駝祥子》時，學(xué)生需要思考祥子從一個勤勞善良的青年逐漸墮落為行尸走肉的原因，這就需要運用邏輯思維梳理祥子的人生經(jīng)歷和社會環(huán)境對他的影響；同時，學(xué)生還可以從批判性思維的角度，對小說所反映的社會問題進(jìn)行反思，如封建禮教和黑暗社會對人性的壓抑和扭曲；學(xué)生也能發(fā)揮創(chuàng)造性思維，設(shè)想如果祥子生活在不同的時代或環(huán)境中，他的命運將會如何改變，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和想象力。在審美鑒賞方面，小說以其獨特的藝術(shù)魅力，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之美，提升審美能力。不同風(fēng)格的小說展現(xiàn)出不同的審美特質(zhì)，如《巴黎圣母院》中通過美丑對照原則塑造的人物形象，讓學(xué)生深刻感受到人性的復(fù)雜和美的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生對崇高美、悲劇美的鑒賞能力。小說中對社會生活的生動描繪，也能讓學(xué)生從中了解不同時代、不同地域的文化風(fēng)貌，增強(qiáng)文化理解和包容能力，進(jìn)一步豐富學(xué)生的審美體驗，提升語文綜合素養(yǎng)。2.2高中語文小說教學(xué)的目標(biāo)解析《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小說教學(xué)提出了明確且全面的要求，為高中語文小說教學(xué)指明了方向。在知識與技能維度，要求學(xué)生了解小說的基本特征及主要表現(xiàn)手法，如情節(jié)設(shè)置、人物塑造、環(huán)境描寫等技巧，掌握小說“三要素”的分析方法。以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例，學(xué)生要學(xué)會分析林沖這一人物形象是如何通過語言、動作、心理等描寫逐步展現(xiàn)其性格特點的，還要理解小說中風(fēng)雪等環(huán)境描寫對推動情節(jié)發(fā)展、烘托人物心情的作用。在學(xué)習(xí)《項鏈》時，學(xué)生要能夠梳理小說的情節(jié)脈絡(luò)，分析作者是如何運用懸念、伏筆等手法來增強(qiáng)故事的吸引力。在過程與方法維度，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力，讓學(xué)生在閱讀小說過程中，能夠自主探究、合作交流。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過對小說文本的反復(fù)研讀，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力。在教授《邊城》時，教師可以組織學(xué)生分組討論，分析小說中所描繪的湘西世界，探討作者沈從文是如何通過細(xì)膩的語言展現(xiàn)湘西的風(fēng)土人情和人性之美，讓學(xué)生在討論中加深對作品的理解，提高分析問題和解決問題的能力。從情感態(tài)度與價值觀維度來看，課程標(biāo)準(zhǔn)期望學(xué)生在閱讀小說時，能感受人物的命運遭遇和內(nèi)心世界，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。閱讀《駱駝祥子》，學(xué)生能深切體會到舊中國底層人民生活的艱辛，認(rèn)識到社會的黑暗與不公，從而引發(fā)對人生價值和社會現(xiàn)實的思考；閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，學(xué)生則能被保爾?柯察金堅韌不拔的意志和為理想獻(xiàn)身的精神所感染，進(jìn)而樹立積極向上的人生觀和價值觀。具體而言，高中語文小說教學(xué)在知識與技能方面，應(yīng)使學(xué)生熟練掌握小說的基本要素，學(xué)會運用多種方法分析小說，如通過人物的外貌、語言、行動、心理描寫來把握人物性格，通過分析情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局來理解故事的發(fā)展邏輯，通過對自然環(huán)境和社會環(huán)境的分析來領(lǐng)悟其對人物和主題的影響。在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時，學(xué)生要能夠通過林黛玉的所見所聞，分析賈府中眾多人物的性格特點，以及賈府這個封建大家族的社會環(huán)境對人物的制約。在過程與方法上，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論、小組合作學(xué)習(xí)等活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究精神。在閱讀《老人與?！窌r，教師可以讓學(xué)生分組探討桑地亞哥這一“硬漢”形象的內(nèi)涵，以及小說所體現(xiàn)的“人可以被毀滅，但不能被打敗”的精神，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。在情感態(tài)度與價值觀方面，小說教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品中人物的情感世界，培養(yǎng)學(xué)生的同理心和人文關(guān)懷精神。通過閱讀《祝?！罚瑢W(xué)生要能夠體會到祥林嫂的悲慘命運，對封建禮教和封建迷信產(chǎn)生批判意識，從而培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、追求平等的價值觀。小說教學(xué)還應(yīng)激發(fā)學(xué)生對文學(xué)的熱愛，提升學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生在小說的世界中感受文學(xué)的魅力，豐富自己的精神世界。三、高中語文小說教學(xué)弊端呈現(xiàn)3.1教學(xué)方法陳舊單一3.1.1傳統(tǒng)講授法主導(dǎo)課堂在當(dāng)下的高中語文小說教學(xué)課堂中，傳統(tǒng)講授法占據(jù)主導(dǎo)地位的現(xiàn)象屢見不鮮。以某教師講授魯迅的《祝福》為例，在整個教學(xué)過程中，教師主要以單方面講解為主。教師首先詳細(xì)介紹了小說的創(chuàng)作背景，花費了大量時間闡述當(dāng)時的社會環(huán)境和魯迅的創(chuàng)作意圖，學(xué)生只是被動地聆聽，記錄筆記。在分析人物形象時，教師直接將祥林嫂的人物特點一一羅列出來，如勤勞善良、命運悲慘、深受封建禮教迫害等，然后逐點分析，從祥林嫂初到魯鎮(zhèn)的表現(xiàn)，到她再嫁的遭遇，以及最后在祝福之夜的悲慘結(jié)局，教師全程主導(dǎo)講解，學(xué)生只是機(jī)械地接受這些觀點，很少有機(jī)會表達(dá)自己的看法。在講解小說情節(jié)時，教師按照故事發(fā)展的順序，依次講述祥林嫂的經(jīng)歷，沒有引導(dǎo)學(xué)生去主動思考情節(jié)之間的邏輯關(guān)系，以及這些情節(jié)對展現(xiàn)主題的作用。