2024年人教版四年級語文《觀潮》的教學(xué)設(shè)計1

2024年人教版四年級語文《觀潮》的教學(xué)設(shè)計精品

人教版四年級語文《觀潮》的教學(xué)設(shè)計精品

作為一名教職工，時常需要編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于

運用系統(tǒng)方法設(shè)計教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計才能切

實有效地幫助到我們嗎？以下是我為大家整理的人教版四年級語文《觀潮》的教學(xué)設(shè)計精品，歡

迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

人教版四年級語文《觀潮》的教學(xué)設(shè)計精品1

一、說教材一解讀文本，感知"天下奇觀"：

《觀潮》是第一單元的第一篇精讀課文，作者經(jīng)過自我的所見、所聞、所感，以生動的語言

展現(xiàn)了被人們稱為"天下奇觀"的錢塘江大潮雄偉壯觀的景象。這篇課文在表達(dá)上的特點是先總

的介紹錢塘江大潮是"天下奇觀"，然后按照“潮來之前"、"潮來之時"、"潮退之后"的時

間順序，描述看到、聽到和感到的壯觀景象。在重點部分‘潮來之時"又按從遠(yuǎn)到近的順序，抓

住潮聲、潮形寫出了潮來時的驚心動魄。作者這樣清晰的行文順序，既向?qū)W生們揭示了怎樣按照

必須的順序抓住事物的特點進行觀察的方法，也供給給學(xué)生讀文，理清文章脈絡(luò)的一個扶手。這

一點將成為我教學(xué)設(shè)計中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。

錢塘江大潮這一天下奇觀自古以來就被人們稱頌。明代詩人王在晉以往在《望江臺》中寫道：

“海闊天空浪若雷，錢塘潮水自天來。"其中，"奇"，作為主線始終統(tǒng)領(lǐng)全文。具體來說：潮

來之前，作者經(jīng)過觀潮人群急切心境的描述，從側(cè)面突出了一個"奇"；潮來之時，作者把潮水

由遠(yuǎn)及近的聲音和看到的景象交織在一齊描述，再現(xiàn)了大潮的勢不可擋，進一步突出了一個

"奇"；潮頭過后，余波"漫天卷地般涌來"，可見潮頭雖去，氣勢猶在，留給我們的仍是一個

"奇"。以上就是對自我對教材的一個整體把握和分析。

二、說學(xué)生一以學(xué)定教，探究"天下奇觀"：

四年級是小學(xué)階段由低向高發(fā)展的關(guān)鍵期，四年級的學(xué)生已具備必須的自讀自悟本事，如：

他們在初讀課文中，會比較容易地抓住全文的行文順序，也會在自由讀中相繼找出直接描述潮水

的語句，感受到錢塘江大潮的變化，所以在教學(xué)中，針對學(xué)生能夠自悟到的，能夠放手讓學(xué)生去

讀去悟。但透過那一系列"齊頭并進"、"浩浩蕩蕩"、"山崩地裂"、"風(fēng)號浪吼"等的精妙、

生動的描述，從而感受到錢塘江大潮不愧是"天下奇觀"，那雄偉壯觀的景象一次次映像在學(xué)生

的頭腦中，這是四年級學(xué)生難以自讀自悟到的。雖然四年級的學(xué)生思維活躍，求知欲強，樂于表

達(dá)，樂于與人交流，但他們的生活經(jīng)驗有限,透過一系列精妙、生動的文字去想象的本事還有待

于培養(yǎng)和提升。讀懂了學(xué)生的"懂"與"不懂"，由此我開始制定了本課時的教學(xué)目標(biāo)及重難點。

三、說目標(biāo)一以學(xué)定教，探究"天下奇觀"：

我制定的第二課時的教學(xué)目標(biāo)為：

1、引導(dǎo)學(xué)生邊讀書，邊抓住有關(guān)描述潮水的詞句，經(jīng)過聯(lián)系上下文或結(jié)合生活實際等方法

來想象畫面，從而感受到錢塘江大潮的神奇壯觀，并鼓勵學(xué)生把自我的閱讀感受與他人交流。

2、有感情地朗讀課文,指導(dǎo)背誦課文第3、4自然段。

3、讓學(xué)生感悟錢塘江大潮的壯麗與雄奇,激發(fā)學(xué)生對自然奇觀，壯美山河的熱愛之情。

本課時的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生讀懂3、4自然段，即引導(dǎo)學(xué)生抓住潮來時潮水聲音變化的詞

