心理測(cè)量課件 第10章 測(cè)驗(yàn)的編制和修訂

心理測(cè)量

第十章測(cè)驗(yàn)的編制和修訂CONTENTS目錄測(cè)驗(yàn)編制的一般程序測(cè)驗(yàn)編制實(shí)例——團(tuán)體兒童智力測(cè)驗(yàn)（GITC）的編制測(cè)驗(yàn)修訂實(shí)例——團(tuán)體兒童智力測(cè)驗(yàn)（GITC）的修訂123PART01第一節(jié)測(cè)驗(yàn)編制的一般程序01第一節(jié)測(cè)驗(yàn)編制的一般程序一、確定編制測(cè)驗(yàn)的目的（一）明確測(cè)驗(yàn)用途

測(cè)驗(yàn)的編制者首先要明確的就是自己所編制的測(cè)驗(yàn)是用來測(cè)量哪種心理結(jié)構(gòu)或者說心理特質(zhì)，是智力、人格、注意力還是態(tài)度？明確了測(cè)驗(yàn)用途，才能有的放矢地去尋找測(cè)驗(yàn)的理論根據(jù)。（二）明確測(cè)驗(yàn)對(duì)象這是進(jìn)一步具體地明確測(cè)驗(yàn)的目的。任何一個(gè)測(cè)驗(yàn)都有它的實(shí)施對(duì)象的范圍，世上還沒有放之四海而皆準(zhǔn)的測(cè)驗(yàn)。心理結(jié)構(gòu)由于年齡、教育水平、文化背景等的異質(zhì)性而呈現(xiàn)出較大的差異，如果測(cè)驗(yàn)盡可能地排除了這些差異，就能保證測(cè)驗(yàn)結(jié)果的不同只是由個(gè)體之間的心理結(jié)構(gòu)的差異所致。這一點(diǎn)在編制測(cè)驗(yàn)時(shí)是必須把握的，但真正操作起來有一定的難度，現(xiàn)在我們針對(duì)年齡、教育水平、文化背景這三個(gè)最為重要的維度舉例加以說明。第一節(jié)測(cè)驗(yàn)編制的一般程序（三）分析測(cè)量目標(biāo)測(cè)驗(yàn)的目的確定以后，需要根據(jù)測(cè)驗(yàn)的目的來具體分析測(cè)量目標(biāo)。分析測(cè)量目標(biāo)主要包括以下兩個(gè)方面。確定能表征所欲測(cè)量的心理結(jié)構(gòu)的行為心理測(cè)量是一種間接性的測(cè)量，不可能像用尺子量物體的長(zhǎng)度那么直接和客觀。我們往往是對(duì)通過各種能體現(xiàn)它的行為或活動(dòng)來進(jìn)行分析、推測(cè)，以期盡量準(zhǔn)確地揭示它的本質(zhì)。因此所選擇的行為要有代表性，這組有代表性的行為我們稱之為行為樣組。2.確定每一類行為的項(xiàng)目比例行為類別確定以后，下一步就是確定每一類行為的項(xiàng)目比例。項(xiàng)目比例確定的問題其實(shí)就是確定每一類行為在心理結(jié)構(gòu)中的比重問題。如果這個(gè)比例不恰當(dāng)，即使理論再正確，行為樣組再具有代表性，也是徒然的。第一節(jié)測(cè)驗(yàn)編制的一般程序二、產(chǎn)生測(cè)題（一）測(cè)題的形式測(cè)題的形式，也稱項(xiàng)目格式。鮑勃海姆（Popham）曾經(jīng)將項(xiàng)目格式分成兩種主要類型：要求被試選擇的和要求被試回答的，也有人稱之為選擇型和供應(yīng)型，這兩種類型的最大區(qū)別在于前者提供備選答案，后者則是被試根據(jù)要求自己寫出答案。一般說來，同樣的測(cè)驗(yàn)內(nèi)容，采取前一種類型時(shí)測(cè)題的難度較低。前者常用的形式有判斷題、選擇題、句子匹配，尤其是前兩者最為常用，由于這三種形式的主觀性較小，因此常被稱為客觀項(xiàng)目。后者常用的形式有簡(jiǎn)答法、論述法等。

1.判斷題判斷題中最常見的形式為是非法，又稱正誤法，它是提供許多陳述句或疑問句，要求被試在兩種可能的回答（對(duì)—錯(cuò)或是—否）中選擇一個(gè)。第一節(jié)測(cè)驗(yàn)編制的一般程序

