小學(xué)語文文言文延伸式閱讀教學(xué)探究

摘"要：文言文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要地位。然而，當(dāng)前小學(xué)語文文言文教學(xué)中存在時(shí)間有限、方法單一、資源不足、學(xué)生參與度不高等問題，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文章從延伸式閱讀的視角切入，提出了創(chuàng)設(shè)情境、精選材料、凸顯主體、應(yīng)用技術(shù)等策略，旨在激發(fā)學(xué)生的文言文閱讀興趣，拓寬學(xué)生的文化視野，奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；文言文；延伸式閱讀文言文是中國(guó)古代的一種書面語言，凝結(jié)了中華民族的智慧，體現(xiàn)了古代人民的審美追求，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。在義務(wù)教育階段，文言文教學(xué)是語文課程的重要內(nèi)容，對(duì)于弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有重要意義。小學(xué)階段的文言文教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和接受能力，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新。延伸式閱讀是一種有效的閱讀教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)在課內(nèi)和課外拓寬學(xué)生的閱讀范圍，不局限于教材內(nèi)容，而是通過閱讀其他相關(guān)材料深化理解。文章探討了小學(xué)語文文言文延伸式閱讀教學(xué)策略，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生扎實(shí)語文基本功，奠定良好的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。一、小學(xué)語文文言文延伸式閱讀教學(xué)的意義1.激發(fā)閱讀興趣小學(xué)階段的學(xué)生正處于好奇心旺盛、求知欲強(qiáng)烈的階段，對(duì)新鮮事物抱有濃厚的興趣。然而，文言文的語言特點(diǎn)與現(xiàn)代漢語有較大差異，加之部分文言文內(nèi)容距離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往感到枯燥乏味，難以保持學(xué)習(xí)興趣。延伸式閱讀打破了文言文教學(xué)的時(shí)空局限，能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文言文的“海洋”，在豐富多彩的閱讀材料中體驗(yàn)古代漢語的魅力。教師要精心選擇主題相關(guān)、富有趣味性的文言文文本，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受古代先賢的智慧，體會(huì)文言文的語言之美。學(xué)生會(huì)在潛移默化中減少對(duì)文言文的陌生感和畏難情緒，激發(fā)閱讀興趣，從而主動(dòng)投入文言文學(xué)習(xí)，收獲知識(shí)，提高能力。2.拓寬文化視野文言文中蘊(yùn)含著豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。然而，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)文言文了解到的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有限，延伸式閱讀為學(xué)生打開了通向中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化寶庫(kù)的大門。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀與文言文內(nèi)容相關(guān)的歷史典故、人物傳記、詩(shī)詞歌賦等，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。3.發(fā)展語文核心素養(yǎng)語文核心素養(yǎng)是語文課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，包括文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個(gè)方面。延伸式閱讀有助于發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，能為學(xué)生提供更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生在廣泛的閱讀中積累更多的文言文詞匯，了解同一字詞的多重含義，領(lǐng)悟文言文語言的精妙之處，從而開闊文化視野，提高語言運(yùn)用能力，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。文言文的語言凝練、意蘊(yùn)豐富，延伸式閱讀有助于學(xué)生學(xué)會(huì)分析、歸納、演繹，揣摩作者的寫作意圖，感悟文言文的思想內(nèi)涵，在閱讀文本的過程中發(fā)展思維能力。同時(shí)，文言文的語言風(fēng)格、修辭手法、意象表達(dá)等都有著獨(dú)特的審美價(jià)值，學(xué)生在延伸式閱讀中能夠欣賞更多的優(yōu)秀作品，感受不同的創(chuàng)作風(fēng)格，培養(yǎng)鑒賞能力和審美情趣。4.夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文言文學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，小學(xué)階段的文言文教學(xué)要為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。延伸式閱讀在這方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，有助于學(xué)生積累文言文詞匯和語法知識(shí)。小學(xué)階段的文言文教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生感知文本，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)積累基礎(chǔ)知識(shí)。通過延伸式閱讀，學(xué)生能夠接觸更多的文言文作品，在廣泛的閱讀中擴(kuò)大詞匯量，內(nèi)化語法規(guī)則，這些知識(shí)都將成為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基石。同時(shí)，延伸式閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的能力，讓學(xué)生自主選擇感興趣的內(nèi)容，通過查工具書、小組合作、交流討論等方式，主動(dòng)探究文本內(nèi)涵。