初中語文讀寫一體化教學(xué)策略研究

摘"要：構(gòu)建讀寫一體化教學(xué)模式，以讀寫結(jié)合為理論指導(dǎo)，將知識講解、技能訓(xùn)練與實踐應(yīng)用進(jìn)行整合教學(xué)，有助于促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章對初中語文讀寫一體化教學(xué)展開探討，分析了讀寫一體化教學(xué)的意義和原則，提出在讀寫一體化教學(xué)模式下，開展仿寫、縮寫、續(xù)寫、擴寫等多樣的讀寫結(jié)合教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中習(xí)得的知識與技巧應(yīng)用于寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)知識應(yīng)用意識，提高寫作水平。關(guān)鍵詞：初中語文；讀寫一體化；教學(xué)策略讀寫一體化教學(xué)旨在推動閱讀與寫作教學(xué)的同步進(jìn)行，以閱讀為寫作打好基礎(chǔ)，以寫作為閱讀檢驗方法，升華閱讀與寫作教學(xué)，構(gòu)建全新的學(xué)科教學(xué)路徑。開展初中語文讀寫一體化教學(xué)，能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的讀寫分化的問題，使學(xué)生形成整體性學(xué)習(xí)意識，探索閱讀與寫作之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以及高效的閱讀與寫作綜合性學(xué)習(xí)方法，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的良好發(fā)展。為此，教師應(yīng)該以讀寫一體化教學(xué)為途徑，轉(zhuǎn)變學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，使其對語文學(xué)科建立深層次認(rèn)知，實現(xiàn)多項能力的同步發(fā)展。一、初中語文讀寫一體化教學(xué)的意義1.提高教學(xué)質(zhì)量初中語文讀寫一體化教學(xué)的實施，有助于在課堂中實現(xiàn)“讀寫統(tǒng)一，學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)。在閱讀與寫作融為一體后，在閱讀學(xué)習(xí)和寫作練習(xí)中，學(xué)生便不再僅以閱讀思維或?qū)懽魉季S開展學(xué)習(xí)活動，更加明確閱讀與寫作的重要性。在閱讀中，學(xué)生不僅能深化對文本的理解，還能積累寫作技巧與經(jīng)驗，使閱讀與寫作相得益彰，打造高質(zhì)量的語文教學(xué)模式。2.認(rèn)識讀寫關(guān)系語文學(xué)科的工具性與人文性特點決定了語文知識具有實用性。讀寫一體化教學(xué)能夠創(chuàng)新學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方法，使其在閱讀中積累寫作素材，習(xí)得寫作方法，同時在寫作中要求學(xué)生運用閱讀知識，培養(yǎng)應(yīng)用意識。讀寫一體化教學(xué)揭示了閱讀與寫作的意義，使學(xué)生從實用性角度重新界定閱讀與寫作的關(guān)系。3.提升綜合素養(yǎng)讀寫一體化教學(xué)的本質(zhì)為讀寫結(jié)合。在讀寫一體化教學(xué)中，學(xué)生能夠發(fā)散思維，突破以往閱讀與寫作兩極分化教學(xué)中學(xué)習(xí)思想的局限性，使其在閱讀與寫作中開展更多樣、深入的思考活動。學(xué)生增強讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)意識，在閱讀時對文本語言展開深入思考，品味文本情感，在寫作中進(jìn)行閱讀反思，實現(xiàn)學(xué)習(xí)閉環(huán)，有助于發(fā)展高階思維能力，提升綜合素養(yǎng)。二、初中語文讀寫一體化教學(xué)的原則1.導(dǎo)向性相比傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，讀寫一體化教學(xué)在整體難度上有所提升，需要教師引導(dǎo)學(xué)生明確整合式學(xué)習(xí)的基本方向。