幼兒園自主游戲中教師支持性角色的實踐與反思

幼兒園自主游戲中教師支持性角色的實踐與反思一、引言在當前的幼兒園教學實踐中，“自主游戲”被看作是一種促進幼兒個性發(fā)展，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神與實踐技能的一種有效手段。在這一過程中，教師的角色定位與功能的發(fā)揮，將直接關(guān)系到兒童的游戲品質(zhì)與發(fā)展。但在實踐中，如何發(fā)揮支持性的作用是一個很大的問題。本論文主要是對教師在幼兒園自主游戲中的支持性角色進行了探索和思考，并對其進行了分析，并在實際操作中對自己的角色進行了調(diào)整和改進，從而更好地促進了幼兒的全面發(fā)展。二、教師支持性角色在幼兒園自主游戲中的重要性在幼兒園這個歡樂與探究的世界中，老師扮演著一個指南針的角，無論是自主游戲還是“有目的游戲”，都是必不可少的引導者。在自主游戲這片神奇的叢林里，老師不僅要扮演好“旁觀者”的角色，還要扮演好“智者”的角色。教師要對兒童的學習和發(fā)展有深入的了解，就像一個熟知地圖的探索者，對幼兒的學習和發(fā)展的各個階段都有一個框架式的認知，用符合幼兒特征的游戲活動進行引導，為他們指明前進的方向。（一）激發(fā)兒童自主玩耍的興趣幼兒在游戲過程中不斷尋求玩法的創(chuàng)新與變化，他們的興趣點在于探索“玩什么游戲”、“和誰一起玩”、“如何進行游戲”以及“使用哪些玩具或工具”的新穎體驗，這種追求使得他們的興趣呈現(xiàn)出多樣化和易變的特性。因此，在孩子們開始獨立游戲之前，周密的計劃和引導顯得尤為重要，這些措施能夠有效喚起幼兒對游戲的好奇心，并增強他們的參與熱情。在教學過程中，教師要注意兒童對游戲的興趣所在，指導他們進行探究與創(chuàng)新。與此同時，整合相關(guān)的素材與資源也是一項十分重要的工作，這將會給自主游戲帶來新的生機。在安排幼兒游戲活動時，教師應(yīng)確保游戲設(shè)備的布局及操作流程簡潔易懂，以便孩子們能夠輕松地尋找到、取用以及歸還游戲器械。通過這種方式，孩子們可以更便捷地使用這些設(shè)備，同時也可以引起他們的興趣與好奇，讓他們更樂于參與到游戲中來。（二）培養(yǎng)幼兒良好習慣和品質(zhì)自主游戲，作為一種充滿樂趣且?guī)в刑魬?zhàn)性的活動，已經(jīng)成為幼兒教育中不可或缺的一部分。這種游戲形式不僅讓兒童在玩耍中體驗到快樂，而且在開放式的自主發(fā)展環(huán)境中，孩子們有機會在自主探索和互動中培養(yǎng)良好的規(guī)則意識。通過自主游戲，兒童可以逐步塑造自強、勇敢、合作、自信等積極的個性特質(zhì)。例如，在幼兒使用自主游戲器械的過程中，教師的引導至關(guān)重要。教師可以幫助孩子們建立起使用器械時的安全意識和遵守規(guī)則的意識，這不僅有助于孩子們養(yǎng)成愛護游戲設(shè)備和維護游戲環(huán)境的好習慣，還能讓他們學會根據(jù)需要合理取用和有序歸置物品。這樣的實踐不僅培養(yǎng)了孩子們的自我管理能力，而且也在他們心中埋下了珍惜公共財物的種子，為孩子們成長為具有社會責任感和良好公民素質(zhì)的人才奠定了基礎(chǔ)。（三）適應(yīng)兒童個性發(fā)展的需要在自主游戲的過程中，孩子們可以通過多種感官與同伴、游戲材料和周圍環(huán)境進行互動，這激發(fā)了他們對事物的好奇心和探索欲。在自主游戲的幫助下，兒童可以提高身體素質(zhì)，增強體質(zhì)，培養(yǎng)探索精神和團隊精神。此外，自主游戲也有助于幼兒擴大自己的知識和閱歷，從而提高他們的社交能力，形成良好的人格品質(zhì)。但是，進行自我調(diào)節(jié)的目的并不只是單純地提高兒童的體能，它還具有培養(yǎng)幼兒語言表達、社會交往、動手實踐和創(chuàng)造性思維等方面的潛力價值。這些能力的培養(yǎng)，不但可以幫助兒童獲得人生經(jīng)歷，而且可以使他們的身體和心理得到充分的發(fā)展，加速由自然人到社會人的轉(zhuǎn)化。三、幼兒園自主游戲中教師支持性角色的實踐策略（一）教師角色歸位兒童自主游戲的主要目標是發(fā)展兒童的自我意識和自我調(diào)節(jié)能力。兒童的自主性具有兩個明顯的特點：一是獨立，也就是在特定的情況下，兒童擁有對自己的活動的掌控權(quán)。