這樣，學(xué)生能夠了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感悟古人的智慧，提升文化素養(yǎng)。二、小學(xué)語文文言文延伸式閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析1.教學(xué)時(shí)間有限，缺乏多樣性小學(xué)語文文言文教學(xué)中普遍存在時(shí)間不足的問題。具體來說，課堂教學(xué)中的文言文篇目數(shù)量有限，教學(xué)時(shí)間相對(duì)集中，且文言文學(xué)習(xí)難度較大，教師要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生理解字詞句的意思，品味文本的內(nèi)涵，時(shí)間較為緊張。在這種情況下，部分教師不得不將教學(xué)內(nèi)容局限于教材，很少有時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行延伸式閱讀，導(dǎo)致課堂教學(xué)往往以翻譯文言文內(nèi)容為主，缺乏拓展延伸，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野受限，難以真正領(lǐng)略文言文的博大精深。2.教學(xué)方法單一，缺乏趣味性目前的小學(xué)語文文言文教學(xué)仍然以教師講授為主，教學(xué)方式相對(duì)單一。部分教師習(xí)慣于先讀后講，即先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀文言文，再逐字逐句進(jìn)行講解，注重字詞翻譯和內(nèi)容理解，較少采取吸引學(xué)生的趣味性教學(xué)方法，這種灌輸式的教學(xué)模式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏參與熱情，學(xué)習(xí)效果往往不盡如人意。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，喜歡新奇、有趣的事物，枯燥乏味的說教很難引起他們的共鳴，久而久之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。3.閱讀資源不足，缺乏系統(tǒng)性文言文延伸式閱讀教學(xué)需要充足的教學(xué)資源作為支撐。然而，目前的延伸式閱讀教學(xué)資源匱乏，制約了教學(xué)的有效開展。專門針對(duì)小學(xué)生編寫的文言文讀物數(shù)量有限，內(nèi)容也不夠豐富，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另外，教師自身搜集、整理延伸式閱讀材料的意識(shí)和能力也有待加強(qiáng)。部分教師受限于繁重的教學(xué)任務(wù)，沒有足夠的時(shí)間和精力去甄別、篩選延伸式閱讀資源，即使有教師嘗試搜集資源，但缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，資源的連貫性、遞進(jìn)性不夠，不利于學(xué)生的持續(xù)閱讀和能力提高。4.學(xué)生參與度不高，缺乏積極性小學(xué)語文文言文教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的文言文閱讀能力，使其積累更多的文言文知識(shí)，這離不開學(xué)生的主動(dòng)參與，然而學(xué)生參與文言文延伸式閱讀的積極性普遍不高，究其原因如下。學(xué)生的文言文基礎(chǔ)薄弱，面對(duì)難度大的文言文時(shí)，學(xué)生往往望而卻步；教師對(duì)學(xué)生的延伸式閱讀缺乏必要的指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀的過程中遇到困難時(shí)得不到及時(shí)的幫助和鼓勵(lì)，導(dǎo)致閱讀興趣下降；教師未能及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的延伸式閱讀，學(xué)生參與的內(nèi)驅(qū)力不足；延伸式閱讀資源的趣味性不夠，難以吸引學(xué)生主動(dòng)閱讀。上述原因都導(dǎo)致了學(xué)生缺乏參與積極性。三、小學(xué)語文文言文延伸式閱讀教學(xué)的具體策略1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣在小學(xué)語文文言文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中感受文言文的魅力。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）六年級(jí)上冊(cè)《伯牙鼓琴》這篇課文時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)展示古代文人雅集、鼓琴等場(chǎng)景的圖片，讓學(xué)生身臨其境地感受古人的生活情趣。教師可以播放優(yōu)美的古琴曲，引導(dǎo)學(xué)生想象伯牙鼓琴的情境，感受琴聲中蘊(yùn)含的情感。教師還可以開展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生自編自導(dǎo)，表演俞伯牙鼓琴、鐘子期傾聽的片段，學(xué)生自主設(shè)計(jì)服裝、道具，在表演中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，感受俞伯牙與鐘子期的深厚友誼。教師鼓勵(lì)學(xué)生自創(chuàng)鼓琴動(dòng)作，用肢體語言表現(xiàn)俞伯牙鼓琴時(shí)的神態(tài)和情感變化，在動(dòng)靜結(jié)合中感悟知音的可貴。同時(shí)，教師組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐那兖^、博物館等，欣賞古琴的造型和音色，了解古琴的歷史淵源和文化內(nèi)涵。在參觀過程中，學(xué)生不僅能夠直觀感受古琴藝術(shù)的魅力，還能切身體會(huì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，激發(fā)閱讀文言文的興趣。教師立足學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛好，靈活采取多媒體播放、角色扮演、實(shí)地參觀等情境創(chuàng)設(shè)手段，多方位、多角度地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，感受琴聲背后的深厚友誼和精神追求，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣，為其后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。2.精選材料，拓展閱讀學(xué)習(xí)在小學(xué)語文文言文延伸式閱讀教學(xué)中，教師要精心選擇閱讀材料，既要與文本主題內(nèi)容相關(guān)，又要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，力求形式新穎，寓教于樂。