江西永豐縣龍岡畬族鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)人教版九年級(jí)下冊(cè)歷史與社會(huì)第一單元第一課　兩極格局的形成教學(xué)設(shè)計(jì)

江西永豐縣龍岡畬族鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)人教版九年級(jí)下冊(cè)歷史與社會(huì)第一單元第一課兩極格局的形成教學(xué)設(shè)計(jì)主備人備課成員設(shè)計(jì)意圖本節(jié)課以“兩極格局的形成”為主題，旨在幫助學(xué)生了解二戰(zhàn)后世界政治格局的演變，理解冷戰(zhàn)時(shí)期國(guó)際關(guān)系的緊張與對(duì)抗，培養(yǎng)學(xué)生分析歷史事件的能力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析歷史事件的能力，理解冷戰(zhàn)時(shí)期兩極格局形成的背景和影響。

2.增強(qiáng)學(xué)生的全球意識(shí)，認(rèn)識(shí)到國(guó)際關(guān)系中的合作與沖突，培養(yǎng)學(xué)生尊重多元文化的態(tài)度。

3.提升學(xué)生的歷史思維能力，通過(guò)探究?jī)蓸O格局的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和批判性思維的能力。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識(shí)：學(xué)生在九年級(jí)上學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了二戰(zhàn)的歷史背景和影響，對(duì)戰(zhàn)后國(guó)際關(guān)系有一定的了解。他們可能對(duì)美蘇冷戰(zhàn)的歷史背景有一定的認(rèn)識(shí)，但對(duì)于兩極格局形成的具體過(guò)程和細(xì)節(jié)了解有限。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：九年級(jí)學(xué)生對(duì)歷史課程通常表現(xiàn)出較高的興趣，他們喜歡通過(guò)故事和案例來(lái)學(xué)習(xí)歷史。學(xué)生具備一定的分析能力，能夠從不同角度理解歷史事件。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，部分學(xué)生可能更傾向于通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)資料來(lái)學(xué)習(xí)，而另一部分學(xué)生則更喜歡通過(guò)閱讀和討論來(lái)吸收知識(shí)。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：學(xué)生對(duì)冷戰(zhàn)時(shí)期的復(fù)雜國(guó)際關(guān)系可能感到困惑，難以理解不同政治體系之間的對(duì)抗。此外，學(xué)生對(duì)歷史事件的背景和細(xì)節(jié)可能記憶不夠清晰，影響對(duì)兩極格局形成過(guò)程的理解。此外，學(xué)生可能對(duì)冷戰(zhàn)時(shí)期的意識(shí)形態(tài)沖突持有偏見(jiàn)，需要引導(dǎo)他們客觀看待歷史。學(xué)具準(zhǔn)備多媒體課型新授課教法學(xué)法講授法課時(shí)第一課時(shí)師生互動(dòng)設(shè)計(jì)二次備課教學(xué)資源-軟件資源：歷史與社會(huì)教學(xué)軟件、在線教育資源平臺(tái)、歷史紀(jì)錄片播放軟件

-課程平臺(tái)：學(xué)校歷史與社會(huì)課程平臺(tái)、班級(jí)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)

-信息化資源：冷戰(zhàn)時(shí)期相關(guān)歷史圖片、地圖、檔案資料、視頻資料

-教學(xué)手段：多媒體教學(xué)設(shè)備、實(shí)物模型、歷史地圖、課堂討論板教學(xué)實(shí)施過(guò)程1.課前自主探索

教師活動(dòng)：

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過(guò)在線平臺(tái)或班級(jí)微信群，發(fā)布預(yù)習(xí)資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預(yù)習(xí)目標(biāo)和要求。例如，要求學(xué)生預(yù)習(xí)冷戰(zhàn)時(shí)期的歷史背景，了解美蘇兩極格局形成的初步原因。

設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題：圍繞“兩極格局的形成”，設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性和探究性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。如：“冷戰(zhàn)時(shí)期的主要沖突有哪些？這些沖突對(duì)世界格局產(chǎn)生了怎樣的影響？”

監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：利用平臺(tái)功能或?qū)W生反饋，監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度，確保預(yù)習(xí)效果。教師可以通過(guò)查看學(xué)生提交的預(yù)習(xí)成果來(lái)了解預(yù)習(xí)情況。

學(xué)生活動(dòng)：

自主閱讀預(yù)習(xí)資料：按照預(yù)習(xí)要求，自主閱讀預(yù)習(xí)資料，理解冷戰(zhàn)時(shí)期的歷史背景和兩極格局形成的初步原因。

