2024年生物實驗教案

2024年生物實驗教案

生物試驗教案1

一、教學目標：

1、說出調(diào)查的一般方法，初步學會做調(diào)查記錄。

2、描述身邊的生物和它們的生活環(huán)境。

3、關注四周生物的生存狀況。

二、教學重點：

使學生初步學會設計調(diào)查方案、說出調(diào)查的一般方法和會做調(diào)查記錄，同時培育學生的分工

合作實力。

教學難點：

描述部分所調(diào)查生物的特征

三、課前打算：

幫助學生分組，確定調(diào)查范圍。了解要調(diào)查的生物狀況，并查找相關資料。

四、教學過程：

1、把全班同學分成八個小組，選出小組長，說明本節(jié)調(diào)查課的目的，步驟，

各小組自由選擇調(diào)查范圍（不行在教學區(qū)）然后匯報到老師處，每小組長把組員的名單交到

老師處。強調(diào)調(diào)查范圍的要求是生物種類較多,環(huán)境有較多改變的路途。

2、留意事項：

如平安、不損害動植物、不破壞生物的生活環(huán)境等。

應特殊關注一些小生物。如樹皮上、草叢中的小生物和天空中飛行的生物。

3、據(jù)報告冊P2-3內(nèi)容進行調(diào)查，并剛好記錄，布置作業(yè)是星期四交齊。

4、紀律要求:

出入教室不行吵，不行影響其他班同學。

各小組提前非常鐘回到教室，各小組要跟老師對好時間，要求本小組長組織好紀律。

5、利用下課前非常鐘幫助學生歸納總結出調(diào)查的生物，（可按P9的分類方

法）并對個別小組作出表揚?？偨Y本節(jié)課全班同學的表現(xiàn)。（問題：1.你們組調(diào)查了多少種

生物？2.你們是按什么特征對它們進行分類的？分多少類？各多少種？每類選1-2種生物，說

說它們的生活環(huán)境？

探究光對鼠婦生活的影響

教學目標

①舉例說出影響生物生存的環(huán)境因素。

②舉例說誕生物之間有親密的聯(lián)系。

③體驗探究的一般過程，學習限制試驗變量和設計比照試驗。

④形成愛惜試驗動物的情感,能夠仔細視察和記錄，并與小組其他同學合作和溝通。難點和

重點

重點：

①說出影響生物生存的環(huán)境因素。

②體瞼探究的一般過程，學習限制試驗變量和設計比照試驗。難點：形成愛惜試驗動物的‘

情感，能夠仔細視察和記錄，并與小組其他同學合作和溝通。課前打算

學生：各小組打算鼠婦10~16只，濕土，紙盒，紙板,玻璃板（或透亮本夾），表，筆，

一份試驗報告用表。老師：鼠婦若干只或鼠婦圖示。

教學過程

1、影響生物生存的環(huán)境因素

引導學生依據(jù)閱歷舉出影響生物生存的例子，并通過分析，幫助或引導學生歸納出影響生物

生存的環(huán)境因素。

各小組通過老師的引導，以各自收集鼠婦為背景，分析、探討、歸納出探究的一般過程。

2、制定試驗方案及設計試驗方案

各組探討并制定方案,依據(jù)方案中出現(xiàn)的問題引出變置和比照試驗。

充分放權，讓學生自學，但留意把握學生對變量和比照試驗的理解。

試驗探究

結果溝通

老師可在巡回指導中選出有代表性的小組進行后面的結果溝通。

總結：老師選出有代表性的小組進行溝通，并引導其他同學發(fā)覺問題，吸取閱歷。除了探究

光這個條件外，還有無其他條件？

布置課后作業(yè)：

有愛好的小組可在課下對其他影響鼠婦生活的因素進行探究。

教學目標

①說明顯微鏡的構造和作用。

②能獨立運用顯微鏡，視察到清楚的圖像。

③認同顯微鏡的規(guī)范操作方法，愛惜顯微鏡。

重點和難點

重點：顯微鏡的運用方法；學生獨立操作實力的培育.