在課堂互動環(huán)節(jié)，教師提出的問題也大多是封閉式問題，如“祥林嫂第一次到魯鎮(zhèn)時做了哪些事？”“魯四老爺對祥林嫂的態(tài)度是怎樣的？”學(xué)生只需簡單地回答教師預(yù)設(shè)的答案，缺乏對問題的深入思考和自主探究。整個課堂缺乏活力，學(xué)生的參與度較低，大多處于被動接受知識的狀態(tài)，無法真正深入理解小說的內(nèi)涵，也難以培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力和創(chuàng)新思維。3.1.2教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新當(dāng)前高中語文小說教學(xué)中，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新是一個較為突出的問題。常見的教學(xué)方法如講授法、提問法等，在長期的教學(xué)過程中未能得到有效更新和拓展。在很多課堂上，教師主要依賴課本內(nèi)容進(jìn)行講解，很少采用角色扮演、小組探究等新穎的教學(xué)方式。以《邊城》的教學(xué)為例，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往只是按照常規(guī)的教學(xué)流程，先介紹沈從文的生平以及《邊城》的創(chuàng)作背景，然后逐段分析小說的情節(jié)、人物和環(huán)境，最后總結(jié)小說的主題和藝術(shù)特色。在這個過程中，教學(xué)方法較為單一，學(xué)生只是被動地接受教師的講解，缺乏主動參與和深入思考的機(jī)會。很少有教師會組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生親身體驗翠翠、儺送、爺爺?shù)热宋锏那楦泻蛢?nèi)心世界；也很少開展小組探究活動，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探討小說中所描繪的湘西世界的獨特魅力，以及小說所傳達(dá)的人性美和人情美。這種缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方法，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使得學(xué)生對小說學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。3.2忽視學(xué)生主體地位3.2.1教學(xué)以教師為中心在當(dāng)前的高中語文小說教學(xué)中，以教師為中心的教學(xué)模式依然普遍存在。在課堂上，教師往往是知識的灌輸者，占據(jù)著絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生則處于被動接受的狀態(tài)。教師在備課時，通常會根據(jù)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，預(yù)設(shè)好一系列的問題和答案，在課堂上按照既定的教學(xué)流程進(jìn)行講解。學(xué)生的思維被教師的預(yù)設(shè)所束縛，缺乏自主思考和創(chuàng)新的空間。以《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)為例，教師在講解時，往往會先詳細(xì)介紹《紅樓夢》的創(chuàng)作背景、作者曹雪芹的生平以及賈府的家族背景等內(nèi)容，這些介紹雖然有助于學(xué)生理解小說，但在講解過程中，學(xué)生大多只是被動地聆聽，缺乏主動參與的機(jī)會。在分析林黛玉、賈寶玉、王熙鳳等主要人物形象時，教師會直接將人物的性格特點、人物之間的關(guān)系等內(nèi)容講解給學(xué)生，學(xué)生只需記住教師所講的內(nèi)容即可。例如，教師會說林黛玉是一個敏感、細(xì)心、多愁善感的女子，王熙鳳則是一個精明能干、潑辣狠毒的人物。在這個過程中，學(xué)生很少有機(jī)會發(fā)表自己對人物的看法，也沒有充分的時間去研讀文本，從文本中尋找證據(jù)來支持自己的觀點。教師在提問時，也往往是按照自己預(yù)設(shè)的思路進(jìn)行，學(xué)生的回答只要符合教師的預(yù)期即可，缺乏對學(xué)生思維能力的深度挖掘和培養(yǎng)。這種以教師為中心的教學(xué)模式，使得課堂缺乏活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性難以得到充分發(fā)揮，無法真正實現(xiàn)小說教學(xué)的目標(biāo)。3.2.2對學(xué)生個體差異關(guān)注不足學(xué)生在閱讀能力、興趣愛好、知識儲備等方面存在著顯著的個體差異，然而，在高中語文小說教學(xué)中，教師往往采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在閱讀能力方面，有的學(xué)生閱讀速度快，理解能力強(qiáng)，能夠迅速把握小說的情節(jié)和主題；而有的學(xué)生閱讀速度較慢，理解能力相對較弱，需要更多的時間和指導(dǎo)來理解小說內(nèi)容。在學(xué)習(xí)《老人與?！窌r，閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生可能很快就能理解小說中所體現(xiàn)的“硬漢”精神，以及桑地亞哥與鯊魚搏斗所象征的人類對命運的抗?fàn)?；而閱讀能力較弱的學(xué)生可能對小說中的一些隱喻和象征意義理解困難，需要教師進(jìn)行更細(xì)致的講解和引導(dǎo)。但在實際教學(xué)中，教師往往難以兼顧到這些差異，采用“一刀切”的教學(xué)方式，導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)積極性受挫。從興趣愛好來看，不同學(xué)生對小說的題材和風(fēng)格有著不同的偏好。有的學(xué)生喜歡古代言情小說，對《紅樓夢》等作品興趣濃厚；有的學(xué)生則對科幻小說、懸疑小說等更感興趣。教師在教學(xué)中通常按照教材的安排進(jìn)行教學(xué)，很少考慮學(xué)生的興趣差異，這使得一些學(xué)生對小說學(xué)習(xí)缺乏熱情。如果教師在教學(xué)中能夠適當(dāng)引入一些學(xué)生感興趣的小說作品，如在講解小說的情節(jié)設(shè)置時，可以選取一些懸疑小說的片段，讓學(xué)生分析其懸念的設(shè)置和情節(jié)的推進(jìn)，這樣可能會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。在知識儲備方面，學(xué)生的差異也較為明顯。一些學(xué)生課外閱讀豐富，對文學(xué)作品有較深入的了解，在學(xué)習(xí)小說時能夠迅速聯(lián)系已有的知識進(jìn)行分析和理解；而一些學(xué)生課外閱讀較少，知識儲備不足，在學(xué)習(xí)小說時會遇到較多的困難。