2.選擇法選擇法在結(jié)構(gòu)上包含兩個(gè)部分，一部分為題干，目的是呈現(xiàn)一個(gè)問題的情境或刺激源，它由問句或不完全的敘述句組成；另一部分為選項(xiàng)，包含一個(gè)正確的答案以及若干錯(cuò)誤答案（或稱迷惑答案）。被試的任務(wù)就是從中選擇一項(xiàng)自認(rèn)為正確的答案。測(cè)題的難度取決于所考核的知識(shí)點(diǎn)本身以及錯(cuò)誤答案的迷惑性程度

3.匹配法匹配法是由選擇法變化而來的一種格式，適用于測(cè)量概念與事實(shí)之間的關(guān)系。這種測(cè)題在結(jié)構(gòu)上包括兩個(gè)部分：一部分為一組問句（刺激）項(xiàng)目，另一部分為一組反應(yīng)項(xiàng)目，通常是在后者中選出與前者相適合的項(xiàng)目。

4.簡(jiǎn)答法簡(jiǎn)答法是一種供應(yīng)型的格式，它要求被試用一個(gè)正確的短語或句子或較為簡(jiǎn)短的一段文字來完成測(cè)題。第一節(jié)測(cè)驗(yàn)編制的一般程序（二）初步組成測(cè)題測(cè)題的格式確定以后，根據(jù)原先擬定的雙向登記表，可以進(jìn)入測(cè)題的編寫階段。一般初選題目的數(shù)量應(yīng)是測(cè)驗(yàn)計(jì)劃數(shù)量的2—3倍，以備修改和刪減。編寫和收集測(cè)題恐怕是測(cè)驗(yàn)編制過程中最直觀、最重要的一步，編制者的種種努力也就體現(xiàn)在測(cè)題的質(zhì)量中。（三）檢查測(cè)題并初步修改測(cè)題初步形成以后，編制者應(yīng)自己或請(qǐng)教資深的人員對(duì)測(cè)題進(jìn)行初步的檢查，而不是立即投入預(yù)測(cè)。檢查的方面主要應(yīng)包括以下兩個(gè)方面：1.測(cè)題編制的技術(shù)性問題2.初步確定測(cè)題是否具有有效性和可信度第一節(jié)測(cè)驗(yàn)編制的一般程序（四）預(yù)測(cè)和對(duì)預(yù)測(cè)結(jié)果進(jìn)行分析1.預(yù)測(cè)測(cè)題初步確定以后，在小樣本被試內(nèi)試驗(yàn)一下是有必要的，以獲得測(cè)題性能優(yōu)劣的客觀性資料，同時(shí)也為進(jìn)一步篩選題目提供客觀依據(jù)，而不是憑測(cè)驗(yàn)編制者的主觀臆測(cè)來決定的。2.預(yù)測(cè)結(jié)果的分析預(yù)測(cè)完成以后，可以對(duì)預(yù)測(cè)的結(jié)果進(jìn)行項(xiàng)目分析。項(xiàng)目分析主要涉及測(cè)題的難度、鑒別力、驗(yàn)證測(cè)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的合理性分析等。根據(jù)分析結(jié)果對(duì)測(cè)題進(jìn)行選擇、修改，最后選擇較好的測(cè)題組成測(cè)驗(yàn)。第一節(jié)測(cè)驗(yàn)編制的一般程序（五）測(cè)題的選擇、編排及最后測(cè)題的確定1.測(cè)題的選擇在這之前，雖然我們已經(jīng)對(duì)測(cè)題進(jìn)行了一次篩選，但那是經(jīng)驗(yàn)豐富者或?qū)＜宜龅?，更為客觀的篩選是根據(jù)項(xiàng)目分析的結(jié)果來進(jìn)行的。2.測(cè)題的編排測(cè)驗(yàn)編制者欲對(duì)測(cè)驗(yàn)進(jìn)行最佳編排，必須根據(jù)測(cè)驗(yàn)的目的與性質(zhì)，考慮被試的作答心理反應(yīng)方式，以及測(cè)題格式的類型和測(cè)題的難度。3.