難點規(guī)范運用顯微鏡并視察到物象要求學生用左耳瞬視目鏡內(nèi)圖像的同時右眼睜開I

課前打算

老師：打算顯微鏡，并逐個檢查（打算兩個不同倍數(shù)的目鏡）；四種標本（寫有"e"字的

玻片；動植物玻片標本），擦鏡紙，紗布；

學生：比照課本彩圖，相識顯微鏡各部分名稱，并思索每一部分的作用；閱讀課后的顯微鏡

發(fā)展史。

教學過程

導入新課老師依據(jù)學校和學生的詳細狀況確定導入的笑略和方法

講授新課思索得出，要了解細胞，必需借助顯微鏡。提示圖中細胞，是被放大了百倍以上的

細胞。

取鏡和安放：

強調(diào)安放目鏡時，手指不要觸摸鏡頭，對學生進行愛惜顯微鏡的教化。引導學生說出顯微鏡

的獨創(chuàng)、發(fā)展過程。提問：我們現(xiàn)在用的是什么顯微鏡？

1.顯微鏡的構造

學生兩人一組，看書比照實物相識顯微鏡各部分名稱。

回答老師指示部分的名稱。

引言：今日我們一起來相識顯微鏡，并爭取達到人人會運用顯微鏡。指導學生學會通過看書

來相識顯微鏡。

隨機叫學號，進行抽測。

2.顯微鏡的運用對光

(1)低倍物鏡對準通光孔。

(2)左眼看，右眼睜，

(3)轉(zhuǎn)動反光鏡，看到光明的視野。

視察：

(1)標本放在載物臺上，壓住,正對通光孔。

(2)鏡筒先下降，直到接近標本。

（3）左眼凝視目鏡，使鏡筒緩緩上升，直到看清物像。有迫切動手視察的欲望。

帶著劇烈的新奇心，邊看書邊操作顯微鏡進行視察。

狀況不一，部分同學沒看到物像。

思索回答：放大倍數(shù)越大，看到細胞越大，個數(shù)越少；放大倍數(shù)越小，看到細胞越小，個數(shù)

