統(tǒng)編版（2024）七年級下冊語文第三單元教案

第第頁統(tǒng)編版（2024）七年級下冊語文第三單元教案《阿長與〈山海經(jīng)〉》備課一、教材分析《阿長與〈山海經(jīng)〉》出自魯迅散文集《朝花夕拾》，被選入初中語文教材。本單元圍繞不同人物展開，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀感受人物的性格魅力與精神品質(zhì)。本文通過回憶兒時與保姆阿長相處的點滴，塑造了一個鮮活立體的阿長形象，展現(xiàn)了魯迅對她的深厚情感。同時，文章在寫作手法上，如欲揚先抑、細(xì)節(jié)描寫等運用精妙，為學(xué)生寫作提供了范例。從文化層面看，有助于學(xué)生了解特定時代背景下普通勞動婦女的生活與精神世界，體會作者對人性美好的追求與對傳統(tǒng)文化的思考。二、學(xué)情分析七年級學(xué)生已具備一定的閱讀理解能力，但對于魯迅作品的深刻內(nèi)涵理解可能存在困難。阿長所處時代與學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)，其行為習(xí)慣、性格特點等可能讓學(xué)生感到陌生。學(xué)生在閱讀時往往能關(guān)注到故事內(nèi)容，但對人物形象的深度剖析、情感的細(xì)膩把握以及寫作手法的領(lǐng)悟可能不夠到位。因此，教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景知識，深入文本，通過細(xì)節(jié)分析理解人物與主題，激發(fā)學(xué)生對魯迅作品的興趣。三、核心素養(yǎng)目標(biāo)語言建構(gòu)與運用：學(xué)生能夠積累文中的生字詞和經(jīng)典語句，提升語言表達(dá)的準(zhǔn)確性與豐富性。學(xué)會運用欲揚先抑、細(xì)節(jié)描寫等寫作手法進(jìn)行片段寫作，增強(qiáng)語言表現(xiàn)力。思維發(fā)展與提升：通過梳理文章脈絡(luò)，分析阿長的人物形象，培養(yǎng)邏輯思維與分析能力。深入思考作者對阿長情感變化的原因，提升思維的深度與廣度，培養(yǎng)批判性思維。文化傳承與理解：體會作者對阿長的懷念與感激之情，感受作者對底層勞動人民的人文關(guān)懷。了解作品所反映的時代文化背景，傳承和理解傳統(tǒng)文化中善良、質(zhì)樸等美好品質(zhì)。四、教學(xué)重難點教學(xué)重點：把握阿長這一人物形象的特點，理解作者對阿長復(fù)雜而深厚的情感。學(xué)習(xí)本文欲揚先抑、選取典型事例表現(xiàn)人物性格的寫作手法。教學(xué)難點：領(lǐng)悟作者在文中所表達(dá)的對傳統(tǒng)文化、人性等方面的深刻思考。體會欲揚先抑手法對塑造人物形象、表達(dá)情感的作用。五、教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備多媒體課件，收集與課文相關(guān)的圖片、音頻、視頻資料，制作包含生字詞、問題引導(dǎo)、拓展資料等內(nèi)容的PPT。準(zhǔn)備相關(guān)的魯迅研究資料、背景知識介紹等，以便在教學(xué)中適時補(bǔ)充。學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，圈出生字詞，嘗試概括文章主要內(nèi)容，提出自己的疑問。六、教學(xué)時數(shù)2課時七、教學(xué)過程第一課時（一）導(dǎo)入新課播放一段關(guān)于魯迅的短視頻，介紹魯迅的文學(xué)成就和代表作品，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的魯迅作品，如《從百草園到三味書屋》，提問學(xué)生文中提到的長媽媽。教師導(dǎo)入：在魯迅的童年生活中，長媽媽是一個重要的人物。今天，我們將走進(jìn)《阿長與〈山海經(jīng)〉》，深入了解魯迅與長媽媽之間的故事，感受這個獨特人物的魅力。（二）預(yù)習(xí)檢測多媒體展示生字詞，讓學(xué)生認(rèn)讀、拼寫，重點講解易錯字、多音字，如“駭”“擄”“詰問”“懼憚”“霹靂”等。請學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)，用自己的話概括文章的主要內(nèi)容，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和評價，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的大致情節(jié)。（三）整體感知學(xué)生默讀課文，思考以下問題：文章圍繞阿長寫了哪些事情？這些事情是如何組織在一起的？作者對阿長的感情經(jīng)歷了怎樣的變化？請在文中找出相關(guān)語句。2.小組討論后，派代表回答問題。教師引導(dǎo)學(xué)生明確：文章圍繞阿長寫了她的稱呼由來、喜歡切切察察、睡相不好、懂得許多繁瑣規(guī)矩、講長毛的故事、謀害隱鼠、為“我”買《山海經(jīng)》等事情。作者對阿長的感情變化為：不大佩服——不耐煩——空前敬意——憎惡——新的敬意——懷念。教師根據(jù)學(xué)生回答，進(jìn)行板書。（四）研讀文本研讀作者對阿長“不大佩服”“不耐煩”“憎惡”的部分。請學(xué)生找出相關(guān)段落，有感情地朗讀。分析作者為什么會對阿長有這些負(fù)面的情感？從文中哪些語句可以看出來？引導(dǎo)學(xué)生通過對阿長語言、行為的描寫，如“常喜歡切切察察，向人們低聲絮說些什么事。還豎起第二個手指，在空中上下?lián)u動，或者點著對手或自己的鼻尖”，體會阿長饒舌、多事的特點，感受作者當(dāng)時的情感。小組交流討論，分享自己對這部分內(nèi)容的理解，教師巡視并給予指導(dǎo)。教師總結(jié)：作者通過這些描寫，真實地展現(xiàn)了兒時對阿長的看法，為后文情感的轉(zhuǎn)變埋下伏筆，這就是欲揚先抑的寫作手法。（五）課堂小結(jié)教師總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，回顧文章圍繞阿長所寫的事情以及作者前期對阿長的情感態(tài)度。強(qiáng)調(diào)欲揚先抑手法在文中的運用及其作用，布置作業(yè)：抄寫生字詞，整理課堂筆記，思考作者對阿長產(chǎn)生“新的敬意”的原因。第二課時（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入請學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，回答文章圍繞阿長寫了哪些事情，作者對阿長的前期情感是怎樣的。提問上節(jié)課布置的思考問題：作者對阿長產(chǎn)生“新的敬意”的原因是什么？引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（二）深入研讀研讀阿長為“我”買《山海經(jīng)》的部分（第19-29段）。學(xué)生有感情地朗讀這部分內(nèi)容，思考：阿長是在什么情況下為“我”買《山海經(jīng)》的？她是如何買到的？小組合作，找出文中描寫阿長的語言、動作、神態(tài)的句子，分析這些描寫表現(xiàn)了阿長怎樣的特點和品質(zhì)。例如，“過了十多天，或者一個月罷，我還很記得，是她告假回家以后的四五天，她穿著新的藍(lán)布衫回來了，一見面，就將一包書遞給我，高興地說道：‘哥兒，有畫的‘三哼經(jīng)’，我給你買來了！’”