語和潮水形態(tài)變化的詞語，來理解大潮的雄偉氣勢。

本課時的教學(xué)難點是引導(dǎo)學(xué)生體會作者是怎樣生動而有層次地描述錢塘江大潮的雄奇的，從

而深切體會到錢塘江大潮，被稱為"天下奇觀"。

四、說思路——建構(gòu)過程，感悟"天下奇觀"：

"為學(xué)生營造充滿真情、詩意的課堂"是我們語文教師共同的追求。應(yīng)對《觀潮》這樣一篇

大氣磅礴，詩意十足的寫景散文，我們更應(yīng)當(dāng)以強烈的人文意識、多樣的學(xué)習(xí)方式、豐富的讀書

實踐促發(fā)孩子獨特的情感體驗。讓孩子們在充滿詩意的課堂上與文本實現(xiàn)心靈的對晤，享受閱讀

的歡樂！

（一）談話弓I入,激發(fā)興趣。

上課伊始，我想用平和的語氣和學(xué)生們在簡便的談話中漸漸走近文本。試想能夠這樣展開一

番談話：同學(xué)們，上節(jié)課，我們初讀了《觀潮》這篇課文，還學(xué)習(xí)了生字新詞，力哦們就比比誰

的記憶力最強，好嗎于是，我會分別出示四組詞語：

平靜

悶雷滾動一條白線

白浪翻滾山崩地裂

漫天卷地風(fēng)號浪吼

在學(xué)生讀過這些生字新詞后，我相機問道：這四組詞語，都是描述錢塘江大潮的，那么有什

么不一樣呢學(xué)生們會輕而易舉地回答出來：這四組詞語分別描述了潮來之前、潮來之時、潮來之

后潮水的樣貌和聲音的。這樣設(shè)計的意圖有二：一是引導(dǎo)學(xué)生們復(fù)習(xí)重點的詞語；二是引導(dǎo)學(xué)生

們快速理清課文大的脈絡(luò)。緊之后，我故作玄虛，設(shè)計一個更加趣味的記憶力比賽的資料，我會

快速提問道：課文描述的是哪兒的大潮一年一度的觀潮日，是什么時候目的是重溫第一課時已經(jīng)

讀懂的第二自然段的相關(guān)資料。而后，我繼續(xù)提問：這節(jié)課，教師就和大家一齊去錢塘江觀潮。

是啊，江潮還沒有來，江面很平靜，可是海塘大堤上早已是人山人海，人們等啊，盼啊！那么，

如果你就是這人群中的一員，你會等著什么、盼著什么心境又是怎樣的呢就在師生們簡便的一問

一答中，把學(xué)生們已經(jīng)讀懂的重新建構(gòu)起來，也能夠漸漸地讓學(xué)生們由讀者轉(zhuǎn)向一個觀潮者，勾

起學(xué)生們觀潮的強烈欲望,自然而然地把學(xué)生帶入文本當(dāng)口,身臨其境地感受大潮的雄奇。

（二）重點切入，體驗大潮的雄奇。

1、自由讀，總體感受朝來之時的景象。

我是這樣設(shè)計自由讀導(dǎo)語的：自由輕聲讀課文的三、四自然段。大家要細(xì)地聽潮、看潮、用

心體驗潮，用直線畫出描述潮來時聲音的語句，用曲線畫匕描述潮來時樣貌的語句。

2、指名讀、聽讀，感受潮來之時的巨大變化。

學(xué)生自由讀后，我想這時教師應(yīng)當(dāng)適時地對學(xué)生們所畫的聽到的和看到的語句進行及時的反

饋，這是學(xué)生們繼續(xù)理解其巨大變化和雄偉氣勢所必不可少的。但在實際的教學(xué)中，學(xué)生們在反

饋中，可能會打亂順序，或者遺漏其中的一些語句，這是客觀存在的,所以在學(xué)生自由分散反饋

后，我們可試著用這樣的一個小設(shè)計進行糾正與整合。具體來說：認(rèn)真聽教師讀3、4自然段中

你們所畫的語句，看看作者是用哪些詞語把這幾處描述連接起來的。請你把聽到的詞語在書中圈

出來。隨后師讀生聽：午后一點左右，從遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動……過了一會兒，

響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉

長、變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，構(gòu)成一道兩丈多高的白色城墻。浪潮越來越近,

猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭井進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得

顫動起來。其中，把表示作者觀察、寫作順序的四個詞語讀得重一些，我想此時在學(xué)生頭腦中所

呈現(xiàn)的決不只是支離破碎的語句，而是感受到潮來之時，大潮的聲音和大潮的形態(tài)的變化以及作

者由遠(yuǎn)及近地觀察，隨著位置的轉(zhuǎn)變和時間的推移來描述潮水變化的敘述方法。

3、細(xì)致默讀，深入體會潮來之時的雄偉氣勢。

設(shè)計的默讀思考題是這樣的：請你再細(xì)致地讀讀你剛才所畫的語句，邊讀邊想象，看看從哪

兒感受到潮來時那壯雙的景象把你由此想象到的批注在書旁.在此基礎(chǔ)上并提出交流的要求：

一會兒，你能夠借助批注，用語言來描繪你所想象到的，也能夠經(jīng)過朗讀，再現(xiàn)出你所想象到的。

這樣一個問題的設(shè)計，我想是基于這樣幾點思考L是保證引發(fā)學(xué)生思考的問題要有必須的開度，

也就是說值得深入思考；二是兼顧到了學(xué)生的差異，有的學(xué)生善說、有的.學(xué)生善讀，讓他們有

選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，盡顯他們的才華，帶給他們學(xué)習(xí)語文的歡樂；三是這其中關(guān)鍵性的語句十

