部編版語文六年級下冊全冊大單元任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)

人文主題分析本單元圍繞著“民風(fēng)民俗”的人文主題，編排了《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》學(xué)習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生了解民俗現(xiàn)象，能對各地民俗有初步的感受，能從日常生活現(xiàn)象和普通事物中，發(fā)現(xiàn)民俗之美，激發(fā)學(xué)生對民俗文化的熱愛之情。語文要素分析做到了詳略安排得當(dāng)，中心突出，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了很好的參考；課后習(xí)題也引導(dǎo)學(xué)生把握詳略安富性和多樣性，從表達(dá)的角度給學(xué)生傳授詳寫主要部分的方法，體現(xiàn)了單元編排上的整體性。密結(jié)合本單元的人文主題，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀走進(jìn)生活，通過查閱資料或者詢問長輩等方式，探尋自己身邊的民風(fēng)民俗，了解身邊風(fēng)俗的主要特點(diǎn)，并嘗試從不同方面進(jìn)行介紹。介紹某個風(fēng)俗的特點(diǎn)時，可以適當(dāng)寫寫自己對這種風(fēng)俗的親身體驗(yàn)、自身感受和自我看法等。本單元是典型的讀寫結(jié)合的單元。學(xué)習(xí)任務(wù)群定位通過最后的習(xí)作來寫一寫自己家鄉(xiāng)的一種風(fēng)俗或者參加一次風(fēng)俗活動的經(jīng)歷。本單元的最終目的向如何運(yùn)用語文這一工具服務(wù)人們的日常生活，比較鮮明地體現(xiàn)了語文課程工具性的特點(diǎn)，而且讀者群體相對明晰(主要是學(xué)生的老師、家長以及身邊的同伴)。同時這一任務(wù)設(shè)計(jì)也很好地體現(xiàn)了語文課程的人文性。深。這也是語文教學(xué)必須擔(dān)負(fù)起的守護(hù)、豐富、充盈民俗文化的使命與責(zé)任。為此，本任務(wù)群以名揚(yáng)四方”。這四個有意思的、開放的、具有層遞性的子任務(wù)不僅貼近學(xué)生、受學(xué)生喜歡，而且和教材的內(nèi)容主題比較貼合，能夠引發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)習(xí)俗的共情；在任務(wù)體系中還設(shè)計(jì)了一個又一個開放的、有意義的學(xué)習(xí)活動，將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化成直觀形象的活動內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)感和收獲感，促進(jìn)學(xué)生在充分內(nèi)化的基礎(chǔ)上，提高語言建構(gòu)水平。而本任務(wù)群的學(xué)習(xí)時間節(jié)點(diǎn)恰逢春節(jié)后，此時學(xué)生還沉浸在春節(jié)的氛圍和體驗(yàn)里，組織學(xué)生交流春話題交流，也便于具體學(xué)習(xí)的開展。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.能用楷體正確書寫37個字以及38個詞語。2.閱讀時，能分清文章內(nèi)容的主次，能通過詳寫內(nèi)容中描寫的具體3.介紹家鄉(xiāng)某種風(fēng)俗時，能結(jié)合實(shí)際確定介紹、敘述和描寫的重點(diǎn)內(nèi)容，做到詳略安排得當(dāng)，更好地實(shí)現(xiàn)表達(dá)意圖，引起讀者的興趣和共鳴。4.能結(jié)合自己參加家鄉(xiāng)風(fēng)俗活動的經(jīng)歷介紹家鄉(xiāng)風(fēng)俗習(xí)慣，了解豐富的民俗文化，感受中華傳統(tǒng)習(xí)俗中蘊(yùn)含的人情美、文化美。任務(wù)框架活動三：多樣風(fēng)情“集結(jié)號””《藏戲》(5課時)活動四：書潤童心“百花園”》拓展閱讀活動二：妙筆生花“展示臺”》“習(xí)作”活動一：民俗推薦“擂臺賽”》撰寫解說詞活動二：為你打call“大秀場”》實(shí)踐活動(2課時)家鄉(xiāng)春節(jié)體驗(yàn)和見聞小小民俗推薦官1.能自主識字學(xué)詞，豐富語言積累；能用楷體書寫要求會做到正確美觀，熟練運(yùn)用。2.能積累關(guān)于民風(fēng)民俗的俗語、諺語等。閱讀與鑒賞能根據(jù)作者的寫作意圖分清文章的主次內(nèi)容，能根據(jù)主要內(nèi)容中重點(diǎn)介紹或敘述描寫的具體事物，體會作者想要表達(dá)的主要意思，并在交流中展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。能在閱讀中體會民風(fēng)民俗的豐富多彩，感受到中華傳統(tǒng)習(xí)俗中蘊(yùn)含的人情美、文化美。能結(jié)合實(shí)際介紹家鄉(xiāng)的某種風(fēng)俗或?qū)懽约簠⒓右淮物L(fēng)俗活動達(dá)時能根據(jù)需要靈活遷移運(yùn)用“詞句段運(yùn)用”中提示的能用合適的解說詞，向周圍的人介紹自己家鄉(xiāng)的某種風(fēng)俗或自己在一次風(fēng)俗活動中的經(jīng)歷。能有目的地搜集、分類、整理、篩選民俗資料，能采用多種媒介閱讀、運(yùn)用資料。能根據(jù)表達(dá)需要，將確定的重點(diǎn)內(nèi)容寫得具體細(xì)致一些，這樣會更好地實(shí)現(xiàn)表達(dá)意圖，引起讀者的興趣和共鳴。任務(wù)一：家鄉(xiāng)春節(jié)體驗(yàn)和見聞2.能自主識字學(xué)詞，豐富語言知識；能用楷體書寫要求會寫的字和詞，做到正確美觀，熟練運(yùn)用。3.能積累關(guān)于民風(fēng)民俗的俗語、諺語等。課時安排教學(xué)過程情境：同學(xué)們，我們剛剛過完了一個喜慶熱鬧的春節(jié)，相信很多同學(xué)還意猶未盡吧!你的家鄉(xiāng)有哪些春節(jié)習(xí)俗?讓我們一起在分享交流中感受春節(jié)習(xí)俗的多姿多彩吧。3.教師總結(jié)春節(jié)意義：春節(jié)，是我國民間最隆重、最熱鬧的一個傳統(tǒng)節(jié)日。各地區(qū)、各民族都有自己獨(dú)特的春節(jié)習(xí)俗。族或一個社會群體在長期的生產(chǎn)實(shí)踐和社會生活中逐漸形成并世代相傳、較為穩(wěn)定的文化事項(xiàng)，可以簡單概括為民間流行的風(fēng)尚、習(xí)俗。民俗，雖然看不見，摸不著，卻是生活中必不可少的一部分，帶給了人們很多美好和溫暖的瞬間。2.引出家鄉(xiāng)民俗，開啟核心任務(wù)。不同的地區(qū)有著不同的民風(fēng)民俗，教師引導(dǎo)學(xué)生把自己家鄉(xiāng)的民俗推薦給更多的人，讓大家都能更好地了解自己的家鄉(xiāng)。開啟本次的任務(wù)——“撰寫家鄉(xiāng)民俗解說詞”,人人爭當(dāng)小小民俗推薦官。活動二：民俗字詞“大觀園”1.初讀課文，簡單了解課文內(nèi)容，知道幾篇課文從不同方面介紹了民風(fēng)民俗，整體感知單元內(nèi)容。2.課件出示本單元要求會寫的字，小組內(nèi)互相交流易錯筆畫。3.全班交流容易寫錯的字，教師點(diǎn)評總結(jié)。5.學(xué)生自主練習(xí)寫字，教師隨機(jī)指導(dǎo)。1.課件集中出示本單元要求識記的詞語，學(xué)生自主認(rèn)讀。2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本單元描寫民俗的詞語，并重點(diǎn)了解四字詞語所描寫的相關(guān)民風(fēng)民俗的內(nèi)容。3.啟發(fā)學(xué)生說說由相關(guān)詞語想象到的畫面，進(jìn)一步感受民俗的魅力，并相機(jī)補(bǔ)充其他描寫民俗的詞語。4.拓展描寫民俗的諺語、俗語等，引導(dǎo)學(xué)生了解其意思并誦讀積累，最后進(jìn)行語境填空練習(xí)，讓學(xué)生感受諺語、俗語里包含的文化韻味。任務(wù)二：萬卷書里的民俗符號學(xué)習(xí)目標(biāo)1.有感情地朗讀古詩，背誦《古詩三首》;并能想象詩中的畫面，體會詩人的感情。2.能梳理傳統(tǒng)節(jié)日時間軸，體會傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。3.能根據(jù)作者的寫作意圖分清文章內(nèi)容的主次，能根據(jù)主要內(nèi)容中重點(diǎn)介紹或敘述描寫的具體事物，體會作者想要表達(dá)的主要意思，并在交流中展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。4.體會課文中不同的語言風(fēng)格，感受豐富的民俗文化。課前準(zhǔn)備2.學(xué)生準(zhǔn)備：搜集傳統(tǒng)節(jié)日、不同民族的民風(fēng)民俗的相關(guān)資料。課時安排教學(xué)過程活動一：民俗節(jié)日“文化宮”(一)感知詩歌文化，了解詩人資料。1.整體感知三首古詩與我國傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗或者傳說的關(guān)系，知道《寒食》《十五夜望月》分別描寫了我國傳統(tǒng)節(jié)日寒食節(jié)和中秋節(jié)的習(xí)俗，《迢迢牽牛星》則和牛郎織女的民間傳說故事有關(guān)。2.了解作者資料：(1)韓翊，字君平，南陽(今屬河南)人。唐代詩人，“大歷十才子”之一。生卒年不詳，約在貞元初去世。其詩多流連光景和唱酬贈別之作，其詩《寒食》較有名。今存《韓君平集》三卷。(2)王建，字仲初，潁川(今河南許昌)人。唐代詩人。他的樂府詩和張籍齊名，世稱“張王樂府”。因其出身寒微，了解人民疾苦，所以他的樂府詩多方面地反映了勞動人民的生活面貌，揭露了統(tǒng)治階級的暴行。(二)運(yùn)用多種方法，初步把握古詩內(nèi)容。1.初讀古詩，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀好停頓，把古詩讀正2.啟發(fā)學(xué)生回顧古詩的學(xué)習(xí)方法，提示學(xué)生充分利用注釋，初步把握詩句意思。3.提示學(xué)生在關(guān)注字義、詞義的同時，也關(guān)注注釋里對相關(guān)習(xí)俗的介紹，引導(dǎo)學(xué)生借助“春的寫作背景和內(nèi)容。寒食節(jié)是中國傳統(tǒng)節(jié)日，通常在冬至后的第105天。古人在這一天，不生火做飯，所以叫寒食。相傳當(dāng)年重耳(晉國公子重耳)流亡他國，歷盡艱辛。一次，他饑餓難耐，百般無奈之時，介子推割下自己大腿上的肉給他吃。后來重耳成為一代名君晉文公，去找和母親一起歸隱綿山的介子推，晉文公為了迫其出山相見，下令放火燒山，介子推不求利祿，堅(jiān)決不肯出山，最終被火焚燒而死。重耳十分后悔，且感念介子推忠臣之志，便規(guī)定每年此日不得生火，只吃冷食，以寄哀思。這就是寒食節(jié)的由來。4.適時補(bǔ)充寒食節(jié)取新火等習(xí)俗，了解詩中涉及的節(jié)日習(xí)俗，更好地理解詩意。唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火賜近臣，以示恩寵。又寒食日天下一律禁火，唯宮中可以燃燭。“日暮漢宮傳蠟燭”,皇帝特許重臣“五侯”也可破例燃燭，并直接自宮中將燃燭向外傳送。能得到皇帝賜燭這份殊榮的不多，由漢宮(實(shí)指唐朝宮廷)到五侯之家，沿途飄散的“輕煙”特別引人注意。5.小組簡單說說牛郎織女的民間故事，再讀《迢迢牽牛星》,進(jìn)一步理解詩句的意思。