在學(xué)習(xí)《駱駝祥子》時，知識儲備豐富的學(xué)生可能會聯(lián)想到當(dāng)時的社會背景、其他反映同一時期社會現(xiàn)實的文學(xué)作品等，從而對小說有更全面的理解；而知識儲備不足的學(xué)生可能對小說所反映的社會背景了解甚少，難以深入理解小說的內(nèi)涵。教師在教學(xué)中如果不能關(guān)注到這些差異，就無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，影響教學(xué)質(zhì)量的提升。3.3教學(xué)內(nèi)容偏離與局限3.3.1過度聚焦考試內(nèi)容在高中語文小說教學(xué)中，教師為了提高學(xué)生的考試成績，過度聚焦考試內(nèi)容的現(xiàn)象較為普遍。根據(jù)對多所高中的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超過70%的教師在小說教學(xué)過程中，將大量的時間和精力放在講解考試可能涉及的知識點上。在教授《林黛玉進(jìn)賈府》時，教師往往把重點放在人物形象分析、情節(jié)概括等考試?？純?nèi)容上，詳細(xì)講解林黛玉、賈寶玉、王熙鳳等人物的性格特點，以及小說情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，讓學(xué)生記住這些內(nèi)容以應(yīng)對考試中的相關(guān)題目。而對于小說中所蘊含的豐富文化內(nèi)涵，如賈府的家族文化、封建禮教制度下的人際關(guān)系等，卻只是簡單提及，甚至忽略不計。在講解小說《祝福》時，教師會花費大量時間分析小說的三要素，詳細(xì)講解祥林嫂的人物形象、小說的情節(jié)發(fā)展以及環(huán)境描寫的作用，目的是讓學(xué)生掌握這些知識點，以便在考試中能夠準(zhǔn)確回答關(guān)于小說的問題。對于小說所反映的深刻社會問題，如封建禮教對人性的壓抑和迫害，以及作者魯迅通過小說所表達(dá)的對社會現(xiàn)實的批判和思考等文化內(nèi)涵，教師卻沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究。這種過度聚焦考試內(nèi)容的教學(xué)方式，使得學(xué)生對小說的學(xué)習(xí)僅僅停留在表面的知識記憶上，無法真正領(lǐng)略小說的文學(xué)魅力和文化價值，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。3.3.2教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實聯(lián)系脫節(jié)當(dāng)前高中語文小說教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實際、社會現(xiàn)實聯(lián)系不緊密的問題較為突出。以《裝在套子里的人》為例，這篇小說通過塑造別里科夫這一典型形象，深刻地批判了沙皇專制制度對人性的束縛以及守舊、僵化的社會思想。在實際教學(xué)中，許多教師只是按照傳統(tǒng)的教學(xué)思路，分析小說的人物、情節(jié)和主題，沒有引導(dǎo)學(xué)生將小說內(nèi)容與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇小說時，往往只是機(jī)械地理解別里科夫的性格特點和他所代表的社會意義，而無法將小說中的現(xiàn)象與現(xiàn)實生活中的類似情況進(jìn)行類比和思考。在現(xiàn)實生活中，存在著許多因循守舊、不敢突破常規(guī)的現(xiàn)象，如一些人在工作中墨守成規(guī)，不愿意嘗試新的方法和技術(shù)；在社會觀念方面，一些陳舊的思想觀念仍然束縛著人們的行為和思維。教師在教學(xué)過程中，如果能夠引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系這些現(xiàn)實情況，讓學(xué)生思考如何避免成為“裝在套子里的人”，如何在現(xiàn)實生活中保持創(chuàng)新和進(jìn)取的精神，那么學(xué)生對小說的理解將會更加深刻，也能夠更好地將小說學(xué)習(xí)與自身的成長和發(fā)展相結(jié)合。然而，由于教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實聯(lián)系脫節(jié)，學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴，對小說的學(xué)習(xí)興趣也不高，無法真正發(fā)揮小說教學(xué)的教育價值。3.4閱讀量與閱讀指導(dǎo)不足3.4.1學(xué)生閱讀量匱乏高中生的小說閱讀量普遍匱乏，這一現(xiàn)狀嚴(yán)重制約了學(xué)生閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)的提升。根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在高中階段，僅有不足30%的學(xué)生能夠達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的年閱讀量。以某地區(qū)高中學(xué)生為例，在一學(xué)年內(nèi)，學(xué)生平均閱讀小說的數(shù)量僅為5-8本，而課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，高中生每年應(yīng)閱讀不少于10本經(jīng)典文學(xué)作品，其中小說應(yīng)占據(jù)一定比例。這一數(shù)據(jù)表明，大部分學(xué)生的閱讀量遠(yuǎn)未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求。閱讀量的不足使得學(xué)生難以在廣泛的閱讀中積累豐富的語言素材，無法深入體會不同小說的藝術(shù)風(fēng)格和表現(xiàn)手法，從而限制了學(xué)生閱讀能力的提升。由于閱讀量有限，學(xué)生對小說的理解往往停留在表面，難以把握小說的深層內(nèi)涵和文化價值。在閱讀《平凡的世界》時，閱讀量不足的學(xué)生可能僅僅關(guān)注到孫少平和孫少安的奮斗經(jīng)歷，而無法深入理解小說所反映的中國農(nóng)村社會變革的宏大主題，以及在這一變革中人們的思想觀念、價值追求的變化。閱讀量匱乏也不利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升，無法培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)的熱愛和敏銳的文學(xué)感知能力，使學(xué)生在文學(xué)鑒賞和創(chuàng)作方面缺乏必要的知識儲備和經(jīng)驗積累。3.4.2閱讀指導(dǎo)方法不當(dāng)在高中語文小說閱讀指導(dǎo)中，教師存在諸多方法不當(dāng)?shù)膯栴}。許多教師缺乏系統(tǒng)的閱讀方法指導(dǎo)，在教學(xué)過程中，只是簡單地要求學(xué)生閱讀小說，而沒有教授學(xué)生有效的閱讀技巧和方法。