分多，但難易程度卻不一樣，為了防止少慢差費現(xiàn)象的發(fā)生，以這樣不一樣的交流方式可使課堂

教學(xué)更具實效性。

4、品讀，深入體會潮的聲音和形態(tài)之奇。

在交流伊始,我們能夠出示剛才學(xué)生在聽讀中圈出的表示順序的那四個詞語“遠(yuǎn)處…"、

"過了一會兒……”、"再近些……"、"越來越近……”，引導(dǎo)學(xué)生按照記敘順序，來邊讀邊談

談自我想象到的。

(1)"遠(yuǎn)處……"

學(xué)生們很容易抓到第一句，我們能夠借助學(xué)生的朗讀：引起大家的發(fā)散思考。具體操作是：

我剛才聽到你在讀這句話中，異常突出了"好像悶雷滾動"，你能說說此時聽著這滾滾而來的聲

音，你仿佛想到了什么嗎此時，孩子們可能會結(jié)合生活實際，說道:平時我聽到過大雨來臨之前，

那由遠(yuǎn)而近的滾滾的雷聲預(yù)示著一場傾盆大雨即將來臨那么此時聽到潮水發(fā)出的隆隆的聲音,

雖然比較沉悶，但持續(xù)不斷，我想潮水的來勢也必須很猛、很大。此時，教師可在學(xué)生回答的基

礎(chǔ)上，進行小結(jié)：是啊，就像他剛才聯(lián)系生活實際體會的那樣，未見其形，但聞其聲，雖然潮水

還距離我們很遠(yuǎn)，但卻能聽到它滾動不止的聲音。而后，再請幾個學(xué)生帶著自我的感受再來讀這

一句。隨之教師以學(xué)生剛才的進行過渡是不是真像你們所說的這潮水來勢洶涌呢過了一會兒，

潮水又有什么變化呢

(2)"過了一會兒......”

此時，學(xué)生們會抓住"過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白

線，人群又沸騰起來。"來加以回答：那條白線就是大潮的潮頭，說明潮真的來了。隨之，教師

追問道：觀潮的人們從一大早一向等到了午后一點左右，這時最終看到了一條白線，如果你們是

觀潮的人，你們會怎樣樣呢這樣一個追問，目的是讓學(xué)生打開想象的空間，把自我當(dāng)作好像是真

的在看潮，真的在聽潮。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，這是我們一向倡導(dǎo)的，那么我想為了不讓學(xué)生

由教師牽著走，不讓學(xué)生成為旁觀者，所以抓住學(xué)生與教材的契合點，使他們不由自主地走進文

本，促其體驗，和作者產(chǎn)生共鳴，這可能是比較實用的一個方法。剛才的一個追問，學(xué)生們勢必

會七嘴八舌地說道：人們會叫喊起來！骸隨來！歡呼起來！隨即我會問道：那么多的人,大家都

這樣情不自禁地喊呀、叫呀，這樣的場面，能用書中的一個詞語來形容嗎顯而易見，學(xué)生們會不

約而同地找到"沸騰"TL此時讓學(xué)生想象著沸騰的場面懷著激動、高興的心境再讀這一句，

想必會讀得有滋有味。在這種情形下，教師能夠準(zhǔn)備一小段過渡語，調(diào)整一下課堂的節(jié)奏，也對

作者這樣精妙的寫法進行闡明，教師能夠這樣小結(jié)：課文既寫出了大潮在遠(yuǎn)處時的聲音和樣貌,

還寫出了觀潮人的情緒，作者觀察得多么仔細(xì)?。∧銈円埠軙^潮，不僅僅聽到了大潮在遠(yuǎn)方的

聲音，看到了大潮在遠(yuǎn)處的樣貌，更難得的是你們還想象到了觀潮人的心境，真是不簡單。還有

的學(xué)生會緊之后抓住"那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面”這一句來加以

體會。為了避免學(xué)生泛泛地想象和空談需要在此提示學(xué)生經(jīng)過抓住句中的重點詞語來加以體會。

這樣，學(xué)生會相繼抓住"很快移來"、"拉長變粗"、"橫貫江面”這幾個詞語，加以具體的想

象和描繪：潮水前進的速度越來越快,并且離我們越來越近,我們不只能看到潮水的頭，還能看

到整個江面都是飛奔而來的潮水，這就是“橫貫江面"。如果，在學(xué)生的中，能抓住"橫貫江面"