6.補(bǔ)充古詩詞《靜夜思》《水調(diào)歌頭.明月幾時有》,在古詩詞中感受中秋望月詠懷的傳統(tǒng)；再引導(dǎo)學(xué)生說說自己過中秋節(jié)的經(jīng)歷；再讀《十五夜望月》,更好把握古詩的內(nèi)容。(三)有感情地朗讀詩歌，想象詩中描繪的畫面。1.借助詩句，展開想象學(xué)習(xí)古詩。(1)在明確詩意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，讀出自己的理解。體會春日美景的靈動。面。(4)反復(fù)朗讀體會詩歌描繪的意境，讀出輕柔、舒緩的感覺。2.聯(lián)系民間故事，展開想象學(xué)習(xí)古詩。(1)聯(lián)想民間故事《牛郎織女》的主要內(nèi)容，感受民間故事與古詩的聯(lián)系，再次朗讀古詩，感受(3)反復(fù)朗讀，體會織女無盡的思念，讀出悲傷、憂思的感覺。3.聯(lián)系生活實(shí)際，展開想象學(xué)習(xí)古詩。(1)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的現(xiàn)實(shí)生活，說說對中秋節(jié)的感受。握詩人的思念之情。(3)創(chuàng)設(shè)情境：假如你就是詩人王建，面對中秋月景你會作何感想?以此走進(jìn)詩人內(nèi)心，理解詩人在中秋節(jié)的情思。(4)結(jié)合課后題，引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過的古詩詞中表達(dá)思念之情的詩句，結(jié)合古詩中獨(dú)具韻味的意“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”——杜甫《月夜憶舍弟》“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”——王安石《泊船瓜洲》“明月有情應(yīng)識我，年年相見在他鄉(xiāng)”——袁枚《隨園詩話》(5)創(chuàng)設(shè)情境，師生合作朗讀補(bǔ)充的詩句，加深對詩歌感情的理解，并誦讀展示學(xué)習(xí)感受。(6)在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住詩中的意象或者詩中描寫的傳統(tǒng)節(jié)日、傳說場景，想象(四)拓展相關(guān)古詩詞，梳理節(jié)日時間軸。1.結(jié)合課后“選做”題，引導(dǎo)學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)過的與傳統(tǒng)節(jié)日、習(xí)俗有關(guān)的古詩詞，增進(jìn)對傳統(tǒng)節(jié)日民俗的了解。2.啟發(fā)學(xué)生借助古詩詞，梳理傳統(tǒng)節(jié)日的時間，并借助表格呈現(xiàn)自己對節(jié)日習(xí)俗的了解。傳統(tǒng)節(jié)日3.鼓勵學(xué)生課后自己動手查找相關(guān)古詩詞，繼續(xù)感受傳統(tǒng)文化的魅力。活動二：春意濃濃“年貨節(jié)”(一)產(chǎn)生興趣，了解北京春節(jié)風(fēng)俗。1.學(xué)生交流：再次回顧自己和家人是怎么過春節(jié)的?哪些經(jīng)歷給你留下了深刻印象?2.引導(dǎo)學(xué)生借助插圖了解北京春節(jié)的習(xí)俗，說一說從插圖中看到了什么,感受到了什么。(二)借助時間，厘清課文脈絡(luò)。1.學(xué)生默讀課文，圈畫出文中表示時間的詞語，填寫表格中相關(guān)部分。組織學(xué)生先交流文中表示時間的詞語，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中隱含的時間，如，臘月初九、臘月二十四、臘月二十九。2.繼續(xù)閱讀課文，找出春節(jié)里人們的活動，進(jìn)一步完善表格。3.學(xué)生借助表格，完整地說一說北京人是怎么過春節(jié)的。(三)分清主次，了解課文的詳略安排。1.結(jié)合課后第一題，說一說哪幾天寫得詳細(xì)，哪幾天寫得簡略。2.組織學(xué)生在課本上把各部分的詳略安排標(biāo)出來，并思考這樣寫的好處。(四)體會作者是如何抓住重點(diǎn)，寫出風(fēng)格特點(diǎn)的。出示學(xué)習(xí)要求：深入地讀一讀課文第1、2自然段，畫出最能表達(dá)“臘八節(jié)”風(fēng)俗特點(diǎn)的內(nèi)容，想想作者是如何抓住重點(diǎn)，寫出風(fēng)俗特點(diǎn)的。(1)指生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生說一說課文寫了臘八這一天的哪些習(xí)俗。(2)出示臘八粥、臘八蒜、臘八醋的圖片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷，體會作者是如何寫出風(fēng)俗特人們在這一習(xí)俗中所獲得的滿足感和幸福感。)(4)引導(dǎo)學(xué)生談一談自己的發(fā)現(xiàn)：作者在描寫臘八風(fēng)俗的時候，抓住了哪些重點(diǎn)，是如何寫出這些特點(diǎn)的?(5)教師小結(jié)：作者重點(diǎn)描寫了臘八這天喝臘八粥、泡臘八蒜的習(xí)俗，抓住臘八粥食材種類多、臘八蒜色如翡翠、臘八醋色味雙美的特點(diǎn)，使得臘八節(jié)的風(fēng)俗特點(diǎn)更加突出，人們在這一天的喜悅心情躍然紙上。(板書：抓住重點(diǎn)寫出特點(diǎn))(1)初讀課文，從題目“臘八粥”入手，讓學(xué)生邊讀邊思考課文圍繞臘八粥寫了哪些事。(2)在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對比“臘八”部分和《臘八粥》一文在描寫內(nèi)容以及敘述風(fēng)格上的異同點(diǎn)。(3)細(xì)讀《臘八粥》,感受兒童視角下的民俗印象，引導(dǎo)學(xué)生通過交流，梳理出課文的脈絡(luò)，并讓(4)細(xì)讀課文，了解課文的詳略安排。①自由朗讀第2~8自然段，體會八兒是怎么“盼粥”的。a.引導(dǎo)學(xué)生畫出描寫八兒語言、動作、神態(tài)的語句，體會八兒的饞相。b.引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的對話，聯(lián)系生活，揣摩八兒內(nèi)心的急切。c.師生合作朗讀人物對話，引導(dǎo)學(xué)生真切地走進(jìn)八兒的內(nèi)心，理解八兒的心情。d.引導(dǎo)學(xué)生思考八兒為什么會有這樣的心理；引導(dǎo)學(xué)生找出這部分中細(xì)膩描寫臘八粥的語句，體會鏡頭在八兒和臘八粥之間來回切換的好處。e.細(xì)讀描寫臘八粥的語句，讓學(xué)生說說感受；著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)臘八粥的情狀與八兒一系列表現(xiàn)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生再談感受。f.將這一部分中描寫人物動作、語言、神態(tài)以及臘八粥情狀的語句組合，置于情境之中，師生合作朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會八兒心情的不斷變化。②自由朗讀第9~12自然段，體會八兒是怎么“分粥”的。a.引導(dǎo)學(xué)生抓住人物語言，理解八兒的心理活動。c.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注正面描寫臘八粥的語句，進(jìn)一步體會以人與粥相互映襯的方式描寫臘八粥的好處。a.分角色朗讀描寫八兒猜測各種食材的語句，想象八兒垂涎欲滴的樣子，交流讀后感受。b.引導(dǎo)學(xué)生對比朗讀描寫八兒對粥的猜測和八兒見到粥的語句，體會八兒的內(nèi)心活動。c.結(jié)合插圖體會八兒見到臘八粥的驚異，再聯(lián)系八兒心理活動的變化，體會利用人物心情變化將臘八粥與喝粥的人自然聯(lián)系在一起來表現(xiàn)民俗風(fēng)情的妙處。d.朗讀18、19自然段，簡單談感受，并引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么沒有寫喝粥的過程，而是側(cè)重描寫了喝粥的結(jié)果和喝粥后的家庭場景?3.初次提及單元習(xí)作，感受不同習(xí)作目的。(1)出示習(xí)作要求：“請你介紹一種風(fēng)俗，或?qū)懸粚懩銋⒓右淮物L(fēng)俗活動的經(jīng)歷”,引導(dǎo)學(xué)生合作交流，初步感受習(xí)作內(nèi)容。(2)回顧“臘八”部分和《臘八粥》一文不同的敘述風(fēng)格，明確習(xí)作內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生口頭說說習(xí)作設(shè)想。4.小組合作學(xué)習(xí)描寫“臘月二十三、除夕、初一、元宵節(jié)”這幾天風(fēng)俗的相關(guān)段落，進(jìn)一步體會作者是如何詳寫的。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示，以小組為單位研讀。提示一：默讀課文中描寫“臘月二十三、除夕、初一、元宵節(jié)”的部分，邊思考作者重點(diǎn)描繪了哪些習(xí)俗，邊勾畫相關(guān)語句。提示二：仔細(xì)品讀相關(guān)語句，找出作者是怎樣寫出風(fēng)俗特點(diǎn)的，圈畫關(guān)鍵語句，作簡單批注。5.以小組為單位交流反饋。①先交流勾畫的語句和批注。②其他小組進(jìn)行補(bǔ)充：作者主要寫了臘月二十三這一天“祭灶王”的習(xí)俗，寫出了小年這一天的風(fēng)俗特點(diǎn)。③學(xué)生結(jié)合句子想象小年這一天北京城的熱鬧景象，再有感情地朗讀課文。①以小組為單位交流除夕這一天的習(xí)俗，組間進(jìn)行補(bǔ)充。②有感情地朗讀這一部分，讀出除夕這一日熱鬧、團(tuán)圓的氛圍。①學(xué)生自主交流。②教師小結(jié)：作者正是通過羅列初一這天不同人的活動，寫出了初一的熱鬧。③學(xué)生分角色朗讀描寫初一這天不同人活動的語句，感受初一這一日不同的熱鬧。根據(jù)學(xué)生的交流，先引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫花燈的語句，讀懂寫出了哪些特點(diǎn)，通過朗讀感受元宵節(jié)的風(fēng)俗特點(diǎn)；再引導(dǎo)學(xué)生體會作者用詞的特點(diǎn)。將“一律、清一色、通通”替換成“都”,請學(xué)生對比著讀一讀，體會同一個意思可以用不同詞語表達(dá)，感受語言的豐富性。6.整體讀課文，體會詳略安排得當(dāng)?shù)暮锰帯?1)找出課文中寫得比較簡略的部分，比較這些部分和“臘八、臘月二十三、除夕、初一、元宵節(jié)”這幾日相比有什么不同?(2)出示第7、11自然段，邊讀邊思考：作者為什么把這些日子的活動寫得簡略?有詳有略的好處是什么?(2)結(jié)合課后題第三題，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劯惺?，教師相機(jī)指導(dǎo)。(1)學(xué)生默讀“閱讀鏈接”,明確課文介紹的是哪個地區(qū)的哪些春節(jié)習(xí)俗。(2)引導(dǎo)學(xué)生將“閱讀鏈接”與《北京的春節(jié)》進(jìn)行比較，交流不同地區(qū)的春節(jié)習(xí)俗有什么不同?；顒尤憾鄻语L(fēng)情“集結(jié)號”(一)把握課文內(nèi)容，厘清脈絡(luò)，了解藏戲的特色。1.