學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語文大單元教學(xué)實施策略

摘"要：目前，在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的小學(xué)語文大單元教學(xué)中，存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容零散、教學(xué)方式單一、評價體系不完善等問題，在一定程度上制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。基于此，教師可以從明確教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方式、完善評價體系等方面入手，積極采取應(yīng)對措施，全面提高大單元教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；大單元教學(xué)隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的深入落實，學(xué)習(xí)任務(wù)群作為一種語文課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)形式，逐漸被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。大單元教學(xué)是落實語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要載體，同時也為培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)保駕護(hù)航。目前在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的小學(xué)語文大單元教學(xué)中存在一些問題，影響了大單元教學(xué)質(zhì)量的提高?；诖耍處熞J(rèn)真分析當(dāng)前大單元教學(xué)中出現(xiàn)的問題，將大單元教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)群有機融合，積極探索合適的教學(xué)策略，圍繞大單元主題，找準(zhǔn)教學(xué)切入點，設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下主動參與大單元學(xué)習(xí)，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。一、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語文大單元教學(xué)的意義1.增強學(xué)生的文化自信學(xué)生作為堅定文化自信的主體，應(yīng)該主動承擔(dān)新時代賦予的責(zé)任，為中華文化發(fā)展注入新的活力。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的小學(xué)語文大單元教學(xué)中，教師通過選取蘊含豐富文化內(nèi)涵的學(xué)習(xí)材料，設(shè)計貼近學(xué)生實際的實踐活動，讓學(xué)生感受文化的魅力，認(rèn)同中華文化，樹立正確的文化觀、價值觀，增強文化自信。2.提高學(xué)生的語言運用能力在小學(xué)語文大單元教學(xué)中，教師要選擇適宜的單元主題，通過聽、說、讀、寫等多樣化的學(xué)習(xí)活動，全面提高學(xué)生的語言運用能力。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅能夠提高語言表達(dá)能力，還能有效提高書面表達(dá)能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。同時，在大單元教學(xué)中，教師通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生感受語言文字的豐富內(nèi)涵，形成正確、規(guī)范運用語言文字的意識，逐步強化語言運用能力。3.鍛煉學(xué)生的思維能力學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的大單元教學(xué)并非簡單地將任務(wù)群進(jìn)行拼接，而是通過整合單元內(nèi)容，設(shè)計開放性學(xué)習(xí)任務(wù)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，讓學(xué)生從不同維度思考問題，對文本進(jìn)行深入分析和評價，逐漸形成對文本的獨特見解，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，進(jìn)而提升思維品質(zhì)。4.培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力小學(xué)語文大單元教學(xué)注重單元內(nèi)容的整體性和內(nèi)在聯(lián)系，強調(diào)對單元內(nèi)容的深入分析和挖掘。教師引導(dǎo)學(xué)生對單元內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致閱讀和深入思考，通過欣賞、評價文本語言，把握文本的整體內(nèi)容，理解文本的藝術(shù)特點和表現(xiàn)手法，逐步培養(yǎng)學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美情感。同時，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的大單元教學(xué)以任務(wù)為核心，其中的以讀促寫環(huán)節(jié)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高。二、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語文大單元教學(xué)中存在的問題1.教學(xué)目標(biāo)不明確明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的核心。目前，部分教師在設(shè)計和實施大單元教學(xué)時，對學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念和內(nèi)涵理解得不夠深入，過于關(guān)注任務(wù)的多樣性和活動性，忽視了任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)之間的聯(lián)系，未能設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致任務(wù)的布置偏離目標(biāo)，學(xué)生難以有效掌握知識。部分教師缺乏系統(tǒng)的教學(xué)規(guī)劃，單元教學(xué)目標(biāo)不明晰，學(xué)習(xí)任務(wù)之間缺乏聯(lián)系，未能形成完整的任務(wù)鏈，導(dǎo)致學(xué)生不能明確學(xué)習(xí)方向，難以實現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)。另外，部分教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時過于關(guān)注教學(xué)要求，忽視了學(xué)生的實際需求和學(xué)習(xí)特點，容易出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)偏移的現(xiàn)象，影響課堂教學(xué)效率。