通過語言、動作、神態(tài)描寫，表現(xiàn)出阿長的樸實、善良和對“我”的關(guān)愛。引導(dǎo)學(xué)生體會“我”收到《山海經(jīng)》時的心情，從文中找出相關(guān)語句，如“似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來了”，分析作者運用的修辭手法及其表達(dá)效果。組織學(xué)生討論：為什么阿長為“我”買來《山海經(jīng)》這件事會讓“我”對她產(chǎn)生“新的敬意”？這種敬意與之前的“空前敬意”有什么不同？教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解阿長這一人物形象，總結(jié)阿長的性格特點：阿長是一個雖然沒有文化、粗俗、好事，但卻善良、樸實、關(guān)愛孩子、有著偉大神力（在“我”心中）的勞動婦女。（三）主題探究引導(dǎo)學(xué)生思考：文章以“阿長與〈山海經(jīng)〉”為題，有什么深刻含義？“山海經(jīng)”在文中有什么作用？小組討論后，全班交流。教師引導(dǎo)學(xué)生明確：“山海經(jīng)”是貫穿全文的線索，它將阿長與“我”緊密聯(lián)系在一起。阿長為“我”買來《山海經(jīng)》，這是她對“我”關(guān)愛的集中體現(xiàn)，也是“我”對她情感轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。同時，“山海經(jīng)”代表著“我”童年的渴望和夢想，阿長幫“我”實現(xiàn)了這個夢想，更凸顯了阿長的善良和對“我”成長的重要意義。進(jìn)一步探討文章的主題：作者通過回憶阿長的點點滴滴，表達(dá)了怎樣的情感和思考？引導(dǎo)學(xué)生從作者對阿長的懷念、感激之情，對底層勞動人民的同情與贊美，以及對童年生活的留戀等方面進(jìn)行思考。教師總結(jié)：文章不僅表達(dá)了作者對阿長的深厚情感，也展現(xiàn)了作者對人性美好的追求，對底層勞動人民的人文關(guān)懷，同時讓我們感受到童年回憶對一個人的重要影響。（四）寫作手法分析回顧欲揚先抑的寫作手法，結(jié)合全文內(nèi)容，分析這種手法對塑造阿長形象、表達(dá)作者情感的作用。讓學(xué)生明確：先寫對阿長的種種不滿，是“抑”；后寫阿長為“我”買《山海經(jīng)》以及“我”對她產(chǎn)生新的敬意，是“揚”。通過這種手法，使文章波瀾起伏，避免平鋪直敘。深入剖析：在“抑”的部分，作者詳細(xì)描寫阿長的缺點，讓讀者對阿長形成一個初步的負(fù)面印象。而“揚”的部分，阿長為“我”買來《山海經(jīng)》這一行為，與前文的“抑”形成強(qiáng)烈反差，更突出了阿長善良、關(guān)愛孩子的美好品質(zhì)，使阿長的形象更加豐滿、立體。同時，這種情感上的先抑后揚，也真實地反映了作者對阿長認(rèn)識的變化過程，使作者對阿長的感激與懷念之情表達(dá)得更加真摯、深沉。分析文中細(xì)節(jié)描寫的作用。請學(xué)生找出文中印象深刻的細(xì)節(jié)描寫，如阿長的睡相“一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中擺成一個‘大’字”，以及阿長買《山海經(jīng)》時“哥兒，有畫的‘三哼經(jīng)’，我給你買來了”等語句。引導(dǎo)學(xué)生體會這些細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格、推動情節(jié)發(fā)展和表達(dá)主題的作用。例如，阿長睡相的細(xì)節(jié)描寫生動地展現(xiàn)了她不拘小節(jié)、粗俗的特點；而阿長買《山海經(jīng)》時的語言細(xì)節(jié)，既體現(xiàn)了她的文盲身份，又突出了她對“我”的關(guān)心和用心。這些細(xì)節(jié)描寫使文章更加生動形象，讓讀者更容易走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感受作者所表達(dá)的情感。（五）拓展延伸引導(dǎo)學(xué)生分享自己生活中像阿長一樣看似平凡卻又給自己帶來深刻影響的人，講述他們之間的故事，體會平凡人身上的不平凡之處。學(xué)生分組交流，分享自己的經(jīng)歷。每組推選一名代表進(jìn)行全班分享。教師在學(xué)生分享后進(jìn)行點評，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物形象，表達(dá)自己的情感。推薦學(xué)生閱讀魯迅的其他作品，如《吶喊》《彷徨》等，進(jìn)一步了解魯迅的文學(xué)風(fēng)格和思想內(nèi)涵，加深對魯迅作品中人物形象和主題的理解。同時，鼓勵學(xué)生閱讀其他描寫人物的經(jīng)典文學(xué)作品，學(xué)習(xí)不同作家塑造人物的方法和技巧。（六）課堂小結(jié)教師對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，再次強(qiáng)調(diào)阿長的人物形象、文章的主題、欲揚先抑和細(xì)節(jié)描寫等寫作手法。引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程中的收獲和體會，鼓勵學(xué)生在今后的閱讀和寫作中，學(xué)習(xí)運用這些方法，提高自己的語文素養(yǎng)。（七）作業(yè)布置以“我身邊的普通人”為題，運用欲揚先抑和細(xì)節(jié)描寫的手法，寫一篇500字左右的作文，展現(xiàn)一個平凡而又讓你印象深刻的人物形象。閱讀魯迅的一篇短篇小說，如《孔乙己》，并寫一篇簡短的讀后感，分析小說中人物形象的特點和作者所表達(dá)的主題。（八）板書設(shè)計略（九）教學(xué)反思在本次《阿長與〈山海經(jīng)〉》的教學(xué)過程中，通過多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生理解文本，取得了一定的教學(xué)效果，但也存在一些需要改進(jìn)的地方。成功之處在于，通過播放視頻、提問等方式導(dǎo)入新課，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、思考和小組合作交流，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。通過對文中重點語句和段落的分析，學(xué)生較好地把握了阿長的人物形象和作者的情感變化，對欲揚先抑、細(xì)節(jié)描寫等寫作手法也有了更深入的理解。拓展延伸環(huán)節(jié)讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，分享自己的經(jīng)歷，進(jìn)一步加深了對文章主題的理解，同時也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。然而，教學(xué)中也存在一些不足之處。例如，在引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅作品的深刻內(nèi)涵時，部分學(xué)生仍存在一定困難，需要在今后的教學(xué)中加強(qiáng)對背景知識的介紹和引導(dǎo)。在小組討論環(huán)節(jié)，個別小組的討論不夠深入，教師的指導(dǎo)還不夠及時和全面。