在閱讀《老人與海》時，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何通過分析人物的語言、動作、心理描寫來把握人物的性格特點，也沒有教導(dǎo)學(xué)生如何理解小說中象征手法的運用，以及小說所傳達(dá)的深層主題。學(xué)生在閱讀過程中，往往只是被動地接受教師的講解，缺乏自主思考和探究的能力。教師在閱讀指導(dǎo)中過于注重情節(jié)理解，而忽視了對學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師常常將重點放在小說情節(jié)的梳理和講解上，讓學(xué)生了解故事的發(fā)展過程，而對于如何引導(dǎo)學(xué)生品味小說的語言、分析小說的結(jié)構(gòu)、理解小說的藝術(shù)特色等方面，則關(guān)注較少。在教授《邊城》時，教師只是簡單地介紹小說中翠翠、儺送、爺爺?shù)热宋镏g的情感故事，而沒有引導(dǎo)學(xué)生體會沈從文先生細(xì)膩的語言描寫，以及小說中獨特的湘西地域文化特色。這種閱讀指導(dǎo)方法，使得學(xué)生在閱讀小說時，無法深入挖掘小說的內(nèi)涵，難以提升閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。教師在閱讀指導(dǎo)中缺乏對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，采用的教學(xué)方式較為枯燥，無法吸引學(xué)生主動參與閱讀，進(jìn)一步影響了學(xué)生閱讀能力的提升。四、高中語文小說教學(xué)弊端的根源探究4.1教育理念的束縛傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念在高中語文教學(xué)中根深蒂固，對教師的教學(xué)觀念產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，高考成績成為衡量教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)，這使得教師在教學(xué)過程中過于注重成績，將大量的教學(xué)時間和精力都投入到與考試相關(guān)的知識點講解和應(yīng)試技巧訓(xùn)練上。在小說教學(xué)中，教師往往圍繞考試大綱和歷年真題，重點講解可能出現(xiàn)在試卷上的內(nèi)容，如小說人物形象分析、情節(jié)概括、主題歸納等，而忽視了小說教學(xué)對于學(xué)生全面發(fā)展的重要性。以《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)為例，教師在教學(xué)過程中，可能會將重點放在林黛玉、賈寶玉、王熙鳳等主要人物的性格特點分析上，詳細(xì)講解他們的外貌、語言、動作等描寫所體現(xiàn)出的性格特征，以及這些人物之間的關(guān)系，目的是讓學(xué)生能夠在考試中準(zhǔn)確回答關(guān)于人物形象分析的題目。對于小說中所蘊含的豐富的文化內(nèi)涵，如賈府的家族文化、封建禮教制度下的人際關(guān)系、古代貴族的生活方式等，教師卻只是簡單提及，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究。這種以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的教學(xué)方式，使得學(xué)生對小說的學(xué)習(xí)僅僅停留在表面的知識記憶上，無法真正領(lǐng)略小說的文學(xué)魅力和文化價值，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。在應(yīng)試教育理念的影響下，教師在教學(xué)中往往采用灌輸式的教學(xué)方法，忽視學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師習(xí)慣于將自己對小說的理解和分析直接傳授給學(xué)生，而不注重引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀、思考和討論來形成自己的見解。在講解《祝?！窌r，教師可能會直接告訴學(xué)生祥林嫂的悲劇命運是由封建禮教的迫害造成的，而沒有引導(dǎo)學(xué)生從小說的文本中去尋找證據(jù)，分析祥林嫂的語言、行為和心理變化，讓學(xué)生自己去體會封建禮教對人性的壓抑和扭曲。這種教學(xué)方式限制了學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生缺乏獨立思考和創(chuàng)新能力，無法真正實現(xiàn)小說教學(xué)的目標(biāo)。4.2教師專業(yè)素養(yǎng)的短板教師的專業(yè)素養(yǎng)在高中語文小說教學(xué)中起著關(guān)鍵作用，然而，當(dāng)前部分教師在專業(yè)素養(yǎng)方面存在明顯短板，嚴(yán)重影響了小說教學(xué)的質(zhì)量。在小說知識儲備方面，一些教師對小說的文體知識、文學(xué)理論了解不夠深入全面。他們僅僅停留在對小說表面情節(jié)的理解上，對于小說的敘事技巧、人物塑造手法、主題表達(dá)的深層意蘊等方面缺乏深入的研究。在講解《百年孤獨》時，由于小說采用了魔幻現(xiàn)實主義的創(chuàng)作手法，時間和空間的轉(zhuǎn)換較為復(fù)雜，人物關(guān)系也錯綜復(fù)雜。部分教師自身對魔幻現(xiàn)實主義的特點和內(nèi)涵理解不足，在教學(xué)過程中，無法清晰地向?qū)W生講解這種獨特的創(chuàng)作手法對小說主題表達(dá)的作用，也難以引導(dǎo)學(xué)生理解小說中復(fù)雜的人物關(guān)系和深邃的主題思想，導(dǎo)致學(xué)生對這部經(jīng)典小說的理解僅僅停留在表面的奇幻情節(jié)上，無法深入領(lǐng)略其文學(xué)魅力。在教學(xué)方法的運用上，部分教師缺乏靈活性和創(chuàng)新性。他們習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的講授法，將小說的內(nèi)容、人物、主題等直接灌輸給學(xué)生，而不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個體差異。在信息時代，學(xué)生的思維更加活躍，對新鮮事物充滿好奇，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在教授《老人與海》時，教師若只是按照傳統(tǒng)方式，逐字逐句地分析小說的情節(jié)、人物形象和主題，而不采用小組討論、角色扮演、情境模擬等多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生親身體驗桑地亞哥與鯊魚搏斗的場景，感受他的“硬漢”精神，學(xué)生就很難真正深入理解小說的內(nèi)涵，也無法培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。教師對學(xué)生心理的了解不足也是一個突出問題。