最后測(cè)題的確定測(cè)題經(jīng)過選擇、編排，最終的測(cè)驗(yàn)形式已初步確定。但是，編制一套測(cè)驗(yàn)，只依據(jù)一次預(yù)測(cè)的結(jié)果作測(cè)題分析是不夠的，因?yàn)楸辉嚇咏M本身會(huì)有抽樣誤差，據(jù)此進(jìn)行的測(cè)題分析的結(jié)果未必完全正確可靠。為了檢驗(yàn)挑選出的測(cè)題的性能是否真正符合要求，通常需要抽取另一個(gè)同一全域（總體）的獨(dú)立樣組，作另一次測(cè)題分析，以復(fù)核測(cè)題的性能，有時(shí)甚至要復(fù)核多次。第一節(jié)測(cè)驗(yàn)編制的一般程序三、測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化（一）內(nèi)容測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化是指給所有被試實(shí)施相同的一組測(cè)題，也即對(duì)所有被試實(shí)施相同內(nèi)容的刺激（處理）。這些測(cè)題均經(jīng)過了嚴(yán)格選擇，有著良好的鑒別力、難度以及難度分布。（二）測(cè)驗(yàn)實(shí)施1.指導(dǎo)語理想的測(cè)驗(yàn)總是希望所有的被試是在相同的條件下進(jìn)行的，但是，測(cè)驗(yàn)的完成經(jīng)常由于時(shí)間、地點(diǎn)、條件、被試的主觀體驗(yàn)如情緒、動(dòng)機(jī)等的不同而無法保持一致。為了盡可能地降低這種誤差，一個(gè)主要的方法就是實(shí)施指導(dǎo)語。第一節(jié)測(cè)驗(yàn)編制的一般程序（三）記分標(biāo)準(zhǔn)化的第三個(gè)要素是客觀記分，所謂客觀記分是指兩個(gè)或兩個(gè)以上有能力的評(píng)分者之間有一致性。2.時(shí)限一般說來，時(shí)間因素不作為能力的一個(gè)方面加以考查（除非是測(cè)量被試操作任務(wù)快慢的速度測(cè)驗(yàn)），但是任何測(cè)驗(yàn)卻都有一個(gè)時(shí)間限制的問題。也就是要求被試在一定的時(shí)間范圍內(nèi)完成某個(gè)測(cè)驗(yàn)或某個(gè)分測(cè)驗(yàn)。第一節(jié)測(cè)驗(yàn)編制的一般程序四、測(cè)驗(yàn)量表和常模測(cè)驗(yàn)量表和常模主要涉及對(duì)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋問題。所謂測(cè)驗(yàn)量表，即指用以測(cè)量的準(zhǔn)尺，它是一個(gè)具有單位和參照點(diǎn)的連續(xù)體，將被測(cè)量的事物置于該連續(xù)位置，看它離開參照點(diǎn)多少單位的計(jì)數(shù)，便得到一個(gè)測(cè)值。因制定量表的單位和參照點(diǎn)的種類不同，它有類別、等級(jí)、等距和等比四種不同水平的量表。測(cè)驗(yàn)量表按采用的單位來分，有年齡量表、百分量表和T量表等。所謂常模是用來解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果的參照指標(biāo)，它的制定是依據(jù)測(cè)驗(yàn)適用對(duì)象總體的平均成績(jī)。其可信度取決于樣組的代表性和可靠性。其中，樣組的代表性又取決于樣組的取樣原則（堅(jiān)持隨機(jī)取樣）和容量大小。第一節(jié)測(cè)驗(yàn)編制的一般程序五、測(cè)驗(yàn)基本特征的鑒定測(cè)驗(yàn)基本特征的鑒定包括鑒別力、難度分布、信度、效度。