借助學(xué)習(xí)提示自讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，明確課文主要介紹了藏戲這一獨(dú)具特色的藝術(shù)形式。2.引導(dǎo)學(xué)生用“小標(biāo)題、批注”等形式，把握全文脈絡(luò)，理解作者是從哪幾個方面將藏戲的特點(diǎn)介紹清楚的。3.結(jié)合具體語句，從藏戲的起源、面具、舞臺形式、演出方式、演出形態(tài)等方面，說說藏戲的特點(diǎn)。4.適時補(bǔ)充和藏戲相關(guān)的圖片或視頻資料，幫助學(xué)生理解藏戲的特點(diǎn)。5.思考：課文為什么選擇從這些方面介紹藏戲呢?在介紹的過程中，以哪方面的內(nèi)容為主?(二)適當(dāng)拓展，豐富學(xué)生對傳統(tǒng)文化的積累。1.了解當(dāng)?shù)貏》N及其主要特色，豐富對傳統(tǒng)戲曲的認(rèn)識。2.組織學(xué)生走進(jìn)劇院、曲社等文化場館，觀看表演，近距離感受傳統(tǒng)戲曲的魅力?；顒铀模簳鴿櫷摹鞍倩▓@”(一)出示閱讀材料：馮驥才的《花臉》。(二)自讀文本，說說故事重要內(nèi)容以及文中民俗給人留下的印象。(三)分小組開展主題閱讀，相互交流，集中展示。1.春節(jié)大觀園。自由閱讀馮驥才的《除夕情懷》、汪曾祺的《故鄉(xiāng)的元宵》,把握文章大意，圈出一兩處你覺得寫得好的詞句。2.節(jié)日美食匯。自由閱讀肖復(fù)興的《花邊餃》、遲子建的《故鄉(xiāng)的吃食》,把握文章大意，圈出一兩處你覺得寫得好的詞句。3.地域藝術(shù)美。自由閱讀蕭乾的《吆喝》、和谷的《陜北，歌的高原》(節(jié)選),把握文章大意，圈出一兩處你覺得寫得好的詞句。4.佳節(jié)古詩詞。小組交流有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的古詩詞。(四)課后繼續(xù)閱讀冰心的《童年的春節(jié)》、沈從文的《憶湘西過年》、莫言《過去的年》等材料，繼續(xù)感受民俗的魅力。任務(wù)三：妙筆趣文演繹民俗情學(xué)習(xí)目標(biāo)1.總結(jié)交流分清課文主次的意義以及如何根據(jù)表達(dá)的需要安排詳略。2.體會語言表達(dá)的豐富性和多樣性。3.了解不同習(xí)俗的寓意。4.認(rèn)識并臨摹行書，逐漸提高自己的書寫速度。朗讀并背誦《長歌行》。5.能結(jié)合實(shí)際介紹家鄉(xiāng)的某種風(fēng)俗或?qū)懽约簠⒓右淮物L(fēng)俗活動的經(jīng)歷，完成“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”的寫作，把重點(diǎn)介紹和敘述描寫的內(nèi)容寫得詳細(xì)一些。2.學(xué)生準(zhǔn)備：搜集習(xí)作材料?；顒右唬杭亦l(xiāng)民俗“集散地”1.“交流平臺”——讀寫有方，主次分清。默讀交流平臺的內(nèi)容，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，說說讀文章時如何分清主次、寫作文時如何安排詳略。2.“詞句段運(yùn)用”——妙用近義詞，習(xí)俗有寓意。朗讀含有近義詞的句子，寫出一組新的近義詞，想想什么情況下可以用上這組近義詞。小組討論習(xí)俗的寓意，體會傳統(tǒng)文化習(xí)俗的博大精深。3.“書寫提示”——認(rèn)識并臨摹行書，逐步提高自己的書寫速度。4.“日積月累”——嘗試行書，背誦古詩。朗讀并背誦《長歌行》,畫出表達(dá)珍惜時間、努力奮進(jìn)的名句，試著用行書抄寫下來。(二)聚焦家鄉(xiāng)民俗，開展主題尋訪活動。1.成立小組，協(xié)作分工。2.確定主題，策劃尋訪。3.成果匯報，立體豐富。教師小結(jié)：通過主題尋訪活動，引導(dǎo)學(xué)生對家鄉(xiāng)民俗有更加全面的認(rèn)識和了解，不僅為單元寫作以及“撰寫解說詞”的任務(wù)打下基礎(chǔ)，也激發(fā)了學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛?；顒佣好罟P生花“展示臺”(一)說民俗。即興發(fā)言：結(jié)合課前搜集的資料，選擇一兩個最感興趣的民俗進(jìn)行交流，也可以重點(diǎn)說說一兩個民俗活動的現(xiàn)場情況和自己的親身感受，如春節(jié)吃美食、拜年收紅包等。可以問問長輩民俗故事、風(fēng)俗來歷，也可以進(jìn)一步搜集有關(guān)民俗的傳說和古詩詞。確定自己作同學(xué)之間互相賞評、互相啟發(fā)。編制全班的風(fēng)俗作品文集。學(xué)習(xí)目標(biāo)課前準(zhǔn)備課時安排2課時教學(xué)過程(一)在前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以小組為單位，結(jié)合單元習(xí)作的內(nèi)容，選擇不同的民俗主題(節(jié)日、美食、活動、愿景等)進(jìn)行解說詞撰寫。(二)小組內(nèi)自主修改解說詞，并根據(jù)具體情況進(jìn)行展示匯報準(zhǔn)備。(三)結(jié)合班級情況，集中討論評比規(guī)則和獎勵辦法。(四)邀請任課教師或者家長一同參與，進(jìn)行匯報展示，并活動二：為你打call“大秀場”(一)針對評選出的優(yōu)秀解說詞，進(jìn)行集中修改(二)結(jié)合修改后的解說詞重新劃分小組，啟發(fā)學(xué)生豐富解說詞的呈現(xiàn)方式。(三)采用海報宣傳、現(xiàn)場講解、互動表演等形式，走進(jìn)中低年級班級或者廣場、社區(qū)等地宣傳家鄉(xiāng)的民風(fēng)民俗，讓更多的人了解家鄉(xiāng)民俗，感受傳統(tǒng)1.文本資源：關(guān)于民俗的文本、圖書等。2.視頻資源：傳統(tǒng)戲曲等民俗視頻資源。(二)工具。相關(guān)表格、思維導(dǎo)圖等工具。本任務(wù)群引導(dǎo)學(xué)生在“我為家鄉(xiāng)代言，撰寫地方民俗解說詞”中體驗(yàn)民俗的魅力，并基于現(xiàn)實(shí)生活的需要進(jìn)行個性化創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)文以致用。1.統(tǒng)整使用學(xué)習(xí)資源。在學(xué)習(xí)過程中一定要改變過去單篇教學(xué)的方式，不能“只見樹木不見森林”,要深入解析每篇課文在學(xué)習(xí)任務(wù)群中的定位和作用，注意整合文本，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)：比如在《北京的春節(jié)》一文中有對于臘八節(jié)的描述，在課文《臘八粥》中同樣也有，它們雖然是兩篇課文，卻涉及同一傳統(tǒng)節(jié)日。在本群的設(shè)計(jì)中，編者就將兩篇課文進(jìn)行融合，在對比中充分實(shí)現(xiàn)文本價值。2.合理使用多元手段。在任務(wù)群的學(xué)習(xí)過程中，要始終堅(jiān)持評價的跟進(jìn)，特別是涉及學(xué)生活動的相關(guān)內(nèi)容。用好評價這一手段，運(yùn)用多主體、多維度的評價，更好地驅(qū)動任務(wù)的達(dá)成：比如任務(wù)群中的“家鄉(xiāng)民俗主題尋訪”“家鄉(xiāng)民俗推薦”等活動中融入教師、同學(xué)甚至家長等人的評價，讓活動有了更強(qiáng)的指向性，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。——六年級下冊第二單元任務(wù)群整體教學(xué)設(shè)計(jì)人文主題分析從長篇小說中節(jié)選的。學(xué)生在五年級的時候已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了閱讀中國古典名著的方法，學(xué)有余力的學(xué)生還閱讀了中國四大名著原著作品。本單元的學(xué)習(xí)主題是對學(xué)生閱讀視野的進(jìn)一步拓展和延伸，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀外國文學(xué)名著,領(lǐng)略各個國家的風(fēng)土人情，品味各類人物的百味人生。如此循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)主題，遵循了學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和成長規(guī)律，延展了學(xué)生生活和交往范圍，體現(xiàn)了課程設(shè)計(jì)的整體性。語文要素分析式，用簡練的語言介紹一本自己最喜歡的書籍。本單元的另一個閱讀要素是“就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”,本單元的三篇課文均節(jié)選自結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生了解人物評價的一般方法，如留意描寫人物語言、動作、神態(tài)的句子，多角度地評價人物等，因此，學(xué)習(xí)這一要素的側(cè)重點(diǎn)在于，能運(yùn)用圈點(diǎn)、勾畫、批注等閱讀方法和提問、預(yù)據(jù)地與同學(xué)分享感受和看法。閱讀要素，旨在引導(dǎo)學(xué)生遷移課內(nèi)閱讀學(xué)到的方法，運(yùn)用到整本書閱讀中，獲得更好的閱讀體驗(yàn)。學(xué)習(xí)任務(wù)群定位本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是從國外長篇小說中節(jié)選出來的，都屬于經(jīng)典文學(xué)作品的范疇，從學(xué)生語言造性地開展文學(xué)作品創(chuàng)作、交流、研討等讀寫活動，表達(dá)自己對自然、社會、生活的個性化思考。真情實(shí)感和個性體驗(yàn)，體現(xiàn)了“創(chuàng)意表達(dá)”的意圖?；谝陨戏治觯締卧c“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的功能和定位，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的要本單元圍繞“外國文學(xué)名著”編排，旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著,感受各國風(fēng)土人情，隨主人公一起成長，體驗(yàn)成長的歡樂和艱辛。所以，本任務(wù)群以“在文學(xué)名著的世界里游歷”為主題開展學(xué)習(xí)。本單元的習(xí)作要求中創(chuàng)設(shè)了三個生活實(shí)例，分別是“學(xué)校征集最受歡迎的少兒讀物，要求高年級每位同學(xué)推薦一本最喜愛的書”“班里每周請一位同學(xué)簡要介紹一本書”“你的好伙伴看到你最近讀一本書很入迷，很想知道你讀的這本書講了些什么”。從內(nèi)容上看，這些生活實(shí)例真實(shí)具體，與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，能激發(fā)他們主動參與的興趣；從功能上看，這些學(xué)習(xí)情境與教材單元“作品梗概”的學(xué)習(xí)目標(biāo)高度契合，能最大限度地促進(jìn)學(xué)生的主動建構(gòu)。根據(jù)上述分析，本次任務(wù)群的學(xué)習(xí)情境可以創(chuàng)設(shè)為：學(xué)校征集最受歡迎的少兒讀物，邀請畢業(yè)班每位同學(xué)推薦一本自己最喜愛的外國文學(xué)名著。為作好充分準(zhǔn)備，班級將開展好書推薦活動。核心任務(wù)設(shè)計(jì)為：以推薦一本自己最喜歡的外國文學(xué)名著為目的，學(xué)習(xí)撰寫作品梗概，并在班級好書推薦活動中進(jìn)行交流展示，班級內(nèi)投票選出最受歡迎的2.