此外，在時間把控上，寫作手法分析部分略顯倉促，學(xué)生可能沒有完全消化吸收。針對這些問題，在今后的教學(xué)中，我將更加注重教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)方法和進(jìn)度。加強(qiáng)對小組討論的組織和指導(dǎo)，確保每個學(xué)生都能積極參與討論，提高討論的質(zhì)量。同時，合理安排教學(xué)時間，給學(xué)生留出足夠的時間進(jìn)行思考、討論和總結(jié)，使教學(xué)效果更加理想?！渡降鼗貞洝穫湔n一、教材分析《山地回憶》是孫犁的經(jīng)典短篇小說，被選入初中語文教材。本單元圍繞不同主題展開，旨在培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的理解與感悟能力。本文以獨特視角描繪了抗日戰(zhàn)爭時期的生活，通過“我”與妞兒一家的交往，展現(xiàn)了軍民之間真摯深厚的情誼。文章語言清新質(zhì)樸，充滿生活氣息，人物形象鮮明生動，具有較高的文學(xué)價值。同時，小說蘊含著豐富的文化內(nèi)涵，反映了特定歷史時期的社會風(fēng)貌和人民的精神狀態(tài)，有助于學(xué)生了解歷史，增強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。二、學(xué)情分析七年級學(xué)生已具備一定的閱讀理解能力，但對于戰(zhàn)爭題材作品的理解可能存在一定困難，尤其是對文中所蘊含的軍民情誼以及作者獨特的寫作風(fēng)格，需要教師引導(dǎo)深入體會。學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中接觸過一些小說，對小說的基本要素有一定了解，但在分析人物形象、把握主題等方面還需進(jìn)一步提升。此外，學(xué)生對那個時代的生活背景較為陌生，這可能影響他們對文本的理解。因此，教學(xué)中要結(jié)合時代背景，引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)節(jié)分析，深入理解文章的內(nèi)涵。三、核心素養(yǎng)目標(biāo)語言建構(gòu)與運用：學(xué)生能夠積累文中的生字詞和優(yōu)美語句，提升語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。學(xué)習(xí)作者清新質(zhì)樸的語言風(fēng)格，體會其在塑造人物、表達(dá)情感方面的作用，并嘗試運用到自己的寫作中。思維發(fā)展與提升：通過梳理故事情節(jié)，分析人物形象，培養(yǎng)邏輯思維和分析能力。引導(dǎo)學(xué)生思考小說所反映的時代精神和人性光輝，提升思維的深度和廣度，培養(yǎng)批判性思維。文化傳承與理解：體會小說中所展現(xiàn)的軍民魚水情，感受那個特殊時代人們的精神品質(zhì)，傳承和弘揚愛國主義精神和團(tuán)結(jié)互助的優(yōu)良傳統(tǒng)。了解孫犁的創(chuàng)作風(fēng)格和“荷花淀派”的文學(xué)特色，增強(qiáng)對中國現(xiàn)代文學(xué)的認(rèn)知和理解。四、教學(xué)重難點教學(xué)重點：把握妞兒這一人物形象的特點，理解作者所表達(dá)的軍民情誼。學(xué)習(xí)小說通過對話和細(xì)節(jié)描寫塑造人物的方法，體會作者清新質(zhì)樸的語言風(fēng)格。教學(xué)難點：領(lǐng)悟小說在戰(zhàn)爭背景下所蘊含的深刻主題，感受作者對人性美好的追求。理解孫犁獨特的創(chuàng)作風(fēng)格，體會“荷花淀派”作品中浪漫主義氣息和樂觀精神的表達(dá)。五、教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備多媒體課件，收集與課文相關(guān)的圖片、音頻、視頻資料，制作包含生字詞、問題引導(dǎo)、拓展資料等內(nèi)容的PPT。準(zhǔn)備與孫犁及其作品相關(guān)的研究資料，以便在教學(xué)中進(jìn)行拓展講解。學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，圈出生字詞，嘗試概括文章主要內(nèi)容，提出自己的疑問。六、教學(xué)時數(shù)2課時七、教學(xué)過程第一課時（一）導(dǎo)入新課播放一段抗日戰(zhàn)爭時期的視頻片段，展現(xiàn)戰(zhàn)爭的殘酷場景，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的戰(zhàn)爭題材作品，提問學(xué)生對戰(zhàn)爭題材作品的印象。教師導(dǎo)入：在我們的印象中，戰(zhàn)爭往往是殘酷、血腥的，但今天我們要學(xué)習(xí)的這篇小說《山地回憶》，卻以一種獨特的視角來描寫戰(zhàn)爭。作者孫犁用清新質(zhì)樸的語言，為我們講述了一段發(fā)生在戰(zhàn)爭時期的溫暖故事。讓我們一起走進(jìn)課文，去感受那份別樣的情感。（二）預(yù)習(xí)檢測多媒體展示生字詞，讓學(xué)生認(rèn)讀、拼寫，重點講解易錯字、多音字，如“阜平（fù）”“忸怩（niǔní）”“執(zhí)拗（niù）”“吆喝（yāohe）”等。請學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)，用自己的話概括文章的主要內(nèi)容，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和評價，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的大致情節(jié)。（三）整體感知學(xué)生默讀課文，思考以下問題：文章圍繞“我”與妞兒的交往寫了哪些事情？這些事情是按照什么順序敘述的？找出文中表明時間的詞語，梳理文章的行文思路。小組討論后，派代表回答問題。教師引導(dǎo)學(xué)生明確：文章圍繞“我”與妞兒的交往寫了河邊爭吵、為“我”做襪、販運紅棗、買織布機(jī)、襪子下落、買布送人等事情。文章采用倒敘的手法，先寫在工業(yè)展覽會上看到故人穿的“阜平藍(lán)”粗布褲褂，引起對往事的回憶，然后按照時間順序敘述與妞兒一家的交往過程。教師根據(jù)學(xué)生回答，進(jìn)行板書。（四）研讀文本研讀“河邊爭吵”部分（第5-17段）。請學(xué)生分角色朗讀這部分內(nèi)容，注意讀出人物的語氣和情感。分析妞兒的語言和行為，思考：從這段描寫中可以看出妞兒怎樣的性格特點？引導(dǎo)學(xué)生通過妞兒的語言“你看不見我在這里洗菜嗎？洗臉到下邊洗去！”“菜是下口的東西呀！你在上流洗臉洗屁股，為什么不臟？”以及她的行為動作，體會妞兒心直口快、潑辣直爽的性格特點。研讀“為‘我’做襪”部分（第18-38段）。學(xué)生自由朗讀這部分內(nèi)容，找出描寫妞兒動作、語言和神態(tài)的句子。分析這些描寫表現(xiàn)了妞兒怎樣的品質(zhì)？例如，“她低著頭，正一針一針地在縫他的夾衣褲上的破洞。她母親也坐在一邊，一針一針地在納鞋底”，通過動作描寫，表現(xiàn)出妞兒的勤勞；“你瞧，我叫狗蛋兒給你做了個新的，他說這要給我做嫁妝，我可不要，就給你吧”，通過語言描寫，表現(xiàn)出妞兒的質(zhì)樸善良。小組交流討論，分享自己對這兩部分內(nèi)容的理解，教師巡視并給予指導(dǎo)。