初中地理基礎知識學習

“初中地理基礎知識學習”基本課型如皋市實驗初中狄建如（226500）初中地理基礎知識的學習是學生獲得學習地理基本知識的方法和基本技能的一種重要方式。早在二十世紀初，一些著名的教育家就已經提出課堂教學重要的不是讓學生獲得知識，而是發(fā)展學生的思維能力的教育思想，正在進行的新教材的課程標準改革也正是這一思想在實踐中的運用。人教版地理新教材與原教材相比，其中一個明顯的差別就是新教材加大了活動的力度，并且有大量的知識點都是通過“課堂活動”這一新欄目來完成的。這就要求教師一方面要培養(yǎng)學生的學習主動性，改變單一的以傳遞知識為主的教學方式和學生單純地被動接受知識為主的學習方式，以學生為中心，從學生實際水平和學生所能接受的活動方式出發(fā)，精心設計學生活動程序，激發(fā)學生的求知欲和參與感。使不同層次的學生的認知結構、個性品質在參與中都得到發(fā)展；另一方面要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，提倡探究性學習----讓學生感受、理解地理知識產生發(fā)展的過程；最后要培養(yǎng)學生的實踐能力，根據(jù)學生己有的知識積累和認知發(fā)展水平，啟迪學生自己提出探究性問題，鼓勵學生積極思考和猜測想象，并利用各種信息材料、實踐技能去探索現(xiàn)實中的地理問題?；灸Ｐ统踔械乩砘A知識的活動導學是教師根據(jù)學生自助學習、合作解決問題的行為方式和心理過程所設計和展開的一種教學活動；指向學生用以獲取地理基本知識、感受前輩分析研究人類家園的科學方法、領悟現(xiàn)代地理思想觀念而進行的各種活動。下圖所示是我們建構的“初中地理基礎知識活動教學”的基本模型：教師：歸納提升適度點評指導促進創(chuàng)設情境教師：歸納提升適度點評指導促進創(chuàng)設情境自助學習學生：自我完善展示交流合作探究自助學習學生：自我完善展示交流合作探究模型說明：1．以上的教學模型和活動環(huán)節(jié)只是一個大體的框架，不是一個機械、僵化的標準流程；２．在堅持“活動單導學”的教學思想和教學原則的前提下，不同的學段、不同的學校、不同的老師、不同的班級都可以對教學程序尤其是活動環(huán)節(jié)進行取舍增減；３．活動環(huán)節(jié)在課堂教學中是無法分解的，教學的步驟和環(huán)節(jié)是相互穿插、融為一體的。從實踐的過程來看，沒有一個放之四海皆準的，適用于所有學校、所有學科和所有教師的教學程序。關鍵是看這個程序的思想是不是科學、是不是有針對性、是不是有效；４．及時關注學生活動、合作交流得出的結論是否正確？是否能運用所得結論解決問題？等等．操作說明1.情景創(chuàng)設、自助學習“活動”可隨堂演示，增加直觀性和學生的學習興趣。人在充滿興趣的心理狀態(tài)下學習東西，往往掌握迅速、記憶牢固。據(jù)此課堂教學可設置、利用情境，激發(fā)學生的活動熱情和好奇心，讓學生產生學習的欲望，對學生的自助學習具有推動、暗示、移情作用，并使學生活動達到最佳狀態(tài)。比如在“經緯網”的課堂教學中，將身體中線比作本初子午線，左臂部分為西經，右臂為東經，雙手呈環(huán)抱狀，手指接觸處就為180°經線，將左肩比作20°W的話，右手腕為160°E，讓學生來體會東西經的劃分與東西半球的劃分區(qū)別。再如，“地球運動”一章，將人的腰比作赤道，頭頂和腳底比作北極與南極，肩和膝比做北回歸線、南回歸線，身體不同姿勢代表地球公轉時地軸的不同傾斜程度，然后讓學生上臺來演示地球的公轉運動。這樣學生在游戲中學習，在游戲中發(fā)現(xiàn)了知識、鞏固了知識。2.指導促進、合作探究教師需要充分了解學生的已有的生活經驗，熟悉學生的學習和生活環(huán)境，在此基礎上，指導學生合理運用對新知獲得有促進作用的、學生原有的生活經驗，促進他們透徹理解和準確掌握新知，幫助學生構建新的知識體系，豐富學生的知識網絡。學生只有在經過了認真的自主探究、積極思考后，才可能進入高質量的協(xié)作交流階段。