建筑能源領(lǐng)域碳達(dá)峰碳中和項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐

【摘""要】我國(guó)碳達(dá)峰碳中和（以下簡(jiǎn)稱“雙碳”）目標(biāo)的提出對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了新要求。如何對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)，以適應(yīng)“雙碳”需求是現(xiàn)階段亟待解決的問(wèn)題。項(xiàng)目式教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)“雙碳”背景下傳統(tǒng)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求。文章以建筑能源相關(guān)課程為例，介紹碳達(dá)峰碳中和項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)緊跟“雙碳”技術(shù)發(fā)展前沿、不斷更新教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)展線上線下混合式項(xiàng)目式教學(xué)，多位一體構(gòu)建建筑能源相關(guān)課程“雙碳”知識(shí)體系，不斷提升教學(xué)效果?！娟P(guān)鍵詞】碳達(dá)峰碳中和；建筑能源；項(xiàng)目式教學(xué)；課程改革一、引言《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十一個(gè)五年規(guī)劃綱要》中首次提出了“節(jié)能減排”，明確“十一五”期間能耗和主要污染物排放總量的約束性指標(biāo)，這是黨和政府對(duì)人民的莊嚴(yán)承諾。2020年9月，習(xí)近平總書(shū)記在第七十五屆聯(lián)合國(guó)大會(huì)一般性辯論上鄭重宣布了我國(guó)的碳達(dá)峰與碳中和目標(biāo)?！半p碳”目標(biāo)的制定對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域均有深遠(yuǎn)影響。培養(yǎng)具有“雙碳”思維和知識(shí)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新型人才是國(guó)家“雙碳”戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)的重要保障[1]。為此，教育部印發(fā)了《加強(qiáng)碳達(dá)峰碳中和高等教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)工作方案》《高等學(xué)校碳中和科技創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》等重要文件，鼓勵(lì)推進(jìn)“雙碳”相關(guān)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)。然而，當(dāng)前面向“雙碳”戰(zhàn)略的知識(shí)體系與人才培養(yǎng)模式尚未建立，難以培養(yǎng)出符合“雙碳”戰(zhàn)略需求的創(chuàng)新型人才，導(dǎo)致我國(guó)“雙碳”戰(zhàn)略關(guān)鍵核心技術(shù)領(lǐng)域?qū)?chuàng)新型人才的需求與當(dāng)前人才培養(yǎng)乏力之間的矛盾不斷加深。因此，高等教育必須從“雙碳”戰(zhàn)略的新視角重新審視現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新途徑。根據(jù)《2023中國(guó)建筑與城市基礎(chǔ)設(shè)施碳排放研究報(bào)告》顯示，我國(guó)建筑運(yùn)行階段的碳排放占全國(guó)能源相關(guān)碳排放總量的21.6%；當(dāng)考慮基礎(chǔ)設(shè)施時(shí)，全國(guó)建筑業(yè)全過(guò)程碳排放總量更是占全國(guó)能源相關(guān)碳排放的47.1%。因此，建筑領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)“雙碳”目標(biāo)的壓力巨大，承擔(dān)著艱巨的節(jié)能減排任務(wù)。建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“建環(huán)專業(yè)”）與我國(guó)節(jié)能減排、新能源與可再生能源利用等戰(zhàn)略息息相關(guān)，是與“雙碳”關(guān)系最為密切的專業(yè)[2]。目前，國(guó)內(nèi)各高校的建環(huán)專業(yè)尚缺乏對(duì)建筑能源領(lǐng)域“雙碳”新技術(shù)的重視，因此，必須不斷調(diào)整和完善建環(huán)專業(yè)的教學(xué)體系，以適應(yīng)“雙碳”戰(zhàn)略對(duì)建環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。在“雙碳”背景下，對(duì)建環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法進(jìn)行綜合改革，不僅順應(yīng)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的新要求，也是實(shí)現(xiàn)建環(huán)專業(yè)跨越式發(fā)展的重要途徑[3]。