高中階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們的認(rèn)知水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)需求等都存在差異。部分教師在教學(xué)過程中，沒有充分考慮到這些差異，采用“一刀切”的教學(xué)方式，無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于閱讀能力較強(qiáng)、對文學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生，教師的教學(xué)內(nèi)容可能過于簡單，無法滿足他們的求知欲；而對于閱讀能力較弱的學(xué)生，教師的教學(xué)內(nèi)容又可能過于深奧，導(dǎo)致他們難以理解，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力和抵觸情緒。教師若不能及時了解學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)困惑，給予針對性的指導(dǎo)和幫助，就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。4.3教學(xué)評價體系的片面性在高中語文教學(xué)中，以考試成績?yōu)橹鞯慕虒W(xué)評價體系盛行，這種片面的評價方式給小說教學(xué)帶來了諸多問題。在一次對多所高中的教學(xué)評價調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，超過80%的學(xué)校將學(xué)生的考試成績作為評價教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要依據(jù)。在這種評價體系下，教師為了提高學(xué)生的考試成績，在小說教學(xué)中往往會采用一些單一的教學(xué)方法。教師在講解小說《祝?！窌r，會把重點放在對小說人物、情節(jié)、主題等知識點的記憶和理解上，通過大量的課堂講解和課后練習(xí)，讓學(xué)生熟悉考試可能涉及的內(nèi)容。為了讓學(xué)生記住祥林嫂的人物形象，教師會反復(fù)強(qiáng)調(diào)祥林嫂的勤勞善良、命運悲慘等特點，并讓學(xué)生背誦相關(guān)的分析語句。在講解小說情節(jié)時，教師會詳細(xì)梳理小說的發(fā)展脈絡(luò)，讓學(xué)生記住每個情節(jié)的關(guān)鍵事件和作用。這種教學(xué)方法雖然能夠在一定程度上提高學(xué)生的考試成績，但卻忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語文素養(yǎng)的全面提升。在教學(xué)過程中，教師很少采用小組討論、角色扮演、情境模擬等能夠激發(fā)學(xué)生興趣和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)方法。因為這些方法需要花費較多的時間和精力，而且難以直接體現(xiàn)在考試成績上。這種以考試成績?yōu)閷?dǎo)向的教學(xué)評價體系，導(dǎo)致教師的教學(xué)行為發(fā)生偏差，教學(xué)方法變得單一，無法真正實現(xiàn)小說教學(xué)的目標(biāo)，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。4.4外部環(huán)境的干擾在當(dāng)今社會，快節(jié)奏的生活方式和盛行的網(wǎng)絡(luò)文化對學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣產(chǎn)生了巨大的沖擊，進(jìn)而對高中語文小說教學(xué)造成了負(fù)面影響。隨著生活節(jié)奏的不斷加快，學(xué)生們面臨著來自學(xué)業(yè)、社交等多方面的壓力，很難靜下心來閱讀篇幅較長、需要深度思考的小說。他們更傾向于選擇一些能夠快速獲取信息、帶來即時滿足感的娛樂方式，如觀看短視頻、玩電子游戲等，這使得閱讀小說的時間和精力被大大壓縮。網(wǎng)絡(luò)文化的盛行對學(xué)生的閱讀習(xí)慣產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)以其便捷、易讀、情節(jié)跌宕起伏等特點，吸引了大量學(xué)生的關(guān)注。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，超過60%的高中生表示有閱讀網(wǎng)絡(luò)小說的經(jīng)歷，其中部分學(xué)生甚至沉迷其中。網(wǎng)絡(luò)小說的語言通常較為通俗直白，情節(jié)設(shè)置緊湊且充滿懸念，能夠迅速抓住學(xué)生的眼球。然而，這些網(wǎng)絡(luò)小說的質(zhì)量參差不齊，部分作品存在語言表達(dá)粗糙、邏輯混亂、價值觀扭曲等問題。長期閱讀這類網(wǎng)絡(luò)小說，會使學(xué)生的閱讀品味下降，難以欣賞經(jīng)典小說中細(xì)膩的描寫、深刻的思想和獨特的藝術(shù)風(fēng)格。網(wǎng)絡(luò)文化的多元化和碎片化特點，也使得學(xué)生的閱讀變得更加浮躁和膚淺。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生接觸到的信息大多是碎片化的，缺乏系統(tǒng)性和連貫性。他們習(xí)慣于快速瀏覽信息，難以進(jìn)行深入的思考和分析。這種閱讀習(xí)慣遷移到小說閱讀中，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀小說時，往往只關(guān)注情節(jié)的發(fā)展，而忽略了對小說語言、人物、主題等方面的深入探究。在閱讀《平凡的世界》時，一些學(xué)生可能只是簡單地了解孫少平和孫少安的奮斗歷程，而沒有深入思考小說所反映的社會變革、人性掙扎以及作者所傳達(dá)的對生活的熱愛和對理想的追求。網(wǎng)絡(luò)文化中的娛樂化傾向也對學(xué)生的閱讀興趣產(chǎn)生了誤導(dǎo)。在網(wǎng)絡(luò)的影響下，學(xué)生更傾向于追求輕松、娛樂的閱讀體驗，而對那些需要付出一定努力才能理解的經(jīng)典小說敬而遠(yuǎn)之。這種娛樂化的閱讀傾向，使得學(xué)生難以真正領(lǐng)略到經(jīng)典小說的魅力和價值，無法從小說閱讀中獲得思想的啟迪和精神的滋養(yǎng)。五、高中語文小說教學(xué)的改進(jìn)策略5.1創(chuàng)新教學(xué)方法5.1.1情境教學(xué)法的運用情境教學(xué)法在高中語文小說教學(xué)中具有獨特的優(yōu)勢，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對小說內(nèi)容的理解。在教授《雷雨》時，教師可充分運用多媒體展示的方式創(chuàng)設(shè)情境。上課伊始，教師通過播放一段雷雨交加的音頻，讓學(xué)生閉上眼睛聆聽，感受雷雨的磅礴氣勢，營造出緊張壓抑的氛圍，瞬間將學(xué)生帶入到《雷雨》的情境之中。隨后，展示與《雷雨》相關(guān)的圖片，如周公館的建筑外觀、劇中人物的形象等，讓學(xué)生對故事發(fā)生的場景和人物有初步的直觀認(rèn)識。