也就是說，協(xié)作交流一定要建立在自主探究的基礎之上，才能為學生提供思路交流、觀點碰撞、成果分享的平臺。教師在此過程中要起到組織、協(xié)調、引導的作用。一節(jié)課的教學目標主要靠學生個人的自主探究加上學習小組的合作學習活動來完成，因此，本環(huán)節(jié)成為“活動單導學模式”中的關鍵教學環(huán)節(jié)。在實施過程中要處理好教師、學生、信息技術幾者之間的關系。教師起到引導、支持的作用，學生要充分發(fā)揮學習的主動性與積極性，信息技術要成為學生探究的認知工具。3.適度點評、展示交流在整個教學過程中，教師還應是組織者和指導者，參與者和合作者，研究者和學習者。教師要在班級巡視，了解學生的活動情況，解答問題，指導交流。并不是只是來回于各個學習小組之間，要參與學生的交流、討論，需要引導學生、突破學生自學不會、探究不出的疑難問題。教師可利用網絡平臺等方法進行個人、小組、班級等不同范圍的點撥，點評，點評要適時到位，給學生留有消化的空間，難以理解的問題可以迂回一下，針對不同學生，設計不同層次的思考題，引導學生逐步達成目標。展示交流環(huán)節(jié)是與前面的自主探究環(huán)節(jié)緊密相連的。學生只有在經過了認真的自主探究、積極思考后，才可能進入高質量的協(xié)作交流階段。也就是說，協(xié)作交流一定要建立在自主探究的基礎之上，才能為學生提供思路交流、觀點碰撞、成果分享的平臺。展示交流，即展示小組合作學習的成果，交流存在的問題，并由教師組織在全班討論解決。匯報展示的內容可以是有深度、有廣度、有難度的主干知識、重點知識，可以是對發(fā)展學生能力有較大幫助的問題。進行成果展示的時候，生生之間、組與組之間要進行互動點評，教師要進行適當和有效的提煉和引領。4.歸納提升、自我完善通過師生、生生相互點評、引導歸納、提煉教學內容的重點、規(guī)律和探究思路、方法、技巧等，突出易錯易混易漏的薄弱環(huán)節(jié)。特別在自我完善，是在自主學習、合作探究、成果展示、教師點評的基礎上進一步完善學習成果，最大限度地發(fā)揮學生學習的主體性和活動的效益。三、教學案例教學內容第一章地球和地圖第一節(jié)地球和地球儀（第一課時）主備人地理組教學目標知識與技能1．了解地球是宇宙空間的一顆普通的行星，是人類之家。我國人口多、增長快這一基本國情；2．掌握地球的形狀、大小。知道地球儀是地球的模型；3．知道地軸、兩極、本初子午線和赤道，知道經線和緯線的特征及經度和緯度的分布規(guī)律，知道低緯度、中緯度、高緯度的劃分方法，記住東西兩半球和南北兩半球的劃分方法。過程與方法初步學會在地球儀上識別經線、緯線、赤道、兩極、南北半球、東西半球和本初子午線；了解經緯網在實際生活中的運用，能夠利用經緯網確定地球上任何地點的位置。情感、態(tài)度與價值觀了解人類對地球形狀與大小的認識過程，知道人類對客觀事物的認識是無窮盡的，以及科學技術的發(fā)展對人類生產和生活的重要性，培養(yǎng)學生認真學習的態(tài)度和探求科學奧秘的志趣。培養(yǎng)觀察力、想象力、空間思維能力，為培養(yǎng)學生的辯證唯物主義觀點奠定基礎。重點難點教學重點1．地球形狀的認識。2.地球的大小。3.地球儀上的經線和緯線。教學難點人類對地球形狀的認識；經線和緯線的比較。教學設計教學過程設計意圖一、【新課引入】[歡迎畫面]自制歡迎畫面：在晴朗的白天，我們能夠看到太陽像一個火紅的圓球；在十五的夜晚，我們可以看到月球像明亮的圓盤。但是，我們居住的地球到底是什么樣？我們自己卻看不見。站在地球表面，我們無法看到地球的整體面貌。那么古代人是如何了解地球是一個巨大球體的呢？時至今日，我們能在自然界找到哪些可以證明地球是球體的證據(jù)呢？歡迎你進入地理知識殿堂?。ㄖ圃煲粋€研究地理學科的學術氛圍，這對剛剛進入地理學習的學生來說很重要，他們有了被尊重的感覺，也激發(fā)了他們熱愛地理科學，愿意學習地理學科的愿望）（板書）第一節(jié)地球和地球儀二、【活動教程】活動一：了解地球的形狀和大小[教師引導]