教師應(yīng)該遵循導(dǎo)向性原則，有序推進(jìn)讀寫一體化教學(xué)。通過精準(zhǔn)定位閱讀與寫作教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的整體性認(rèn)知，使其明確學(xué)習(xí)重點，做到有的放矢，取得良好的學(xué)習(xí)成效。2.自主性讀寫一體化教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)，要求學(xué)生能夠透過閱讀與寫作的本質(zhì)思考其教學(xué)意義。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識是讀寫一體化教學(xué)的關(guān)鍵，需要教師尊重學(xué)生的課堂主體地位，以自主性為原則，構(gòu)建契合學(xué)生認(rèn)知特點的整合性教學(xué)模式。教師應(yīng)該在讀寫一體化教學(xué)中給予學(xué)生更開放的學(xué)習(xí)空間，增強課堂活動的吸引力，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。3.開放性讀寫一體化教學(xué)的開放性體現(xiàn)在資源開放和指導(dǎo)開放兩方面。其中，資源開放要求教師不應(yīng)該局限于教材資源，而應(yīng)該結(jié)合讀寫一體化教學(xué)目標(biāo)，積極拓展教學(xué)資源，以更多樣的教學(xué)資源夯實學(xué)生的讀寫結(jié)合訓(xùn)練基礎(chǔ)。指導(dǎo)開放主要以教學(xué)活動的多樣性為具體表現(xiàn)形式，通過設(shè)計各種類型的讀寫結(jié)合訓(xùn)練活動，引導(dǎo)學(xué)生在不同層面開展閱讀與寫作活動，豐富知識儲備，提高讀寫技能，促進(jìn)閱讀與寫作能力的同步發(fā)展。4.趣味性語文學(xué)科常給學(xué)生留下枯燥乏味的印象。讀寫一體化教學(xué)能夠拉近學(xué)生與語文學(xué)科之間的距離，增強教學(xué)的吸引力。對此，教師應(yīng)該遵循趣味性原則，嘗試在教學(xué)中融入趣味性元素，調(diào)動學(xué)生參與讀寫訓(xùn)練活動的積極性，確保讀寫一體化教學(xué)順利實施。三、初中語文讀寫一體化教學(xué)的策略1.仿寫：模仿文本手法，積累寫作經(jīng)驗在初中語文寫作中，模仿是學(xué)生學(xué)習(xí)行文思路和謀篇布局的有效方法。教師應(yīng)該基于讀寫一體化教學(xué)的要求，發(fā)揮閱讀與寫作的聯(lián)動作用，實現(xiàn)以讀促寫，以寫驗讀。以教材中的優(yōu)秀文本為參考依據(jù)，教師指導(dǎo)學(xué)生模仿其寫作方法，開展仿寫訓(xùn)練，這樣既能夠?qū)W習(xí)寫作技巧，又能夠深化閱讀體驗。仿寫有助于夯實學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，為其后續(xù)自主創(chuàng)作積累經(jīng)驗。例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）七年級上冊《秋天的懷念》這篇課文以飽含情感的語句寫出了作者對母親的懷念之情。通過語言、動作等細(xì)節(jié)描寫體現(xiàn)出母親對兒子深沉的愛，這正是學(xué)生需要學(xué)習(xí)和借鑒的寫作方法。在閱讀中，學(xué)生能夠從課文中體會作者筆下不同人物的性格特點，如因雙腿癱瘓導(dǎo)致脾氣暴怒無常的“我”，雖身患重病卻依舊精心呵護(hù)“我”的母親。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者是從哪些方面刻畫人物性格的？又是如何將自己的情感融入課文內(nèi)容的？”帶著這一問題，教師組織學(xué)生朗讀課文，尋找其中的關(guān)鍵字詞，由此掌握課文的寫作特點。課文“望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁”這一句中的“砸”“摔”等動作都能夠體現(xiàn)出“我”的痛苦與絕望?！