能借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容；能就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受，對人物作出簡單的評價。3.同讀一本書，能引用原文說明觀點(diǎn)，使觀點(diǎn)更有說服力；能分辨別人的觀點(diǎn)是否有道理，理由是否充分；選擇自己讀過的一本書，寫出作品梗概；能與同學(xué)分享自己寫的梗概，并根據(jù)反饋進(jìn)行修改。4.增強(qiáng)譯本意識，產(chǎn)生閱讀世界名著的興趣，自主規(guī)劃、閱讀《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》等名著,了解故事內(nèi)容；能了解作品的寫作背景，體會作者通過文字傳達(dá)的情感和思想內(nèi)涵；會做讀書筆記，與同學(xué)交流閱讀收獲。任務(wù)框架任務(wù)框架任務(wù)一活動一：和魯濱遜“共漂流”活動二：與尼爾斯“同旅行”活動三：隨小湯姆“玩歷險”》活動二：漫步世界名著園《魯濱遜漂流記》(節(jié)選)《騎鵝旅行記》(節(jié)選)《湯姆·索亞歷險記》(節(jié)選)“口語交際”“語文園地”“快樂讀書吧””開啟任務(wù)字詞梳理我最喜歡的一本外國名著(4課時)“習(xí)作”1.能自主識字學(xué)詞，豐富語言積累；會寫方格里所有的字，做到正確美2.能讀好描寫外國人名、地名的詞語；背誦一組出自《增廣賢文》的格言閱讀與鑒賞能正確、流利、有感情地朗讀課文。能快速閱讀作品梗概，根據(jù)梗概內(nèi)容，列出小標(biāo)題，迅速把握整本書的閱讀小說時，針對印象深刻的人物和情節(jié)，能運(yùn)用圈點(diǎn)、勾畫、批注等多種方式記錄自己的閱讀感受和體驗(yàn)，感向他人推薦自己喜歡的一本書時，能抓住主要人物和主要事件，借助書的目錄和簡介，篩選整合關(guān)鍵內(nèi)容，用概括性的語言連貫表述，寫成作品班級共讀活動中，能圍繞感興趣的、值得討論的閱讀外國名著時，能根據(jù)譯者的語言風(fēng)格，選擇自己喜歡的譯本，并有在閱讀時把握主要內(nèi)容，了解創(chuàng)作背景，關(guān)注人任務(wù)一：名著閱讀初體驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)課前準(zhǔn)備課時安排1課時教學(xué)過程活動一：名著閱讀大家談出“作品梗概”的概念。1.發(fā)布活動通知：學(xué)校正在征集最受歡迎的少兒讀物，邀請畢業(yè)班每位同學(xué)推薦一本自己最喜愛的外國文學(xué)名著。2.情境：為作好充分準(zhǔn)備，班級將開展每周好書推薦活動，具體內(nèi)容包括：推薦一本自己最喜歡的外國文學(xué)名著,撰寫作品梗概，并在班級好書推薦活動中進(jìn)行交流展示，班級內(nèi)投票選出最受歡迎活動二：字詞梳理與盤點(diǎn)1.初讀課文，簡單了解課文內(nèi)容。2.課件出示本單元要求會寫的字，小組內(nèi)互相交流易錯筆畫。4.歸類進(jìn)行書寫指導(dǎo)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：書寫上下結(jié)構(gòu)的字要注意遵循上窄下寬或上寬下窄的規(guī)律；書寫左右結(jié)構(gòu)的字應(yīng)遵循“讓左者左昂右低、讓右者右伸左縮”的寫字規(guī)律。5.學(xué)生自主練習(xí)寫字，教師隨機(jī)指導(dǎo)。1.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注外國名著中的人名、地名等詞語，指導(dǎo)學(xué)生注意停頓，讀好相關(guān)詞語。2.引導(dǎo)學(xué)生思考故事中出現(xiàn)的這些人物之間的關(guān)系，故事是圍繞哪些人物展開的。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生借助人名厘清人物之間的關(guān)系，同時簡單介紹這本書的大致內(nèi)容，讓學(xué)生對整本書有整體3.出示不同版本的外國名著中表示同一地點(diǎn)、人物的詞語，引導(dǎo)學(xué)生對比發(fā)現(xiàn)其不同的表述方式，增強(qiáng)學(xué)生對外國名著的譯本意識。1.能借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容。2.能就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受，對人物作出簡單的評價。3.能產(chǎn)生閱讀原著的興趣。課前準(zhǔn)備2.學(xué)生準(zhǔn)備：搜集《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》以及作者的相關(guān)資料。教學(xué)過程活動一：和魯濱遜“共漂流”(一)閱讀《魯濱遜漂流記》(節(jié)選),交流閱讀收獲。1.自主閱讀課文，思考并交流：這篇課文的內(nèi)容與平時看到的課文有什么不同?引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這篇課文的特殊結(jié)構(gòu)，即這篇課文是由梗概和節(jié)選兩部分組成的：梗概是原著的大略內(nèi)容，節(jié)選是從原著中選取出來的精彩片段。2.自主閱讀梗概，結(jié)合課后第一題，思考這部小說寫了魯濱遜流落荒島的哪幾件事，用小標(biāo)題列出來。引導(dǎo)學(xué)生首先在梗概原文的空白處圈點(diǎn)、批注，概括出每一段的小標(biāo)題，然后把各個部分的小標(biāo)題列在課后第一題的位置上，接著在自主思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組討論，形成小組內(nèi)比較滿意的結(jié)論，最后全班交流，明確小標(biāo)題。(流落荒島、建房定居、馴養(yǎng)培育、救“星期五”、回到英國)3.聚焦任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解梗概的定義和價值。組織學(xué)生合作探究：結(jié)合《魯濱遜漂流記》(節(jié)選)一課中的梗概，說說什么是梗概，你覺得梗概對你閱讀《魯濱遜漂流記》有何幫助。(二)了解梗概的意義，明確梗概的基本特點(diǎn)。1.聯(lián)結(jié)生活實(shí)際，了解梗概的意義。在理解梗概的概念的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實(shí)際，說說自己在哪里見過梗概，梗概對閱讀有何幫助。2.結(jié)合梗概實(shí)例，梳理梗概的特點(diǎn)。通過小組合作探究的方式，以《魯濱遜漂流記》(節(jié)選)一課的梗概為實(shí)例，梳理梗概有什么特點(diǎn)。(敘述性的語言，簡明清晰，語意連貫；概括性語言多，篇幅短??；包含作品的主要情節(jié)，寫作順序跟作品一致等)(三)結(jié)合梗概示例，聯(lián)結(jié)習(xí)作要求，了解寫梗概的基本方法。1.合作探究，發(fā)現(xiàn)梗概與小說目錄及內(nèi)容的關(guān)系。補(bǔ)充商務(wù)印書館出版的《魯濱遜漂流記》的目錄內(nèi)容，通過列表格的方法展示原著目錄以及教材中梗概的部分內(nèi)容，如下：等到潮水退了，魯濱遜看到那大船竟然還浮在海面上，他游到船邊，用船上的桅桿、木板制成了木筏，運(yùn)送從船上帶來的物品。在船艙里，魯濱遜找到很多可以用、可以吃的東西，淹死的一條狗、兩只貓陪著他，這使他在凄涼中感到一絲安慰。魯濱遜走遍荒島，在山坡上選擇了一塊有水源、可以防御野獸的地方，用木頭和船帆搭起一座簡陋的帳篷。那兒可以看到海面，他希望瞧見過往的船只，以便請求救援。魯濱遜在島上定居下來，過著寂寞的生活。船上搬下來的食物越來越少，要想活下去，就得想辦法。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“荒島生活”這部分內(nèi)容特別重要，是整本書的核心與關(guān)鍵所在。因此這部分內(nèi)容作”“日記”這兩節(jié)內(nèi)容并未出現(xiàn)在梗概中，因此這部分內(nèi)容相當(dāng)于整本書的“枝葉”,可以刪也不畏懼，希望走遍天涯海角。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原著目錄中第一章的內(nèi)容與“荒島生活”這一主要事件關(guān)系不大，完全可以刪去，但梗概中仍然對其進(jìn)行了保留，其作用是保持故事情節(jié)的完整性。2.對比閱讀，探究梗概與小說節(jié)選內(nèi)容的關(guān)系。運(yùn)用表格的方式，將節(jié)選與梗概相對應(yīng)的內(nèi)容同時呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)他們對比閱讀，思考梗概刪去了片段中的哪些內(nèi)容，具體情形如下：對比閱讀會發(fā)現(xiàn)，梗概將原文內(nèi)容中描寫魯濱遜所需要的一些具體物品都省略了，原文中通過列表格的方法來對比自己的幸運(yùn)與不幸的內(nèi)容也沒有呈現(xiàn)在梗概里，因此梗概應(yīng)該刪去細(xì)節(jié)內(nèi)容，以及與故事情節(jié)發(fā)展關(guān)系不大的內(nèi)容，只保留主要人物和主要事件。3.根據(jù)習(xí)作要求的提示，梳理寫梗概的基本要求?！白x懂內(nèi)容，把握脈絡(luò)”是指寫梗概之前要厘清書籍內(nèi)容的基本框架，把握主要人物和主要事主要事件無關(guān)或關(guān)系不大的內(nèi)容),用簡明的敘述性語言概括每個章節(jié)的內(nèi)容；“錘煉語言，連貫表達(dá)”是指根據(jù)小說的六要素，適當(dāng)補(bǔ)充內(nèi)容，自然過渡，使語意清楚連貫?；顒佣号c尼爾斯“同旅行”(一)了解作家和作品，初步了解課文主要內(nèi)容。1.簡單介紹《騎鵝旅行記》以及作者資料，讓學(xué)生對主人公尼爾斯、節(jié)選內(nèi)容的背景有一定的了解。2.讓學(xué)生用較快的速度默讀課文，說說課文可以分為幾個部分，引導(dǎo)學(xué)生概括各部分的主要內(nèi)容或給各部分列小標(biāo)題。3.引導(dǎo)學(xué)生借助插圖把握主要故事情節(jié)。(二)圍繞變化，交流閱讀的感受。主批畫。2.用列表格的方式梳理信息，圍繞動物們面對尼爾斯的表現(xiàn)以及尼爾斯前后的變化，引導(dǎo)學(xué)生自己組織語言，說一說尼爾斯的世界發(fā)生了什么變化。3.在了解了變化后，引導(dǎo)學(xué)生說說“尼爾斯給你留下了怎樣的印象”,鼓勵學(xué)生對人物作出自己的評價。(三)猜想故事情節(jié)，產(chǎn)生閱讀整本書的興趣。1.出示小說的目錄，讓學(xué)生選擇自己最感興趣的一個標(biāo)題進(jìn)行猜想。的神奇。3.結(jié)合課文結(jié)尾部分，引發(fā)學(xué)生想象：“尼爾斯騎到鵝背上后，他會經(jīng)歷哪些事呢?他的爸爸媽媽是不是很擔(dān)心他?他最后回家了嗎?”通過猜想，喚起學(xué)生對這些情節(jié)的好奇，產(chǎn)生閱讀整本書的興趣?；顒尤弘S小湯姆“玩歷險”(一)厘清人物關(guān)系，整體把握內(nèi)容。1.厘清人物關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生梳理故事的情節(jié)：課文節(jié)選的是湯姆山洞歷險回家后的故事片段，主要寫了哪些內(nèi)容?用小標(biāo)題的方式列出來。節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話簡要說說節(jié)選部分的主要內(nèi)容。1.思考：湯姆是一個怎樣的孩子?