閱讀課本“讀一讀”，了解人類認識地球的階段，并舉出生活中的實例來說明地球的形狀。（學生看書、思考、回答）[承轉]

地球很大，怎樣才能更好的研究它？人們制作了它的模型----地球儀。地球儀為什么做成正圓呢？活動二：了解地球儀---地球的模型地球儀由哪幾部分組成？地球儀上有哪些地理事物？地球儀如何轉動的？南北極點是如何確定的？[承轉]

想一想為什么要在地球儀上畫許多的線呢？同學4人一組，觀察地球儀分析回答下列問題：什么樣的線是經線？什么樣的線是緯線？

經線和緯線，哪個是半圓，哪個是整圓？

所有的經線和所有的緯線是否相等？

經線和緯線各指示什么方向？

在地球儀上你能畫出幾條經線和緯線？活動三：比較：經線和緯線（學生自主總結、歸納）

經

線緯

線概

念地球儀上連接南北兩極并同緯線垂直相交的線地球儀上順東西方向環(huán)繞地球儀一周的圓圈圓弧狀況半圓，兩條正相對的經線可以組成一個圓圈。圓，每條緯線可以自成一圈長

度每一條經線長度相等赤道最長，向兩側遞減，到極點為零指示方向南北方向東西方向數(shù)

量無

數(shù)

條五、【板書】第一節(jié)

地球和地球儀一、地球的形狀和大小二、地球的模型---地球儀三、經線和緯線

經

線緯

線概

念地球儀上連接南北兩極并同緯線垂直相交的線地球儀上順東西方向環(huán)繞地球儀一周的圓圈圓弧狀況半圓，兩條正相對的經線可以組成一個圓圈。圓，每條緯線可以自成一圈長

度每一條經線長度相等赤道最長，向兩側遞減，到極點為零指示方向南北方向東西方向六、【當堂反饋】《導學練》第一章第一節(jié)地球和地球儀情景創(chuàng)設：激發(fā)學生進入學習過程的興趣學生自學，方式是自行閱讀、討論、總結、歸納學生自行活動為主，分別通過觀察，歸納、總結經緯線的幾何形狀特征及作用自我完善教學反思四、簡要點評1．地理課堂“活動單”是引導學生進行自主學習，記錄活動過程與結果，分析得出活動結論并自我反饋的“菜單”化設計?；顒訂问菍Α皩W案”、“教學案”、“導學案”的繼承和發(fā)展，強調教學的“活動”設計和“單”的導學作用?！皩W”就是教師引導學生從事學習活動。其中的“導”不僅包含課堂上對學生活動的指導，設計的活動單本身進一步發(fā)揮了教師的主導作用。2．課堂教學活動應活而不亂，教師收放應有度，隨著教師教學觀念的變化，教師的教學態(tài)度平和親切，教學方式方法多樣的變幻，使得課堂教學中學生的興趣不斷的提升。有時就會難以控制情緒，造成課堂混亂；有時還會出現(xiàn)學生回答問題的積極性很高，但別人回答的問題他又回答了一遍；還有時學生為了搶先回答問題，胳膊伸得老高，甚至站起來，身體前傾，舉手示意……每遇到這樣的環(huán)節(jié)，教師真不愿打消學生的積極性，但課堂教學必須要收放有度。當學生過于興奮進入誤區(qū)時，教師要及時調控，及時糾正，課堂教學不僅要提高學生的學習興趣，還得養(yǎng)成良好而正確的學習習慣。學生的成長和發(fā)展是教育的出發(fā)點和歸宿。我們必須尊重和承認學生的個性，以學生的全面發(fā)展和主動發(fā)展為著眼點，努力彌補教學中的不足，完善教育思想，在不斷學習探索中有更大的進步。3．“活動單導學”所倡導的“活動”將教育目的蘊于活動過程之中，不僅重視學生獲得知識的對與錯、多與少，完成作業(yè)的優(yōu)與劣，更關注學生的態(tài)度、情感、能力、責任心以及合作精神等個性品質的培養(yǎng)，注重學生的過程性體驗，注重活動過程本身對學生的教育價值。在人文環(huán)境上，“活動單導學”教學模式努力營造了一種為學生所悅納的、寬松的、和諧的、開放的師生關系。４．可以看到，在活動中，總是那些成績好的、性格外向的成了活動的主角，而那些學困生，性格內向的，不敢發(fā)表意見，很難有自我表現(xiàn)的機會，課堂成了“強者”的課堂。教師也總是關注那些敢于表現(xiàn)的學生，往往冷落了小組中的“不活躍”者，久而久之，這部分形式就失去參與的信心。這就造成了真正參與活動的只有少數(shù)學生，多數(shù)學生只不過是起陪襯作用。５．學習活動以小組形式為主，小組相對固定，每個小組成員分工明確，各司其職，讓每位小組成員都承擔一定的責任，從而促使他們參與到學習活動中來。為了進一步提高學生的集體觀念，激勵學生的合作興趣和意識，保證小組合作學習取得理想的效果，就必須改變過去單純鼓勵個人競爭的做法和相應的評價方式。采取“兵練兵”、“兵教兵”方式，鼓勵小組成員之間互相合作，由激勵個人競爭轉變?yōu)榧钚〗M集體合作，不僅要注重學生學習結果的評價，更要注意合作學習過程，并把小組合作表現(xiàn)列為評價的主要指標之一。在討論結束時，不僅要注重學習結果的匯報，更要注意對合作過程的評價。采用對每組表現(xiàn)進行累計積分，按周、月評比優(yōu)勝小組，這樣在以小組成員為整體的激勵。６．“活動單導學”這種模式下，課堂上經常發(fā)現(xiàn)教師束縛于預先設計好的活動，缺乏創(chuàng)新性和生成性，總期望學生按活動單要求設想作出回答，若不就努力引導，直至達到預定答案為止。學生在課堂上實際扮演著配合教師完成課前預先設計的活動的角色，這是教師的悲哀，是學生的悲哀。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