越多。

歸納：取鏡和安放，對光，視察。

仔細觀看

動手視察，留意規(guī)范。進行激勵，引出顯微鏡的運用。介紹四種視察標本：

①寫有工”字的玻片；

②印有數(shù)字的透黑壓；

③動植物玻片標本；

④寫有數(shù)字的不透亮紜。

要求學生先看書,然后指導學生動手視察。（建議先視察2號標本）

巡察，發(fā)覺普遍存在的問題，請一名同學上前演示。

賜予激勵性評價。

先請學生補充，后老師補充。

強調(diào)：①用低倍物鏡（10X或8X,即短的物鏡）對準通光孔。

生物試驗教案2

《探究綠葉在光下合成淀粉》是七年級學生剛接觸不多的一種探究試驗，而且操作的精確性

強，由學生獨立完成有肯定難度。對此，在教學中我有放有收，既有老師的指導，又還給學生自

由發(fā)展的空間，讓學生獨立進行探究；而且這個試驗也是七年級學生第一次接觸這么多種類的試

驗用具，第一次點燃酒精燈并隔水加熱。為確保試驗平安、順當?shù)剡M行，我在課前幾天起先培訓

試驗小組長，并強調(diào)留意事項，同時設計并印發(fā)試驗報告單給學生，讓他們邊復習探究試驗的一

般步驟邊分組填寫：提出問題、作出假設、設計試驗方案，然后依據(jù)設計方案小組長帶領組員提

前做好試驗打算工作；可以將各試驗小組試驗打算的過程拍成錄像，作為上課資料。

一、教學目標

1、學問與技能:探究綠色植物的葉片在光下進行光合作用，可以產(chǎn)生淀粉，進一步體驗科學

探究的方法。

2、過程與方法:在探究活動中培育學生的分析、推斷、推理的實力，以及運用學問解決問題

的實力。培育學生逐步學會生物探究的科學方法。

3、情感看法與價值觀：通過探究綠葉在光照下合成;定粉試驗讓學生更加深刻地相識綠色植

物的光合作用。使學生明確綠色植物光合作用的重要性，養(yǎng)成愛惜綠色植物的情感。

二、重點、難點重點：

探究綠色植物在光下形成淀粉，光是形成淀粉的條件。領悟"綠葉在光下制造淀粉"的試驗

設計原理。

難點：提出問題，應用適當?shù)氖侄谓鉀Q問題；單一變置比照試驗的設計。

三、材料用具

盆栽的天竺葵（或三角梅等綠色植物）、黑紙片、曲別針、酒精、碘酒、小燒杯、大燒杯、

培育皿、酒精燈、三角架、石棉網(wǎng)、鏡子、火柴（打火機）、清水、試管夾

四、教學過程

（-）課前打算

取一盆長勢旺盛的天竺葵，對它進行暗處理兩晝夜，再取多個黑紙片（依據(jù)學生試驗的組數(shù)

而定）,對多個葉片的上下兩面進行遮蓋，并用曲別針進行固定。然后，把它放置到光下進行光

照數(shù)小時后備用。

（二）導入

在我們賴以生活的生物圈中，有一個巨大的生產(chǎn)有機物的自然工廠，它制造的有機物養(yǎng)活了

地球上幾乎全部的生物。這個大工廠就是生物圈中的生產(chǎn)者——綠色植物。

設問綠色植物是怎樣制造有機物的？它們制造的有機物是什么？光照是綠葉制造有機物不

行缺少的條件嗎？帶著這個問題，我們來學習一下《綠葉在光下制造有機物》這個試驗。

（三）試驗講｝§

1、先找同學起來讀一下本節(jié)課的目的要求，并對本節(jié)課的材料用具進行清點，然后播放《綠

葉在光下制造有機物》的視頻文件，通濁8放視頻，讓學生了解這個試驗的大體步驟和某些應當

留意的問題，激發(fā)學生的學習愛好，并引導學生主動思索。

2、為了讓學生更好地體驗科學家們探究光合作用的歷程，激勵他們努力獲得與科學家結論

相像的結果，在這節(jié)課中，可把驗證性試驗改為模擬探究試驗，以培育學生像科學家那樣不斷深

化思索問題的思維方法和解決問題的實力，使學生初步學會一些科學探討的方法，從而激發(fā)學生

的探究爰好和嘗試做"小科學家"的愿望。

（四）試驗過程

1、提前指導愛好小組的學生將一盆天竺葵，放在黑暗處2~3天。

（啟發(fā)思索：為什么要將天竺葵放在黑暗處2~3天？）

2、在經(jīng)過黑暗處理的天竺葵上選取1~2片葉子，用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾

緊.然后將這盆小白菜移到陽光下照耀3—4小時.選取的葉子必需大小合適，顏色比較簇新.