選擇最吸引自己的情節(jié)，用關(guān)鍵詞在文中空白處寫下自己的批3.分組匯報，全班分享。引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生對人物進(jìn)行多角度評價。身生活經(jīng)驗(yàn)，將自己或者身邊的伙伴和小說中的人物進(jìn)行關(guān)聯(lián)，深入感受人物形象。引導(dǎo)學(xué)生思考湯姆講述的山洞歷險經(jīng)過中，哪一處地方最驚險，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑；激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。任務(wù)三：同讀名著齊交流學(xué)習(xí)目標(biāo)1.能產(chǎn)生閱讀世界名著的興趣，自主規(guī)劃、閱讀《魯濱遜漂流記》,了解故事內(nèi)容。2.能了解作品的大致內(nèi)容，體會作者通過文字傳達(dá)的情感和思想內(nèi)涵。課前準(zhǔn)備課時安排3課時教學(xué)過程活動一：眾說紛紜話收獲這個單元語文園地的“交流平臺”提到了之前學(xué)習(xí)的《窮人》,《窮人》與本單元涉及的三部長篇小說一樣，都是世界文學(xué)名著,之所以稱之為“名著”,是因?yàn)檫@些書籍都有引人入勝的故事情節(jié)，也都塑造了個性鮮明的人物形象。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語文要素“就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”,以及“交流平臺”的內(nèi)容，圍繞如何對人物進(jìn)行評價發(fā)表自己的看法，梳理和總結(jié)評價人物的閱讀方法。2.遷移運(yùn)用閱讀方法，多元評價人物形象。(1)自主閱讀《魯濱遜漂流記》(節(jié)選),感悟魯濱遜的人物形象。①默讀節(jié)選的片段，結(jié)合課文中的關(guān)鍵句子，就印象深刻的故事情節(jié)進(jìn)行批注，用關(guān)鍵字詞記錄自己的感受和想法。②圍繞“魯濱遜是一個怎樣的人”這一話題進(jìn)行合作探究，結(jié)合自己批注的內(nèi)容，有理有據(jù)地評價人物。(2)撰寫人物簡評，立體地、多元地評價魯濱遜。①學(xué)習(xí)從不同角度，圍繞“中心句”,結(jié)合節(jié)選片段的信息，撰寫人物簡評，篇幅控制在200字左②小組合作，分享自己撰寫的人物簡評，組員互評，根據(jù)立體、多元的評價標(biāo)準(zhǔn)，選出優(yōu)秀的人物簡評，在班級內(nèi)展示分享。(3)自主閱讀《騎鵝旅行記》(節(jié)選)、《湯姆·索亞歷險記》(節(jié)選),撰寫人物簡評，組內(nèi)分享交流，推薦優(yōu)秀作品進(jìn)行班級展示。(二)整本書閱讀，豐富人物形象。1.結(jié)合魯濱遜、尼爾斯、湯姆·索亞三人的人物簡評，選擇你最喜歡的一位人物，開啟整本書閱讀之旅。2.在閱讀整本書的過程中，遷移運(yùn)用課內(nèi)的閱讀方法和策略，進(jìn)行人物評價，豐富自己對人物形象的認(rèn)識。3.說一說評價故事人物與推薦名著的關(guān)系。1.感受夸張手法的表達(dá)效果。(1)讓學(xué)生自己讀讀這些句子，思考它們在表達(dá)上有什么共同的特點(diǎn)。(2)學(xué)生自由選擇一兩個詞語，想象與這個詞語相關(guān)的內(nèi)容或情形，進(jìn)行仿寫。(3)全班交流，重點(diǎn)關(guān)注夸張的手法運(yùn)用是否得當(dāng)。2.朗讀并背誦《增廣賢文》的相關(guān)句子。(1)學(xué)生自主閱讀，把句子讀正確，讀通順。(2)學(xué)生自主交流對這些句子的理解。(3)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)句子，并在此基礎(chǔ)上背誦句子?；顒佣郝绞澜缑鴪@(一)開啟整本書閱讀旅程。1.結(jié)合自己撰寫的魯濱遜、尼爾斯、湯姆·索亞三人的人物簡評，從中選擇一位自己最感興趣的人物，閱讀相應(yīng)的原著作品《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》。2.制訂“漫步世界名著花園”讀書計(jì)劃，計(jì)劃中列出閱讀過程中做的事情，如批注體會和看法，做讀書筆記(摘抄、畫人物圖譜),撰寫作品梗概或書評等。(二)共讀《魯濱遜漂流記》。1.制訂閱讀計(jì)劃，自主閱讀整本書。(1)選擇適宜版本，樹立譯本意識。聯(lián)結(jié)“語文園地”中“詞句段運(yùn)用”的第二題，運(yùn)用列表格的方式，展示不記》中的句子，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，說說自己更喜歡哪一個，然后選擇自己喜歡的譯本進(jìn)行閱讀。(2)制訂閱讀計(jì)劃，進(jìn)行閱讀留痕。合理規(guī)劃閱讀時間，制訂閱讀計(jì)劃，課堂上專注閱讀，通過圈點(diǎn)、勾畫、批注等方式留下思考痕跡，課下布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法，如摘抄喜歡的段落、寫讀書筆記、畫人物圖譜、梳理內(nèi)容結(jié)構(gòu)等，積累整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這些學(xué)習(xí)成果也是開展過程性評價的重要依據(jù)。(1)選擇關(guān)心話題，收集話題便箋。每位同學(xué)在便箋上寫出兩個希望與大家討論交流的話題，教師收集整理，結(jié)合課文中提示的話題，全班一起選出兩個共同關(guān)心的話題。根據(jù)教材提示，再次結(jié)合小說內(nèi)容深入思考，為討論交流做準(zhǔn)備。(2)圍繞交流話題，梳理具體內(nèi)容。組織共讀活動之前，布置課下作業(yè)，請每位學(xué)生根據(jù)話題要求，梳理原文內(nèi)容，借助批注厘清思路，深入地表達(dá)自己的想法或觀點(diǎn)。注意以內(nèi)容為依據(jù)，要從書中找出例子來佐證自己的觀點(diǎn)。與同學(xué)分享交流之后，說說你對這本書有了哪些新的想法，收獲了哪些有用的經(jīng)驗(yàn)。任務(wù)四：創(chuàng)編梗概樂分享學(xué)習(xí)目標(biāo)2.通過自評、互評等方式修改梗概，并能在班級中分享展示自己的作品。3.借助梗概撰寫推介文案，并積極參與學(xué)校的讀書征集活動。課前準(zhǔn)備課時安排2課時教學(xué)過程活動一：巧寫梗概善展示選擇一本準(zhǔn)備參加活動的書，梳理這本書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，用思維導(dǎo)圖或列小標(biāo)題的方式，呈現(xiàn)出這本書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。根據(jù)結(jié)構(gòu)圖撰寫作品梗概，寫完后依照寫梗概的基本要求，自主評價并完善?；顒佣汉脮扑]大比拼1.小組討論值得推薦的外國文學(xué)名著的標(biāo)準(zhǔn)。1.根據(jù)推薦標(biāo)準(zhǔn)，確定一本自己覺得最值得推薦的外國文學(xué)名著。2.撰寫一份包括作品梗概、主要人物形象簡評等內(nèi)容的推介文案。4.向?qū)W校的征集活動投稿。(三)拓展閱讀活動，感悟名著魅力。以《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》為主要書目，一起策劃讀書周的活動。讀讀梗概、節(jié)選，說說自己喜歡的人物，討論確定讀書周的主題；寫故事梗概、制作海報、做最喜歡人物的論壇、看看名著改編的電影、舉行創(chuàng)編冒險故事會……在豐富多彩的閱讀活動中，跟隨外國文學(xué)名著的腳步，走向更廣闊的世界。1.文本資源：《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》《愛麗絲漫游奇境》等外國文學(xué)原著。2.視頻資源：外國文學(xué)作品改編的相關(guān)影視作品。(二)工具。相關(guān)表格、思維導(dǎo)圖等工具。1.靈活運(yùn)用文學(xué)作品選文，適當(dāng)融入學(xué)習(xí)資源。語文書只是教學(xué)的憑借，在任務(wù)群學(xué)習(xí)過程中教師可以相機(jī)融入課外優(yōu)秀文學(xué)作品，開展群文比較閱讀，還可以根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)融入學(xué)習(xí)資源，如作家創(chuàng)作談、重要的文學(xué)評論、同主題的文學(xué)作品以及根據(jù)經(jīng)典文學(xué)作品改編的影視作品等。依托這些學(xué)習(xí)資源開展閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動，更好地體現(xiàn)文學(xué)閱讀的開放性、綜合性和實(shí)踐性。2.注重文學(xué)閱讀方法指導(dǎo)，提升名著閱讀素養(yǎng)。在任務(wù)群學(xué)習(xí)過程中，既要重視聽說讀寫的整合，又必須重視文學(xué)閱讀方法的指導(dǎo)。同時，還要鼓勵學(xué)生通過口頭交流、書面創(chuàng)作等方式，融入現(xiàn)代媒介和手段，圖文并茂地表達(dá)文學(xué)閱讀感受，呈現(xiàn)文學(xué)閱讀的創(chuàng)意讀寫成果。3.立足分析鮮明人物形象，主動分享多樣評價。本單元“就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”的語文要素，從功能上看，是對人物形象產(chǎn)生理解和審美體驗(yàn)的一種有效途徑，在學(xué)習(xí)過程中，要特別引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法，感悟人物形象，并結(jié)合課文中的關(guān)鍵語句，主動分享自己的看法或觀點(diǎn)，嘗試從不同角度評價人物，有助于發(fā)展學(xué)生的閱讀和思維能力。同時，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從人物形象塑造角度來選擇自己推薦的書籍。此外，還要在引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)、組織多種語文實(shí)踐活動，如師生共讀、同伴共讀，建立讀書共同體，引導(dǎo)學(xué)生與他人分享自己整本書閱讀的經(jīng)歷、體會和閱讀方法，彼此借鑒有學(xué)校征集活動“投稿”。第三單元光陰荏苒總是“情”——六年級下冊第三單元任務(wù)群整體教學(xué)設(shè)計(jì)人文主題分析在一定的情境中把情感融入具體的人、事、景物中的方法?！傲?xí)作例文”內(nèi)容源于日常生活，情感表合生活中印象深刻的經(jīng)歷，表達(dá)自己的真情實(shí)感。語文要素分析對某一事物的感受，寫人、寫事都要寫出真情實(shí)感；六年級進(jìn)一步強(qiáng)化了寫人、寫事要表達(dá)真情實(shí)感。本單元的習(xí)作要素是“選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感”。閱讀要素和習(xí)指向表達(dá)真情實(shí)感。表達(dá)真情實(shí)感，才能喚起學(xué)生豐富的生活體驗(yàn)，記錄真實(shí)生活，表達(dá)真實(shí)感受。表達(dá)真情實(shí)感可以把情感融入具體的人、事或景物中，也可以直接表達(dá)情感。學(xué)習(xí)任務(wù)群定位在文字中感受美。這個單元選編的課文，無論是精讀課文還是習(xí)作例文，都是文質(zhì)兼美的文章，有的甚至還是經(jīng)典文章，如朱自清的《匆匆》。