《馬鹿有情》教學(xué)反思

《馬鹿有情》教學(xué)反思《馬鹿有情》教學(xué)反思1《馬鹿有情》是一篇感人至深的課文，講述了一只大馬鹿為了拯救掉進(jìn)陷阱里的孩子，不顧惡狼的追捕，機(jī)智地請(qǐng)求人類的幫助，最終救出了自己孩子的故事，贊揚(yáng)了馬鹿無(wú)私的母愛(ài)?！恶R鹿有情》題目中的“情”，是特指馬鹿媽媽對(duì)孩子深深的舔犢之情，是馬鹿母子之間割不斷的骨肉深情，這種感情不是人類獨(dú)有的，而是存在于世間所有物種的母子之間。課文中，馬鹿那聲聲動(dòng)情的鳴叫聲，始終貫穿全文，向我們傳達(dá)著馬鹿不同的情感。因此在教學(xué)中，我抓住叫聲，緊緊圍繞文本體現(xiàn)的“情”展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)，想象說(shuō)話一步步體驗(yàn)感受馬鹿的思想、意圖，感悟大馬鹿對(duì)孩子的那份深深的愛(ài)。一、以讀為本，朗讀體驗(yàn)本課是一篇情感性很強(qiáng)的課文，尤其是大馬鹿一次次具有變化的鳴叫聲都傳達(dá)著大馬鹿不同的感情。所以，我創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)自己的范讀、學(xué)生自由讀、請(qǐng)個(gè)別學(xué)生讀，師生引讀，讓學(xué)生能融入情境，用心體驗(yàn)，繼而通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)自己的理解。例如，感受大馬鹿求助信號(hào)時(shí)，我采用音樂(lè)渲染的方法創(chuàng)設(shè)情境，而一段馬鹿母子相聚的親密場(chǎng)面錄像又與先前悲傷的音樂(lè)產(chǎn)生明顯對(duì)比，使原本平淡的語(yǔ)句變得親切可愛(ài)起來(lái)，也讓學(xué)生的心靈受到了感染，繼而讓學(xué)生盡情釋放自己的心情，將自己的所想所悟用朗讀表達(dá)，這一朗讀的指導(dǎo)，與其說(shuō)是指導(dǎo)，其實(shí)更是孩子們真情的流露與告白。二、引發(fā)想象，激情感悟課文中的大馬鹿無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)心聲，可是它為了救出孩子，機(jī)智地將千言萬(wàn)語(yǔ)化作了無(wú)聲的眼神和細(xì)膩的動(dòng)作。為了讓學(xué)生解讀出大馬鹿的內(nèi)心世界，我啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，如果它能說(shuō)話，會(huì)對(duì)人們說(shuō)些什么呢？通過(guò)聯(lián)系上下文想想、說(shuō)說(shuō)、議議，把“讀、想、說(shuō)、悟”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的.思維能力，同時(shí)讓學(xué)生從馬鹿求助的信號(hào)中漸漸明白救出孩子是馬鹿最大的心愿、唯一的渴望。三、語(yǔ)言實(shí)踐，提升情感當(dāng)學(xué)生還沉浸在對(duì)大馬鹿的無(wú)私母愛(ài)、偉大親情的感動(dòng)中時(shí)，讓學(xué)生以“母愛(ài)是偉大的”為開(kāi)頭，寫寫自己的感受，可以寫自己的親身經(jīng)歷，也可以對(duì)文中馬鹿寫寫自己的認(rèn)識(shí)、感受。這樣，語(yǔ)文技能聽(tīng)說(shuō)讀寫中的“寫”也得到鍛煉。但學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中，由于在預(yù)習(xí)中事先有所準(zhǔn)備，許多學(xué)生都用了歌頌?zāi)笎?ài)的名言，結(jié)果與后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——朗讀歌頌?zāi)笎?ài)的名言有所重復(fù)，從而顯得這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有點(diǎn)雷同。通過(guò)本課教學(xué)，我更深刻地感受到我們的教學(xué)模式不能一成不變，導(dǎo)致差生由于沒(méi)有新意而覺(jué)得無(wú)味，我們要讓每位學(xué)生主動(dòng)積極參與，才能把課堂還給學(xué)生，提高課堂教學(xué)質(zhì)量?！恶R鹿有情》教學(xué)反思2《馬鹿有情》是一篇感人至深的課文，故事中的大馬鹿雖然不會(huì)說(shuō)話，可是它無(wú)聲的眼神，細(xì)膩的動(dòng)作，變化的叫聲，救子心切的愿望，真摯深切的`母愛(ài)，在讀者的眼前一覽無(wú)遺。課文脈絡(luò)清晰，共寫了兩件事，一件是我們從狼口中救出了大馬鹿，另一件是我們?cè)诖篑R鹿的引導(dǎo)下，救出了掉在陷阱里的小馬鹿。本文在教學(xué)中，共設(shè)計(jì)了三個(gè)板塊：一是救大馬鹿，二是救小馬鹿，三是大馬鹿和小馬鹿相聚時(shí)的情景。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，思路清晰，為學(xué)生理解課文降低坡度。板書設(shè)計(jì)比較精致，簡(jiǎn)潔清楚，顯示了課文的脈絡(luò)和教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生理解課文。課文教學(xué)中滲透生命教育，保護(hù)野生動(dòng)物，維持生態(tài)平衡，體現(xiàn)人與動(dòng)物和諧相處。在大馬鹿引導(dǎo)我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和救出小馬鹿的過(guò)程中，大馬鹿由于不會(huì)說(shuō)話，只能通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)和叫聲來(lái)暗示我們，這個(gè)部分的教學(xué)就采用讓學(xué)生想像的手段。如：當(dāng)我們用一顆石子提醒大馬鹿可以走了，大馬鹿為什么是“不情愿”地走了？大馬鹿將我們帶到密林深處，在一棵老柞樹(shù)下，發(fā)出低沉的叫聲，好像在說(shuō)些什么？學(xué)生想像到它可能會(huì)對(duì)我們說(shuō)“這里有它的孩子，讓我們?nèi)ゾ人暮⒆印保€可能在安慰它的孩子。當(dāng)它圍著一個(gè)坑子轉(zhuǎn)了一圈之后就跑出去很遠(yuǎn)，站在一個(gè)較高的地方，大聲地鳴叫起來(lái)，又好像在說(shuō)些什么？學(xué)生想像到它可能在向我們呼救。課文中五次寫到馬鹿的叫聲，且五次都是用不同詞來(lái)形容，因此馬