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材六年級(jí)下冊(cè)《學(xué)弈》這篇課文時(shí)，教師可以選擇與下棋有關(guān)的文本作為延伸式閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生了解圍棋的歷史淵源，感受古人對(duì)弈的樂趣和修身養(yǎng)性的文化內(nèi)涵。教師可以搜集一些生動(dòng)有趣的弈棋故事，讓學(xué)生在閱讀中感受棋手的機(jī)智和棋藝的精妙，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和應(yīng)變能力。教師可以適當(dāng)引入一些現(xiàn)代圍棋國(guó)手的故事，貫通古今，拉近學(xué)生與文言文之間的距離。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些淺顯易懂的棋譜，加以翻譯解讀，使其感受古人的棋風(fēng)棋藝，體會(huì)言簡(jiǎn)意賅、邏輯縝密的語言魅力。在閱讀棋譜的過程中，學(xué)生不僅能領(lǐng)略圍棋的玄妙，還能提高閱讀能力，可謂一舉多得。教師圍繞“弈”這一主題，精心選擇富有吸引力和教育意義的延伸式閱讀材料，能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。教師還要注重材料的梯度，由淺入深，循序漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。在廣泛的文本閱讀中，學(xué)生能夠感受古人修身養(yǎng)性、淡泊名利的人生態(tài)度，領(lǐng)悟?qū)Ｐ闹轮尽⑷褙炞⒌膶W(xué)習(xí)精神，受到潛移默化地感染和熏陶。3.凸顯主體，豐富教學(xué)方法教師要基于學(xué)情運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，提升文言文延伸式閱讀教學(xué)的趣味性和實(shí)效性，提高學(xué)生的參與度。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材六年級(jí)上冊(cè)《書戴嵩畫?！愤@篇課文時(shí)，教師可以基于學(xué)情將學(xué)生分成若干個(gè)小組，開展合作學(xué)習(xí)。學(xué)生分工合作，查閱資料，搜集相關(guān)的文言文文本，并分享閱讀心得。在小組合作中，學(xué)生能相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同探索課文內(nèi)涵，提高文言文閱讀能力。教師可以設(shè)計(jì)主題式學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生分組繪制牛的形象，再用文言文的形式撰寫繪畫說明。在繪畫的過程中，學(xué)生能夠深刻體會(huì)到通過觀察和想象進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的樂趣，領(lǐng)悟藝術(shù)源于生活、高于生活的道理。在用文言文撰寫繪畫說明時(shí)，學(xué)生需要模仿課文的語言風(fēng)格，鍛煉語言表達(dá)能力，感受文言文語言的簡(jiǎn)潔凝練之美。教師還可以開展豐富多樣的游戲化教學(xué)活動(dòng)，如組織學(xué)生表演《書戴嵩畫?！返墓适虑楣?jié)，開展“我是小書法家”書法比賽、“猜猜我是誰”繪畫游戲等，在寓教于樂中幫助學(xué)生理解和內(nèi)化課文內(nèi)容。游戲化教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們?cè)谳p松、愉悅的氛圍中體驗(yàn)文言文的魅力，收獲知識(shí)，提高能力。教師靈活運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)、游戲化教學(xué)等多種教學(xué)方法，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與熱情。學(xué)生能夠在主動(dòng)探究、動(dòng)手實(shí)踐、交流分享的過程中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和感悟，提高文言文閱讀能力，同時(shí)也能從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取智慧和力量。4.應(yīng)用技術(shù)，整合教學(xué)資源在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，應(yīng)用信息技術(shù)手段整合文言文延伸式閱讀教學(xué)資源，能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高教學(xué)效率。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材六年級(jí)下冊(cè)《兩小兒辯日》這篇課文時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集與之相關(guān)的資料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀資料，了解古人對(duì)天象的探索歷程和認(rèn)識(shí)。教師可以通過微視頻為學(xué)生生動(dòng)講解太陽距離人遠(yuǎn)近的原因，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。教師可以利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)“中華天文學(xué)小能手”活動(dòng)，綜合天文學(xué)史、天象變化、古代天文學(xué)家等板塊的知識(shí)，供學(xué)生課后閱讀和探究。學(xué)生利用碎片化時(shí)間，隨時(shí)隨地閱讀，既拓寬了知識(shí)面，又培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。教師利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)置閱讀任務(wù)、在線測(cè)試、互動(dòng)交流等環(huán)節(jié)，能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化教學(xué)策略。教師還可以利用信息技術(shù)建立文言文數(shù)字資源庫(kù)，將與課文主題相關(guān)的文本、圖片、音頻、視頻等材料上傳至資源庫(kù)，方便學(xué)生檢索、閱讀、下載。學(xué)生在海量資源中自主探索，能充分滿足個(gè)性化、差異化的學(xué)習(xí)需求。數(shù)字化資源庫(kù)的建立，不僅能拓寬延伸式閱讀的深度和廣度，還能促進(jìn)教師之間共享優(yōu)質(zhì)資源，從而提高備課水平和教學(xué)效率