（啟發(fā)思索：為什么用黑紙片將葉片的TR分正反兩面都夾緊的目的？）

3、學生根據(jù)下列步驟在小組長的帶領下完成探究過程。老師巡察指導。

（1）、剪下遮光處理過的葉片，去掉黑紙片

（啟發(fā)思索：.取下遮光黑紙時，遮光部位與見光部位有明顯差別嗎？）

浸入盛有酒精的‘燒杯中，隔水加熱，使葉片的綠色退去。

在本步驟的操作中，老師提示學生留意倒入酒精的量以能浸沒葉片為準，三角架上墊上石棉

網(wǎng)，大燒杯里倒入熱水并加蓋。用酒精燈的外焰進行加熱，假如高度不夠，可以在酒精燈下墊上

書本，保證用外焰加熱。酒精燈用完不能用嘴吹滅，應用蓋子干脆蓋上。

（啟發(fā)思索：為什么要放在酒精中而不是水中干脆加熱？為什么要隔水加熱？）

（2）、取出葉片，用清水漂洗干凈，放在培育皿中，滴加碘液。

由于酒精的溫度比較高，可以用鏡子夾取葉片，避開用手干脆拿燙傷手指。然后放入清水中

來回晃，期間可以更換大燒杯中的水。直到水變得比較清為止。（引導學生視察并思索：這時葉

片顏色有沒有改變？）將葉片取出放入培育皿中，不亍干脆放在試驗桌上，滴加碘液，以免污染

試驗桌。

（啟發(fā)思索：往葉片上滴加碘液的目的是什么？）

（留意：在學生試驗的過程中強調(diào)應留意平安）

（3）、視察試驗現(xiàn)象：葉片光照部分便藍。

（4）、分析得出結論：

a.光合作用的產(chǎn)物之一是淀粉。

b.光是綠色植物制造有機物不行缺少的條件。

五、總結（學生總結，歸納）

光合作用的概念一光合作用就是綠色植物利用光供應的能量，在葉綠體中合成了淀粉等

有機物，并且把光能轉(zhuǎn)變成化學能，儲存在有機物中。

光合作用的重要意義——綠色植物通過光合作用制造的有機物，不僅滿意了自身生長、發(fā)

育、繁殖的須要，而且為生物圈中的其他生物供應了基本的食物來源。

這個教學環(huán)節(jié)學生基本能夠獨立完成，培育了學生歸納總結的實力，老師須要進一步要求學

生劃出關鍵詞，力口強理解記憶。

留意事項：

a.從上述試驗可以看出葉片見光部分遇到碘液變成藍色。實際是淀粉遇到碘液變藍,說明

葉片的見光部分產(chǎn)生了有機物---淀粉。

b.把天竺葵放在黑暗處2~3天的目的是讓葉片內(nèi)的淀粉消耗完全而便于試驗。c.用黑紙

片將葉片的一部分正反兩面都夾緊的目的是讓該部分不見光，易形成對比，驗證光與制造有機物

的關系。

d.酒精要隔水加熱，干脆加熱不好限制溫度防止發(fā)生危急。

e.碘液對眼睛和皮膚有刺激，運用時肯定要當心。

4、整理試驗儀器。

生物試驗教案3

1設計思想：

1.1《T殳中學生物課程標準（試驗）》明確提出"要重視生物科學史的學習"，因為"學習

科學史能使學生沿著科學家探究生物世界的道路，理解科學的本質(zhì)和方法，學習科學家獻身科學

的精神，對提高學生的探究實力和生物科學素養(yǎng)都具有重大的意義。"孟德爾的豌豆雜交試驗經(jīng)

驗了"提出問題一構建假說一驗證假說——得出結論”的科學探討一般過程，運用了"假

說——演繹”這T1代科學探討中常用的科學探討方法，是很好的生物科學史材料。

1.2一般中學生物課程標準（試驗）》提倡學生主動參加、探究發(fā)覺、合作溝通的學習方式，

從而培育學生的探究實力，提高學生的生物科學素養(yǎng)。

2教學內(nèi)容分析

2.1教材內(nèi)容及地位："孟德爾的豌豆雜交試驗（一）"是人教版必修2第一章第一節(jié)，內(nèi)容

是基因分別定律的發(fā)覺過程，是按孟德爾"視察試驗、發(fā)覺問題——分析問題、提出假說——

設計試驗、驗證假說——歸納綜合、總結規(guī)律”的科學探討過程為線索編寫的，能讓學生親自

踏著孟德爾的蹤跡，親自經(jīng)驗提出假說,設計試驗驗證假說為科學探討過程，培育學生探究實力

和科學思維。

2.2教學重、難點：

2.2.1教學重點：讓學生像孟德爾一樣嘗試提出假說，設計試驗驗證假說。

2.2.2教學難點：嘗試對分別現(xiàn)象進行說明,提出假說設計測交試驗驗證假說。

3教學目標：

3.1學問目標：

3.1.1闡明孟德爾的一對相對性狀的雜交試驗及分別定律。

3.1.2分析孟德爾遺傳試驗的科學方法。

3.2實力目標：

321通過學習一對相對性狀的雜交試驗，引導學生不斷提出問題，分析和解決問題；

3.2.2嘗試像科學家月隙說明和推理，并對分別現(xiàn)象作出說明；

323通過孟德爾的豌豆雜交試瞼,體會科學探討的一般過程，通過假說演繹法的科學方法

的學習，進一步提高學生的探究實力；

3.3情感看法與價值觀目標：通過對一對相對性狀的雜交試驗過程，認同敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)