教師總結(jié)：通過這兩部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我們初步了解了妞兒的性格特點和美好品質(zhì)。作者通過細(xì)膩的描寫，讓我們看到了一個鮮活的妞兒形象。（五）課堂小結(jié)教師總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，回顧文章圍繞“我”與妞兒交往所寫的事情以及妞兒的性格特點。布置作業(yè)：抄寫生字詞，整理課堂筆記，思考妞兒在其他事件中還表現(xiàn)出哪些性格特點。第二課時（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入請學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，回答文章圍繞“我”與妞兒交往寫了哪些事情，妞兒具有怎樣的性格特點。提問上節(jié)課布置的思考問題：妞兒在其他事件中還表現(xiàn)出哪些性格特點？引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（二）深入研讀組織學(xué)生討論：小說中的“我”是一個怎樣的人？“我”與妞兒一家的交往體現(xiàn)了怎樣的主題？引導(dǎo)學(xué)生從“我”對妞兒的態(tài)度、與妞兒一家的互動等方面分析“我”的形象特點，如“我”的大度、實在、熱情、樂于助人等。通過“我”與妞兒爭吵時的反應(yīng)，以及后來接受妞兒的幫助等情節(jié)，可以看出“我”作為八路軍戰(zhàn)士，有著寬容的胸懷和善良的品質(zhì)。深入探討小說的主題，讓學(xué)生理解小說通過“我”與妞兒一家的交往，展現(xiàn)了抗日戰(zhàn)爭時期軍民之間真摯淳樸的魚水深情。這種情誼超越了戰(zhàn)爭的殘酷，體現(xiàn)了人性的美好。同時，也反映了在艱苦的戰(zhàn)爭環(huán)境中，人民群眾對美好生活的向往和積極樂觀的生活態(tài)度。分析小說的語言特色。請學(xué)生找出文中自己喜歡的語句，體會作者清新質(zhì)樸的語言風(fēng)格。例如，“阜平的天氣冷，山地不容易見到太陽。那里不種棉花，我剛到那里的時候，老大娘們手里搓著線錘。很多活計用麻代線，連襪底也是用麻納的”，這些語句用簡潔平實的語言描繪出山地的風(fēng)土人情。引導(dǎo)學(xué)生分析語言的表現(xiàn)力，如通過對話展現(xiàn)人物性格。妞兒的語言“你看不見我在這里洗菜嗎？洗臉到下邊洗去！”“菜是下口的東西呀！你在上流洗臉洗屁股，為什么不臟？”等，生動地表現(xiàn)出她的潑辣直爽。總結(jié)孫犁小說的語言特色：清新自然、簡潔明快、富有生活氣息，在平淡的敘述中蘊含著深厚的情感，具有獨特的藝術(shù)魅力。（三）拓展延伸介紹“荷花淀派”的文學(xué)特色。教師講解“荷花淀派”以孫犁為代表，其作品以寫冀中農(nóng)村水鄉(xiāng)人民抗日斗爭的故事為主，充滿浪漫主義氣息和樂觀精神，著力追求詩情畫意之美，語言清新樸素，有“詩體小說”之稱。展示“荷花淀派”其他作家的一些作品片段，如劉紹棠、韓映山等作家的作品，讓學(xué)生進(jìn)一步感受“荷花淀派”的風(fēng)格特點。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，談?wù)剬娒袂檎x的理解。讓學(xué)生分享自己所了解的軍民團(tuán)結(jié)的故事，可以是歷史上的，也可以是現(xiàn)實生活中的。組織學(xué)生討論在當(dāng)今社會，軍民情誼體現(xiàn)在哪些方面，以及這種情誼對國家和社會發(fā)展的重要意義。（四）課堂小結(jié)教師對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，再次強(qiáng)調(diào)妞兒和“我”的人物形象、小說的主題、語言特色以及“荷花淀派”的文學(xué)特點。引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程中的收獲和體會，鼓勵學(xué)生在今后的閱讀中關(guān)注不同作家的創(chuàng)作風(fēng)格，學(xué)習(xí)運用多種方法分析文學(xué)作品。（五）作業(yè)布置以“難忘的情誼”為題，運用本文中通過對話和細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物情感的方法，寫一篇500字左右的作文，表達(dá)自己與他人之間真摯的情感。閱讀孫犁的其他作品，如《荷花淀》《蘆花蕩》等，比較這些作品在人物塑造、語言風(fēng)格、主題表達(dá)等方面的異同，寫一篇簡短的讀書筆記。（六）板書設(shè)計中間：山地回憶

左邊：人物形象妞兒：心直口快潑辣直爽勤勞善良上進(jìn)要強(qiáng)“我”：大度實在熱情助人

右邊：主題軍民魚水情人性的美好樂觀的生活態(tài)度

下方：語言特色清新質(zhì)樸富有生活氣息通過對話和細(xì)節(jié)描寫塑造人物（七）教學(xué)反思在本次《山地回憶》的教學(xué)過程中，整體教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但也存在一些需要改進(jìn)和完善的地方。成功之處在于，通過播放視頻導(dǎo)入新課，有效吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、思考和小組合作交流，讓學(xué)生積極參與到課堂中來，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。通過對文本的深入研讀，學(xué)生較好地把握了人物形象、主題和語言特色，對“荷花淀派”的文學(xué)風(fēng)格也有了一定的了解。拓展延伸環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際和閱讀其他作品，拓寬了學(xué)生的視野，加深了他們對軍民情誼和文學(xué)作品的理解。然而，教學(xué)中也暴露出一些不足之處。例如，在引導(dǎo)學(xué)生理解小說的主題時，部分學(xué)生理解不夠深入，可能是由于對時代背景的介紹還不夠充分。在小組討論環(huán)節(jié)，個別小組的討論方向不夠明確，教師的引導(dǎo)不夠及時，導(dǎo)致討論效果受到一定影響。此外，在時間把控上，對小說語言特色的分析略顯倉促，學(xué)生可能沒有充分體會到孫犁語言的獨特魅力。針對這些問題，在今后的教學(xué)中，我將更加注重對時代背景的詳細(xì)講解，幫助學(xué)生更好地理解作品的內(nèi)涵。加強(qiáng)對小組討論的組織和引導(dǎo)，提前明確討論要求和方向，及時給予學(xué)生指導(dǎo)和反饋，提高討論的質(zhì)量。同時，合理安排教學(xué)時間，給學(xué)生留出足夠的時間進(jìn)行思考、討論和展示，確保每個教學(xué)環(huán)節(jié)都能充分展開，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的收獲?！杜_階》備課一、教材分析《臺階》是當(dāng)代作家李森祥的一篇小說，被選入初中語文教材。本單元圍繞不同的人物故事展開，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，感受普通人在平凡生活中展現(xiàn)出的美好品質(zhì)和精神力量。