在教學(xué)過程中，教師還可以播放《雷雨》的影視片段，選取劇中關(guān)鍵情節(jié)，如周樸園與魯侍萍相認(rèn)、蘩漪與周萍的沖突等片段，讓學(xué)生通過觀看影視畫面，更直觀地感受人物的性格特點和情感沖突。在觀看周樸園與魯侍萍相認(rèn)的片段時，學(xué)生可以從演員的表情、語氣、動作中，深刻體會到周樸園的虛偽、自私和魯侍萍的痛苦、無奈，從而更好地理解人物的內(nèi)心世界。角色扮演也是創(chuàng)設(shè)《雷雨》情境的有效方式。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動，讓學(xué)生分別扮演周樸園、魯侍萍、蘩漪、周萍等角色。在準(zhǔn)備過程中，學(xué)生需要深入研讀劇本，理解自己所扮演角色的性格特點、語言風(fēng)格和情感變化。在表演過程中，學(xué)生通過模仿人物的語言和動作，親身體驗人物之間的矛盾沖突，更深刻地感受劇本所傳達(dá)的情感和主題。扮演蘩漪的學(xué)生在與扮演周萍的學(xué)生對手戲中，通過激烈的語言和肢體動作，展現(xiàn)出蘩漪對愛情的執(zhí)著和對周萍的愛恨交織，讓觀眾深刻感受到了她復(fù)雜的內(nèi)心世界。表演結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行討論，分析每個角色的性格特點和行為動機(jī)，進(jìn)一步加深對劇本的理解。通過情境教學(xué)法的運用，學(xué)生仿佛身臨其境，能夠更深入地理解《雷雨》的內(nèi)涵，提高對小說的閱讀和鑒賞能力。5.1.2項目式學(xué)習(xí)的實施項目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，在高中語文小說教學(xué)中實施項目式學(xué)習(xí)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。以組織學(xué)生開展小說改編項目為例，在實施過程中，首先要確定項目主題和目標(biāo)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣，選擇一部適合改編的小說，如《駱駝祥子》。項目目標(biāo)可以設(shè)定為讓學(xué)生通過對小說的改編，深入理解小說的主題、人物和情節(jié)，提高語言表達(dá)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。接下來是項目規(guī)劃階段。教師將學(xué)生分成若干小組，每組4-6人，小組成員共同討論并制定詳細(xì)的項目計劃，包括任務(wù)分工、時間安排、成果展示形式等。在任務(wù)分工上，有的學(xué)生負(fù)責(zé)梳理小說的情節(jié)脈絡(luò)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)分析人物形象，有的學(xué)生負(fù)責(zé)撰寫改編劇本，還有的學(xué)生負(fù)責(zé)準(zhǔn)備道具和場景設(shè)計。在時間安排上，明確每個階段的任務(wù)和完成時間，如第一周完成小說情節(jié)梳理和人物分析，第二周撰寫改編劇本，第三周進(jìn)行排練和準(zhǔn)備道具，第四周進(jìn)行成果展示。在項目實施過程中，學(xué)生需要進(jìn)行大量的資料搜集和分析工作。他們要深入研讀小說，理解小說的背景、主題和人物特點，同時還要查閱相關(guān)的資料，了解小說改編的技巧和方法。在撰寫改編劇本時，學(xué)生需要根據(jù)小說的內(nèi)容和主題，對情節(jié)進(jìn)行合理的取舍和改編，突出人物的性格特點和情感變化。在排練過程中，學(xué)生要不斷地磨合，提高表演的質(zhì)量。成果展示是項目式學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生可以通過多種形式展示他們的改編成果，如舞臺劇表演、微電影制作等。在舞臺劇表演中，學(xué)生們身著符合角色特點的服裝，通過生動的語言和動作，將小說中的情節(jié)和人物形象展現(xiàn)得淋漓盡致。在微電影制作中，學(xué)生們運用拍攝技巧和剪輯技術(shù)，將改編后的故事以影像的形式呈現(xiàn)出來，給觀眾帶來全新的視覺體驗。通過項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生在小說改編項目中，不僅深入理解了小說的內(nèi)涵，還提高了團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。他們學(xué)會了如何在團(tuán)隊中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，如何與他人合作解決問題，如何將理論知識轉(zhuǎn)化為實際行動，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下了堅實的基礎(chǔ)。5.2強(qiáng)化學(xué)生主體地位5.2.1構(gòu)建自主合作探究的學(xué)習(xí)模式在高中語文小說教學(xué)中，構(gòu)建自主合作探究的學(xué)習(xí)模式是強(qiáng)化學(xué)生主體地位的關(guān)鍵。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到小說閱讀中，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究精神。在《項鏈》的教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。在課堂開始時，教師布置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生快速閱讀《項鏈》全文，梳理小說的基本情節(jié)。學(xué)生在閱讀過程中，通過自己的思考和分析，了解到小說講述了瑪?shù)贍柕聻閰⒓游钑蚺笥呀桧楁?，卻不幸丟失項鏈，為了償還債務(wù)辛苦勞作十年，最后卻得知項鏈?zhǔn)羌俚倪@一故事。在自主閱讀的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作討論。將學(xué)生分成若干小組，每組4-6人，讓學(xué)生圍繞“瑪?shù)贍柕碌娜宋镄蜗蟆薄靶≌f的主題”“小說結(jié)局的合理性”等問題展開討論。在小組討論中，學(xué)生們各抒己見，有的學(xué)生認(rèn)為瑪?shù)贍柕聬勰教摌s，正是她的虛榮心導(dǎo)致了她的悲劇命運；有的學(xué)生則認(rèn)為瑪?shù)贍柕略趤G失項鏈后，能夠勇敢地承擔(dān)責(zé)任，辛苦勞作十年償還債務(wù)，體現(xiàn)了她的堅韌和誠信。通過小組討論，學(xué)生們從不同角度對小說進(jìn)行分析，拓寬了思維視野，也加深了對小說的理解。在小組討論結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，鼓勵學(xué)生提出自己的疑問和見解。有學(xué)生提出“如果瑪?shù)贍柕聸]有丟失項鏈，她的生活會是怎樣的？”這一問題引發(fā)了學(xué)生們的深入思考。