信息化手段支持下的美術(shù)跨學(xué)科融合教學(xué)實踐

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要突出課程綜合的理念，強調(diào)以各藝術(shù)學(xué)科為主體，加強與其他藝術(shù)的融合；重視藝術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，充分發(fā)揮協(xié)同育人功能；注重藝術(shù)與自然、生活、社會、科技的關(guān)聯(lián)，汲取豐富的審美教育元素，傳遞人與自然和諧共生理念，促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展。在美術(shù)學(xué)科課程內(nèi)容概述部分，課標(biāo)明確指出“融入跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，將美術(shù)與自然、社會及科技融合，探究多個問題，提高綜合探索與學(xué)習(xí)遷移的能力。簡單來說，跨學(xué)科學(xué)習(xí)就是教師要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，基于本學(xué)科知識和技能對具體問題進行全面分析與探究。探究過程可結(jié)合多門學(xué)科知識，最后找到解決問題的對策。中學(xué)美術(shù)課堂上，教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠更好地幫助學(xué)生理解較抽象的知識和技能，獲得更加直觀的印象，實現(xiàn)課堂的可視化。這也有利于打通學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生更有效地理解知識，提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)跨學(xué)科知識融合，為以后的學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展夯實基礎(chǔ)。一、課前：綜合實踐，創(chuàng)設(shè)情境（一）打破空間限制美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，教師要結(jié)合地理、歷史、數(shù)學(xué)、科學(xué)以及其他學(xué)科知識，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，使學(xué)生更好地掌握美術(shù)知識和技能，如構(gòu)圖、分析、色彩等。這還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直觀展現(xiàn)學(xué)科知識，幫助學(xué)生快速掌握教學(xué)內(nèi)容，理解不同美術(shù)作品的特點，提高認(rèn)知和解決問題的能力，進而走出課堂，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。例如，“漂亮的手工燈飾”中，我們特別強調(diào)“手工”二字在教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用（如圖1）。為了完成這項手工制作任務(wù)，八年級學(xué)生結(jié)合對手工燈飾的親身體驗和初步理解，借助網(wǎng)絡(luò)收集和整理了大量與手工燈飾相關(guān)的靜態(tài)圖片。鑒于綜合實踐課深受學(xué)生喜愛，我們與執(zhí)教班級的任課教師進行溝通，設(shè)計了一項課前學(xué)習(xí)任務(wù)。這項任務(wù)要求學(xué)生前往家居商場，親身感受燈飾魅力，從中收集可用于美術(shù)創(chuàng)作的素材。這種走出教室的實踐活動，極大地激發(fā)了學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情。作為美術(shù)教師，我們不僅要傳授美術(shù)基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生掌握必要的美術(shù)技能和方法，還要挖掘?qū)W生的潛在學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力。參觀家居市場，學(xué)生觸摸和觀察燈飾，這種真實的情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了豐富的感官體驗，為后續(xù)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)——使用各種裝飾材料制作創(chuàng)意作品——打下了堅實的基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)活動不僅提高了學(xué)生的實踐能力，也為他們的藝術(shù)創(chuàng)作提供了靈感和素材。（二）打破學(xué)科限制跨學(xué)科教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式，它不僅能夠幫助學(xué)生拓展知識面，還能增強學(xué)習(xí)興趣。在這種教學(xué)方式中，學(xué)生有機會接觸和吸收不同學(xué)科的知識，如在教學(xué)中融入道德與法治學(xué)科元素，在美育中培育愛國主義精神。繪畫時，學(xué)生可以運用數(shù)學(xué)知識精準(zhǔn)構(gòu)圖，增進對繪畫構(gòu)圖比例的理解；或運用歷史知識深入探討作品背景，理解文化傳承的意義所在。例如，教學(xué)“情感的抒發(fā)與理念的表達”時，教師可根據(jù)學(xué)生心理特點挑選作品，讓學(xué)生在欣賞作品的過程中接受愛國主義教育。借助交互式電子白板，教師向?qū)W生展示了詹建俊創(chuàng)作的油畫《狼牙山五壯士》，讓學(xué)生思考這些人物為何被視為抗日英雄，激發(fā)學(xué)生的討論和思考。隨后，教師向?qū)W生講述關(guān)于狼牙山五壯士的故事，幫助學(xué)生從多個角度欣賞這件作品，猜測畫中人物的年齡和性格，進一步拉近學(xué)生和人物形象之間的距離，引起情感共鳴。結(jié)合歷史學(xué)科知識和對美術(shù)作品的分析，學(xué)生能夠領(lǐng)悟作品的深層含義，更好地理解美術(shù)作品的審美價值和社會文化價值。