《臺階》以農(nóng)民家庭為背景，通過講述父親為建造高臺階新屋而付出大半生努力的故事，刻畫了一位勤勞、堅韌、樸實且有著強(qiáng)烈自尊心的農(nóng)民形象。文章不僅展現(xiàn)了農(nóng)民對改變生活現(xiàn)狀的渴望與追求，也反映了特定時代下農(nóng)村的社會風(fēng)貌和傳統(tǒng)觀念。在寫作手法上，作者圍繞“臺階”這一核心線索，運用細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫和生動的人物刻畫，使文章情節(jié)豐富、主題深刻，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)小說寫作技巧和理解人物形象的良好范例。二、學(xué)情分析七年級學(xué)生已具備一定的閱讀理解能力，對小說這種文學(xué)體裁也有了初步的認(rèn)識。然而，他們對于小說中復(fù)雜人物形象的深入剖析以及主題的多元理解可能存在一定困難。同時，本文所描繪的農(nóng)村生活場景和父親這一人物形象所承載的傳統(tǒng)觀念與學(xué)生的生活實際有一定距離，這可能影響學(xué)生對文本的理解和情感共鳴。但學(xué)生對新鮮事物充滿好奇心，具有較強(qiáng)的探索欲望，在教師的引導(dǎo)下，能夠通過自主思考、合作探究等方式逐漸深入理解文本。因此，教學(xué)過程中應(yīng)充分考慮學(xué)生的這些特點，引導(dǎo)他們結(jié)合生活實際，從不同角度解讀文本，體會小說的魅力。三、核心素養(yǎng)目標(biāo)語言建構(gòu)與運用：學(xué)生能夠積累文中的生字詞和富有表現(xiàn)力的語句，提升語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和豐富性。學(xué)習(xí)作者通過平實語言塑造人物、推動情節(jié)的寫作方法，提高語言運用能力，能夠在寫作中運用細(xì)節(jié)描寫增強(qiáng)文章的感染力。思維發(fā)展與提升：通過梳理故事情節(jié)，分析父親形象，培養(yǎng)邏輯思維和分析歸納能力。引導(dǎo)學(xué)生思考小說所反映的社會現(xiàn)象和人生哲理，提升思維的深度和廣度，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新思維。文化傳承與理解：體會小說中父親所代表的中國傳統(tǒng)農(nóng)民的優(yōu)秀品質(zhì)，感受他們?yōu)榧彝?、為生活默默奉獻(xiàn)的精神，傳承和弘揚中華民族勤勞、堅韌、質(zhì)樸的傳統(tǒng)美德。了解特定時代下農(nóng)村的文化背景和社會觀念，增進(jìn)對傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同。審美鑒賞與創(chuàng)造：欣賞小說中樸實而富有詩意的語言之美，體會作者通過細(xì)膩描寫所營造的情感氛圍。引導(dǎo)學(xué)生對小說中的人物形象、情節(jié)發(fā)展等進(jìn)行審美評價，培養(yǎng)審美鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生在文學(xué)創(chuàng)作中的審美創(chuàng)造意識。四、教學(xué)重難點教學(xué)重點：把握父親這一人物形象的特點，理解作者通過父親形象所表達(dá)的情感和思考。學(xué)習(xí)小說圍繞中心選取材料、安排詳略的寫作手法，體會細(xì)節(jié)描寫對塑造人物形象的作用。教學(xué)難點：深入理解“臺階”這一意象的豐富內(nèi)涵，領(lǐng)悟小說所蘊含的深層主題，包括對傳統(tǒng)農(nóng)民價值觀的思考以及對時代變遷的感悟。體會作者在平實敘述中所蘊含的復(fù)雜情感，如對父親的崇敬、憐憫以及對農(nóng)村發(fā)展變化的感慨。五、教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備多媒體課件，收集與課文相關(guān)的圖片、音頻、視頻資料，制作包含生字詞、問題引導(dǎo)、拓展資料等內(nèi)容的PPT。準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)輔助資料，如作者簡介、時代背景介紹、小說賞析文章等，以便在教學(xué)中適時補(bǔ)充。學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，圈出生字詞，嘗試概括文章主要內(nèi)容，提出自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題。六、教學(xué)時數(shù)2課時七、教學(xué)過程第一課時（一）導(dǎo)入新課展示不同風(fēng)格和用途的臺階圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考臺階在生活中的作用和意義。提問學(xué)生：“在你們的印象中，臺階意味著什么？”鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，分享自己對臺階的認(rèn)識和感受。教師導(dǎo)入：臺階在我們的生活中隨處可見，它不僅是一種建筑設(shè)施，還常常承載著人們的情感和夢想。今天，我們要走進(jìn)李森祥的小說《臺階》，去看看在作者筆下，臺階又有著怎樣特殊的含義，它與一個普通農(nóng)民的一生又有著怎樣的聯(lián)系。（二）預(yù)習(xí)檢測多媒體展示生字詞，讓學(xué)生認(rèn)讀、拼寫，重點講解易錯字、多音字，如“凹凼（āodàng）”“門檻（kǎn）”“揩汗（kāi）”“尷尬（gāngà）”“涎水（xián）”“黏性（nián）”“煙癮（yǐn）”“晌午（shǎng）”等。通過開火車、個別讀等方式進(jìn)行檢查，確保學(xué)生掌握字詞的正確讀音和寫法。請學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)，用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容。其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和評價，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理出文章的主要情節(jié)：父親覺得自家臺階低，為了提高家庭地位，決定建造一座有高臺階的新屋。他為此準(zhǔn)備了大半輩子，終于建成了新屋，但新屋建成后，父親卻感到不自在，身體也逐漸衰老。（三）整體感知學(xué)生默讀課文，思考以下問題：小說圍繞“臺階”寫了哪些事情？這些事情是如何圍繞“臺階”展開的？父親對臺階的態(tài)度經(jīng)歷了怎樣的變化？請在文中找出相關(guān)語句進(jìn)行分析。小組討論后，派代表回答問題。教師引導(dǎo)學(xué)生明確：小說圍繞“臺階”寫了老屋的三級青石臺階、父親對高臺階新屋的向往、建造新屋的漫長準(zhǔn)備過程、新屋建成后臺階的變化以及父親的種種表現(xiàn)等事情。父親對臺階的態(tài)度變化：最初是習(xí)慣了自家低臺階的生活，看到別人家高臺階時流露出羨慕和向往；后來決心建造高臺階新屋，并為此付出艱辛努力；新屋建成，高臺階砌好后，父親卻感到不自在、失落。教師根據(jù)學(xué)生回答，進(jìn)行板書。