本單元教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生賞讀文章，體會文字中在生活中經(jīng)歷美。本單元中的文章源于作者的生活體驗(yàn)，通過恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法，表達(dá)生活中的真情實(shí)感，這無疑與學(xué)生的生活產(chǎn)生了緊密的聯(lián)系?！赌莻€星期天》還選擇了符合兒童視角的事例來表達(dá)真情實(shí)感，也更好地與學(xué)生的生活進(jìn)行緊密的結(jié)合，這也給教師引導(dǎo)學(xué)生到生活中去感受美好提供了無限的可能。而且，習(xí)作本身也要求學(xué)生有真實(shí)生活體驗(yàn)的素材，引導(dǎo)學(xué)生在生活中去經(jīng)歷、感受生活中的情感，通過生活陶冶美的感受，促使學(xué)生抒發(fā)獨(dú)特體驗(yàn)和個性化思考，真正提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。在創(chuàng)意中表達(dá)美。習(xí)作單元中既有單元習(xí)作又穿插著小練筆、交流平臺等方法的提煉，不僅給學(xué)生在表達(dá)方面提供了方法的指導(dǎo)，更能激發(fā)學(xué)生在表達(dá)中的無限創(chuàng)意，讓學(xué)生盡情地表達(dá)真情實(shí)學(xué)習(xí)主題悉的、親身經(jīng)歷的、對自己有影響的真人真事，把情感自然、真實(shí)地表達(dá)出來。習(xí)作的源頭是鮮活的現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、善于觀察、勤于思考，從而不斷有新的發(fā)現(xiàn)?；谝陨系膯卧馕?，設(shè)計(jì)本單元的學(xué)習(xí)主題是“光陰荏苒總是情”,創(chuàng)設(shè)的情境任務(wù)是與小伙伴們一起分享多姿多彩的成長故事，創(chuàng)作自己專屬的童年時光回憶錄。這樣的主題是將教材中真情流露的內(nèi)容主題與學(xué)生對六年學(xué)習(xí)生活點(diǎn)點(diǎn)滴滴的回憶進(jìn)行了有機(jī)整合，這樣的核心任務(wù)更好地落實(shí)了本單元的語文要素，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的表達(dá)情感的方法產(chǎn)生的不同的表達(dá)效果，讓學(xué)生在真實(shí)的校園生活情境中表達(dá)自己的真情實(shí)感。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.能用楷體正確書寫20個字以及30個詞語。3.運(yùn)用對比閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者表達(dá)真情實(shí)感的不同方法，體會作者是怎樣真實(shí)自然地表達(dá)情感的。4.學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，能選擇一兩個情境，運(yùn)用直接表達(dá)和間接表達(dá)情感的方法，真實(shí)自然地表達(dá)自己的情感。任務(wù)框架采擷流年里的光影(3課時)活動二：尋·課外文本拓展閱讀賞讀課外情感美文活動三：憶·生活中的難忘瞬間》品生活中的記憶初試身手活動一：抒·真情實(shí)感共交流活動三：融·情感記憶巧習(xí)作活動四：創(chuàng)·童年時光回憶錄“習(xí)作”創(chuàng)作小學(xué)回憶錄>>開啟任務(wù)》字詞梳理渲染歲月里的真情(4課時)捕捉記憶里的深情(5課時)光陰荏苒總是『情』“交流平臺”“習(xí)作例文”任務(wù)三1.能自主識字學(xué)詞，豐富語言積累；能用楷體書寫要求會閱讀與鑒賞能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會作者的情感。能根據(jù)作者的寫作意圖感悟文章的情感主線索，能根據(jù)主要內(nèi)容，體能在閱讀中體會作者情感的變化，學(xué)習(xí)表達(dá)情感的方式方法。選擇親身經(jīng)歷和印象深刻的事例來寫，寫出獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，寫出能根據(jù)表達(dá)情感的需要，綜合運(yùn)用多種表達(dá)情感的方式，表達(dá)真情實(shí)能有目的、有計(jì)劃地實(shí)施探究活動，喚醒生活記憶，交流印象深刻的能根據(jù)表達(dá)需要，確定恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)情感的方法，選擇合適的事例，真實(shí)自然地表達(dá)自己的情感。任務(wù)一：采擷流年里的光影達(dá)真實(shí)感受。2.能自主識字學(xué)詞，豐富語言積累；能用楷體書寫要求會寫的字和詞，做到正確美觀，熟練運(yùn)用。3.能積累表達(dá)真情實(shí)感的詞語、句子等。課前準(zhǔn)備2.學(xué)生準(zhǔn)備：記錄自己難忘的瞬間的圖片、視頻等資料。課時安排3課時教學(xué)過程來，你們已經(jīng)由初入校門的稚嫩孩童，成長為意氣風(fēng)發(fā)的陽光少年?；厥组g，你們曾收獲進(jìn)步時的喜悅，曾經(jīng)歷困惑時的艱難，曾體會失意時的迷茫，也曾感受到努力后的堅(jiān)定。讓我們一起在回憶中采擷流年里的光影，與小伙伴們一起分享多姿多彩的成長故事，創(chuàng)作自己專屬的童年時光回憶錄吧!3.教師總結(jié)，開啟活動任務(wù)：本次學(xué)習(xí)任達(dá)出來；如果在事情發(fā)展的過程中情感有變化，要把情感的變化寫清楚。1.在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生知道真情來源于真實(shí)的生活經(jīng)歷；回顧印象深刻的情感體驗(yàn)經(jīng)歷、生活中真實(shí)事件觸發(fā)的情感，更能打動讀者。那么,在你的生活中，在你的記憶深處，有沒有哪一件事情給你留下了印象深刻的情感體驗(yàn)。開啟本次活動任務(wù)——"光陰荏苒總是情",讓真情實(shí)感在筆尖流露，創(chuàng)作自己專屬的童年時光回憶錄?；顒佣簠R.詞語積累1.初讀課文，簡單了解課文內(nèi)容，知道幾篇課文從不同角度、運(yùn)用不同的方法用文字傳達(dá)情感，整體感知單元內(nèi)容。2.課件出示本單元要求會寫的字，小組內(nèi)互相交流易錯筆畫。3.全班交流容易寫錯的字，教師點(diǎn)評總結(jié)。4.歸類進(jìn)行書寫指導(dǎo)。如結(jié)合形聲字特點(diǎn)記憶字形：“徘、徊、裸”等。5.學(xué)生自主練習(xí)寫字，教師隨機(jī)指導(dǎo)。1.課件集中出示本單元要求識記的詞語，學(xué)生自主認(rèn)讀。2.引導(dǎo)學(xué)生借助字詞積累的學(xué)習(xí)任務(wù)單，關(guān)注本單元描寫情感的詞語，并重點(diǎn)了解不同詞語帶給讀者不同的情感體驗(yàn)。3.啟發(fā)學(xué)生說說由相關(guān)詞語觸發(fā)的真情實(shí)感，能夠根據(jù)作者選用詞語的不同，體會情感的差別和變化。4.拓展語句，讀句子，體會作者是怎樣在具體細(xì)致的敘述中，真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的。任務(wù)二：捕捉記憶里的深情1.有感情地朗讀課文。背誦《匆匆》,能了解課文內(nèi)容，體會作者對時光流逝的感受，能抓住關(guān)鍵句段，感悟作者表達(dá)情感的方法。仿照第3自然段，表達(dá)自己對時光流逝的感想。2.學(xué)習(xí)《那個星期天》,能了解“我”心情變化的過程，體會課文對人物內(nèi)心、動作、周圍環(huán)境的細(xì)致描寫，感受細(xì)膩真摯的情感。3.比較《那個星期天》與《匆匆》在情感表達(dá)方式上的異同。課前準(zhǔn)備2.學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，搜集了解課文背景的相關(guān)資料。教學(xué)過程活動一：悟·時光的腳步清淺時光流逝，光陰匆匆——《匆匆》1.整體感知：自由朗讀課文，指導(dǎo)不易讀好的句子。在把課文讀通順的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論課文的主要內(nèi)容，明確課文主要是圍繞“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”這句話來寫的，這句話是課文的靈魂，是作者對時光匆匆的直接提問，以問句開篇，又以此問句結(jié)尾，在寫作方法上是首尾呼應(yīng)。這樣，學(xué)生就能厘清文章的結(jié)構(gòu)層次。第1自然段：提出問題。第2~4自然段：具體說明。第5自然段：照應(yīng)開頭。如果學(xué)生理解有困難，教師可以引導(dǎo)學(xué)生交流一下，說說課文寫了哪幾部分內(nèi)容，再整體把握。2.品讀感情：在此基礎(chǔ)上，說說作者表達(dá)了怎樣的思想感情。作者回顧自己已走過的八千多日到要珍惜時間的道理，但作者全文并沒有出現(xiàn)“珍惜時間”這幾個字，這樣的表達(dá)多么精妙啊!引導(dǎo)學(xué)生體會日子的稍縱即逝，引發(fā)對人生的思索和感慨。1.細(xì)讀品悟第1自然段：聚焦第1自然段，邊默讀邊批注，交流作者寫下這段文字時是一種怎樣的心情。第1自然段可以從三個方面交流作者是怎樣表達(dá)自己的內(nèi)心感受的：一是描寫自然萬物的循環(huán)往復(fù)，二是將自然萬物的循環(huán)往復(fù)與我們的日子一去不復(fù)返作對比，三是拋出一連串的問句。作者就是這樣用一連串的追問直接抒發(fā)情感，流露出自己對時光匆匆的無限感慨。2.通過不同形式的朗讀，重點(diǎn)交流一連串問句。(1)作者在直接的追問中表達(dá)對時光匆匆的悵然若失，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會這里“問”的兩個特的感慨。(2)師生問答：學(xué)生讀一個問句，教師問這句話問的是什么,從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者直截了當(dāng)?shù)赜绕涫呛笕齻€，讀時要緊湊，停頓間隔短。通過這樣的對話和朗讀，幫助學(xué)生感悟作者是運(yùn)用直接問和連續(xù)問的方式表達(dá)自己的情感的。(4)在學(xué)習(xí)第1自然段的基礎(chǔ)上自主研讀第4自然段，看看和第1自然段有什么相似之處。想想作者寫下這段文字時又是一種怎樣的心情。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個自然段在表達(dá)上的相似之處，然后整體讀這兩個自然段，體會用一連串的們無法逾越的高峰!第1、4自然段直接地表達(dá)了作者的情感，這樣的情感在閱讀其他段落的時候你能感受到嗎?是從哪里感受到的?從而引導(dǎo)學(xué)生抓住第2、3自然段中的“針尖上一滴水”“行走的太陽”等描寫，體會融于其中的濃烈情感都源于作者真情的流露和精妙的表達(dá)。2.研讀第2、3自然段。默讀第2、3自然段，想想作者是怎樣把看不見、摸不著的時間寫得形象可感。把你認(rèn)為作者描寫得形象可感的詞句畫下來。第2自然段中，把溜去的八千多日子比作針尖上的一滴水，把時間的流比作大海，的確把看不見、摸不著的時間寫得像流水、像大海一樣具體可感了。而且針尖上的一滴水和大海又形成了鮮明的奈的愁緒。作者用常見的事物把抽象的時光寫得具體可感，這樣的寫法在第3自然段更加明顯。你發(fā)現(xiàn)了嗎?把自己的情感融在這些景物中表達(dá)的方法。