思考預(yù)習(xí)問(wèn)題：針對(duì)預(yù)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)行獨(dú)立思考，記錄自己的理解和疑問(wèn)。

提交預(yù)習(xí)成果：將預(yù)習(xí)成果（如筆記、思維導(dǎo)圖、問(wèn)題等）提交至平臺(tái)或老師處。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

信息技術(shù)手段：利用在線平臺(tái)、微信群等，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)資源的共享和監(jiān)控。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動(dòng)：

導(dǎo)入新課：通過(guò)展示冷戰(zhàn)時(shí)期的新聞圖片或歷史紀(jì)錄片片段，引出“兩極格局的形成”課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

講解知識(shí)點(diǎn)：詳細(xì)講解冷戰(zhàn)時(shí)期的歷史事件，如杜魯門(mén)主義、馬歇爾計(jì)劃、柏林危機(jī)等，結(jié)合實(shí)例幫助學(xué)生理解兩極格局的形成過(guò)程。

組織課堂活動(dòng)：設(shè)計(jì)小組討論，讓學(xué)生分析冷戰(zhàn)時(shí)期美蘇兩極格局的形成原因和影響。

學(xué)生活動(dòng)：

聽(tīng)講并思考：認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考老師提出的問(wèn)題。

參與課堂活動(dòng)：積極參與小組討論，分享自己對(duì)冷戰(zhàn)時(shí)期兩極格局形成的看法。

教學(xué)方法/手段/資源：

講授法：通過(guò)詳細(xì)講解，幫助學(xué)生理解冷戰(zhàn)時(shí)期的歷史事件。

實(shí)踐活動(dòng)法：設(shè)計(jì)小組討論，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握分析歷史事件的能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動(dòng)：

布置作業(yè)：布置關(guān)于冷戰(zhàn)時(shí)期兩極格局形成的案例分析作業(yè)，要求學(xué)生分析某一具體事件對(duì)世界格局的影響。

提供拓展資源：提供與冷戰(zhàn)時(shí)期相關(guān)的書(shū)籍、網(wǎng)站、視頻等資源，供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

反饋?zhàn)鳂I(yè)情況：及時(shí)批改作業(yè)，給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)。

學(xué)生活動(dòng)：

完成作業(yè)：認(rèn)真完成案例分析作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)效果。

拓展學(xué)習(xí)：利用老師提供的拓展資源，進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和思考。

反思總結(jié)：對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果進(jìn)行反思和總結(jié)，提出改進(jìn)建議。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主完成作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)。

反思總結(jié)法：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果進(jìn)行反思和總結(jié)。

作用與目的：

幫助學(xué)生深入理解冷戰(zhàn)時(shí)期兩極格局的形成過(guò)程，掌握分析歷史事件的方法。

通過(guò)反思總結(jié)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足并提出改進(jìn)建議，促進(jìn)自我提升。教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-冷戰(zhàn)時(shí)期國(guó)際關(guān)系檔案：收集整理冷戰(zhàn)時(shí)期美蘇及盟友之間的外交文件、會(huì)議記錄、新聞報(bào)道等，幫助學(xué)生深入了解冷戰(zhàn)時(shí)期的具體事件和決策過(guò)程。

-兩極格局形成背景資料：搜集二戰(zhàn)后歐洲重建、冷戰(zhàn)時(shí)期經(jīng)濟(jì)體系、科技發(fā)展等方面的資料，為學(xué)生提供全面的歷史背景知識(shí)。

-冷戰(zhàn)時(shí)期文化、藝術(shù)作品：選取冷戰(zhàn)時(shí)期具有代表性的電影、音樂(lè)、繪畫(huà)等藝術(shù)作品，讓學(xué)生從文化角度感受冷戰(zhàn)時(shí)期的社會(huì)氛圍和意識(shí)形態(tài)對(duì)立。

-冷戰(zhàn)時(shí)期科技發(fā)展資料：收集冷戰(zhàn)時(shí)期航天、計(jì)算機(jī)、生物技術(shù)等領(lǐng)域的重大發(fā)明和成就，展示科技在冷戰(zhàn)時(shí)期的作用和影響。

2.拓展建議：

-學(xué)生可以閱讀《冷戰(zhàn)》等歷史著作，深入了解冷戰(zhàn)時(shí)期的國(guó)際關(guān)系和各國(guó)政策。

-組織學(xué)生觀看冷戰(zhàn)時(shí)期的歷史紀(jì)錄片，如《冷戰(zhàn)》、《柏林墻》等，直觀感受冷戰(zhàn)時(shí)期的歷史事件。

-鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校的歷史知識(shí)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

-通過(guò)在線平臺(tái)或圖書(shū)館資源，讓學(xué)生查找冷戰(zhàn)時(shí)期的相關(guān)資料，進(jìn)行小組合作研究，撰寫(xiě)研究報(bào)告。

-設(shè)計(jì)冷戰(zhàn)時(shí)期的歷史角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演不同國(guó)家的外交官或政治領(lǐng)袖，模擬冷戰(zhàn)時(shí)期的國(guó)際談判和外交斗爭(zhēng)。

-組織學(xué)生參觀歷史博物館，了解冷戰(zhàn)時(shí)期的文物和展覽，加深對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

-開(kāi)展冷戰(zhàn)時(shí)期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如組織學(xué)生參觀冷戰(zhàn)時(shí)期遺留的軍事基地、博物館等，感受冷戰(zhàn)時(shí)期的遺跡和歷史氛圍。

-通過(guò)社交媒體、論壇等渠道，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注冷戰(zhàn)時(shí)期的歷史研究動(dòng)態(tài)，了解學(xué)術(shù)界的最新觀點(diǎn)和研究成果。

-鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)冷戰(zhàn)時(shí)期的歷史短文，表達(dá)自己對(duì)歷史事件的看法和思考，提升寫(xiě)作能力。

-結(jié)合冷戰(zhàn)時(shí)期的歷史背景，組織學(xué)生參與社會(huì)公益活動(dòng)，弘揚(yáng)和平、友誼、合作的精神。

-設(shè)計(jì)冷戰(zhàn)時(shí)期的歷史知識(shí)競(jìng)賽題目，組織學(xué)生參與競(jìng)賽，檢驗(yàn)他們對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度。

-邀請(qǐng)歷史學(xué)者或退休外交官為學(xué)生做專(zhuān)題講座，分享他們對(duì)冷戰(zhàn)時(shí)期歷史的見(jiàn)解和經(jīng)驗(yàn)。板書(shū)設(shè)計(jì)①冷戰(zhàn)背景

-二戰(zhàn)后國(guó)際力量對(duì)比

-美蘇爭(zhēng)霸格局的形成

-意識(shí)形態(tài)對(duì)立

②冷戰(zhàn)主要表現(xiàn)

-軍事對(duì)峙

-意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)

-經(jīng)濟(jì)封鎖與援助

-智力競(jìng)賽

③冷戰(zhàn)影響

-拉長(zhǎng)了二戰(zhàn)后的恢復(fù)時(shí)間

-加劇了世界緊張局勢(shì)

-促進(jìn)科技發(fā)展和國(guó)際交流

-為和平與發(fā)展提供了契機(jī)典型例題講解1.例題：

冷戰(zhàn)時(shí)期，美國(guó)為了遏制蘇聯(lián)的擴(kuò)張，實(shí)施了一系列政策，其中最具代表性的政策是：

A.馬歇爾計(jì)劃

B.杜魯門(mén)主義

C.柏林危機(jī)

D.古巴導(dǎo)彈危機(jī)

答案：B.杜魯門(mén)主義

補(bǔ)充說(shuō)明：

杜魯門(mén)主義是美國(guó)在冷戰(zhàn)初期提出的一種對(duì)外政策，旨在通過(guò)經(jīng)濟(jì)和軍事援助來(lái)遏制蘇聯(lián)的擴(kuò)張。這一政策是冷戰(zhàn)時(shí)期美國(guó)對(duì)抗蘇聯(lián)的基石，標(biāo)志著美蘇冷戰(zhàn)的正式開(kāi)始。

2.例題：

A.1949年北約成立

B.1955年華約成立

C.1962年古巴導(dǎo)彈危機(jī)

D.1989年柏林墻倒塌

答案：C.1962年古巴導(dǎo)彈危機(jī)

補(bǔ)充說(shuō)明：

古巴導(dǎo)彈危機(jī)是冷戰(zhàn)期間美蘇之間最嚴(yán)重的對(duì)抗，幾乎引發(fā)核戰(zhàn)爭(zhēng)。這一事件使得冷戰(zhàn)進(jìn)入了一個(gè)新的階段，美蘇雙方開(kāi)始尋求緩和緊張關(guān)系，為后來(lái)的美蘇關(guān)系緩和奠定了基礎(chǔ)。