這種跨學(xué)科的教學(xué)方法不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還促進了他們對知識的綜合運用和深入理解。二、課中：多元融合，共促教學(xué)（一）豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效率在當(dāng)前信息時代快速發(fā)展的背景下，各種信息化工具在美術(shù)教育教學(xué)中的應(yīng)用日益增多，但并非所有的信息化手段都適用于美術(shù)教學(xué)。當(dāng)信息化工具與教學(xué)內(nèi)容適配性不足時，它們在課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果可能并不盡如人意，從而削弱教師教學(xué)效果。因此，在探索信息化手段與中學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)深度融合過程中，我們必須遵循適配性原則，確保信息化工具與教學(xué)內(nèi)容緊密融合，使這些工具能夠有效地支持教學(xué)內(nèi)容，顯著提升教師課堂教學(xué)效果。通過這種方式，我們可以確保信息化手段在美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮最大作用，實現(xiàn)知識傳遞和技能培養(yǎng)優(yōu)化。例如，“色彩的魅力”一課中，色彩的明度、漸變等概念和技巧是教學(xué)重難點。為了讓學(xué)生更加深刻地理解這些內(nèi)容，教師播放了相關(guān)微課，幫助學(xué)生明確色彩漸變的調(diào)色方法和規(guī)律，清晰地指出了漸變的繪制要領(lǐng)，讓學(xué)生加深認(rèn)知，真切地感受到明度漸變產(chǎn)生的節(jié)奏感和立體感（如圖2）。課堂上，教師不僅借助微課向?qū)W生傳授了相關(guān)知識內(nèi)容，還設(shè)計了一系列的引導(dǎo)性問題，如“對比分析這些畫面時，你發(fā)現(xiàn)哪些地方發(fā)生了變化”和“通過本課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲”……這些問題都有助于加深學(xué)生對知識內(nèi)容的深入思考，發(fā)展高階思維。這種引導(dǎo)式問題的設(shè)置，有利于學(xué)生在初步理解知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提高自主探究和自主學(xué)習(xí)能力，更有效地提高課堂學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建高效課堂。學(xué)生還可以通過掃描教師提供的二維碼反復(fù)觀看本節(jié)課的微課視頻，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供長期支持，助力他們持續(xù)成長和發(fā)展。通過這種方式，信息化手段與教學(xué)內(nèi)容深度融合，為學(xué)生的藝術(shù)探索和創(chuàng)造力培養(yǎng)提供了有力支撐。（二）利用教學(xué)平臺，充實教學(xué)資源信息時代，線上教育平臺迅速發(fā)展，出現(xiàn)了眾多教學(xué)資源庫。如在國家中小學(xué)智慧教育平臺上，教師可快速獲得所需教學(xué)資源。這些資源不僅限于美術(shù)領(lǐng)域，還包括歷史、地理、語文、音樂、體育等多學(xué)科的名師課程。例如，“在校園中健康成長”的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解人體比例關(guān)系、重心與動態(tài)，學(xué)習(xí)運用速寫的方式表現(xiàn)校園生活。本課的第一個教學(xué)難點是讓學(xué)生理解動態(tài)線及其應(yīng)用。由于七年級學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵時期，本課內(nèi)容既能鍛煉學(xué)生的動手能力，提高手腦協(xié)調(diào)性，還能拓展他們的造型學(xué)習(xí)領(lǐng)域，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作熱情。為了幫助學(xué)生更好地理解動態(tài)線與人體活動的關(guān)系，教師借助攝像機讓學(xué)生采集人物動態(tài)速寫素材，對投籃動作進行細(xì)節(jié)分析。同時，借助智慧教學(xué)平臺，教師將“后仰式跳投”的照片作為講解重點進行對比分析，拓展延伸籃球知識，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)材料。教師還邀請體育教師結(jié)合體育學(xué)科專業(yè)知識分析這一動作，幫助學(xué)生更好地理解此動作要點和做此動作的身體運動趨勢。之后，通過展示和對比學(xué)生在籃球場上拍攝的一系列照片，學(xué)生進一步感受到人體運動中隱含的動態(tài)線，學(xué)習(xí)利用動態(tài)線把握人體大致動態(tài)。借助信息技術(shù)，采取科學(xué)的教學(xué)方法，教師不僅能夠提高學(xué)生的思維活躍度和積極性，也解決了本課的教學(xué)重難點，增強了學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情。利用教學(xué)平臺，加之體育教師的知識分析，美術(shù)教師創(chuàng)造了浸潤式的教學(xué)情境，豐富教學(xué)資源，有效幫助學(xué)生拓寬視野，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生帶著好奇心、學(xué)習(xí)興趣感知美術(shù)的世界，拉近和美術(shù)學(xué)習(xí)的距離，內(nèi)心感到溫暖、自由、開心，感悟美術(shù)和生活的密切聯(lián)系。（三）利用交互式電子白板，提高課堂教學(xué)趣味性交互式電子白板功能模塊眾多，兼具趣味性和實用性。課堂上，教師不僅能夠運用它活躍教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，還能依托其不同功能了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)情變化，調(diào)整教學(xué)設(shè)計和節(jié)奏，實現(xiàn)教學(xué)的針對性和精準(zhǔn)化。