六、編寫測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)書編制測(cè)驗(yàn)的最后一步，就是編寫測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)書，也稱測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)。測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)書是向測(cè)驗(yàn)使用者說明如何實(shí)施測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化程度也往往通過指導(dǎo)手冊(cè)來傳達(dá)，如果使用者按照說明書的規(guī)定實(shí)施測(cè)驗(yàn)，就能使測(cè)驗(yàn)的結(jié)果信度高，效度也能得到保證，同時(shí)，測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)書也是測(cè)驗(yàn)實(shí)施者評(píng)價(jià)、比較測(cè)驗(yàn)優(yōu)劣的依據(jù)。第一節(jié)測(cè)驗(yàn)編制的一般程序七、小結(jié)心理結(jié)構(gòu)是一種內(nèi)隱的東西，我們只能根據(jù)能反映的種種外在表現(xiàn)形式來分析、推測(cè)它的存在和它的性質(zhì)。心理結(jié)構(gòu)好比一個(gè)看不見內(nèi)部的多面體，每一個(gè)面代表一種“表現(xiàn)型”，根據(jù)一面或有限的幾面的“表現(xiàn)型”而建立的理論模型都只是說明了心理結(jié)構(gòu)的本質(zhì)的有限方面，都只是從一個(gè)角度、一個(gè)側(cè)面來反映這個(gè)本質(zhì)，而不是全部，甚至有可能得出的理論是錯(cuò)誤的。這是測(cè)驗(yàn)可能存在的第一步失真。測(cè)驗(yàn)可能存在的第二步失真是在確定能代表心理結(jié)構(gòu)的行為樣組時(shí)，能反映心理結(jié)構(gòu)的行為有很多。測(cè)驗(yàn)的第三步失真是在編寫能反映行為的測(cè)題時(shí)，在“初步組成測(cè)題”部分我們已經(jīng)講過這一問題，它涉及測(cè)驗(yàn)的效度良好與否。測(cè)驗(yàn)編好之后需要付諸實(shí)踐，在實(shí)施過程中，由于各種主、客觀因素的影響，有可能造成測(cè)驗(yàn)的結(jié)果不能很好地反映被試的水平，這就是測(cè)驗(yàn)存在的第四步失真。PART02第二節(jié)測(cè)驗(yàn)編制實(shí)例——團(tuán)體兒童智力測(cè)驗(yàn)（GITC）的編制02一、編制的目的（一）傳統(tǒng)的比奈式的智力測(cè)驗(yàn)仍有其存在的價(jià)值測(cè)驗(yàn)的編制者在多年實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)智力測(cè)驗(yàn)進(jìn)行了比較詳細(xì)的考察、分析和反思，并作出了新的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的比奈式智力測(cè)驗(yàn)雖然存在著一些缺點(diǎn)，不能被視為十分理想的智力測(cè)量工具，但人們?cè)趯ふ倚碌母玫脑u(píng)定和診斷智力測(cè)量工具的同時(shí)，并未忽視它的存在價(jià)值。與學(xué)業(yè)考試、教師和家長(zhǎng)評(píng)定等手段相比較而言，它仍有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)。因此只要對(duì)智力測(cè)驗(yàn)，尤其對(duì)智商的看法持有正確的態(tài)度，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這個(gè)工具，它就能發(fā)揮它應(yīng)有的作用。