一詞來理解，必須要對他及時地給予肯定，并請他經(jīng)過朗讀再現(xiàn)這壯觀的景象。隨后，教師在那

里播放大潮由遠(yuǎn)及近的視頻畫面，讓學(xué)生們更加如臨其境，最終讓他們齊聲朗讀這兩句話。借著

孩子們興趣盎然的時候，教師可相機導(dǎo)讀到浪頭越來越近的時候，大潮又是怎樣一番情景呢

⑶”再近些……”

"只見白浪翻滾，構(gòu)成一堵兩丈多高的水墻?！边@一句話匕徽好理解,我想能夠提示學(xué)生們

借助數(shù)學(xué)常識"兩丈相當(dāng)于6米多"來深刻感受到"兩丈多高的水墻"是多么的壯觀啊！如果

能夠，我們在那里能夠順勢追問：此時，我們看見的是什么而看不見什么呢看似一個不相關(guān)的問

題，實則引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系著上文加以想象，更加深刻體會到"兩丈多高的水墻”是如此的壯觀。此

時，從學(xué)生們的口中可能會描繪出不一樣的畫面，有的說："我們眼中只見洶涌的潮水構(gòu)成無數(shù)

的巨浪翻滾著,一浪高過一浪，一浪蓋過一浪。"有的說："我好像看到巨浪相互交錯、撞擊,

構(gòu)成一堵高大的水墻，而看不到那條白線了。"還有的說："江邊的、遠(yuǎn)處一切景物都已被這如

同水墻一般的、不斷翻滾、奔涌的潮水擋住了，看不到了這樣一個追問必須會撩起學(xué)生心中

的感慨，而由此轉(zhuǎn)向高潮部分的學(xué)習(xí)。

(4)"越來越近……”

第四自然段的最終一句，十分值得品味，因為作者用一系列恰如其分的四字詞語和兩個形象

逼真的比喻，不僅僅寫出了潮水的聲音特點，還寫出了潮水形態(tài)、顏色的特點，更寫出了潮水磅

礴洶涌的氣勢。而更為可貴的是作者很好的把這幾個方面交織在一齊，語言簡短、富有韻律，帶

給人無限的遐想。所以，我打算用句子比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生去不斷深入體會這些詞句的意思、

包含的情感以及其精妙生動的作用。之后，具體操作為：在學(xué)生整體感受的氧出，經(jīng)過句子的比

較，讓學(xué)生體會逐步添上的詞語所發(fā)揮的精妙的作用。如

A、浪潮越來越近,猶如白色戰(zhàn)馬飛奔而來。

B、浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬飛奔而來。

C、浪潮越來越近,猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。

學(xué)生們在A和B的比較中，可發(fā)現(xiàn)：前文提到了潮水橫貫江面,此時潮水掀起的無數(shù)巨浪

就像千萬匹戰(zhàn)馬一樣，馬不停蹄地向前奔涌，后浪推著前浪，前浪引著后浪，所以作者用上了“干

萬匹”這個詞語.在B和C的比較中，可發(fā)"齊頭并進、浩浩蕩蕩"寫出了潮水鋪天蓋地般、

如萬馬奔騰般地奔涌的具體樣貌，其場面浩大、宏偉、壯觀。趁著學(xué)生們交流的高潮，請三個同

學(xué)依次讀出這句話，要求一個比一個讀得更有氣勢。其他人閉眼欣賞，以強化這些關(guān)鍵詞語的作

用。這樣形象直觀的詞句比較和誦讀，不僅僅幫忙學(xué)生理解了關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生感受到課文中語

言文字的魅力，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，還抓住了本課時教學(xué)的重點，突破了難點。趁著學(xué)生們

意猶未盡之時，拋出這樣一個問題，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)抓住潮水的特點來體會：這磅礴的氣勢僅從形