新、勇于實踐，以及嚴謹、求實的科學看法和科學精神。

4.學情分析：

高一的學生對生物的遺傳現(xiàn)象已經(jīng)有肯定的感性相識,通過必修1《分子與細胞》的學習，

具備肯定的遺傳學的分子基礎，但是學生缺乏遺傳細胞學基礎即學生還沒學習減數(shù)分裂的學問，

這反而有利于學生能從孟德爾的角度動身，創(chuàng)建性的分析解決問題。

5教學過程:

教學環(huán)節(jié)老師組織和引導學生

活動設計

意圖

溝通調(diào)查結果，嘗試說明某一性狀的遺傳

引入：學生溝通單雙眼皮遺傳的調(diào)查結果，并用表格進行歸納與統(tǒng)計：

父母子女

單眼皮X雙眼皮有的單眼皮，有的雙眼皮

單眼皮X單眼皮全部為單眼皮

雙眼皮X雙眼皮有的單眼皮，有的雙眼皮

設疑：嘗試說明單眼皮X雙眼皮一單眼皮？

引導：主要的問題是：

1、單雙眼皮是由什么限制的呢?（依據(jù)已有的生物學學可知道是遺傳物質(zhì)限制的）

2、母親細胞內(nèi)限制眼皮的遺傳物質(zhì)怎樣存在?（從數(shù)量上分析，1個，2個或是若干個：

3、母親的限制眼皮的遺傳物質(zhì)如何傳給孩子呢？

4、父親有給孩子限制眼皮的遺傳物質(zhì)嗎，假如有,父親給的遺傳物質(zhì)遇到母親給的遺傳物

質(zhì)會發(fā)生什么呢?（保持完整，還是相互融合?）

要說明這些問題，最終還是要通過科學的試驗。

從人類對遺傳的探究從19世紀起先至今，已經(jīng)能完備說明這些問題，其中孟德爾在說明這

些問題上，作出了巨大的貢獻。我們今日就來一起沿著孟德爾的蹤跡，看看他是如何開展探討，

并取得了巨大的成就。課前調(diào)查：人類單雙眼皮的遺傳

嘗試說明遺傳現(xiàn)象。

隱性滲透"性狀"和‘相對性狀”的概念;培育學生運用歸納與統(tǒng)討的科學方法。

通過學生嘗試說明遺傳現(xiàn)象，

還原孟德爾當時的探討場景。

介紹孟德爾一對相對性狀的試驗過程

孟德爾開展試驗，選擇了豌豆作為試驗材料。豌豆有許多相對性狀,如，莖的高度有高莖和

矮莖，（呈現(xiàn)豌豆7對相對性狀的圖）。孟德爾將高莖和矮莖進行雜交，無論誰做母本，或父本，

子一代都是高莖，并且高度和親本的高莖一樣高，一點也沒變矮。他接著將F1進行自交，發(fā)覺

子二代出現(xiàn)了高莖和矮莖，矮莖和親本一樣的矮，一點也沒變高。

將矮莖稱為隱性性狀，高莖稱為顯性性狀，F(xiàn)1自交后代出現(xiàn)高莖和矮莖的現(xiàn)象稱為性狀分

別。

孟德爾的試驗到此，并沒有讓感到意外，因為在他之前已經(jīng)有T立科學家發(fā)覺了性狀分別的

現(xiàn)象，但是孟德爾并沒有就此止步，他做了T牛別出心裁的事情，那就是他收集了F2代植株共

一千多株，其中高莖的787株，矮莖277株，其比例為2.84:1,孟德爾用他數(shù)學統(tǒng)計學學問,

確定數(shù)量越大，其比例就越接近是必定的還是偶然的呢?孟德爾接著其它對相對性狀

3:103:16

的雜交試驗。試驗結果如下：（教材表1-1）

結合板圖，視察分析一對相對性狀的試驗過程。

傾聽

感受孟德爾是一個勤奮、具有創(chuàng)新精神的人。簡潔介紹豌豆,豌豆的其它特征到其次課時再

探討，這樣能保證學生探究思維的連貫性;并且這樣處理，并不影響學生對雜交試驗的理解.