（四）研讀文本研讀父親決心建造高臺階新屋的部分。請學(xué)生找出文中體現(xiàn)父親決心建造高臺階新屋的語句，如“臺階高，屋主人的地位就相應(yīng)高?！薄案赣H老實厚道低眉順眼累了一輩子，沒人說過他有地位，父親也從沒覺得自己有地位。但他日夜盼著，準(zhǔn)備著要造一棟有高臺階的新屋?！狈治鲞@些語句，思考父親為什么如此渴望建造高臺階新屋？這反映了他怎樣的性格特點和內(nèi)心世界？引導(dǎo)學(xué)生理解父親渴望建造高臺階新屋，一方面是受傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為臺階高代表地位高；另一方面是出于對家庭的責(zé)任感和對美好生活的向往。這反映了父親要強(qiáng)、勤勞、有理想的性格特點，以及他內(nèi)心深處對尊重和認(rèn)可的渴望。研讀父親為建造新屋做準(zhǔn)備的部分。學(xué)生自由朗讀這部分內(nèi)容，找出描寫父親準(zhǔn)備過程的細(xì)節(jié)，如“父親的準(zhǔn)備是十分漫長的。他今天從地里撿回一塊磚，明天可能又撿進(jìn)一片瓦，再就是往一個黑瓦罐里塞角票。雖然這些都很微不足道，但他做得很認(rèn)真?！狈治鲞@些細(xì)節(jié)描寫的作用，體會父親為實現(xiàn)目標(biāo)所付出的艱辛努力。教師引導(dǎo)學(xué)生理解這些細(xì)節(jié)描寫生動地展現(xiàn)了父親的勤勞、堅韌和執(zhí)著。他為了建造新屋，不辭辛勞，日積月累地準(zhǔn)備材料和積蓄資金，這種堅持不懈的精神令人敬佩。小組交流討論，分享自己對這兩部分內(nèi)容的理解和感受，教師巡視并給予指導(dǎo)。教師總結(jié)：通過對這兩部分內(nèi)容的研讀，我們看到了父親為建造高臺階新屋所付出的努力和他內(nèi)心的渴望。作者通過細(xì)膩的描寫，讓我們更加深入地了解了父親這一人物形象。（五）課堂小結(jié)教師總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，回顧小說圍繞“臺階”展開的主要情節(jié)，以及父親的人物形象特點。布置作業(yè)：抄寫生字詞，整理課堂筆記，思考新屋建成后父親為什么會感到不自在。第二課時（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入請學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，回答小說圍繞“臺階”寫了哪些事情，父親具有怎樣的性格特點。提問上節(jié)課布置的思考問題：新屋建成后父親為什么會感到不自在？引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（二）深入研讀研讀新屋建成后父親的表現(xiàn)部分。請學(xué)生找出描寫父親在新屋建成后行為、神態(tài)和語言的語句，如“父親坐在綠陰里，能看見別人家高高的臺階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。這時，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去”“父親明明該高興，卻露出些尷尬的笑”“他那顆很倔的頭顱埋在膝蓋里半晌都沒動，那極短的發(fā)，似剛收割過的莊稼茬，高低不齊，灰白而失去了生機(jī)”。分析這些描寫表現(xiàn)了父親怎樣的心理和情感變化？引導(dǎo)學(xué)生理解，新屋建成，高臺階砌好，父親本應(yīng)高興，但他卻感到不自在、尷尬、失落。這是因為父親大半輩子都在為高臺階的目標(biāo)奮斗，當(dāng)目標(biāo)實現(xiàn)后，他突然失去了奮斗的方向，同時長期形成的謙卑、內(nèi)斂的性格，讓他面對新的“地位”無所適從。這些描寫細(xì)膩地展現(xiàn)了父親復(fù)雜的內(nèi)心世界，也從側(cè)面反映出他為實現(xiàn)目標(biāo)付出了巨大的代價。探討“臺階”的深層內(nèi)涵。組織學(xué)生小組討論：“臺階”在文中僅僅是指實際的建筑設(shè)施嗎？它還具有哪些象征意義？引導(dǎo)學(xué)生從父親對臺階的情感、行為以及小說的主題等方面進(jìn)行思考。明確“臺階”不僅是實際的建筑，它象征著父親的理想和追求，是父親渴望獲得尊重和地位的象征；同時，“臺階”也代表著傳統(tǒng)農(nóng)村社會的等級觀念和價值標(biāo)準(zhǔn)；從更深層次看，“臺階”見證了父親的一生，反映了他為改變生活所付出的努力和代價，是他人生的一個重要標(biāo)志。分析小說的主題。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合父親的人物形象、“臺階”的內(nèi)涵以及小說的時代背景，思考小說的主題。組織學(xué)生進(jìn)行全班交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。教師總結(jié)小說的主題：小說通過描寫父親為建造高臺階新屋而付出的一生，展現(xiàn)了中國傳統(tǒng)農(nóng)民勤勞、堅韌、樸實的優(yōu)秀品質(zhì)，同時也揭示了傳統(tǒng)觀念對人的束縛以及在時代變遷中農(nóng)民精神世界的困惑與失落。作者既贊美了父親為家庭無私奉獻(xiàn)的精神，又對傳統(tǒng)價值觀和農(nóng)民的命運進(jìn)行了深刻的反思，引發(fā)讀者對人生追求、社會變遷等問題的思考。分析小說的寫作特色。引導(dǎo)學(xué)生回顧小說圍繞“臺階”組織材料、安排詳略的方法，體會這樣寫的好處。明確作者圍繞“臺階”這一中心，詳寫父親建造新屋的準(zhǔn)備過程和新屋建成后的情景，略寫老屋的生活等內(nèi)容。這樣安排詳略，使文章重點突出，能夠更好地表現(xiàn)父親的形象和小說的主題。請學(xué)生找出文中精彩的細(xì)節(jié)描寫，分析其對塑造人物形象、推動情節(jié)發(fā)展和表達(dá)主題的作用。例如，對父親的外貌、動作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，生動地展現(xiàn)了父親的性格特點和內(nèi)心變化；對臺階的細(xì)節(jié)描寫，如“三級青石板”的來歷等，既豐富了文章的內(nèi)容，又為下文父親建造高臺階新屋做了鋪墊，推動了情節(jié)的發(fā)展?？偨Y(jié)小說的寫作特色：圍繞中心選材，詳略得當(dāng)；運用細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫塑造人物形象；語言平實、質(zhì)樸，卻蘊含著深厚的情感。（三）拓展延伸引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，談?wù)勛约荷磉呄窀赣H這樣為家庭默默付出的人，分享他們的故事和自己的感受。學(xué)生分組交流，分享自己的經(jīng)歷。每組推選一名代表進(jìn)行全班分享。教師在學(xué)生分享后進(jìn)行點評，引導(dǎo)學(xué)生體會平凡人身上的偉大精神，珍惜身邊人的付出。推薦學(xué)生閱讀李森祥的其他作品，如《小學(xué)老師》《抒情年代》等，進(jìn)一步了解作者的創(chuàng)作風(fēng)格和作品主題。同時，推薦閱讀其他反映農(nóng)村生活和農(nóng)民形象的文學(xué)作品，如路遙的《平凡的世界》，比較不同作品在人物塑造、主題表達(dá)等方面的異同，拓寬學(xué)生的文學(xué)視野。