例如，教學(xué)“蠟染與扎染”時，完成知識和技能相關(guān)內(nèi)容的講解后，教師可以利用交互式電子白板設(shè)計比拼類趣味活動，如“判斷對錯”（如圖3）?；顒臃譃樽?、右兩部分，對應(yīng)兩名學(xué)生。參加此活動的學(xué)生，教師是隨機選擇的。之后，教師可讓學(xué)生自由組隊比賽，兩名學(xué)生組成一個小團隊。接著，教師將活動頁面快速切換至有關(guān)蠟染和扎染知識的判斷題上，如“扎染通過捆扎、結(jié)扎、疊扎、折扎等方式設(shè)計圖案”“蠟染題材有人物紋、動物紋、植物紋、山水紋、幾何紋等”。借助交互式電子白板，教師在教學(xué)中能夠更好地創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，形成美術(shù)素養(yǎng)。三、課后：鞏固所學(xué)，拓展延伸（一）引導(dǎo)動手操作，融入勞動素養(yǎng)勞動素養(yǎng)是中華民族的傳統(tǒng)美德。然而，隨著人們生活水平的提高和教育觀念的變化，當(dāng)前學(xué)生普遍存在勞動意識不足的問題，往往難以領(lǐng)會勞動中的美感。因此，在美術(shù)教學(xué)中融入勞動教育，引導(dǎo)學(xué)生擁有多樣化的勞動體驗，對于培養(yǎng)他們形成積極的勞動品質(zhì)至關(guān)重要。這不僅能夠加強學(xué)生與家長的溝通，還能促進學(xué)生美術(shù)課外的學(xué)習(xí)與拓展。例如，教學(xué)“漂亮的手工燈飾”時，在課后創(chuàng)作環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生將廢舊物品改造成新的、有趣的燈飾。這不僅能鍛煉學(xué)生的動手能力，還能讓他們體驗到勞動的成就感。有的學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源和閱讀積累的知識，對自己感興趣的燈飾作品進行了深入研究，還在課堂上分享了作品的造型、色彩以及個人見解。教師還將與廢舊物品改造相關(guān)的知識上傳至教學(xué)平臺，供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，以此引導(dǎo)學(xué)生深化對環(huán)保理念的理解，從美術(shù)作品中挖掘文化內(nèi)涵，豐富文化底蘊，增強環(huán)保意識。這樣的教學(xué)活動，不僅讓學(xué)生提高了美術(shù)創(chuàng)作能力，還在勞動中學(xué)會了珍惜資源和保護環(huán)境。（二）深度拓展延伸，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，信息技術(shù)的發(fā)展極大地推動了美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新的步伐，使得信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)深度融合成為可能。這種融合不僅豐富了美術(shù)課堂的表現(xiàn)形式，也促進了美術(shù)教師的專業(yè)成長和素養(yǎng)提升，還為學(xué)生提供了多樣化、簡單便捷的學(xué)習(xí)途徑，助力學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。美術(shù)教學(xué)中，作業(yè)是其重要組成部分，但卻常常被師生忽視，許多人認(rèn)為課后無須進一步學(xué)習(xí)和探究。事實上，美術(shù)學(xué)科具有較強的包容性，涉及的知識面廣、內(nèi)容豐富。由于課堂時間有限，教師布置課后作業(yè)，則能夠有效地幫助學(xué)生延展課堂知識，充分利用課外數(shù)字資源，有效補充教學(xué)內(nèi)容，進一步深化對課堂知識的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識和能力。因此，教師必須重視課后作業(yè)設(shè)計，注重作業(yè)內(nèi)容和形式的多樣性，避免單一的作業(yè)模式，如僅僅繪畫、欣賞名作或收集作品等，以免學(xué)生陷入機械練習(xí)和枯燥作業(yè)之中，從而產(chǎn)生疲憊和厭煩情緒。教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強他們的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生在愉悅的體驗中掌握知識和技能。例如，教學(xué)“我們的風(fēng)采”后，教師可以通過國家中小學(xué)智慧教育平臺的班級群發(fā)布一項“自主設(shè)計”課后學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生通過參加地理社團活動，學(xué)習(xí)不同地理位置、氣候和民族的知識，并根據(jù)自己的喜好選擇兩三個民族，在網(wǎng)絡(luò)上收集有關(guān)這些民族服飾的資料。學(xué)生收集好相關(guān)的民族服飾資料后，要結(jié)合課堂上掌握的知識，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計一套民族服飾，同時明確自己的設(shè)計理念。之后，學(xué)生要將自己設(shè)計的民族服飾照片或者制作過程視頻上傳到教學(xué)平臺的任務(wù)活動中心。這樣教師在課堂上就可以運用教學(xué)平臺雙屏功能展示學(xué)生的作品，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分析各作品的優(yōu)缺點，分析還可以在哪些地方修改，并對其他學(xué)生作品進行評分。最終，平均分最高的學(xué)生榮獲“設(shè)計師”的榮譽。課程內(nèi)容的完成不代表學(xué)習(xí)的結(jié)束。教師可將相關(guān)學(xué)習(xí)音視頻資源制作成二維碼通過微信等形式發(fā)送給學(xué)生，同時分享配套的學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生在課后生活實踐中繼續(xù)對所學(xué)內(nèi)容