還原孟德爾的試驗過程，讓學生理解孟德爾的試驗過程及試驗結果；

滲透科學品質(zhì)、科學精神教化

嘗試說明3:1的性狀分別比

設疑：如何說明3:1的性狀分別比呢?

講解并描述：在當時，關于遺傳物質(zhì)在細胞的存在以及如何在親下弋間的傳遞，有許多科學

家對遺傳現(xiàn)象問題做出一些說明，其中以達爾文為代表的一些科學家提出"多重微粒"觀點：每

個細胞對應某一種性狀存在多數(shù)完全相同的遺傳物質(zhì)，每一遺傳物質(zhì)的'很多復制物可能同時傳

遞給生殖細胞。例如：母親是單眼皮，父親是雙眼皮，母親產(chǎn)生的卵細胞中含有許多個單眼皮遺

傳物質(zhì)，父親產(chǎn)生的精子中也含有許多個雙眼皮遺傳物質(zhì)，那最終子代是單眼皮還是雙眼皮由數(shù)

量確定，誰供應的多就像隹，而數(shù)量是隨機的。

關于雙親的遺傳物質(zhì)在子代細胞中如何存在這一問題，當時有一種“融合遺傳"觀點：由父

本和母本供應的遺傳物質(zhì)在子代細胞中完全融合。使子代表現(xiàn)出介于雙親之間的性狀。例如：雙

親中一方直發(fā)，一方是卷發(fā)，那么孩子頭發(fā)就是中等程度的卷曲。

設疑：用"多重微粒"觀點和"融合遺傳"觀點能對孟德爾的試驗現(xiàn)象作出合理說明嗎？

（"多重微粒"觀點：不能說明，假如按多重微粒觀點遺傳，子代不行能出現(xiàn)肯定的比例。

“融合遺傳"：按融合觀點，子一代的高度應當是介于高莖和矮莖之間，且子二代的不行能得到

矮莖和親本一樣的矮。）

設疑：嘗試說明3:1的性狀分別比？

1、性狀由遺傳因子限制，遺傳因子是獨立的。限制顯性性狀的為顯性因子（D）,限制隱性性

狀的為隱性因子（d）

2、體細胞中應當有幾個遺傳因子?（1個，2個，3個，4個）

工生殖細胞中幾個?（1個）

4、雌雄配子隨機結合，

以上四點就是孟德爾的假說的主要內(nèi)容。：孟德爾提出的假說在當時的背景下是一種超越時

代的設想。傾聽，理解孟德爾當時的探討背景,當時人們對遺傳問題的主流觀點；

思索、探討、溝通;

學生探討、溝通;

告知學生當時的主流觀點，利于學生從孟德爾角度動身，分析問題。

培育學生邏輯推理實力和批判性思維

這是教學的重點，也是難點，通過細心設計問題，降低思維難度，突破難點;給學生充分的

時間和發(fā)散性思維的空間，培育學生分析實力;滲透孟德爾大膽創(chuàng)新的精神

高三生物孟德爾的豌豆雜交試驗設計測交試驗高三生物教案孟德爾的豌豆雜交試驗

驗證假說

設疑：如何設計試驗驗證假說呢？

試驗目的：驗證假說是否成立？

試驗原理：關鍵證明成對(Dd)的遺傳因子分別，產(chǎn)生了兩種配子(D和d);遺傳因子看不見,

摸不著，只能從子代性狀及比例分析分析配子的類型及比例。

試驗材料：F1高莖(Dd)和矮莖(dd)

結果預料：

(這是利用假說進行演繹的過程)