態(tài)能夠看出來嗎，你還從哪些詞句體會到這大潮勢不可擋自然而然，孩子們會抓住"山崩地裂、

好像大地都被震得顫動起來"來想象當(dāng)時大潮咆哮、怒吼著,似乎吞沒了整個江邊上的一切聲響，

耳朵也都要被震聾了。這無比巨大的聲響更能襯托場面的壯觀。這時，再讓學(xué)生帶著此時的感受

完整地讀出四自然段的最終一句，學(xué)生讀著文本上的文字，耳邊回響著山崩地裂的聲音，情寓其

中，真正體會到了潮來時聲音之奇。這樣精妙、精彩的語言很值得讓學(xué)生積累，所以為了讓學(xué)生

更好的抒發(fā)此時無限感慨的情懷，也為了讓學(xué)生當(dāng)堂熟讀成誦，我想補充一個小設(shè)計，可供實際

課堂教學(xué)中靈活運用。具體操作是用教師活力引讀：浪潮越來越近，只見眼前無數(shù)巨浪鋪天蓋地

卷起，奔涌咆哮，此時你們看到到什么，聽到了什么一學(xué)生接讀這一句。再引讀：浪潮越來

越近，只聽見耳畔回響著震耳欲聾、震天動地的巨大聲響，放眼望去，側(cè)耳聆聽，你們又仿佛看

到到什么，聽到了什么一學(xué)生接1菊這一句。

5、有感情朗讀，領(lǐng)略大潮的變化奇觀。

學(xué)生的交流到此能夠告一段落了，教師要適時地收口，引導(dǎo)學(xué)生縱觀這個大潮的變化，讓學(xué)

生把剛才零散的感受化作切實的感悟，讓學(xué)生一時的感慨化作對大自然神奇魅力的贊嘆。教師能

夠這樣做以小結(jié)：作者隨著時間的推移、位置的變化，按由遠(yuǎn)及近的順序描述了潮來時的景象，

使我們仿佛和作者一齊站在錢塘江畔，聽到的聲音越來越大，看到的潮水越來越近，浪頭也越來

越高。錢塘江大潮真不愧為（天下奇觀）!我們?yōu)橹院?，為之（驕傲?隨之，讓學(xué)生帶著對錢塘江大

潮的無限贊嘆之情，觀看完整的大潮變化的視頻.觀看完，找四個孩子按照作者描述的順序，有

感情朗讀大潮變化的這四個句段。

6、略讀潮后，感受大潮氣勢猶在。

最終一個自然段其實重點詞句也不少，但通俗易懂，并且學(xué)到這兒，我們都明白還要注意教

學(xué)時間和重難點的分配，所以，在這樣的實際情景下，我想打算用漏讀法，讓學(xué)生找出我漏讀的

”還在、依舊、才"這三個詞語，體會到大潮氣勢猶在。

五、積累運用，再現(xiàn)天下奇觀。

值得和大家探討的是，我們常說每節(jié)課都要讓學(xué)生有所獲，除了在課堂教學(xué)中的滲透外，積

累運用更會讓學(xué)生得其所。所以，在課終時，我們可留出幾分鐘時間，讓學(xué)生現(xiàn)場積累運用。那

里我有兩個預(yù)設(shè)方案，可根據(jù)學(xué)生的實際加以選擇或整合。預(yù)設(shè)一：看得出，同學(xué)們在閱讀課文

的時候，很注意詞語的體會、想象和積累，那么就讓我們用上這些生動的詞語，編寫一段完整的

導(dǎo)游詞。緊之后出示這樣一段不完整的導(dǎo)游詞，讓學(xué)生在括號中用上今日學(xué)到的詞語，使這段導(dǎo)

游詞表達(dá)得清楚、通順、生動：今日，我去海寧觀潮。潮來之前，江面上?？沙眮頃r，卻一浪一

浪，一浪一浪。潮水聲猶如。漸漸的，潮過去了，可是。（學(xué)生在各自的小練習(xí)紙上完成，指名

回答，團體反饋）反饋的結(jié)果能夠是：今日，我去海寧觀潮。潮來之前，江面上（風(fēng)平浪靜）。可潮

來時,卻一浪一浪（像兩丈多高的白色城墻）,一浪一浪（像千萬匹白色戰(zhàn)馬）。潮水聲猶如（山崩地

裂）。漸漸的，潮過去了，可是（余波還在漫天卷地般涌來）。在師生共同中，允許有不一樣答案，

如：能夠填——浪一浪（齊頭并進）;一浪一浪（浩浩蕩蕩地飛奔而來）;一浪一浪（猶如千萬匹白色戰(zhàn)

馬齊頭并進）;一浪一浪（漫天卷地地涌來）。預(yù)設(shè)二，就是改編導(dǎo)游詞，如：教師出示這樣一段話，

讓學(xué)生用上書中的好詞佳句自行修改。午后一點左右，會從遠(yuǎn)處傳來響聲。過了一會兒，大潮就

會出現(xiàn)。很快，離我們近了，浪頭寬了。再近些，浪更高了。浪潮越來越近，浪會更急，聲音會

更響。這兩個思路設(shè)計的意圖皆是把課文中的語言文字和文字所描繪的大潮滾滾而來、奔騰咆哮

的壯麗景觀以及文中所表達(dá)的強烈的熱愛祖國、熱愛大自然的思想感情有機結(jié)合在一齊，力求構(gòu)

成一種教學(xué)藝術(shù)的境界，為學(xué)生營造出充滿真情、詩意的課堂。

人教版四年級語文《觀潮》的教學(xué)設(shè)計精品2

教學(xué)要求

1.通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解錢塘江大潮的壯麗與雄奇，激發(fā)熱愛祖國大好河山的感情。