建環(huán)專業(yè)最早起源于建筑供熱，在后續(xù)發(fā)展過(guò)程中逐漸融入了空調(diào)、通風(fēng)、燃?xì)獾葍?nèi)容，與建筑、環(huán)境、能源、土木等專業(yè)領(lǐng)域密切相關(guān)，屬于傳統(tǒng)工科專業(yè)。專業(yè)課程往往采用灌輸式的教學(xué)模式，無(wú)法滿足“雙碳”戰(zhàn)略對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)的要求。文章依托“空調(diào)冷熱源工程”“綠色建筑與建筑節(jié)能”等建筑能源相關(guān)的專業(yè)課程，介紹項(xiàng)目式教學(xué)在建環(huán)專業(yè)“雙碳”人才培養(yǎng)過(guò)程中的應(yīng)用。通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)，將我國(guó)“雙碳”戰(zhàn)略及相關(guān)技術(shù)融入教學(xué)內(nèi)容；通過(guò)線上線下混合式、案例式教學(xué)等方式，幫助學(xué)生了解我國(guó)建筑領(lǐng)域“雙碳”的最新進(jìn)展，初步學(xué)會(huì)“雙碳”技術(shù)的應(yīng)用，提高建環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的適應(yīng)度。二、“雙碳”背景下傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊“雙碳”戰(zhàn)略旨在加速清潔能源的利用，培養(yǎng)新能源產(chǎn)業(yè)人才，促進(jìn)綠色技術(shù)創(chuàng)新[4-5]。實(shí)現(xiàn)建筑“雙碳”的重要途徑是大力發(fā)展太陽(yáng)能等清潔能源技術(shù)，減少傳統(tǒng)化石能源的使用，構(gòu)建以新能源為主體的建筑冷熱源系統(tǒng)[6]。然而，新能源在建筑冷熱源中的應(yīng)用程度遠(yuǎn)不及傳統(tǒng)技術(shù)，現(xiàn)有“空調(diào)冷熱源工程”課程教材的核心內(nèi)容仍以電動(dòng)壓縮式制冷、直燃吸收式制冷、燃煤鍋爐、燃?xì)忮仩t等傳統(tǒng)技術(shù)為主，對(duì)于新能源技術(shù)只是開(kāi)展科普式講解；“綠色建筑與建筑節(jié)能”課程的主要內(nèi)容是建筑圍護(hù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，雖涉及了少部分新能源相關(guān)內(nèi)容，但對(duì)其原理與應(yīng)用的闡述均不夠詳盡?！半p碳”相關(guān)技術(shù)的發(fā)展及更新速度快，且具有很強(qiáng)的學(xué)科交叉性，使其無(wú)法取代傳統(tǒng)技術(shù)在特定專業(yè)教材中的地位，而且教材的更新速度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于技術(shù)迭代的速度，這些原因共同導(dǎo)致了在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中無(wú)法充分體現(xiàn)“雙碳”技術(shù)相關(guān)內(nèi)容。對(duì)于與“雙碳”密切相關(guān)的建環(huán)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了要掌握教材中的相關(guān)基礎(chǔ)理論外，還應(yīng)主動(dòng)了解教材以外的知識(shí)，并進(jìn)行多學(xué)科知識(shí)與理念的交叉思考，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，這樣才能滿足國(guó)家、社會(huì)對(duì)“雙碳”人才的要求[7]。（二）學(xué)生實(shí)踐能力不足在傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式下，學(xué)生往往只注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣，雖然能學(xué)到很多知識(shí)，但卻不知道如何應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)環(huán)節(jié)。在“雙碳”背景下，相關(guān)企業(yè)面臨轉(zhuǎn)型的巨大壓力，往往要求畢業(yè)生具備一定的實(shí)踐能力，能夠在不同場(chǎng)景中選擇適宜的“雙碳”技術(shù)，且能迅速參與生產(chǎn)與社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，縮短學(xué)校與社會(huì)間的過(guò)渡期。因此，在開(kāi)展理論教學(xué)時(shí)，有必要安排與理論知識(shí)相配套的實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，這樣不僅有利于學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，也有利于提升學(xué)生的實(shí)踐能力。（三）考核方式單一傳統(tǒng)工科教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果主要通過(guò)考試成績(jī)認(rèn)定，這種評(píng)定方式忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[8]。根據(jù)國(guó)際工程教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的目的不僅僅是使其掌握知識(shí)，還應(yīng)包括對(duì)知識(shí)的運(yùn)用及綜合能力的提升?？