試驗結果：高莖30株，矮莖34株，比例接近1:1

試驗結論：假說是成立的。

這種雜交方法后來稱為測交，是孟德爾首創(chuàng)的，它特別完備的證明白假說是成立的，從今,

測交成為特別經(jīng)典的遺傳學試驗.思索與探討，

嘗試寫出演繹推理的遺傳圖解。

對假說的驗證是難點，設計成試驗教學形式進行逐步引導、啟發(fā)，幫助學生突破難點；

滲透科學精神教化：創(chuàng)新精神

總結總結：孟德爾在通過一對相對性狀的雜交試驗的分

析后，大膽的提出假說，并設計了測交試驗對假說進行

驗證，這種科學探討方法稱為假說演繹法。

通過一對相對性狀的試驗及其說明,后人把它歸納為

孟德爾第肯定律：

課后思索：1.孟德爾為什么選擇豌豆？

2.孟德爾為什么能勝利？

3為什么是孟德爾打開了"遺傳學的大門"？

滲透科學方法教化；

作為其次課時的主要探討題。

生物試驗教案4

試驗目的

綠色植物是有機物的生產(chǎn)者。嘗摸索究綠色植物進行光和作用的場所。

背景資料

學生已經(jīng)了解了綠色植物可以通過葉綠體進行光合作月的學問。那么光合作用原委在綠色植

物的哪一個器官中進行，詳細場所在哪里，植物體的結構特點和功能又是怎樣相互適應的，學生

可以通過探究試驗來得到結論,同時也為后面學習"光合作用的實質(zhì)"打下基礎。

教學目標

1,運用綠色植物通過光合作用制造有機物的原理.

2.嘗試用試驗的方法檢驗光合作用的場所。

重點難點

重點：嘗試用試驗的方法檢驗光合作用的場所。

難點：嘗試用試驗的方法檢驗光合作用的場所。

試驗關鍵

運用綠色植物通過光合作用制造有機物的原理，嘗試月試驗的方法檢驗光合作用的場所。

試驗器材

銀邊天竺葵、酒精、碘液、大燒杯、小燒杯、酒精燈、培育皿、石棉、銀子、火柴、三腳架。

教學過程

1.導入

師：首先讓學生在實物投影儀下展示他們自己課前各種葉片；然后我展示海桐葉和松針這兩

種不同形態(tài)的葉子，并且提問："常見的是哪一種葉型，為什么？"引導學生視察、對比、思索，

之后得出“闊葉表面積大能充分汲取陽光，葉是光合作用的主要器官"結論。

2.試驗:探究光?口作用的場所

師：多數(shù)葉片寬敞、扁平，是葉光合作用的主要部分，那么葉片內(nèi)部有哪些結構特點是適于

進行光合作用的呢？"

學生們躍躍欲試，有的學生想撕開葉子，看看里面原委有什么東西。我則讓他們首先看書，

大致了解視察葉片內(nèi)雎構的試驗方法和步驟然后仔細地看我在實物投影儀下做一遍演示試驗。

老師須要一邊做一邊強調(diào)徒手切片試驗操作的要點，以及顯微鏡的運用方法。

屏幕上打出視察思索的要求："識別葉片的幾個部分，視察各個部分的細胞有什么特點，思

索它們分別有什么功能？"

學生進行試驗操作,老師巡回指導.并且把學生做得好的葉片橫切標本,通過數(shù)碼顯微鏡放

大后,向全班同學展示。

老師引導學生比照插圖或者屏幕，識別菠菜葉片的三部分結構。

師：試驗材料是銀邊天竺葵或彩葉草。因為它們的‘葉片中有一部分不含葉綠體（銀邊天竺

葵葉片的邊緣、彩葉草葉片的中央及靠葉柄的部分都不含葉綠體）所以根據(jù)課本中的試驗步驟，

在滴加碘液處理后，不含葉綠體的部分不會變藍。由于該試驗與上個試驗一的試驗步驟基本相同

（只少了夾葉片遮光處理），因此這個試驗請同學們親自動手試驗。

師：好，今日大家按小組接著將昨天的試驗按試驗步驟3、4、5進行操作，小組各成員間

要分工合作，共同完成，同時要留意平安。

生：完成試驗。

師：為什么銀邊天竺葵葉片的邊緣和中央部分的顏色不相同？

師：假如將銀邊天竺葵的葉片用酒精脫色和碘液處理后,葉片的顏色會發(fā)生什么改變？

3.課堂

師：通過試驗我們可以得到什么結論?