2.學(xué)習(xí)課文有順序、抓特點的觀察方法，培養(yǎng)留心周圍事物的習(xí)慣。

3.繼續(xù)練習(xí)給課文分段，深入理解課文內(nèi)容。

4.學(xué)會本課生字新詞。

5.有感情地朗讀課文,背誦第3、4自然段。

教學(xué)重點

1.有關(guān)字的教學(xué)。"鎮(zhèn)"、"罩"、"逐"、"顫"、"波等翹舌音的讀音；"屹"和"昂"

的字形分析。強調(diào)字的書寫規(guī)范。

2.理解重點詞語的意，思。如："奇觀"、"橫臥"、"沸騰"、"橫貫"、“浩浩蕩蕩”、

"山崩地裂"。

3.重點理解課文中有關(guān)“潮來之時”的記敘，學(xué)習(xí)作者有II質(zhì)序的觀察方法，培養(yǎng)留心周圍事

物的習(xí)慣。

教學(xué)時間

3課時。

教學(xué)準(zhǔn)備

《錢塘江大潮》教學(xué)資料帶一盤、小黑板兩塊。

教學(xué)過程

第一課時

一、板書課題，啟發(fā)談話

1.教師板書課題，問："今天我們學(xué)習(xí)第13課，同學(xué)們讀課題。"潮"指的是什么？（錢

塘江大潮）"觀"是什么意思？（看）學(xué)生解題目。

2.教師簡介錢塘潮。

錢塘潮是浙江省杭州灣錢塘江口的涌潮，也叫"海寧潮"。每年農(nóng)歷八月十八日在海寧縣所

見到的大潮最為壯觀。因錢塘江口呈喇叭形，外寬內(nèi)窄，外深內(nèi)淺，潮波傳播時受到約束而形成。

景象雄偉壯觀，有聲有色，令人贊嘆不已。因此自古以來,錢塘江大潮被稱為天下奇觀。板書：

奇觀。

3.請同學(xué)們打開書，看書上的什么地方寫"錢塘江大潮是天下奇觀"？（第1自然段）

4.指導(dǎo)學(xué)生讀第1自然段，重點讀出"天下奇觀”這四個字。

5.教師問：為什么稱它為天下奇觀呢？

二、初讀課文，將課文分段

1.學(xué)生自己小聲地讀課文，要求讀準(zhǔn)帶拼音的字的讀音。

2.教師出示預(yù)先寫好生字的。小黑板，讓學(xué)生讀，初識生字,讀準(zhǔn)字音。

3.請一個學(xué)生讀課文，其他同學(xué)注意聽他（她）讀的字音是否正確，并劃出自然段。（全文

共有5個自然段。）

4.請5個同學(xué)分段讀課文，其他同學(xué)邊聽邊用將課文分段。（全文可分四段。）

學(xué)生說分段理由

第一段（第1自然段）：講錢塘江大潮是天下奇觀。

第二段（第2自然段）：介紹潮來之前的景象。

第三段（第3~4自然段）：潮來之時的壯觀景象。

第四段（第5自然段）：潮之后的景象。

5.學(xué)生按分好的四段再讀課文.

三、重點講第三段，體會潮來時的壯觀景象

教師說："錢塘江大潮自古以來被稱為‘天下奇觀‘，是因為潮來之時，景象雄偉壯觀，使

人為之驚嘆、贊嘆不已，另陷，作者又是怎樣將這一大潮的壯觀景象展現(xiàn)在我們面前的呢？請同

學(xué)讀第三段。"

1.一個學(xué)生讀第3段，其他同學(xué)想：大潮是從哪個方向來的？

2.教師讀這段，學(xué)生用""劃出描寫潮來之時的情景的句子。

（1）”從遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動"，這句寫的是什么？（聽到的聲音）聲音

好像悶雷滾動,說明了什么？（未見其影，先聞其聲，并且聲音特別大。）

教師指導(dǎo)讀這句。重點讀出“隆隆的"、"悶雷滾動”兩個詞。

（2）此時江面有何變化？（江面還是風(fēng)平浪靜）未見潮水，先聞其聲，因為什么？（因為

聲音的速度比水的速度傳播得快。）

（3）這時聲音越來越大，（板書：越來越大）江面上怎么了？（學(xué)生讀，回答：東邊水天

相接的地方出現(xiàn)了一條白線）“水天相接”是什么意思？（潮水和天空相接的地方，即地平線。

教師告訴學(xué)生這是人們在地球表面向水平方向所能看到的最遠(yuǎn)的地方。為什么作者能看到？（觀

察）

（4）這是作者在什么地方聽到的，看到的呢？（教師板書：遠(yuǎn)處）

（5）教師問：在潮來之時，作者聽到了什么，又看到了什么呢？（學(xué)生看板書回答）

（6）教師問：這時人們的情緒是怎樣的呢？（當(dāng)人們聽到93"隆隆聲"時，人聲鼎沸，當(dāng)