3.仿寫第3自然段在引導(dǎo)學(xué)生感受了作者表達(dá)情感的方法后，可以讓學(xué)生思考：作者描寫時間的流逝，可寫的事情很多，為什么偏偏寫洗手、吃飯、睡覺這么平常的事呢?通過思考這個問題讓學(xué)生感悟到：這些事如此尋常，人們不會察覺，甚至淡忘，選取這樣的事例才更令人恍悟時光流逝的匆匆。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生仿寫第3自然段。也可以先提示關(guān)鍵語句，如，()時，日子();()時，日子()。引導(dǎo)學(xué)生思考：朱自清先生的日子是這樣過的，你的日子是怎樣過的?充分練說，有了自己的感悟，再進(jìn)行仿寫。(四)回歸整體，感悟表達(dá)情感的方法。學(xué)生通過自主研讀、發(fā)現(xiàn)探究，明白了朱自清先生用一連串的問句來表達(dá)自己的內(nèi)心感受，直接抒發(fā)情感，既吸引讀者，又震撼人心。不僅如此，他還借助具體事物來表達(dá)情感，在具體事物的基礎(chǔ)上，還用比喻、擬人、排比等修辭手法表達(dá)真情，這正符合單元首頁里所說的——讓真情在筆尖流露。(1)接連追問抒胸臆。(2)融于事物發(fā)感觸。(3)運(yùn)用修辭表真情。在細(xì)讀課文的基礎(chǔ)上，通過有感情地朗讀再次回顧課文。朗讀形式多樣：自己讀、合作讀、對話讀。在這樣的過程中，學(xué)生再次體會作者表達(dá)的情感，以及這種情感是怎樣表達(dá)出來的，同時落實(shí)背誦課文的要求。(五)課后練說。結(jié)合課文學(xué)習(xí)，在課堂上展開交流討論，結(jié)合生活中的點(diǎn)滴動人瞬間，與同學(xué)們分享在成長過程中的真實(shí)感受和體驗(yàn)，抒發(fā)真情實(shí)感。細(xì)膩描寫，心理變化——《那個星期天》《那個星期天》是史鐵生的長篇小說《務(wù)虛筆記》的第四章《童年之門》中的一部分。課文寫了一個小男孩在一個星期天里等候母親帶他出去玩的經(jīng)歷。課文通過大量的細(xì)節(jié)描寫，細(xì)膩而生動地表現(xiàn)了主人公的心理變化過程。學(xué)生自由讀課文，交流、討論課文寫了什么,是按照什么順序?qū)懙?。明確課文按時間順序，講述了一個小男孩在某個星期天等待母親帶他出去玩的事。3.勾畫關(guān)鍵語句，把握大致變化。(1)課文是按照從早到晚的時間順序?qū)懙?，再讀課文，想一想：跟隨時間變化而一起變化的是什由開始盼望時的興奮期待，到后來由于母親的一拖再拖而產(chǎn)生的焦急無奈，到最后因母親沒有兌現(xiàn)承諾的失望委屈。在讀中理解、感悟“我”的心情變化。讀書必須讀懂內(nèi)容，抓住中心，否則閱讀就是無效的。通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀和默讀，讀懂故事內(nèi)容，梳理文章脈絡(luò)，為下節(jié)課理解課文做好準(zhǔn)備。(2)引導(dǎo)學(xué)生注意心情與時間推移之間的關(guān)系。將“我”心情的變化與這一天里時間的推移結(jié)合起來進(jìn)行體會，以便更全面、準(zhǔn)確地把握課文內(nèi)容?？梢杂帽砀袷崂韮烧咧g的關(guān)系?！拔摇钡男那樵绯颗d奮、急切上午焦急下午失望、委屈(二)細(xì)讀品味，真實(shí)自然的情感表達(dá)。在體會“我”心情變化的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，學(xué)習(xí)表達(dá)。等字眼，你會怎么表達(dá)?在這篇課文中，作者是怎樣表現(xiàn)“我”的心情的呢?基于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，展開重點(diǎn)交流。這段時光不好挨。我踏著一塊塊方磚跳，跳房子……去年的荒草叢里又有了綠色，院子很大，空空落落?？床鍒D，將課文中的四個事例和插圖中的四個場景一一對應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生思考：這段文字要表達(dá)的主要意思是什么?是怎樣把這個意思表達(dá)出來的?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者用跳房子、看云彩走、撥弄蟻穴、翻看“看了多少回的電影畫報”四個事例來表現(xiàn)“這段時光不好挨”,作者將焦急的心情融在這些具體事例的敘述中。整體來看，“我”的焦急心情一直延續(xù)且程度不斷地加深。母親買菜回來卻又翻箱倒柜忙開了。走吧，您不是說買菜回來就走嗎?好啦好啦，沒看我正忙呢嗎?真奇怪，該是我有理的事啊?不是嗎，我不是一直在等著，母親不是答應(yīng)過了嗎?整個上午我就跟在母親腿底下：去嗎?去吧，走吧，怎么還不走啊?走吧……我就這樣念念叨叨地追在母親的腿底下，看她做完一件事又去做一件事。(1)對話語言和心理獨(dú)白交織。話語言和心理獨(dú)白交織，平實(shí)質(zhì)樸，直接而又鮮明地表現(xiàn)出“我”焦急的心情。(2)聚焦對話，感知心情。映“我”等待時的心理軌跡圖?！拔摇庇膳d奮到焦急、無聊、無助，再到失望，這些情緒變化緊緊抓住了我們的心。引導(dǎo)學(xué)生感受到，當(dāng)作者心情不同時，對身邊事物的感受也是不同的。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中融情于景的環(huán)境描寫?！爸車墓饩€漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來越遠(yuǎn)越來越縹緲”,表現(xiàn)出眼看希望就要(1)在體會以上三種表達(dá)情感的方法的基礎(chǔ)上，以第6自然段為例，引導(dǎo)學(xué)生體會作者是如何綜(2)在充分交流第6自然段的基礎(chǔ)上，再次朗讀文中的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生梳理作者表達(dá)心情的基本方法：把情感融入具體的人、事、景物之中，自然地表達(dá)情感。(三)對比閱讀，感知情感表達(dá)方式的異同。學(xué)習(xí)了《匆匆》和《那個星期天》兩篇課文，想想它們在表達(dá)情感的方式上有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，試著完成下面的學(xué)習(xí)單。相同點(diǎn)不同點(diǎn)學(xué)生快速默讀課文，自主完成表格，全班交流。(四)課后小練筆。結(jié)合以上學(xué)習(xí)的兩篇情感真摯流露的課文，在課堂上展開交流討論，回想生活中的點(diǎn)滴動人瞬活動二：尋.課外文本拓展閱讀學(xué)生結(jié)合自主學(xué)習(xí)單，匯報交流前期的學(xué)習(xí)成果，展開交流，并結(jié)合案例分享自己喜歡的表達(dá)情感的方式方法。(二)鏈接課外文本，拓展閱讀范圍。1.走近作家人生，賞讀經(jīng)典佳作?！赌莻€星期天》是史鐵生的長篇小說《務(wù)虛筆記》第四章《童年之門》中的一部分，文章細(xì)膩而生動的情感變化表達(dá)深受同學(xué)們的喜愛。走近作家史鐵生的一生，我們會對生命沉淀有更深刻的感悟與思考。生活是無法逃避的生老病死，是無法剝離的酸甜苦辣，是交織在一起的幸與不幸，是一地雞毛的柴米油鹽，甚至是我們極度討厭卻又不得不忍受的一切。這樣的生活，雙腿癱瘓、一身疾病的史鐵生怎么從中去感受到美好，怎么去熱愛?他對這生活投來長久的凝視，從苦難里也看到了恩典，《我與地壇》就是他凝視與思索的一個結(jié)晶。2.組內(nèi)研討探究，連接情感體驗(yàn)。文中共出現(xiàn)3次景物描寫，找出并分析“我”的精神成長與地壇有怎樣的聯(lián)系?“我”狀態(tài)相同原文："四百多年里，它一面剝蝕……淡褪……坍圮……散落……蒼幽……野草荒藤……"古園——破敗荒蕪、冷落沉寂——被人遺棄“我”——絕望——被命運(yùn)遺棄原文："蜂兒……螞蟻……瓢蟲……蟬蛻……露水……摔開萬道金光”古園——荒蕪但并不衰敗，渺小之物自在生存坐……呆想……理一理紛亂的思緒……窺看自己的心魂”。思考命運(yùn)的人肆意雕琢，幸好有些東西是任誰也不能改變它雨……落葉……"古園——時間的久遠(yuǎn)與宇宙的永恒，萬物存在自有成的事，死是一個必然會降臨的節(jié)日?！泵總€生命主體都有其自身的價值。外在的形體可以被外力任命意蘊(yùn)和情感是主體可以控制和把握的。至此，史鐵生看透了生死，完成了自己的涅槃，“一切景語皆情語”。精讀《我與地壇》中的景物描寫，走近作者為“主觀情感”而創(chuàng)設(shè)的心靈世界，從景物變化中感受作者由絕望至豁達(dá)的心路歷程。(三)整本書閱讀導(dǎo)讀，引發(fā)情感共鳴。(1)學(xué)生自主匯報，交流預(yù)習(xí)成果。(2)補(bǔ)充背景資料，了解故事內(nèi)容。(3)結(jié)合讀書思考，交流分享感受。(4)引入電影片段，整體感知名著。離別時間離別地點(diǎn)離別主角2.借助表格，推動閱讀任務(wù)。在閱讀的過程中，梳理書中主要人物情感表達(dá)的相關(guān)內(nèi)容。3.最打動我的故事分享會。(1)組內(nèi)相互交流最動人的故事，并闡述原因。(2)表達(dá)的角度：交流作者是如何來表達(dá)感情的。(3)選擇自己喜歡的故事，通過課本劇表演、講故事、續(xù)寫故事等方式分享感悟?；顒尤簯洝ど钪械碾y忘瞬間(一)播放公益廣告，呈現(xiàn)生活中的動人瞬間。(二)結(jié)合視頻內(nèi)容，分享難忘瞬間。結(jié)合課前的調(diào)查問卷，搜集回憶成長的道路上最動人的故事，如果有視頻、照片等資料，可以在課堂上與同學(xué)分享，將時間定格在這一瞬間，表達(dá)自己的真實(shí)情感。結(jié)合本單元學(xué)習(xí)的兩篇動人的文章，瀏覽“初試身手”的內(nèi)容，體會一下課文所給的例子分別表達(dá)了人物怎樣的心情，并說說你是從哪里體會到的。心情不好：天灰蒙蒙，花兒耷拉著腦袋，鳥兒喳喳譏笑。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.結(jié)合課文內(nèi)容，交流表達(dá)真情實(shí)感的方法。2.選擇合適的內(nèi)容，把內(nèi)容寫具體。3.真實(shí)自然地表達(dá)自己的情感。2.學(xué)生準(zhǔn)備：搜集習(xí)作材料。教學(xué)過程活動一：抒·真情實(shí)感共交流(一)名言引深思，溫故再提升。1.回顧單元導(dǎo)語，結(jié)合本單元已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識，談?wù)勈斋@和體會，說說自己對“讓真情在筆尖流露”的理解。跟隨景物而變化，文章便是這些感情的自然抒發(fā)。本單元的主題是“讓真情在筆尖流露”,我們學(xué)習(xí)了朱自清先生筆下的《匆匆》和史鐵生先生筆下的《那個星期天》,讓我們一起來回顧一下，說說兩篇課文表達(dá)的情感分別是什么。2.對比閱讀，感受細(xì)膩情思。本單元兩篇課文在情感表達(dá)上有什么相同點(diǎn)、不同點(diǎn)呢?舉例說說自己的理解。瀏覽交流平臺，集體交流，再對比解讀兩篇文章表達(dá)情感的異同，并說說自己更喜歡哪一種表達(dá)方法?；顒佣焊?以文為例悟表達(dá)陽光里的母愛溫度——《陽光的兩種用法》語文課的不舍情緒——《別了，語文課》1.再讀《匆匆》和《那個星期天》,體會兩篇文章分別是怎樣表達(dá)真情實(shí)感的。回顧表達(dá)真情實(shí)感的方法。(1)自讀例文《別了，語文課》和《陽光的兩種用法》,借助旁批，思考作者是運(yùn)用什么方法來表達(dá)自己內(nèi)心情感的。(2)小組合作，交流例文表達(dá)方法。交流《別了，語文課》,體會“我”對學(xué)習(xí)語文的情感和態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化。