相對于外在環(huán)境與外在控制而言，幼兒擁有自主地進行各種活動的可能性；二是決斷性，也就是面對客觀現(xiàn)實時，可以運用自己的選擇權(quán)，有明確的目標，有毅力，有進取心。但是，目前很多孩子的自主游戲都只是走個過場，他們的自主性主要表現(xiàn)在對游戲材料的選擇上，而老師卻經(jīng)常充當著游戲的控制者，他掌控著游戲的節(jié)奏，將每一步都牢牢地掌握在自己的手中，孩子們只是一個與老師合作的木偶，并沒有成為游戲的主體。這是一種陌生的游戲形式，幼兒在幼兒園中只能被動地接受教師的指令，沒有自主的探究能力。針對上述情況，幼兒教師應(yīng)當在孩子們的自主游戲活動中重新定位自己的角色，由原先的操控者和決策者轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察者和協(xié)助者。一方面，幼兒園老師要防止過分關(guān)注游戲的外表，不能過分地關(guān)注游戲的成功與否。要改變觀念，更多地關(guān)注兒童在游戲中的參與與體驗，將獨立探究的權(quán)力還給孩子，讓他們自己去探究，在做中學習；同時，在游戲過程中，教師應(yīng)積極地關(guān)注兒童的行為，并進行適當?shù)母深A，以促進兒童在原有的經(jīng)驗之上的學習和發(fā)展。（二）游戲元素多元整合第一，多樣化的材料融合能夠提升游戲的趣味性。傳統(tǒng)上，我們總是激勵孩子們探索同一物品的多種玩法，但由于形式的限制，常常會有孩子表示“我不想玩了，我累了”等，顯得游戲單調(diào)且缺乏吸引力；過去，人們常常認為游戲材料越接近真實越好，數(shù)量越多越好，品質(zhì)越精致越好。在放置材料的時候，教師總是先思考，然后是呈現(xiàn)。如今，我們試著讓兒童自己去探究，而那些結(jié)構(gòu)簡單的材料，也就成了滿足兒童游戲需求的一個重要因素。在某些情況下，需要使用結(jié)構(gòu)簡單的材料來滿足劇情的需求；而在另一些時候，孩子們會利用這些材料發(fā)揮想象力，從而豐富游戲的故事內(nèi)容。所以，在提供材料時，必須將兒童的各種能力都考慮進去，同時還要滿足他們的想象力和發(fā)揮的需求，方便兒童的操作，促進兒童的發(fā)展。很明顯，不同材質(zhì)的融合會使游戲更加有趣。第二，.融合游戲元素能夠使內(nèi)容更加豐富多彩。傳統(tǒng)上，我們傾向于將不同類型的游戲分開進行，游戲領(lǐng)域界限清晰，并形成了一定的模式，比如哪些游戲適合在室內(nèi)進行，哪些游戲適合在室外玩耍等。幼兒教師可以試圖消除游戲空間的隔閡，實現(xiàn)游戲元素的融合，這種融合象征著“你我相融”“互相包含”。第三，場地的有序結(jié)合使比賽更具活力。以前開展活動時，都是將場地進行劃分，讓兒童在特定的區(qū)域內(nèi)進行玩耍但如今，幼兒的活動空間可以是動態(tài)的，老師可以頻繁地改變游戲的地點，給予兒童新的激勵，激起他們的游戲欲望。（三）科學介入幼兒教師在游戲中的參與程度，是對幼兒教師教學智慧的檢驗。在幼兒游戲中，教師應(yīng)盡量避免干預和妨礙，但也要保證他們的干預能夠有效地提高幼兒游戲能力。所以，教師在課堂教學中要掌握適當?shù)臅r機。首先，在兒童獨立游戲過程中，教師應(yīng)及時干預，避免發(fā)生危險。幼兒園各項工作都要以安全為前提。在沙土區(qū)、嬉水區(qū)等室外活動中，老師要對孩子們的安全進行嚴密的監(jiān)視和關(guān)注，一旦發(fā)現(xiàn)有沙子進入眼睛等現(xiàn)象，要及時干預，確保孩子的生命安全。另外，如果兒童的獨立游戲內(nèi)容存在安全隱患，老師要及時介入，在日常生活中就對孩子進行安全教育。其次，如果孩子在獨立游戲中遇到了瓶頸，或者是只有一個圖式等問題，老師可以適時地介入，激發(fā)孩子們?nèi)ヌ骄扛嗟耐娣?，使他們懂得如何去玩，以此來提高他們的游戲能力。對于兒童能夠自行解決的問題，不需要教師的干預而妨礙兒童的成長。老師只是站在旁邊看著，讓孩子自己決定游戲的規(guī)則，也就是“怎么玩”，這樣就能在不知不覺中提升孩子的游戲能力?？傊?，是否能夠促進兒童游戲水平的提高，是衡量教師是否具有合理性的重要依據(jù)。教師在參與中扮演著一個支持者的角色，而教師僅僅是幼兒自主游戲的跟隨者，在兒童游戲的進程中進行觀察，在需要的時候，可以為幼兒的游戲水平提供一個支撐。