（四）課堂小結(jié)教師對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，再次強(qiáng)調(diào)“臺階”的內(nèi)涵、小說的主題和寫作特色。引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程中的收獲和體會，鼓勵學(xué)生在今后的閱讀和寫作中，學(xué)習(xí)運用小說的寫作技巧，關(guān)注生活中的人物和故事，提高語文素養(yǎng)。（五）作業(yè)布置以“父親的______”為題，寫一篇500字左右的作文，運用細(xì)節(jié)描寫，展現(xiàn)父親的某一特點或品質(zhì)。閱讀推薦作品中的一部，寫一篇讀書筆記，記錄自己的閱讀感悟和對作品的分析評價。（六）板書設(shè)計略（七）教學(xué)反思在本次《臺階》的教學(xué)過程中，通過多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生理解文本，取得了一定的教學(xué)效果，但也存在一些需要改進(jìn)的地方。成功之處在于，通過展示圖片導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、思考和小組合作交流，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。通過對文中重點語句和段落的分析，學(xué)生較好地把握了父親的人物形象、“臺階”的內(nèi)涵和小說的主題，對小說的寫作特色也有了一定的認(rèn)識。拓展延伸環(huán)節(jié)讓學(xué)生聯(lián)系生活實際和閱讀其他作品，拓寬了學(xué)生的視野，加深了學(xué)生對文學(xué)作品的理解和感悟。然而，教學(xué)中也存在一些不足之處。例如，在引導(dǎo)學(xué)生理解小說的深層主題時，部分學(xué)生理解仍有困難，需要在今后的教學(xué)中加強(qiáng)對時代背景和文化內(nèi)涵的深入講解。在小組討論環(huán)節(jié)，個別小組的討論不夠積極主動，教師的引導(dǎo)和激勵措施還需進(jìn)一步加強(qiáng)。此外，在時間把控上，對小說寫作特色的分析略顯倉促，學(xué)生可能沒有充分掌握和運用這些寫作技巧。針對這些問題，在今后的教學(xué)中，我將更加注重教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)方法和進(jìn)度。加強(qiáng)對小組討論的組織和引導(dǎo)，鼓勵每個學(xué)生積極參與討論，提高討論的質(zhì)量。同時，合理安排教學(xué)時間，給學(xué)生留出足夠的時間進(jìn)行思考、討論和實踐，使教學(xué)效果更加理想?！顿u油翁》備課一、教材分析《賣油翁》是北宋文學(xué)家歐陽修所著的一篇文言散文，被選入初中語文教材。本單元旨在通過文言文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受古代文化的魅力，積累文言知識，提升文言文閱讀能力。本文篇幅短小精悍，通過賣油翁和陳堯咨之間的故事，生動形象地闡述了“熟能生巧”的道理。文章在人物塑造上，運用簡潔的語言和動作描寫，使人物形象躍然紙上；在寫作手法上，以小見大，通過日常生活中的小事揭示深刻哲理。同時，本文對于培養(yǎng)學(xué)生正確看待自己和他人的長處，以及培養(yǎng)謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度具有重要意義。二、學(xué)情分析七年級學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸過一些文言文，對文言文的基本特點和學(xué)習(xí)方法有了一定的了解，具備了初步的文言詞匯積累和語感。然而，由于文言文與現(xiàn)代文在語言表達(dá)和語法結(jié)構(gòu)上存在較大差異，學(xué)生在理解文意和把握文章內(nèi)涵方面可能仍會遇到一些困難。此外，七年級學(xué)生的抽象思維能力尚在發(fā)展階段，對于文中所蘊含的“熟能生巧”這一較為抽象的道理，可能需要通過具體的分析和引導(dǎo)才能更好地理解。同時，他們對故事性較強(qiáng)的文章比較感興趣，因此在教學(xué)過程中，可以充分利用這一特點，引導(dǎo)學(xué)生通過對故事情節(jié)的分析來理解文章的主旨。三、核心素養(yǎng)目標(biāo)語言建構(gòu)與運用：學(xué)生能夠積累文中的文言實詞、虛詞，掌握重點字詞的讀音、含義和用法，提升文言文閱讀能力。能夠準(zhǔn)確、流暢地朗讀并背誦課文，用現(xiàn)代漢語準(zhǔn)確翻譯課文，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。學(xué)習(xí)作者簡潔生動的語言表達(dá)方式，體會文言文的語言之美，嘗試在寫作中運用簡潔的語言表達(dá)豐富的內(nèi)容。思維發(fā)展與提升：通過梳理故事情節(jié)，分析人物形象，培養(yǎng)邏輯思維和分析歸納能力。引導(dǎo)學(xué)生思考故事所蘊含的道理，提升思維的深度和廣度，培養(yǎng)批判性思維和辯證思維能力，學(xué)會正確看待自己和他人的長處。文化傳承與理解：體會中國古代文化中所倡導(dǎo)的謙虛謹(jǐn)慎、精益求精的精神，傳承和弘揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。了解歐陽修及其文學(xué)成就，感受北宋時期的文學(xué)風(fēng)貌，增強(qiáng)對中國古代文學(xué)的認(rèn)知和理解。審美鑒賞與創(chuàng)造：欣賞文章簡潔明快的敘事風(fēng)格和生動傳神的人物描寫，體會作者在平實敘述中所蘊含的藝術(shù)匠心，培養(yǎng)審美鑒賞能力。引導(dǎo)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，對故事進(jìn)行合理的想象和拓展，激發(fā)審美創(chuàng)造意識，提高文學(xué)創(chuàng)作能力。四、教學(xué)重難點教學(xué)重點：積累文言實詞、虛詞，理解文意，能夠準(zhǔn)確翻譯課文。把握賣油翁和陳堯咨的人物形象，分析人物的性格特點。理解“熟能生巧”的道理，體會作者通過故事所傳達(dá)的人生哲理。教學(xué)難點：理解文中一些文言虛詞的用法，如“之”“以”“而”等，準(zhǔn)確把握其在不同語境中的含義。深入領(lǐng)會作者以小見大的寫作手法，以及故事背后所蘊含的深層文化內(nèi)涵和人生智慧。引導(dǎo)學(xué)生將“熟能生巧”的道理與實際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀。五、教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備多媒體課件，收集與課文相關(guān)的圖片、音頻、視頻資料，制作包含生字詞、重點語句、問題引導(dǎo)、拓展資料等內(nèi)容的PPT。準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)輔助資料，如歐陽修的生平事跡、文學(xué)成就介紹，以及對《賣油翁》的不同解讀和賞析文章，以便在教學(xué)中適時補(bǔ)充。