學(xué)生們通過對小說中瑪?shù)贍柕碌男愿裉攸c以及當(dāng)時的社會背景進(jìn)行分析，認(rèn)為即使沒有丟失項鏈，瑪?shù)贍柕驴赡芤膊粫M足于現(xiàn)狀，她依然會追求更高層次的物質(zhì)享受，她的生活可能依然會充滿煩惱和不滿。在整個教學(xué)過程中，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，適時地給予學(xué)生指導(dǎo)和啟發(fā)。當(dāng)學(xué)生在討論中出現(xiàn)分歧時，教師引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，從文本中尋找證據(jù)來支持自己的觀點；當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師給予適當(dāng)?shù)奶崾竞蛶椭?，引?dǎo)學(xué)生突破思維障礙。通過構(gòu)建自主合作探究的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在《項鏈》的學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮了主體作用，提高了自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力和思維能力，對小說的理解也更加深入和全面。5.2.2關(guān)注學(xué)生個體差異的分層教學(xué)關(guān)注學(xué)生個體差異，實施分層教學(xué)是滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，提高高中語文小說教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力和興趣等因素，將學(xué)生分為不同層次，并為每個層次的學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和評價方式。在教學(xué)目標(biāo)方面，對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識的掌握和基本閱讀能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)《祝福》時，基礎(chǔ)層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為能夠準(zhǔn)確概括小說的主要情節(jié)，了解祥林嫂的人物形象特點，掌握小說中的重點字詞和語句。對于提高層的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注重知識的深化和應(yīng)用能力的提升。在《祝?！返慕虒W(xué)中，提高層學(xué)生不僅要掌握小說的基本內(nèi)容，還要能夠分析小說中環(huán)境描寫的作用，理解小說所反映的社會問題，以及作者通過小說所表達(dá)的思想情感。對于挑戰(zhàn)層的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。在學(xué)習(xí)《祝?！窌r，挑戰(zhàn)層學(xué)生可以深入探討小說中人物的命運悲劇與社會制度、文化傳統(tǒng)之間的關(guān)系，對小說的主題進(jìn)行多元解讀，并嘗試從不同的角度對小說進(jìn)行改寫或續(xù)寫。在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計上，基礎(chǔ)層學(xué)生可以安排一些較為簡單的任務(wù)，如繪制小說情節(jié)思維導(dǎo)圖，總結(jié)祥林嫂的主要經(jīng)歷等。提高層學(xué)生可以進(jìn)行人物形象分析報告的撰寫，分析小說中不同人物對祥林嫂的態(tài)度及其原因。挑戰(zhàn)層學(xué)生則可以開展關(guān)于小說主題的深度研究，如比較《祝福》與其他同時代小說在主題表達(dá)上的異同，撰寫相關(guān)的研究論文。在評價方式上，針對不同層次的學(xué)生也應(yīng)有所區(qū)別。對于基礎(chǔ)層學(xué)生，評價重點在于基礎(chǔ)知識的掌握情況，如通過課堂提問、小測驗等方式，檢查學(xué)生對小說情節(jié)、人物特點等基礎(chǔ)知識的理解和記憶。對于提高層學(xué)生，評價應(yīng)注重學(xué)生的分析能力和知識應(yīng)用能力，通過作業(yè)批改、小組討論表現(xiàn)評價等方式，評估學(xué)生對小說中復(fù)雜問題的分析和解決能力。對于挑戰(zhàn)層學(xué)生，評價則更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新思維和研究能力，通過論文評價、課堂演講評價等方式，考察學(xué)生對小說的獨特見解和創(chuàng)新性研究成果。通過關(guān)注學(xué)生個體差異的分層教學(xué)，不同層次的學(xué)生都能在小說學(xué)習(xí)中找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑，充分發(fā)揮自己的潛力，滿足個性化學(xué)習(xí)需求，從而提高小說教學(xué)的效果和質(zhì)量。5.3優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容5.3.1整合教材內(nèi)容與拓展閱讀在高中語文小說教學(xué)中，整合教材內(nèi)容是提高教學(xué)效率和質(zhì)量的重要舉措。教師可以依據(jù)小說的主題、時代背景、藝術(shù)風(fēng)格等要素，對教材中的小說進(jìn)行科學(xué)合理的整合。將主題相近的小說進(jìn)行整合教學(xué)，如把《祝?！贰犊滓壹骸贰栋正傳》這三篇魯迅的小說放在一起進(jìn)行教學(xué)。這三篇小說都深刻地反映了封建社會底層人民的悲慘命運，以及封建禮教、封建思想對人性的壓抑和扭曲。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比分析這三篇小說中人物的性格特點、命運結(jié)局以及作者的寫作手法和主題表達(dá)。在分析人物形象時，讓學(xué)生思考祥林嫂、孔乙己、阿Q這三個人物在性格上有哪些相似之處和不同之處，他們的命運悲劇是由哪些因素造成的。通過對比分析，學(xué)生能夠更深入地理解魯迅小說的內(nèi)涵和藝術(shù)特色，也能夠提高學(xué)生的分析比較能力和綜合概括能力。按照時代背景對小說進(jìn)行整合也是一種有效的方式。將同一時代的小說整合在一起，讓學(xué)生了解不同作家對同一時代的不同描寫和思考。把反映20世紀(jì)初中國社會變革的《家》《駱駝祥子》等小說進(jìn)行整合教學(xué)。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討這些小說所反映的時代背景，如辛亥革命后中國社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的變化，以及這些變化對人們生活和思想的影響。