第二節(jié)測(cè)驗(yàn)編制實(shí)例——團(tuán)體兒童智力測(cè)驗(yàn)（GITC）的編制（二）實(shí)踐需要各種類型的智力測(cè)驗(yàn)客觀實(shí)際需要各種類型的（個(gè)別實(shí)施的、團(tuán)體實(shí)施的、各年齡階段的）和不同特點(diǎn)的（語言、非語言）量表。（三）世界上還沒有現(xiàn)成的編制者設(shè)想的測(cè)驗(yàn)可供修訂人類的智力具有許多共同之處，甚至在文化背景有很大差別的人們中間也是如此。因此我們可以翻譯和修訂其他國(guó)家心理學(xué)家編制的量表，顯然這是事半功倍的事情。韋克斯勒智力量表在我國(guó)的修訂是個(gè)成功的例子。在一開始考慮這項(xiàng)課題時(shí)，編制者曾通過同美國(guó)、加拿大、日本、澳大利亞心理學(xué)家和測(cè)驗(yàn)公司的廣泛聯(lián)系，期望獲得合適的可供修訂的現(xiàn)成量表——韋氏式的（言語的、非言語的）由若干分測(cè)驗(yàn)組成的專供團(tuán)體施行的兒童智力量表。但遺憾的是，編制者未能遂愿。于是，在這種情況下，獨(dú)立自行編制“韋氏式的（言語的、非言語的）由若干分測(cè)驗(yàn)組成的團(tuán)體兒童智力測(cè)驗(yàn)”作為研究課題的設(shè)想就十分自然地形成了。第二節(jié)測(cè)驗(yàn)編制實(shí)例——團(tuán)體兒童智力測(cè)驗(yàn)（GITC）的編制（四）編制新測(cè)驗(yàn)存在可能性和工作基礎(chǔ)編制量表是項(xiàng)大工程，它要耗費(fèi)大量的人力和物力。編制者有近十多年從事測(cè)驗(yàn)工作的經(jīng)歷，在試用和修訂國(guó)外著名的量表（如韋克斯勒兒童智力量表修訂版（WISCR）和瑞文測(cè)驗(yàn)等）的過程中取得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)并積累了豐富的資料。試用和修訂是一種鍛煉，為獨(dú)立編制量表打下了基礎(chǔ)。與此同時(shí)，編制者也組織了一支協(xié)作隊(duì)伍，訓(xùn)練了一批熟練的施行測(cè)驗(yàn)的專業(yè)人員。對(duì)韋克斯勒兒童智力量表的結(jié)構(gòu)和優(yōu)缺點(diǎn)的分析以及對(duì)660名被試的數(shù)據(jù)資料的因素分析為編制新量表提供了許多有用的信息。另外，在修訂過程中，編制者曾經(jīng)對(duì)被試的回答進(jìn)行過詳盡的分析歸類（尤其是常識(shí)、類同、理解等分測(cè)驗(yàn)）。所有這些都為新編量表的測(cè)題答案積累了可資參考的必需資料。第二節(jié)測(cè)驗(yàn)編制實(shí)例——團(tuán)體兒童智力測(cè)驗(yàn)（GITC）的編制二、新編測(cè)驗(yàn)簡(jiǎn)介團(tuán)體兒童智力測(cè)驗(yàn)(GITC)是一個(gè)與韋克斯勒兒童個(gè)別智力測(cè)驗(yàn)相似但可團(tuán)體施行的測(cè)驗(yàn)。這個(gè)測(cè)驗(yàn)是為測(cè)量一般智力而設(shè)計(jì)的，也就是說，測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)是用作評(píng)價(jià)智商（IQ）高低的。測(cè)試結(jié)果的報(bào)告是語言量表、非語言量表、全量表的三種智商分?jǐn)?shù)。（一）測(cè)驗(yàn)的制作過程編制一個(gè)量表的全部工作主要由兩大部分組成：施測(cè)測(cè)驗(yàn)的制作；建立地方和全國(guó)常模，即編寫測(cè)題冊(cè)和建立常模。