荚嚱Y(jié)果只能考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，無(wú)法評(píng)價(jià)學(xué)生綜合能力的達(dá)成情況，也不能完全覆蓋工程教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求。同時(shí)，建筑能源領(lǐng)域“雙碳”相關(guān)技術(shù)是不斷發(fā)展的，對(duì)于很多問(wèn)題的解決并不存在準(zhǔn)確或唯一的答案，因而無(wú)法通過(guò)考試結(jié)果考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，課程必須開(kāi)展多樣化的考核以評(píng)價(jià)“雙碳”人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況。三、項(xiàng)目式教學(xué)在“雙碳”人才培養(yǎng)中的作用項(xiàng)目式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是以學(xué)生為中心，通過(guò)布置具有一定難度的項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生同時(shí)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐，從課堂中學(xué)習(xí)支撐實(shí)踐的理論知識(shí)，在實(shí)踐中對(duì)理論知識(shí)有更深入了解[9]。項(xiàng)目式教學(xué)在“雙碳”人才培養(yǎng)中的作用是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，因而，在學(xué)生了解傳統(tǒng)建筑冷熱源系統(tǒng)原理的基礎(chǔ)上可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新技術(shù)、新能源相關(guān)信息進(jìn)行查閱與對(duì)比分析，對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、思考能力、創(chuàng)新能力、溝通能力等多方面進(jìn)行全面訓(xùn)練。為達(dá)到項(xiàng)目式教學(xué)的目的，學(xué)生需要分析現(xiàn)有建筑能源系統(tǒng)存在的問(wèn)題，并提出創(chuàng)新性解決方案以減少碳排放并實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)，培養(yǎng)自身的綜合素養(yǎng)和解決問(wèn)題的能力；任課教師需要緊跟建筑能源領(lǐng)域“雙碳”技術(shù)發(fā)展前沿，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)多種教學(xué)方式，多位一體地構(gòu)建建筑能源領(lǐng)域“雙碳”知識(shí)體系，多種教學(xué)手段并用，實(shí)時(shí)了解項(xiàng)目開(kāi)展進(jìn)度，并及時(shí)給予指導(dǎo)。四、基于“雙碳”人才培養(yǎng)的項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐（一）項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)是項(xiàng)目式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程需圍繞項(xiàng)目的組織實(shí)施而開(kāi)展，項(xiàng)目設(shè)計(jì)決定著項(xiàng)目式教學(xué)的成敗及最終效果。因此，設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容時(shí)要充分考慮學(xué)生的知識(shí)背景與能力特點(diǎn)；同時(shí)，需要與科技前沿或工程實(shí)踐相結(jié)合，兼具一定的前瞻性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性[10]?！翱照{(diào)冷熱源工程”課程的主要內(nèi)容為建筑冷源與熱源的工作原理與基本設(shè)備等；“綠色建筑與建筑節(jié)能”課程的主要內(nèi)容為建筑本體、建筑供能系統(tǒng)與用能末端的節(jié)能技術(shù)等。2門課程均與建筑能源系統(tǒng)密切相關(guān)，且課堂教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容為基礎(chǔ)理論部分，要求學(xué)生掌握建筑制冷、供熱原理與理論技術(shù)。項(xiàng)目式教學(xué)的目的是將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)到的知識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題，為學(xué)生提供更加全面、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“雙碳”人才的目的，任課教師在“空調(diào)冷熱源工程”與“綠色建筑與建筑節(jié)能”2門課程中均設(shè)置了與建筑能源領(lǐng)域“雙碳”技術(shù)相關(guān)的項(xiàng)目任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)自學(xué)、教師指導(dǎo)和線上教學(xué)資源，了解建筑冷熱源系統(tǒng)效率的改進(jìn)技術(shù)、被動(dòng)式超低能耗建筑與零能耗建筑技術(shù)、新能源與可再生能源的利用技術(shù)，認(rèn)識(shí)到“雙碳”技術(shù)在建筑能源領(lǐng)域應(yīng)用的迫切性，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于校園建筑的節(jié)能改造。