2.教學(xué)內(nèi)容零散在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的小學(xué)語文大單元教學(xué)中，部分教師“穿新鞋走老路”，按照教材的單元編排順序，按部就班地教授單篇課文的知識點，未能從單元的角度整合內(nèi)容，沒有形成一個整體的教學(xué)框架，導(dǎo)致單元知識點零散，缺乏系統(tǒng)性和連貫性。部分教師沒有將單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行跨學(xué)科整合，導(dǎo)致課堂教學(xué)只局限于語文學(xué)科本身，沒有與其他學(xué)科進(jìn)行有效整合，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。另外，部分教師在大單元教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏深度與廣度，導(dǎo)致知識學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用脫節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。3.教學(xué)方式單一在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的小學(xué)語文大單元教學(xué)中，部分教師缺乏學(xué)習(xí)與研究，仍沿襲傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，教學(xué)方式缺乏多樣性和靈活性。同時，一些教師未能充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和認(rèn)知水平來實施個性化教學(xué)，而是采用單一的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，課堂參與度較低。另外，大單元教學(xué)通常需要學(xué)生分組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是一些教師在組織教學(xué)活動時未能進(jìn)行有效的互動和合作，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實踐機會，無法將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。4.評價體系不完善在小學(xué)語文大單元教學(xué)中，部分教師對教學(xué)評價的重要性認(rèn)識不足，評價標(biāo)準(zhǔn)不夠明確、具體，無法準(zhǔn)確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時，還存在評價方式單一、過于關(guān)注學(xué)生知識掌握的情況，忽視了對學(xué)生的能力發(fā)展、情感態(tài)度等方面的評價。另外，部分教師未能重視學(xué)生的個體差異，采取“一刀切”的評價方式，評價缺乏針對性，無法客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，難以為學(xué)生提供有效的反饋和指導(dǎo)。三、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語文大單元教學(xué)的策略1.明確大單元教學(xué)目標(biāo)首先，立足《標(biāo)準(zhǔn)》，明確大單元教學(xué)目標(biāo)。教師要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，深入解讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)內(nèi)容，分析學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)教學(xué)提示。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)段目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點，從培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)出發(fā)，明確大單元教學(xué)目標(biāo)。例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）二年級下冊第一單元以“春天”為主題，編排了不同體裁的課文，包括古詩、散文、童話故事等。依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》要求，教師可以將本單元的教學(xué)目標(biāo)確定為：認(rèn)識和積累本單元的生字，能規(guī)范書寫，初步感受漢字的形體美；朗讀課文，注意語氣和重音，感受語言文字的魅力；誦讀古詩，體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵；觀察大自然，善于發(fā)現(xiàn)大自然的美，表達(dá)自己的見聞感受，注意說話時的語氣。這樣，大單元教學(xué)目標(biāo)指向發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在習(xí)得語文知識的同時，落實語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高了語文大單元教學(xué)的整體效果。其次，結(jié)合教材特點，確定大單元教學(xué)目標(biāo)。統(tǒng)編版教材中的各個單元一般由單元導(dǎo)語、課前學(xué)習(xí)提示、課后練習(xí)、閱讀鏈接、口語交際、語文園地等欄目組成。教師要深入研讀教材，關(guān)注這些欄目，明確其中的人文主題和語言要素，確定大單元教學(xué)目標(biāo)，搭建學(xué)習(xí)支架，找到教學(xué)生長點，實現(xiàn)核心素養(yǎng)與人文主題雙線貫穿，確保單元各個板塊教學(xué)的連續(xù)性，為學(xué)生的大單元學(xué)習(xí)指明方向。例如，統(tǒng)編版教材六年級下冊第一單元的課文內(nèi)容聯(lián)系緊密，都對民俗風(fēng)情進(jìn)行了探討。教師可以圍繞“了解民俗風(fēng)情，感受民俗之美”這一主題開展教學(xué)活動，設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：了解各地的民俗風(fēng)情，感受民俗之美；掌握寫作時的主次之分，學(xué)會根據(jù)表達(dá)的需要使習(xí)作內(nèi)容詳略得當(dāng)。這樣，在整體把握教材特點的基礎(chǔ)上確立大單元教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)單元知識，構(gòu)建單元知識體系，進(jìn)而發(fā)展語文核心素養(yǎng)。2.整合大單元教學(xué)內(nèi)容首先，立足單元整體，整合教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的小學(xué)語文大單元教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，立足單元整體，圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，整合單元內(nèi)的教學(xué)資源，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和優(yōu)化，將教學(xué)內(nèi)容有機連接起來，形成整體知識框架，確保單元知識點和語文要素的連貫性和系統(tǒng)性。