澳赣H撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’”這一句中的“撲”“抓”等動作描寫，以及“忍住哭聲說”“好好兒活”等神態(tài)和語句描寫都能夠體現(xiàn)出母親對“我”的在意和關(guān)心。教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合課文的寫作特點，仿照作者的寫作方法，嘗試通過以動作、神態(tài)、語言等方面的描寫來展現(xiàn)人物的性格特點，由此開展仿寫訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生以父母、朋友或者其他人物為描寫對象，以具體事件為載體，注入情感，以細(xì)節(jié)升華內(nèi)容。2.縮寫：整合文本素材，深化理論記憶優(yōu)秀的作品具有共性，即豐富的寫作素材和深刻的思想感悟。雖然仿寫訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基本的寫作技巧，但是卻無法引導(dǎo)其觸及文本的“靈魂”。讀寫一體化教學(xué)強調(diào)發(fā)散學(xué)生的思維，使其突破原有學(xué)習(xí)思維的束縛，增強對文本內(nèi)容的感知力。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中尋找文本內(nèi)核，分析文本重要素材，感悟作者的思想感情，并在此基礎(chǔ)上思考作者“以素材為基、以情感增色”的寫作思路。通過開展縮寫活動，鼓勵學(xué)生把握文本重點，整合寫作素材，對基本的寫作指導(dǎo)理論形成深刻記憶，為變式寫作訓(xùn)練積累經(jīng)驗。例如，統(tǒng)編版教材七年級下冊《驛路梨花》這篇課文以巧妙的標(biāo)題和波瀾起伏的故事情節(jié)為載體，通過相關(guān)材料的組織和篇章結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，間接描寫出解放軍和梨花姑娘等人物的優(yōu)秀品質(zhì)。在閱讀中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，梳理故事主線，把握故事梗概，厘清故事結(jié)構(gòu)，從中尋找并整理核心素材，分析作者的寫作思路。從開篇的“這么陡峭的山，這么茂密的樹林，走上一天，路上也難得遇見幾個人”一句中，學(xué)生可以分析出作者運用自然環(huán)境素材描寫地理位置的偏遠(yuǎn)，為下文留宿小屋作鋪墊。隨后，“一座草頂、竹篾泥墻的小屋出現(xiàn)在梨樹林邊”“白木門板上用黑炭寫著兩個字：‘請進(jìn)！’”“又發(fā)現(xiàn)墻上寫著幾行粗大的字：‘屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子’”等語句中，作者運用梨樹小屋的環(huán)境素材，寫出這座小屋好似專門為過路人提供幫助而搭建的，從而引出名叫梨花的哈尼小姑娘和解放軍等人物。課文后半段，作者運用插敘手法介紹了小屋由誰搭建、為何搭建，升華了文本情感。教師可以在整理課文寫作思路的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生以簡短的語句概括課文內(nèi)容，鼓勵其在縮寫中體現(xiàn)出故事情節(jié)的一波三折，并將“梨花”這一重點意象融入續(xù)寫內(nèi)容，鍛煉內(nèi)容整合能力。以“在雷鋒精神的鼓舞下，解放軍在山洼洼里蓋起了一座小屋，路過的梨花小姑娘聽聞此事，深受感動，決定負(fù)責(zé)照料這座小茅屋……”為縮寫故事的梗概，鍛煉學(xué)生謀篇布局的能力。3.續(xù)寫：把握文本思路，合理發(fā)揮想象讀寫一體化教學(xué)應(yīng)該在仿寫和縮寫的基礎(chǔ)上，側(cè)重于聯(lián)系文本內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的自主寫作能力，而續(xù)寫便是有效的訓(xùn)練方式。續(xù)寫的關(guān)鍵在于學(xué)生要深入研讀文本內(nèi)容，把握其核心主線，整理寫作線索，在自由想象的同時考慮創(chuàng)作內(nèi)容與文本內(nèi)容的銜接性，保證前后吻合。續(xù)寫在寫作難度上有所提升，但在開闊學(xué)生寫作思路和鍛煉學(xué)生寫作技巧等方面具有重要作用。