結(jié)合批注，總結(jié)作者表達(dá)情感變化的方法：讓情感在敘事的過程中自然流露；穿插獨(dú)白，更強(qiáng)烈地表達(dá)心情。(3)交流《陽光的兩種用法》的情感表達(dá)方式，結(jié)合旁批，說說從兩家人的生活中，自己體會到了怎樣的情感。①作者分別講述母親、畢大媽利用“老陽兒”讓“庸常而艱辛的瑣碎日子變得有滋有味”。情感在作者的敘事過程中自然地流露出來。②文中反復(fù)提到的“老陽兒”起到了貫串全文的情感脈絡(luò)的作用。交流作者表達(dá)情感的方式及對自己習(xí)作有什么啟發(fā)或幫助。學(xué)習(xí)了本單元課文和兩篇例文，你在寫作中會如何表達(dá)情感?采用修辭手法直接抒情；融情于景，借景抒情；敘事抒情；直接寫內(nèi)心獨(dú)白等?；顒尤喝?情感記憶巧習(xí)作(一)結(jié)合生活，聚焦真情。結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)歷，挖掘記憶深處給你留下印象最深刻的一次情感體驗(yàn)。1.組內(nèi)交流，觸發(fā)情感。2.結(jié)合教材，延續(xù)情感。欣喜若狂激動欣慰(二)深挖事件，細(xì)膩表達(dá)。1.人的情感是細(xì)膩的，請學(xué)生再回想聚焦的那件事，嘗試用一個更細(xì)膩、更準(zhǔn)確的詞語來表達(dá)自己當(dāng)時的情感體驗(yàn)。(1)回顧經(jīng)歷，交流提綱。本次習(xí)作聚焦一種情感，通過梳理事情的經(jīng)過，關(guān)注事件過程與情感的聯(lián)結(jié)，擬寫提綱，同桌互相修改習(xí)作提綱。(2)圍繞中心，下筆成文。2.選擇一個詞語，并用一句話概括想要表達(dá)的情感中心，規(guī)劃段落安排以及詳略側(cè)重，選擇一種感受，回顧事情的經(jīng)過，回憶當(dāng)時的心情，完成習(xí)作。(三)評議修改，完善提升。1.通讀檢查，自我修改。2.同桌互批，交流討論。3.班內(nèi)展評，討論修改。4.完善提升，工整謄抄?；顒铀模簞?chuàng).童年時光回憶錄結(jié)合自己六年的小學(xué)生活經(jīng)歷，選擇印象最深刻、感受最真切的一件事，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，能真實(shí)自然地表達(dá)自己的情感，創(chuàng)作童年時光回憶錄。 1.文本資源：關(guān)于情感表達(dá)的文本、故事等。2.圖片、視頻資源：能夠激發(fā)學(xué)生回憶的圖片、視頻資源。(二)工具。網(wǎng)絡(luò)平臺、演示文稿、過程性評價和單元測評的分級標(biāo)準(zhǔn)。本任務(wù)群創(chuàng)設(shè)了“光陰荏苒總是情”這一緊扣單元主題的真實(shí)情境，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際經(jīng)歷，根據(jù)個性化創(chuàng)作表達(dá)的需求，實(shí)現(xiàn)文隨情而動。任務(wù)群的設(shè)計(jì)和實(shí)施旨在幫助學(xué)生學(xué)會在習(xí)情感的方法，真實(shí)自然地表達(dá)自己的情感；在事情發(fā)展1.本單元的教學(xué)，要跳出傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)的思維定式，引導(dǎo)學(xué)生在文字中感受美。教師應(yīng)認(rèn)識到本單元跟閱讀單元的習(xí)作教學(xué)要求不同，在具體的任務(wù)群設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程中，要以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的情感表達(dá)特點(diǎn)，凸顯學(xué)生習(xí)作能力提升這條主線，將教材編排的各項(xiàng)內(nèi)容作為一個整體來學(xué)生素養(yǎng)提升的教與學(xué)的實(shí)踐活動。2.靈活運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)資源，充分挖掘生活教材，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美。語文知識從生活3.引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用不同的情感表達(dá)方法，在創(chuàng)意中表達(dá)美。在習(xí)作教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生的生活——六年級下冊第四單元任務(wù)群整體教學(xué)設(shè)計(jì)度性和階段性的要求，多角度、多層次的內(nèi)容和練習(xí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在品讀語言的基礎(chǔ)上，真切感受革命先烈的光輝形象，了解革命前輩的豐功偉績，感受英雄人物的可貴品質(zhì)，從而樹立遠(yuǎn)大的理想信念。本單元的學(xué)習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的文體特點(diǎn)，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，把握課文主要內(nèi)容，把握核心問題，了解先烈的革命事跡，感受人物崇高的精神品質(zhì)，引發(fā)學(xué)生對革命精神、民族精神的深刻感悟，從小樹立崇高的人生志向和遠(yuǎn)大的理想信念。統(tǒng)編教材根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展早已作出循序漸進(jìn)的安排：四年級上冊第六單元“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”;四年級下冊第七單元“從人物的語言、動作等描寫斷復(fù)現(xiàn)。另一個是“查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解”。統(tǒng)編教材圍繞這點(diǎn)同樣作出了螺旋上升的編排：級學(xué)生可以結(jié)合已學(xué)的表達(dá)方式，根據(jù)自己的表達(dá)需要，選擇一種合適的方式進(jìn)行表達(dá)，嘗試進(jìn)行有目的的表達(dá)。在綜合性學(xué)習(xí)活動中提到的“方式”指的是不同文體，比如記敘故事、寫信或者寫日記、創(chuàng)作詩歌等。學(xué)習(xí)任務(wù)群定位讀的角度：文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群指出學(xué)生應(yīng)廣泛閱讀經(jīng)典，從不同的文學(xué)體裁中感受文學(xué)作品的魅力。本單元選文經(jīng)典，體裁多樣，有古詩、回憶錄、演講稿和小說等經(jīng)典文體。有的抒發(fā)了作者高尚的情操和遠(yuǎn)大的志向，有的追憶了革命先輩的感人事跡，有的闡述了革命志士共助于幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)高尚的道德情操。寫信或者寫日記、創(chuàng)作詩歌等；不同的形式，比如海報、心愿卡等。讓學(xué)生感受革命領(lǐng)袖、革命先烈偉大的精神世界和人格力量，促進(jìn)學(xué)生的精神成長。學(xué)習(xí)主題的基礎(chǔ)上，真切感受革命先烈的光輝形象，了解革命先輩的豐功偉績，感受人物崇高的精神品質(zhì)。同時，喚醒學(xué)生埋在心底的美好心愿，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇，自由抒寫自己的心愿。與小伙伴們一起舉辦關(guān)于理想的演講比賽，分享勵志成長故事，抒發(fā)自己的理想心愿。這樣的主題是將教材中理想信念的內(nèi)容主題與學(xué)生爭做勵志少年，意氣風(fēng)發(fā)實(shí)現(xiàn)理想的熱情進(jìn)行了有機(jī)整合，這樣的核心任務(wù)更好地落實(shí)了本單元的語文要素，引導(dǎo)學(xué)生在舉辦演講比賽的真實(shí)情境中抒發(fā)自己學(xué)習(xí)目標(biāo)1.能用楷體正確書寫28個字以及37個詞語。文化教育。3.能借助資料，走近人物的時代背景，加深對課文的理解。4.能選擇適合的材料與方式，真實(shí)自然地表達(dá)自己的心愿。任務(wù)框架《古詩三首》《古詩三首》活動一：實(shí)地尋訪傳誦故事”“口語交際”尋英雄足跡重傳承(2課時)活動一：園地積累悟技巧活動一：詩以言志抒人生志向活動二：文以傳志感不朽精神活動三：拓展閱讀悟革命品質(zhì)活動二：交流分享傳承精神》主題交流活動、故事宣講會追先輩事跡立志向(7課時)樹遠(yuǎn)大理想揚(yáng)氣節(jié)(3課時)追尋英雄足跡爭做勵志少年“語文園地”“習(xí)作”1.能自主識字學(xué)詞，豐富語言積累；能用楷體書寫要求會2.能積累關(guān)于表達(dá)理想信念的名言警句、閱讀與鑒賞能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的品質(zhì)。能根據(jù)閱讀理解的需要，借助相關(guān)的資料，了解時代背景，加深對課文能結(jié)合“閱讀材料”,理解含義深刻的語句，體會人物的思想內(nèi)涵。能結(jié)合場合、對象等，稍做準(zhǔn)備，作即興發(fā)言。能選擇合適的材料與方式表達(dá)自己的心愿。能有目的、有計(jì)劃地實(shí)施探究活動，結(jié)合所學(xué)的人物事跡，進(jìn)行實(shí)地能結(jié)合所學(xué)知識，聯(lián)系自身的見聞和經(jīng)歷，從小樹立遠(yuǎn)大的理想，開展以理想信念為主題的演講朗誦比賽，抒發(fā)自己任務(wù)一：追先輩事跡立志向1.學(xué)習(xí)古詩，聯(lián)系詩人生平，體會詩人的精神品質(zhì)和遠(yuǎn)大理想。2.能關(guān)注人物的外貌、神態(tài)、言行的描寫，感受人物的英雄氣概。課前準(zhǔn)備課時安排7課時古往今來，我們中華民族涌現(xiàn)出了無數(shù)有氣節(jié)、有骨氣、有崇高精神品質(zhì)的仁人志士和革命英雄，他們?yōu)槲覀儤淞⒘说浞?，特別是近百年來無數(shù)優(yōu)秀的中華兒女為了中華民族的偉大復(fù)興進(jìn)行了艱苦卓絕、可歌可泣的斗爭。鮮衣怒馬少年時，不負(fù)韶華行且知。在你們畢業(yè)前，我們來舉行一次2.課件出示本單元要求會寫的字，小組內(nèi)互相交流易錯筆畫?；顒右唬涸娨匝灾臼闳松鞠?一)學(xué)習(xí)《古詩三首》,把握古詩大意。1.交流課前查閱搜集到的與詩人相關(guān)的資料，聯(lián)系詩人的生平經(jīng)歷和故事，加深對詩人的理解。2.反復(fù)朗讀想象，品味馬的矯健、石灰的清白和竹石的堅(jiān)韌。3.感受詩人的志向，說說詩人的信仰。2.反復(fù)朗讀，感受詩句中哪些事物被賦予了人的品格和志向。3.拓展古詩：在學(xué)過的古詩中，還有哪些事物也被賦予了人的品格和志向呢?4.采用教師范讀、師生對讀、情境引讀、配樂讀等多種形式，反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生深入體會詩人的人生志向，積累古詩。1.拓展思路，展開詩歌創(chuàng)編：提到紅軍長征精神，你會想到哪些古詩?提起堅(jiān)貞不屈的李大釗同志，又會讓你想到哪些古詩?(1)分類進(jìn)行搜集：可以按作者分類、按內(nèi)容分類、按時期分類。(2)分享搜集的方法：摘抄、借助網(wǎng)絡(luò)查閱等。(3)合理編排目錄、封面，并給詩集命名?；顒佣何囊詡髦靖胁恍嗑瘛妒昵暗幕貞洝?一)整體感知，梳理故事情節(jié)。1.齊讀課