同時，教師要深入研讀教材，嘗試將語文教學(xué)與其他學(xué)科進(jìn)行整合，適當(dāng)引入其他學(xué)科的內(nèi)容和方法，豐富單元教學(xué)內(nèi)容。另外，教師要注重實踐應(yīng)用，讓學(xué)生在真實的情境和具體的實踐活動中學(xué)習(xí)和運用語文知識。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材四年級上冊第四單元時，在學(xué)生完成對神話故事的學(xué)習(xí)后，教師可以組織開展以“我最喜歡的神話故事”為主題的閱讀分享會，讓學(xué)生分享讀書感悟，交流讀書心得，進(jìn)一步鞏固和拓展語文知識。這樣能使單元教學(xué)充滿趣味，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高單元教學(xué)效果。其次，引入課外資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的小學(xué)語文大單元教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)單元主題，適當(dāng)挖掘課外資源，充實單元教學(xué)內(nèi)容。仍以統(tǒng)編版教材六年級下冊第一單元為例，課文從不同的角度介紹了不同地區(qū)、不同民族各具特色的民風(fēng)民俗。教師要鼓勵學(xué)生搜集、整理當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)民俗，如春節(jié)貼窗花、吃餃子，元宵節(jié)賞花燈、吃元宵等。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)整理各地過春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣的相關(guān)內(nèi)容，將其制作成視頻，在課堂上播放。這樣，能夠充實單元教學(xué)內(nèi)容，加強單元教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活之間的聯(lián)系，增強學(xué)生的文化自信。3.優(yōu)化大單元教學(xué)方式首先，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升大單元教學(xué)實效。為了優(yōu)化大單元教學(xué)，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，探索符合學(xué)生需求的教學(xué)模式。教師可以采用情境教學(xué)法，提升教學(xué)的靈活性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而提升大單元教學(xué)實效。例如，統(tǒng)編版教材六年級上冊第二單元的主題為“重溫革命歲月”，教師可以通過講授與革命相關(guān)的課文，讓學(xué)生感受革命先烈的英勇事跡。圍繞單元主題，教師可以設(shè)計如“制作紅色革命紀(jì)念冊”“革命故事會”“紅色小記者采訪”等活動，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)相關(guān)知識、理解課文內(nèi)容、感悟革命精神，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和綜合能力。教師還可以針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主選擇適合自己的活動任務(wù)，積極投身于任務(wù)群學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升大單元教學(xué)實效。其次，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的小學(xué)語文大單元教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生以具體的語文學(xué)習(xí)活動為載體，高質(zhì)量完成大單元學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，統(tǒng)編版教材五年級下冊第二單元選取的四篇課文出自中國古典四大名著。本單元的閱讀與表達(dá)訓(xùn)練要求為：初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法；學(xué)習(xí)寫讀后感。為了更好地引領(lǐng)學(xué)生走近古典名著，感受古典名著的無窮魅力，教師可以立足語文核心素養(yǎng)，設(shè)計如下學(xué)習(xí)任務(wù)群。任務(wù)1：快樂閱讀知文意。跳讀課文，概括內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)，借助課文注釋和工具書，采取跳讀的方式閱讀四篇課文，整體感知四篇課文的主要內(nèi)容。任務(wù)2：眾說紛紜話英雄。勾畫重點，評說人物。教師讓學(xué)生在閱讀中運用圈點批注法，勾畫關(guān)鍵語句或語段，概括典型事件，以“評說人物”作為驅(qū)動任務(wù)，對自己心目中的英雄形成多元認(rèn)知，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀與思考。教師鼓勵學(xué)生大膽說，從多角度評說課文中出現(xiàn)的主要人物形象，并嘗試為英雄人物制作名片。任務(wù)3：多元表現(xiàn)展風(fēng)采。創(chuàng)編劇本，排演課本劇。教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解，選擇自己喜歡的作品并將其改編成劇本，分組合作排演課本劇，將名著故事搬上教室的舞臺。學(xué)生以“創(chuàng)編課本劇”為驅(qū)動任務(wù)，小組內(nèi)部合理分工，精誠合作。學(xué)生通過表演課本劇，既增強了團隊合作意識，又加深了對名著內(nèi)容的理解，落實了語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。這樣設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，不僅能很好地達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能讓學(xué)生真正感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。4.完善大單元教學(xué)評價體系首先，明確評價標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)語文大單元教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為出發(fā)點，制訂全面、具體、可操作的評價標(biāo)準(zhǔn)，明確評價的目標(biāo)和要求，注重考查學(xué)生的知識掌握、技能提升、思維發(fā)展、情感態(tài)度等方面。同時，評價時要關(guān)注學(xué)生的個體差異和多元需求，確保評價內(nèi)容全面且有深度。其次，創(chuàng)新評價方式。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的小學(xué)語文大單元教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師要靈活引入多元評價方式，如觀察、