3.例題：

冷戰(zhàn)時(shí)期，美國(guó)為了與蘇聯(lián)爭(zhēng)奪第三世界國(guó)家，實(shí)施了“和平演變”戰(zhàn)略，以下哪項(xiàng)不屬于“和平演變”戰(zhàn)略？

A.支持反對(duì)派

B.提供經(jīng)濟(jì)援助

C.擴(kuò)大文化交流

D.直接軍事干預(yù)

答案：D.直接軍事干預(yù)

補(bǔ)充說(shuō)明：

“和平演變”戰(zhàn)略是美國(guó)在冷戰(zhàn)時(shí)期用來(lái)影響第三世界國(guó)家的一種策略，主要通過(guò)經(jīng)濟(jì)援助、政治支持、文化交流等手段來(lái)軟化蘇聯(lián)的影響力。直接軍事干預(yù)不符合“和平演變”戰(zhàn)略的特點(diǎn)。

4.例題：

A.馬格尼茨基法案

B.柏林墻的建立

C.歐洲導(dǎo)彈危機(jī)

D.美國(guó)在韓國(guó)和越南的軍事介入

答案：A.馬格尼茨基法案

補(bǔ)充說(shuō)明：

馬格尼茨基法案是美國(guó)在冷戰(zhàn)時(shí)期通過(guò)的一項(xiàng)法案，旨在制裁蘇聯(lián)侵犯人權(quán)的行為。這并非軍事對(duì)峙的直接體現(xiàn)，而是冷戰(zhàn)時(shí)期美蘇在意識(shí)形態(tài)和人權(quán)問(wèn)題上的對(duì)抗。

5.例題：

冷戰(zhàn)時(shí)期，蘇聯(lián)為了應(yīng)對(duì)美國(guó)的核威脅，發(fā)展了什么戰(zhàn)略？

A.核威懾戰(zhàn)略

B.核擴(kuò)散戰(zhàn)略

C.核防御戰(zhàn)略

D.核平衡戰(zhàn)略

答案：C.核防御戰(zhàn)略

補(bǔ)充說(shuō)明：

蘇聯(lián)在冷戰(zhàn)時(shí)期為了應(yīng)對(duì)美國(guó)的核威脅，發(fā)展了核防御戰(zhàn)略，即通過(guò)建立強(qiáng)大的導(dǎo)彈防御系統(tǒng)來(lái)保護(hù)自身免受核攻擊。這一戰(zhàn)略反映了冷戰(zhàn)時(shí)期美蘇在核武器領(lǐng)域的對(duì)抗。課堂1.課堂評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一環(huán)，它有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。以下是幾種課堂評(píng)價(jià)的方法：

（1）提問(wèn)評(píng)價(jià)

提問(wèn)是教師了解學(xué)生知識(shí)掌握情況的重要手段。在課堂上，教師可以通過(guò)以下方式實(shí)施提問(wèn)評(píng)價(jià)：

-提出開(kāi)放式問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，分享自己的觀點(diǎn)。

-設(shè)計(jì)階梯式問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解知識(shí)點(diǎn)。

-結(jié)合歷史事件，提出情境性問(wèn)題，考察學(xué)生的應(yīng)用能力。

例如，在講解“兩極格局的形成”時(shí)，教師可以提問(wèn)：“冷戰(zhàn)時(shí)期，美國(guó)和蘇聯(lián)之間有哪些沖突？這些沖突對(duì)世界格局產(chǎn)生了怎樣的影響？”通過(guò)學(xué)生的回答，教師可以了解他們對(duì)冷戰(zhàn)時(shí)期歷史事件的掌握程度。

（2）觀察評(píng)價(jià)

教師可以通過(guò)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以下是一些觀察評(píng)價(jià)的方法：

-觀察學(xué)生的參與度，如是否積極回答問(wèn)題、是否認(rèn)真聽(tīng)講等。

-觀察學(xué)生的互動(dòng)情況，如是否與同學(xué)合作完成小組任務(wù)、是否在討論中提出有價(jià)值的觀點(diǎn)等。

-觀察學(xué)生的情緒變化，如是否對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣、是否遇到困難等。

（3）測(cè)試評(píng)價(jià)

測(cè)試是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段。在課堂上，教師可以通過(guò)以下方式實(shí)施測(cè)試評(píng)價(jià)：

-設(shè)計(jì)隨堂測(cè)試，考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

-開(kāi)展課堂討論，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析歷史事件。

-進(jìn)行小組辯論，考察學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力。

2.作業(yè)評(píng)價(jià)

作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充，通過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生在課后對(duì)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用情況。以下是幾種作業(yè)評(píng)