第二節(jié)測(cè)驗(yàn)編制實(shí)例——團(tuán)體兒童智力測(cè)驗(yàn)（GITC）的編制（二）施測(cè)測(cè)驗(yàn)的制作施測(cè)測(cè)驗(yàn)制作過程的結(jié)果產(chǎn)生了可供建立常模使用的團(tuán)體兒童智力測(cè)驗(yàn)的測(cè)題冊(cè)（第五稿），這是編制GITC的關(guān)鍵性的工作。這個(gè)過程經(jīng)歷了很長(zhǎng)時(shí)間，對(duì)試用稿進(jìn)行了反復(fù)修改，并曾在三個(gè)樣組（n=376，n=120，n=56）中進(jìn)行了試用。主要解決了以下幾個(gè)問題。第二節(jié)測(cè)驗(yàn)編制實(shí)例——團(tuán)體兒童智力測(cè)驗(yàn)（GITC）的編制（二）施測(cè)測(cè)驗(yàn)的制作

1.安排10個(gè)分測(cè)驗(yàn)2.編寫或編制各分測(cè)驗(yàn)的初始測(cè)題3.測(cè)題的反復(fù)精選4.確定各分測(cè)驗(yàn)實(shí)施的時(shí)間及分測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度（三）制定上海市區(qū)和全國(guó)城市常模從1994年初至6月，編制者首先完成了GITC上海市區(qū)常模的制定工作，這為全國(guó)常模的制定積累了經(jīng)驗(yàn)。本節(jié)僅詳細(xì)報(bào)告GITC全國(guó)城市常模的制定情況。1.制定協(xié)作組的組成全國(guó)城市常模的制定需要開展全國(guó)的協(xié)作，被試需分散在全國(guó)各地。這是制定全國(guó)常模重要的第一步工作，也是比較困難的工作。第二節(jié)測(cè)驗(yàn)編制實(shí)例——團(tuán)體兒童智力測(cè)驗(yàn)（GITC）的編制 2.被試的抽取和訓(xùn)練

在1994年底最后確定全國(guó)常模協(xié)作組的成員后，雖然沒有安排集中學(xué)習(xí)，但對(duì)全國(guó)常模樣組抽樣和施測(cè)的具體操作均提出了嚴(yán)格的統(tǒng)一要求，并采用書面通知下達(dá)。對(duì)于抽樣作了如下規(guī)定：在測(cè)試開始之前，要求獲得被試的出生年月、測(cè)試日期方面的準(zhǔn)確信息。每個(gè)地區(qū)的成員需要完成200名有效被試的測(cè)試任務(wù)。（四）測(cè)驗(yàn)量表的基本特征的鑒定在施測(cè)測(cè)驗(yàn)的制作和兩個(gè)常模制定的過程中，對(duì)測(cè)題的難度和鑒別力、信度和效度進(jìn)行過多次檢驗(yàn)。測(cè)題的難度和鑒別力2.信度3.效度三、小結(jié)從量表產(chǎn)生的整個(gè)進(jìn)程，以及施測(cè)測(cè)題試用和建立上海與全國(guó)常模中幾次對(duì)測(cè)試結(jié)果的信度和效度、測(cè)題難度和鑒別力的分析來看，團(tuán)體兒童智力測(cè)驗(yàn)（GITC）是一個(gè)較好的適用于9歲至18歲學(xué)齡兒童和中小學(xué)生使用的團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)。它能夠有效地探查和評(píng)價(jià)兒童的智力。從初步應(yīng)用的情況來看，新編測(cè)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)——由語言和非語言量表的10個(gè)分測(cè)驗(yàn)組成，使得測(cè)試結(jié)果既可用作對(duì)個(gè)別學(xué)生也可用作對(duì)一個(gè)集體（如班級(jí)、學(xué)校）中的全體學(xué)生的智力水平的估計(jì)以及智力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的分析。