通過對這些小說的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更全面地了解那個時代的社會風(fēng)貌，感受不同作家對時代的敏銳洞察和深刻思考。拓展閱讀對于豐富學(xué)生的知識儲備、提升學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。教師可以根據(jù)教材中的小說，推薦相關(guān)的拓展閱讀材料，如同一作者的其他作品、同一主題的其他小說、相關(guān)的文學(xué)評論等。在教授《老人與海》后，教師可以推薦學(xué)生閱讀海明威的其他作品，如《太陽照常升起》《永別了，武器》等，讓學(xué)生進(jìn)一步了解海明威的創(chuàng)作風(fēng)格和文學(xué)思想。教師還可以推薦一些關(guān)于《老人與?！返奈膶W(xué)評論，如楊仁敬的《海明威在中國》，讓學(xué)生了解不同學(xué)者對這部小說的解讀和評價，拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。教師還可以組織學(xué)生開展閱讀分享活動，讓學(xué)生分享自己的閱讀心得和體會，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)。5.3.2引入生活元素與社會熱點將生活元素和社會熱點引入高中語文小說教學(xué)，能夠使學(xué)生更好地理解小說作品，增強(qiáng)學(xué)生對小說的共鳴和興趣。在講解《陳奐生上城》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)前社會中的誠信問題。小說中陳奐生在住招待所時，因為不了解情況而不小心弄臟了被子，他內(nèi)心十分不安，最后決定用自己的勞動來彌補(bǔ)損失，這體現(xiàn)了陳奐生的淳樸和誠信。教師可以讓學(xué)生思考在現(xiàn)實生活中，我們應(yīng)該如何堅守誠信原則，當(dāng)遇到類似的情況時，我們會做出怎樣的選擇。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)⑿≌f中的人物和情節(jié)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，更好地理解小說所傳達(dá)的價值觀。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點事件，將其與小說教學(xué)相結(jié)合。在講解《吶喊》中的一些小說時，教師可以結(jié)合當(dāng)前社會中的一些不公平現(xiàn)象，如貧富差距、教育資源分配不均等，讓學(xué)生思考這些現(xiàn)象與小說中所反映的社會問題有哪些相似之處。通過對這些社會熱點問題的探討，學(xué)生能夠更深刻地理解小說所反映的社會現(xiàn)實，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和批判性思維能力。在講解《藥》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)前社會中存在的一些迷信現(xiàn)象，以及這些現(xiàn)象對人們生活和思想的影響，從而讓學(xué)生更好地理解小說中群眾的愚昧和封建迷信的危害。教師還可以組織學(xué)生開展小組討論活動，讓學(xué)生就生活中的某個現(xiàn)象或社會熱點問題，結(jié)合小說中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論。在討論過程中，學(xué)生可以發(fā)表自己的觀點和看法，互相交流和啟發(fā)，從而加深對小說的理解和對社會現(xiàn)實的認(rèn)識。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生將小說中的情節(jié)和人物形象進(jìn)行改編，使其更貼近現(xiàn)實生活，通過這種方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。5.4加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)與閱讀量提升5.4.1系統(tǒng)的閱讀方法指導(dǎo)閱讀方法是學(xué)生打開小說閱讀大門的鑰匙，系統(tǒng)的閱讀方法指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生更好地理解小說內(nèi)容，提升閱讀能力。精讀是一種深入細(xì)致的閱讀方法，要求學(xué)生逐字逐句地研讀小說，品味語言的精妙，體會作者的寫作意圖。在指導(dǎo)學(xué)生精讀《平凡的世界》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說中對孫少平心理活動的描寫。當(dāng)孫少平在煤礦井下艱苦勞作時，小說中這樣描寫他的心理：“他現(xiàn)在認(rèn)識到，他是一個普普通通的人，應(yīng)該按照普通人的條件正正常常地生活，而不要做太多的非分之想。當(dāng)然，普通并不等于庸俗。他也許一輩子就是個普通人，但他要做一個不平庸的人?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生分析這段話，讓學(xué)生思考孫少平為什么會有這樣的心理變化，他的這種思想體現(xiàn)了他怎樣的性格特點和人生追求。通過這樣的精讀分析，學(xué)生能夠深入理解孫少平這一人物形象，感受他在艱苦生活中不屈不撓、追求精神富足的品質(zhì)。略讀則強(qiáng)調(diào)快速瀏覽小說，把握小說的大致內(nèi)容和主要情節(jié)。在閱讀《老人與?！窌r，教師可以讓學(xué)生快速瀏覽小說，了解桑地亞哥與鯊魚搏斗的主要情節(jié)，以及他在這個過程中的主要經(jīng)歷和遭遇。通過略讀，學(xué)生能夠?qū)π≌f的整體框架有一個初步的認(rèn)識，為進(jìn)一步深入閱讀打下基礎(chǔ)。跳讀是根據(jù)閱讀目的和個人興趣，有選擇性地閱讀小說中的某些部分。在閱讀《三國演義》時，學(xué)生如果對諸葛亮的智謀感興趣，可以跳讀到諸葛亮草船借箭、空城計等相關(guān)章節(jié)，重點閱讀這些部分，深入了解諸葛亮的智慧和謀略。教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握這些閱讀方法時，要注重系統(tǒng)性和階段性。在閱讀教學(xué)的初期，教師可以先向?qū)W生介紹各種閱讀方法的特點和適用場景，讓學(xué)生對這些方法有一個初步的了解。在閱讀具體小說時，教師可以結(jié)合小說的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生運用不同的閱讀方法進(jìn)行閱讀。在閱讀《駱駝祥子》時，教師可以先讓學(xué)生運用略讀的方法，快速了解小說的主要情節(jié)和祥子的人生經(jīng)歷；然后，針對小說中描寫祥子在不同階段心理變化的關(guān)鍵段落，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，分析祥子的性格變化和命運悲劇的原因；在學(xué)生對小說有了一定的理解后，教師可以鼓勵學(xué)生運用跳讀的方法，