人們看到水天相接的地方出現(xiàn)一條白線時，人們又沸騰起來。）"人聲鼎沸"是什么意思？在這

里如何理解?"沸騰"什么意思？（形容人們情緒十分高漲。）

（7）教師出示4蠕板，（上面寫著課后練習(xí)3的第（3）小題）請學(xué)生讀讀，理解帶點詞

語的意思.（學(xué)生理解）教師問："去掉""水天相接"一詞好不好？為什么？把"沸騰"一詞

換成"高興"行不行？為什么？（學(xué)生討論）學(xué)生有語氣地讀這句話。

（8）那條白線離我們越來越近了，請同學(xué)讀第4自然段，找出描寫大潮壯觀的詞句。

（9）教師出示小黑板，（上面事先寫好課后練習(xí)第3題的'第（4）小題）理解"橫貫"一

詞。（橫貫是橫著過來，在這里指大潮占滿江面，迅速奔涌而過）從這詞中說明了什么？（潮水

氣勢雄偉）可見這大潮之奇啊！

教師指導(dǎo)學(xué)生讀這句，重點讀出“橫貫"一詞。

（10）再近些，我們又看見什么了？（學(xué)生答后教師出示句子，讓學(xué)生比較理解。）

通過比較,知道第2句比第1句寫得具體形象。"城墻”一詞表現(xiàn)出潮涌之壯觀。

教師再出示第3句話，和第2句再匕瞰.

"再近些,只見白浪翻滾,形成一道兩丈多高的白色城墻?！?/p>

學(xué)生比較后認(rèn)為第3句寫得更好，寫出了潮涌的來勢兇猛，潮頭很高，"兩丈多高"同時

點出了雄偉壯觀的景象。教師說："同學(xué)們，你們說這錢塘江大潮‘奇‘不‘奇‘呀？"（教師

尉5書：奇觀）

（11）學(xué)生讀后一句，用上述比較句子的方法比較下列句子。

教師問："浩浩蕩蕩"是什么意思？（氣勢雄偉壯大，在這里指水勢浩大。）

學(xué)生讀這句，想象當(dāng)時的景象。

（12）這時，聲音就更大了，看看這句中的哪些詞寫出聲音很大？（學(xué)生答教師板書：山

崩地裂）

（13）學(xué)生再讀這句，讀出水勢浩大，聲音極大。

3.學(xué)生看錄相，邊看邊用書上的語言描繪情景。

4.學(xué)生有聲有色地讀第3段。

四、總結(jié)作者有順序，有特點的雙察方法

作者按由遠(yuǎn)及近的順序觀察，把聽到的聲音和看到的景象穿插描述，展現(xiàn)了大潮滾滾而來,

奔騰咆哮的壯麗圖景。這是留心觀察的結(jié)果。

五、布置作業(yè)

預(yù)習(xí)第2段和第4段，想想潮來之前和潮后的情景是怎樣的。試背第3大段。

第二課時

一、繼續(xù)講讀

（一）講讀第2段。

教師問："作者是站在什么地方目睹這一切的？”

學(xué)生讀第2段。（學(xué)生讀后回答：在海寧縣鹽官鎮(zhèn)的海塘大堤上。）

教師問："江湖還沒有來，作者看到了什么？"（學(xué)生答）"寬闊的錢塘江橫臥在眼前"這

句中“橫臥"一詞是什么意思？它寫出了什么？（江面非常寬闊）教師告訴學(xué)生同時也點明了

“我”所在的地理位置。

"越往東越寬”這寫出了錢塘江的什么？（地形）教陪訴學(xué)生這種特殊的地形對錢塘江大

潮的形成有決定作用。

教師：岸上的景象如何？"早已人山人海"說明什么？"大家昂首東望，等著，盼著"說明

人們這時的心情怎樣？（急迫、興奮）

學(xué)生讀第2段，讀出二面的寬闊和人們的興奮、急迫的心情。

（二）潮后又是怎樣的景色呢？

L"霎時”說明什么？

2."余波還在漫天卷地地涌來"說明什么？（說明潮來時的氣勢之大。）

3.什么時候，江面平靜了下來？（過了好久）又從中知道什么了？（余波持續(xù)的時間很長。）

4.學(xué)生齊讀最后一句，想：這句主要說的是什么意思？（這是從水量很大講江湖的壯觀.）

5.學(xué)生有語氣地讀第4段。

二、最后。總結(jié)全文，有感情朗讀

1.學(xué)生從頭至尾看《錢塘江大潮》的錄音，進一步加深對課文的理解。

2.學(xué)生齊讀第一段，重點讀"天下奇觀"。

3.學(xué)生有語氣地朗讀全文，想：為什么稱錢塘江大潮為"天下奇觀"？我們應(yīng)向作者學(xué)什么？

三、布置作業(yè)