這種結(jié)構(gòu)和測(cè)題類型易引起被試的興趣。新編測(cè)驗(yàn)另一個(gè)獨(dú)特的方面——團(tuán)體快速施行的特點(diǎn)可迅速為教育科研、建立學(xué)生心理檔案和心理咨詢提供智力方面的信息。第二節(jié)測(cè)驗(yàn)編制實(shí)例——團(tuán)體兒童智力測(cè)驗(yàn)（GITC）的編制PART03第三節(jié)測(cè)驗(yàn)修訂實(shí)例——團(tuán)體兒童智力測(cè)驗(yàn)（GITC）的修訂03一、問題的提出（一）我國(guó)優(yōu)秀的本土化智力測(cè)驗(yàn)奇缺

GITC的編制者金瑜教授在1999年赴美考察時(shí)，在美國(guó)眾多的團(tuán)體測(cè)驗(yàn)中仍未發(fā)現(xiàn)類似的測(cè)驗(yàn)。而在我國(guó)，由于測(cè)驗(yàn)編制經(jīng)費(fèi)投入大、費(fèi)時(shí)費(fèi)力等客觀原因，我國(guó)智力測(cè)驗(yàn)事業(yè)的發(fā)展受到了影響，近年來也仍未見有同類測(cè)驗(yàn)問世。來自教育、醫(yī)院系統(tǒng)、心理咨詢、臨床教育系統(tǒng)等領(lǐng)域的專家和實(shí)際工作者都反映了實(shí)踐中對(duì)各類測(cè)驗(yàn)（也包括智力測(cè)驗(yàn)，個(gè)別施測(cè)、團(tuán)體施測(cè)等）大量需要的現(xiàn)狀。然而，國(guó)內(nèi)測(cè)驗(yàn)量表的缺乏，尤其是團(tuán)體施測(cè)量表的奇缺，而且許多已有量表的常模已經(jīng)過時(shí)，種種現(xiàn)狀使得測(cè)驗(yàn)工作者感到非常焦急，也很無奈。總之，當(dāng)前本土化量表的產(chǎn)生仍然十分鮮見，而目前及時(shí)修訂國(guó)外現(xiàn)有的智力量表也由于購(gòu)買版權(quán)（費(fèi)用十分昂貴）等問題，使得修訂適用于我國(guó)的測(cè)驗(yàn)量表等工作變得越來越困難。所以，發(fā)展已有的優(yōu)秀本土量表，無疑是一種非常明智的選擇。第三節(jié)測(cè)驗(yàn)修訂實(shí)例——團(tuán)體兒童智力測(cè)驗(yàn)（GITC）的修訂一、問題的提出（二）測(cè)驗(yàn)量表修訂工作的重要性著名的韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)在數(shù)十年來得到了多次修訂，并在美國(guó)全國(guó)以及世界范圍內(nèi)成功發(fā)行。而其他一些著名的心理測(cè)驗(yàn)，也都隨著時(shí)間的推移而在不斷進(jìn)行改進(jìn)。因?yàn)槿魏我环N測(cè)驗(yàn)都不會(huì)永遠(yuǎn)完美，永遠(yuǎn)適合現(xiàn)實(shí)情況。對(duì)隨著時(shí)間的推移而逐漸凸顯出來的不足之處，必須予以及時(shí)的修改，如常模的老化，測(cè)題的過時(shí)等問題，對(duì)測(cè)驗(yàn)的信、效度都會(huì)產(chǎn)生不利的影響。只有重新修訂，才能使測(cè)驗(yàn)日臻完美并煥發(fā)新生，更加適應(yīng)時(shí)代和實(shí)際的特點(diǎn)。自20世紀(jì)90年代以來，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)一直保持高速發(fā)展，尤其是上海，發(fā)展之快可以說是日新月異。飛速的發(fā)展使得人們生活的環(huán)境也在迅速地變化，與此同時(shí)，兒童的心智發(fā)展也呈現(xiàn)出新的特征。