項(xiàng)目式教學(xué)的任務(wù)需要分組完成，根據(jù)學(xué)生意愿提供2類項(xiàng)目，一類為調(diào)研性課題，一類為實(shí)踐性課題。調(diào)研性課題要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用學(xué)校圖書(shū)館的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，查閱最新相關(guān)文獻(xiàn)，了解最新的建筑能源領(lǐng)域“雙碳”技術(shù)及其工程應(yīng)用，并能夠?qū)ζ浣?jīng)濟(jì)性、優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析，闡明其在未來(lái)建筑能源領(lǐng)域“雙碳”中的應(yīng)用前景。實(shí)踐性課題要求學(xué)生以校園內(nèi)的特定建筑（宿舍、教學(xué)樓、圖書(shū)館）為研究對(duì)象，通過(guò)實(shí)地測(cè)試、調(diào)研分析、模擬計(jì)算等方式，分析所研究建筑節(jié)能減排的潛力，提出節(jié)能改造措施，并對(duì)改造前后建筑的碳排放、運(yùn)行能耗等指標(biāo)進(jìn)行對(duì)比分析。項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)既考慮了不同學(xué)生的特點(diǎn)，起到因材施教的作用，又涵蓋了建筑能源領(lǐng)域“雙碳”前沿技術(shù)與工程實(shí)踐，能夠使學(xué)生多方面的能力得到鍛煉。（二）項(xiàng)目式教學(xué)方法1.線上線下混合式教學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)的開(kāi)展需要為學(xué)生提供大量的課外學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生充分了解建筑能源領(lǐng)域“雙碳”新技術(shù)及與其相關(guān)的工程實(shí)踐，但又不能占用太多理論課學(xué)時(shí)。因此，在授課過(guò)程中，2門課程均開(kāi)展了線上線下混合式教學(xué)，利用線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)。在項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程中，任課教師利用學(xué)堂在線平臺(tái)為學(xué)生提供了國(guó)家精品線上課程“綠色建筑與可持續(xù)發(fā)展”與“建筑冷熱源”。線上學(xué)習(xí)部分有江億院士講解中國(guó)建筑領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)碳中和的途徑、林波榮教授介紹山東交通學(xué)院圖書(shū)館等國(guó)內(nèi)外建筑節(jié)能典范、石文星教授介紹各種節(jié)能的冷熱源設(shè)備、朱穎心教授介紹集中供冷等新型冷熱源形式。學(xué)生可以根據(jù)線上學(xué)習(xí)內(nèi)容利用超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等線上教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展討論，課堂上任課教師也會(huì)針對(duì)線上學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)展討論與考核，檢驗(yàn)線上學(xué)習(xí)效果。2.案例式教學(xué)對(duì)于工科專業(yè)的人才培養(yǎng)，除了要求學(xué)生掌握技術(shù)的基本原理外，還需要其掌握相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用。與教材中刻板的文字內(nèi)容相比，圖文并茂的工程實(shí)例及視頻講解顯然更具吸引力。為提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，任課教師基于多年教學(xué)實(shí)踐積累的大量實(shí)際工程案例制作了視頻案例庫(kù)，在課堂上介紹知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)播放與之相關(guān)的案例，為學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)提供借鑒。學(xué)生通過(guò)專題片《大國(guó)工匠》了解世界最高的抽水蓄能電站大壩——江蘇句容抽水蓄能電站項(xiàng)目、中國(guó)建設(shè)工程魯班獎(jiǎng)——天府人文藝術(shù)圖書(shū)館的種植屋面技術(shù)，通過(guò)近年來(lái)我國(guó)舉辦的冬奧會(huì)、亞運(yùn)會(huì)，了解大型體育場(chǎng)館的節(jié)能設(shè)計(jì)。