1.認(rèn)真讀課文。

2.自學(xué)生字新詞，找出易錯較難記的字。

第三課時

一、學(xué)習(xí)本課生字，讀準(zhǔn)字音

教師出示生字卡片，學(xué)生認(rèn)讀生字。重點讀”鎮(zhèn)、罩、逐、顫、漲"等翹舌音。其中"漲”

讀（zhang）,不讀（zhang）,要特別注意。"昂"讀（旨ng）,千萬不要讀成（yang）。

學(xué)生反復(fù)讀生字。鞏固生字的讀音。

二、抓重點，分析字形

1."屹"：這個字是什么結(jié)構(gòu)的字，右半部與“氣”有何不同？

2."若"：這個字讀（rud）

人教版四年級語文《觀潮》的教學(xué)設(shè)計精品3

教學(xué)重點

學(xué)習(xí)字詞，理清思路，學(xué)習(xí)描寫景物的筆法。

教學(xué)難點

映襯手法的運用。

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入

錢塘江大潮是大自然賜給人類的一大奇觀，錢塘江觀潮的盛事古已有之，南宋時，每年農(nóng)歷

八月十八日舉行觀潮盛典。潮來之前有水軍操練，轟轟烈烈；潮來之時有吳地少年弄潮爭標(biāo)的表

演，技藝奇絕。那時從宮廷到民間，萬人空巷，觀潮者黑壓壓擠滿江頭，場面熱鬧非凡。今天，

我們學(xué)習(xí)南宋作家周密寫的《觀潮》。題目中的"觀潮"，就是觀春戔塘江大潮。

簡介作者周密及其作品。

觀看中央電視臺拍攝的錢塘江大潮的景況。

二、誦讀

老師范讀課文，學(xué)生畫下生字詞?？梢圆捎没脽羝故菊n文，需要突出的字詞用紅字漁調(diào)。

借助工具書、課下注釋，掃除文字障礙。

學(xué)生朗讀課文，注意準(zhǔn)確讀出生字的讀音。采用多種方式朗讀。如個讀、全班齊讀、小組齊

讀，輪讀。鞏固生字讀音，熟悉課文內(nèi)容。

三、理清思路

學(xué)生默讀課文，理清文章的行文思路。討論，總結(jié)。

第一段：寫錢塘潮的雄偉景象。

第二段：寫水軍演習(xí)的動人情景。

第三段：寫吳兒弄潮的高超技藝。

第四段：寫江岸觀潮的.盛況。

四、串講

學(xué)生串講課文第一、二段：

結(jié)合語言環(huán)境解釋重點實詞、虛詞和短語，邊解詞邊翻譯句子。

既望、際天、沃、歲、螺曜、乘騎、弄旗、標(biāo)槍、履、倏爾、略不、舸、逝：

以、而、于、既而、為。

討論這兩個段落的內(nèi)容和寫法。

五、小結(jié)

文章結(jié)構(gòu)清晰，緊扣"觀"字，突出"潮"字，抓住典型場景，集中描述，從幾個側(cè)面把江

潮壯闊景象和觀潮的熱鬧場面藝術(shù)地再現(xiàn)出來。

第一段起句點題，提摯全文，接著采取居高臨下、由遠(yuǎn)漸近的寫法，著眼于色彩、聲響、力

量、氣勢幾個特點，正面描寫江潮，然后以"勢極雄豪"一語收結(jié)，并引詩印證形象，使讀者一

開始就對此“天下之偉觀"，獲得強烈的印象。

第二段聚焦于水軍演習(xí)。水軍演習(xí)，雖然僅是每歲一次，但它選擇在潮盛之日，作為一項盛

大的活動，這一段的描寫與對江潮的描寫映襯呼應(yīng)，共同構(gòu)成雄偉的奇觀。

學(xué)生進一步朗讀課文的第一段和第二段。

文章結(jié)構(gòu)單純，但內(nèi)容卻豐富多彩，原因何在？

學(xué)生回答后，教師明確。

本文突出地運用了映襯手法。在第一、二段中，以滔天的江潮■寸出水軍操演的從容；水軍

操練的盛況反過來也襯托了江潮的波瀾壯闊。

文章第一、二段采用了哪些修辭手法？有什么表達(dá)作月？

學(xué)生討論，老師總結(jié)。

多種修辭手法的綜合運用顯示了作者高超的語言藝術(shù)。"銀線""玉城雪嶺"的形象比喻,

使大潮自遠(yuǎn)而近滾滾而來的鏡像生動地呈現(xiàn)在讀者的眼前