為了適應(yīng)新情況下兒童的發(fā)展特點(diǎn)，滿足我國(guó)中小學(xué)校心理教育的迫切需要，對(duì)GITC的部分測(cè)題進(jìn)行修改和對(duì)常模進(jìn)行修訂就顯得尤為必要了。第三節(jié)測(cè)驗(yàn)修訂實(shí)例——團(tuán)體兒童智力測(cè)驗(yàn)（GITC）的修訂一、問題的提出（三）傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)仍然是不可替代的測(cè)量工具盡管智力的認(rèn)知理論越來越為廣大的研究者所接受，但由于受到相關(guān)學(xué)科發(fā)展水平等客觀條件的限制，其操作性遠(yuǎn)沒有傳統(tǒng)的差異理論強(qiáng)。雖然現(xiàn)代智力理論讓研究者對(duì)智力有了更加全面、深入的認(rèn)識(shí)和了解，但是傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)仍然具有不可替代的作用。像GITC這樣的傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)仍將會(huì)在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)為社會(huì)作出貢獻(xiàn)。第三節(jié)測(cè)驗(yàn)修訂實(shí)例——團(tuán)體兒童智力測(cè)驗(yàn)（GITC）的修訂（四）GITC的應(yīng)用價(jià)值在實(shí)踐中得到肯定

GITC發(fā)表6年來，在全國(guó)已得到了比較廣泛的應(yīng)用，其使用的價(jià)值也得到了大家的認(rèn)可。二、研究的思路和目標(biāo)本研究首先對(duì)近現(xiàn)代智力理論進(jìn)行了回顧，并對(duì)智力測(cè)驗(yàn)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)作了梳理和分析，明確了GITC的理論基礎(chǔ)，繼而對(duì)本研究的理論合理性作出說明。

2002年3月，研究者收集了全國(guó)GITC使用單位對(duì)修訂GITC的意見和建議，并于2002年4月召開了一次GITC修訂及功能應(yīng)用研究課題的專家研討會(huì)，在研討會(huì)中，與會(huì)人員暢談了多年來使用GITC的感受，其中既有對(duì)GITC的充分肯定，也有對(duì)GITC不足之處的批評(píng)。他們還對(duì)未來修訂GITC的工作提出了寶貴的意見和建議。這些意見和建議主要針對(duì)以下幾個(gè)方面：①測(cè)驗(yàn)中的個(gè)別測(cè)題需要修改；②測(cè)驗(yàn)的常模需要修訂；③測(cè)驗(yàn)的時(shí)間過長(zhǎng)，不利于管理和得到更好的測(cè)驗(yàn)結(jié)果；④測(cè)驗(yàn)的答題紙?jiān)O(shè)計(jì)需要修改；⑤測(cè)驗(yàn)的形式應(yīng)爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)化等。第三節(jié)測(cè)驗(yàn)修訂實(shí)例——團(tuán)體兒童智力測(cè)驗(yàn)（GITC）的修訂三、修訂過程（一）修訂前的準(zhǔn)備——檢驗(yàn)GITC的心理測(cè)量學(xué)特征

2003年初，研究者從上海市普陀、長(zhǎng)寧、閘北等區(qū)隨機(jī)抽取了幾所中小學(xué)及一所職業(yè)學(xué)校中共350名學(xué)生作為被試，其中有效樣本總量為321人，年齡分布為11—18歲。根據(jù)321人的測(cè)驗(yàn)結(jié)果，研究者對(duì)