教師應(yīng)該優(yōu)選教材文本，鼓勵學(xué)生在深度閱讀的基礎(chǔ)上展開合理想象，在續(xù)寫中實現(xiàn)閱讀理解能力和文本創(chuàng)作能力的同步提高。例如，統(tǒng)編版教材八年級上冊《背影》這篇課文以樸實但飽含情感的語言寫出了父子情深，特別是在課文末尾，作者用一句“唉！我不知何時再能與他相見！”寫出了“我”對父親的想念和牽掛，也留下了懸念，即“作者與父親再相見時，會是什么樣的場景？”由此，教師可以組織學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，以“作者與父親再相見”為核心內(nèi)容嘗試?yán)m(xù)寫課文。在續(xù)寫活動中，教師應(yīng)該注重指導(dǎo)學(xué)生保證續(xù)寫內(nèi)容與原文的連貫性，鼓勵其大膽運用課文中表現(xiàn)“父子情深”的線索，以進(jìn)行續(xù)寫內(nèi)容的創(chuàng)作，如此既能實現(xiàn)內(nèi)容的有效銜接，又能收到前后呼應(yīng)的效果，提高續(xù)寫內(nèi)容質(zhì)量。學(xué)生能夠在閱讀中體會到作者用大量筆墨詳細(xì)描寫了父親過鐵道買橘子的場景和過程，“父親是一個胖子，走過去自然要費事些”“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”等語句從側(cè)面寫出了父親對“我”的愛。續(xù)寫時，學(xué)生可以繼續(xù)沿用“買橘子”這一線索，如父子再相見時，“我”已經(jīng)買好了橘子，或“我”在月臺上又看到了抱著橘子的父親的背影，這些都能夠體現(xiàn)父子之間的情感。學(xué)生需要在深入閱讀課文的基礎(chǔ)上，把握關(guān)鍵線索，實現(xiàn)續(xù)寫內(nèi)容與原文的連貫性，并在創(chuàng)作的過程中開發(fā)寫作思維，鍛煉構(gòu)思能力。4.擴寫：引入課外文本，拓展寫作思維閱讀與寫作能力的提高均需要長期積累和不斷練習(xí)，僅僅依靠教材中的文本作為學(xué)生寫作的依據(jù)，對于學(xué)生發(fā)展閱讀能力和磨煉寫作技巧來說都具有一定的局限性。教師應(yīng)該積極拓展教學(xué)資源，實現(xiàn)課內(nèi)讀寫訓(xùn)練向課外讀寫訓(xùn)練的延伸。通過引入優(yōu)秀的課外文本，豐富學(xué)生的閱讀素材，使其了解更多樣的語言建構(gòu)特點和行文技法，并在此基礎(chǔ)上組織多樣的變式讀寫訓(xùn)練活動，助力其閱讀與寫作綜合能力的提高。例如，統(tǒng)編版教材八年級下冊《社戲》這篇課文選自《吶喊》，講述了作者對童年美好生活的回憶，流露出濃濃的留戀之情。通過對課文內(nèi)涵的解讀，學(xué)生能夠了解魯迅的文筆特點，對魯迅的小說產(chǎn)生研讀興趣。結(jié)合本篇課文，教師可以在讀寫一體化教學(xué)中設(shè)計學(xué)習(xí)專題——“從小說看魯迅”，向?qū)W生推薦魯迅的其他作品，如《孔乙己》《藥》《一件小事》《故鄉(xiāng)》《阿Q正傳》等，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本篇課文及其他作品，對魯迅作品集開展專題式研究學(xué)習(xí)活動，思考魯迅的寫作特點，并通過查閱相關(guān)資料，客觀評價魯迅的作品，總結(jié)心得。圍繞專題，教師可以設(shè)計多樣化的變式寫作訓(xùn)練活動。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《社戲》這篇課文后，教師可以鼓勵其思考“課文寫樂土平橋村，雖然只用一句話，但是表達(dá)了多方面內(nèi)容。作者是如何具體寫樂土中的‘樂’的？平橋村既然是樂土，為何作者會有不樂的時候？”等問題，撰寫讀后感，對課文進(jìn)行深入探析?；蛞贼斞钙渌髌窞槔?，以讀書研究報告為寫作練習(xí)形式，要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，對魯迅在何種背景下創(chuàng)作這些作品、創(chuàng)作作品的意圖、作品主要內(nèi)容、作品的文學(xué)價值等方面展開研究。通過上述一系列拓展寫作活動，激發(fā)學(xué)生主題研究的興趣，在閱讀結(jié)合寫作的