學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，借助課下注釋和工具書，嘗試認(rèn)讀生字詞，初步了解文章大意，標(biāo)記出自己不理解的字詞和句子。六、教學(xué)時數(shù)2課時七、教學(xué)過程第一課時（一）導(dǎo)入新課播放一段精彩的射箭表演視頻和一段倒油技藝展示視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：在這些表演中，你覺得他們的技藝高超嗎？你認(rèn)為他們?yōu)槭裁茨苡腥绱司康募妓?？鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，分享自己的看法。教師導(dǎo)入：在古代，也有兩位技藝高超的人，一位擅長射箭，一位精于倒油。他們之間發(fā)生了一段有趣的故事，今天就讓我們一起走進(jìn)歐陽修筆下的《賣油翁》，去看看這個故事告訴了我們怎樣的道理。（二）預(yù)習(xí)檢測多媒體展示生字詞，讓學(xué)生認(rèn)讀、拼寫，重點講解易錯字、多音字，如“咨（zī）”“矜（jīn）”“圃（pǔ）”“睨（nì）”“頷（hàn）”“忿（fèn）”“酌（zhuó）”“瀝（lì）”“杓（sháo）”等。通過開火車、個別讀等方式進(jìn)行檢查，確保學(xué)生掌握字詞的正確讀音和寫法。請學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)，用自己的話簡單描述一下文章的大致內(nèi)容。其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和評價，教師引導(dǎo)學(xué)生初步了解文章圍繞賣油翁和陳堯咨之間發(fā)生的事情展開。（三）整體感知教師范讀課文，要求學(xué)生邊聽邊注意字音、節(jié)奏和語氣。教師范讀時，要讀出文言文的韻味，為學(xué)生樹立良好的朗讀榜樣。學(xué)生自由朗讀課文，結(jié)合課下注釋，初步理解文意。在朗讀過程中，標(biāo)記出不理解的字詞和句子，同桌之間可以互相交流討論。請幾位學(xué)生分段朗讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽并進(jìn)行評價，重點關(guān)注字音是否準(zhǔn)確、節(jié)奏是否恰當(dāng)。教師針對學(xué)生朗讀中存在的問題進(jìn)行及時糾正和指導(dǎo)。全班齊讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，初步感受文言文的語言節(jié)奏。結(jié)合課下注釋和工具書，學(xué)生自主翻譯課文。將不理解的字詞和句子整理出來，小組內(nèi)進(jìn)行討論交流，嘗試解決疑難問題。小組代表提出仍未解決的疑難句子，全班共同討論解決。教師針對重點實詞、虛詞和特殊句式進(jìn)行詳細(xì)講解，如：實詞：“善射”的“善”（擅長），“自矜”的“矜”（夸耀），“釋擔(dān)”的“釋”（放下），“睨之”的“睨”（斜著眼看，形容不在意的樣子），“頷之”的“頷”（點頭），“忿然”的“忿”（氣憤），“酌油”的“酌”（舀取，這里指倒入），“瀝之”的“瀝”（下滴）。虛詞：“之”的不同用法，“睨之”（代詞，指陳堯咨射箭），“但微頷之”（代詞，指陳堯咨射箭十中八九這一情況），“以我酌油知之”（代詞，指箭也是手熟的道理），“以杓酌油瀝之”（代詞，代葫蘆）；“以”的用法，“以錢覆其口”（用），“以我酌油知之”（憑、靠）；“而”的用法，“有賣油翁釋擔(dān)而立”（表順承，可不譯），“康肅笑而遣之”（表修飾）。特殊句式：“嘗射于家圃”（狀語后置句，正常語序為“嘗于家圃射”，意思是“曾經(jīng)在自己家的園子里射箭”）。7.請學(xué)生再次翻譯課文，要求語言通順、準(zhǔn)確，教師巡視并檢查學(xué)生的翻譯情況，及時給予指導(dǎo)和糾正。（四）研讀文本研讀描寫陳堯咨的部分。請學(xué)生找出文中描寫陳堯咨語言、動作、神態(tài)的句子，如“陳堯咨善射，當(dāng)世無雙，公亦以此自矜”“康肅問曰：‘汝亦知射乎？吾射不亦精乎？’”“康肅忿然曰：‘爾安敢輕吾射！’”分析這些句子，思考陳堯咨是一個怎樣的人？引導(dǎo)學(xué)生理解陳堯咨射箭技藝高超，卻“自矜”，面對賣油翁的輕視，“忿然”質(zhì)問，表現(xiàn)出他驕傲自大、盛氣凌人的性格特點。同時，從他的語言中也能看出他對自己射箭技藝的極度自信。2、研讀描寫賣油翁的部分。請學(xué)生找出描寫賣油翁語言、動作、神態(tài)的句子，如“有賣油翁釋擔(dān)而立，睨之久而不去。見其發(fā)矢十中八九，但微頷之”“賣油翁曰：‘無他，但手熟爾?！薄澳巳∫缓J置于地，以錢覆其口，徐以杓酌油瀝之，自錢孔入，而錢不濕。因曰：‘我亦無他，惟手熟爾?！狈治鲞@些句子，思考賣油翁是一個怎樣的人？引導(dǎo)學(xué)生理解賣油翁看到陳堯咨射箭“睨之久而不去”“但微頷之”，表現(xiàn)出他的沉穩(wěn)、冷靜和對陳堯咨射箭技藝的不以為意；他通過“酌油”的演示，并說“無他，但手熟爾”，體現(xiàn)出他的謙遜、樸實，以及對自己技藝的自信。他以實際行動告訴陳堯咨，高超的技藝不過是熟能生巧罷了。3.小組交流討論，分享自己對這兩個人物形象的理解，教師巡視并給予指導(dǎo)。4.教師總結(jié)：通過對文中描寫陳堯咨和賣油翁的語句分析，我們清晰地看到了兩個性格鮮明的人物。陳堯咨驕傲自大但又有一定的技藝，賣油翁則謙遜樸實、技藝精湛且深藏不露。作者通過對這兩個人物的刻畫，為我們講述了一個富有哲理的故事。（五）課堂小結(jié)教師總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，回顧文言字詞的含義和用法，以及陳堯咨和賣油翁的人物形象特點。布置作業(yè)：背誦課文，整理課堂筆記，思考賣油翁和陳堯咨之間的故事告訴了我們什么道理。第二課時（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入請學(xué)生背誦課文，檢查上節(jié)課的背誦作業(yè)完成情況。請學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，回答陳堯咨和賣油翁分別是怎樣的人，文中重點實詞、虛詞的含義和用法。提問上節(jié)課布置的思考問題：賣油翁和陳堯咨之間的故事告訴了我們什么道理？引出本節(jié)課對文章主題的深入探討。（二）深入研讀探討“熟能生巧”的道理。組織學(xué)生小組討論：從賣油翁和陳堯咨的故事中，你是如何理解“熟能生巧”這一道理的？在生活中，你有沒有類似的經(jīng)歷能夠體現(xiàn)這一道理？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，分析賣油翁通過長期的倒油實踐，掌握了熟練的技巧，能夠從錢孔倒油而錢不濕；陳堯咨射箭十中八九，也是經(jīng)過了大量的練習(xí)。從而理解無論做什么事情，只要反復(fù)練習(xí)，就能達(dá)到熟練的程度，進(jìn)而掌握其中的技巧。請各小組代表分享生活中體現(xiàn)“熟能生巧”的例子，如騎自行車、彈鋼琴、打字等，通過實際生活中的例子加深對這一道理的理解。分析文章以小見大的寫作手法。引導(dǎo)學(xué)生思考：作者通過賣油翁和陳堯咨這兩個普通人之間的一件小事，揭示了“熟能生巧”這樣一個深刻的道理，這體現(xiàn)了怎樣的寫作手法？明確這是以小見大的寫作手法，作者選取日常生