這些實(shí)際工程案例不僅讓學(xué)生了解到我國(guó)建筑能源領(lǐng)域“雙碳”技術(shù)的發(fā)展與實(shí)際應(yīng)用，也將課程教學(xué)與思想政治教育有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生深刻了解我國(guó)向世界展示出的綠色發(fā)展理念；同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的大國(guó)工匠精神，使學(xué)生切實(shí)了解本專業(yè)畢業(yè)生對(duì)國(guó)家發(fā)展的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)為有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗的新時(shí)代專業(yè)人才。3.項(xiàng)目指導(dǎo)由于布置的項(xiàng)目任務(wù)具有一定難度，很難由學(xué)生獨(dú)立完成，因此，項(xiàng)目式教學(xué)鼓勵(lì)師生之間開(kāi)展密切的互動(dòng)與交流，促進(jìn)知識(shí)共享與技術(shù)創(chuàng)新。任課教師在項(xiàng)目中擔(dān)任指導(dǎo)者和引導(dǎo)者等角色，給予學(xué)生必要的支持與指導(dǎo)。不同于課堂集中指導(dǎo)，項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)采用“集中+分散”的形式。在項(xiàng)目開(kāi)始階段、中期階段及結(jié)題階段，任課教師會(huì)利用課堂時(shí)間開(kāi)展答疑、答辯和交流。在項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人可以隨時(shí)聯(lián)系任課教師，就與項(xiàng)目相關(guān)的資料、設(shè)備等問(wèn)題進(jìn)行咨詢。任課教師時(shí)刻關(guān)注項(xiàng)目開(kāi)展情況，并在課堂教學(xué)中不斷提供項(xiàng)目指導(dǎo)及相關(guān)案例，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時(shí)，項(xiàng)目式教學(xué)也鼓勵(lì)各小組之間相互借鑒經(jīng)驗(yàn)、分享成果，形成良好的交流合作氛圍。（三）項(xiàng)目式教學(xué)評(píng)價(jià)由于項(xiàng)目任務(wù)由小組共同完成，因此，項(xiàng)目式教學(xué)評(píng)價(jià)也由任課教師的單一主體改為任課教師+學(xué)生互評(píng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包含項(xiàng)目式教學(xué)成果的完成情況、項(xiàng)目匯報(bào)情況，以及學(xué)生的態(tài)度責(zé)任、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等[8]。1.課程考核方式在“空調(diào)冷熱源工程”“綠色建筑與建筑節(jié)能”2門課程考核中，項(xiàng)目式教學(xué)成績(jī)?cè)谡n程總成績(jī)中的占比均為30%。項(xiàng)目式教學(xué)成績(jī)包括2部分：小組成績(jī)與組內(nèi)成績(jī)。小組成績(jī)占比為20%，各小組通過(guò)集中答辯的形式參加項(xiàng)目考核，任課教師根據(jù)項(xiàng)目成果給出成績(jī)。組內(nèi)成績(jī)占比為10%，由各項(xiàng)目小組自行確定，組長(zhǎng)組織組內(nèi)學(xué)生相互打分，主要依據(jù)組內(nèi)各成員對(duì)項(xiàng)目成果的貢獻(xiàn)度。2.教學(xué)效果評(píng)價(jià)及時(shí)反饋教學(xué)效果并進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。項(xiàng)目式教學(xué)結(jié)束后，任課教師利用燕山大學(xué)金智教務(wù)系統(tǒng)向所有學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。問(wèn)卷結(jié)果顯示，100%的學(xué)生認(rèn)識(shí)到了建筑節(jié)能減排對(duì)我國(guó)“雙碳”戰(zhàn)略的重要意義，超過(guò)90%的學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)了多種建筑能源領(lǐng)域“雙碳”相關(guān)技術(shù)，并了解了部分建筑能源領(lǐng)域“雙碳”技術(shù)的應(yīng)用，超過(guò)80%的學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目式教學(xué)的效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。同時(shí)，學(xué)生也對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)提出了意見(jiàn)，如組織測(cè)試儀器培訓(xùn)、校外項(xiàng)目參觀等，以提高實(shí)踐能力。通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了“雙碳”相關(guān)技術(shù)在建筑能源領(lǐng)域應(yīng)用的迫切性，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于校園建筑的節(jié)能改造中。學(xué)生提出了大量校園建筑節(jié)能改造措施，包括圍護(hù)結(jié)構(gòu)節(jié)能改造、供熱系統(tǒng)改造、太陽(yáng)能等新能源的應(yīng)用等，有很多措施在近幾年的校園節(jié)能改造中得到了應(yīng)用，學(xué)生也通過(guò)校園的變