教師的參與并不等于控制，真正的“自主”是由兒童自己決定的，教師只是一種輔助方式。四、幼兒園自主游戲中教師支持性角色的反思（一）轉(zhuǎn)換思維，尊重兒童在自主玩耍中的主體性自主性是指幼兒發(fā)自內(nèi)心的渴望和需求而進行的一種游戲。兒童生來就喜歡玩，他們懂得玩什么，如何玩，跟誰玩。老師必須尊重孩子的玩耍天性。首先，要尊重并接納幼兒。在自主游戲過程中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，將幼兒置于游戲的中心位置。在開展師生互動之前，教師應(yīng)深入理解幼兒的思維方式，體會他們的感受，以幼兒的視角去思考和探索游戲世界。尊重每個孩子的個性，需要和發(fā)展。用心去想，去觀察孩子的興趣點在哪里，孩子需要什么，孩子接下來要做什么。例如，在大部分孩子都在玩一種游戲的時候，有一個孩子對老師說，他不想玩了，他要到一邊“做實驗”。在這種情況下，是說服這個孩子和其他孩子一起玩，還是讓他自己選擇？以孩子為中心的教師，會溫柔地蹲下，聆聽并詢問孩子的思想，并完全尊重孩子的選擇，給孩子們創(chuàng)造更多的時間和空間，讓他們自由地做他們想做的事。其次，要主動關(guān)心。在幼兒獨立游戲的過程中，教師應(yīng)積極關(guān)注幼兒，傾聽幼兒的意見，并采取適當?shù)姆椒ńo予幼兒支持與鼓勵。在情緒上，主動注意能為幼兒創(chuàng)造一個輕松、溫暖、安全和信賴的環(huán)境。老師的主動關(guān)心，可以通過溫暖的笑容，鼓勵的目光，點頭等肢體語言來表達。在這種良好的師幼關(guān)系中，幼兒可以更加輕松和大膽地進行游戲。同時，積極的關(guān)注使教師能夠更加細致和多角度地觀察幼兒，及時捕捉到介入的合適時機，并在幼兒發(fā)展的關(guān)鍵點上提供助力，促使幼兒從簡單的“模仿”過渡到充滿趣味的“探索”，從被動的“接受”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的“參與”，從表面的“參與”深入到深度的“體驗”。這樣的支持進一步激發(fā)了幼兒的游戲本能，使他們成為游戲的主人、教育的主體。（二）營造有利于兒童自主游戲的環(huán)境氣氛自主游戲是以兒童為中心，還給兒童以自主和自主的權(quán)利，為兒童營造一個自主安全的游戲氛圍，促進兒童在自主的探索和挑戰(zhàn)中獲得快樂，獲得知識，積累經(jīng)驗。首先，充實自主選擇的物質(zhì)環(huán)境。這是一個獨立的物理環(huán)境，包括空間結(jié)構(gòu)，材料投放，流程安排等等。自主游戲的情境應(yīng)具有開放性、多樣性和自主性。老師應(yīng)該很好地理解不同年齡階段的孩子們對環(huán)境和材料的不同需要，例如小班兒童，應(yīng)為他們創(chuàng)造一個溫馨的，有歸屬感的，像家一樣的氣氛；中班兒童應(yīng)提供多樣的、容易合作的環(huán)境素材；大班兒童的學習內(nèi)容應(yīng)更有挑戰(zhàn)性，內(nèi)容更豐富，層次更豐富。其次，提供安全的心理歸屬氛圍。幼兒在身體和心理上都處在一個十分敏感的時期，只有在安全、溫暖、關(guān)愛的環(huán)境中，幼兒和老師才能建立起更為正面的、強有力的紐帶關(guān)系。在安全和有歸屬感的心理氛圍中，兒童在自主玩耍中會更大膽、更主動地去冒險，去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而獲得成就感和能力。培養(yǎng)幼兒的自學能力是培養(yǎng)幼兒終身學習能力的重要途徑。老師要對每個孩子無條件的、主動的關(guān)心，每天的一個擁抱，一句問候，一句鼓勵，都能使孩子感到被愛，被重視，被肯定。因此，師幼之間的互動，才會有針對性，才能使幼兒在自主活動中得到充分的發(fā)展。最后，深層次的支持，讓兒童在自主游戲中得到發(fā)展。深入的學習支持常常是教師與幼兒互動的挑戰(zhàn)和問題所在。在大多數(shù)情況下，教師與幼兒之間的互動主要發(fā)生在結(jié)構(gòu)化的教學活動之中。然而，師幼互動并不局限于特定的教學活動，而是滲透于幼兒日常生活的每一個細節(jié)，遍布于幼兒園的每一個角落。在自主游戲環(huán)節(jié)，教師能否有效地推動幼兒的發(fā)展是至關(guān)重要的。當幼兒參與自主