生：結論，綠色植物細胞中的葉綠體是有機物的“加二廠"。

作業(yè)布置

完成試驗手冊。

板書設計

探究植物進行光合作用的場所

結論，綠色植物細胞中的葉綠體是有機物的“加工廠"。

教后反思

1.老師賜予較多的指導，否則學生因為生活閱歷不多，不能很順當?shù)卣业皆囼灢牧稀?/p>

生物試驗教案5

生物試驗室是學生學習生物學學問和技能的重要場所。本節(jié)課是學生進入中學后第一次走進

試驗室，因此在本書以至學生的整個學習階段都占有重要位置。仔細組織并上好本節(jié)課對于培育

學生的科學看法和養(yǎng)成良好的試驗習慣起著重要作用。關于常用試驗器具的名稱和作用，學生在

以后的試驗中將逐步接觸到，本節(jié)課做一般了解即可。顯微鏡是探討生物科學不行缺少的工具,

生物試驗中最常用到的視察儀器，所以關于顯微鏡各部分的名稱和主要作用是本節(jié)課的重點。

學生分析

初一新生對于試驗課具有劇烈的簇新感和新奇心，對于試驗室常有一種神奇感，他們沒有受

過在試驗室內(nèi)學習的規(guī)范教化，進入試驗室后,很有可能不知道遵守試驗室規(guī)則，不根據(jù)教學要

求進行操作、視察和思索，因此須要老師仔細打算，組織好教學。

設計理念

通過學生走進試驗室，熟識試驗室的環(huán)境，相識試驗室中常用的試驗器具，親身感受科學試

驗的氛圍，使他們相識到遵守試驗室規(guī)則是保證明驗順當進行的條件。

教學目標

學問性目標

L識別生物試驗中常用的試驗器具；

2.說明顯微鏡主要部件的結構及作用。

技能性目標

1.嘗試運用顯微鏡。

情感性目標

1.養(yǎng)成良好的試驗習慣；

2.認同顯微鏡的規(guī)范操作方法,愛惜顯微鏡。

課時支配

1課時

教學打算

老師：試驗常用器具（每試驗臺一套）、顯微鏡（包括示范潦）、培育幾名參觀試驗室的引導員。

學生：搜集有關顯微鏡發(fā)展史、顯微鏡用途以及電子顯微鏡的資料。

教學過程

老師活動學生活動提示和建議

組織教學

一、引言

在小學自然課上，同學們就特別喜愛學習與生物有關的學問，升入中學后我們就要在生物試

驗室中學習了，老師看到同學們特別興奮,可是你知道在生物試驗室里我們都能做些什么呢？

小組探討，發(fā)表見解

⑴能做試驗

⑵能視察生物

等等本節(jié)課在試驗室上

二、講授新課

試驗室是我們學習生物學學問和技能的重要場所。在這里,我們可以通過視察、試驗等方法

來探究生命活動規(guī)律。

只有通過試驗，才能獲得很多感性相識，加深對所學學問的理解，探究生命的奇妙，學會許

多科學試驗的方法。憧憬試驗，渴望在試驗室學習。

1.組織參觀試驗室在引導員的帶領下分成四個小組：

⑴參觀試驗室的布局、設施；

⑵參觀試驗室內(nèi)櫥窗、模型、標本；

⑶參觀老師制作的動、植物標本；

⑷參觀學生制作的動、植物標本。

坐回試驗臺。分成小組避開擁擠，節(jié)約時間。

激發(fā)他們酷愛試驗室，敬重老師的情感及學習生物學的爰好。

老師組織學生學習"試驗室規(guī)則”

引導學生探討：

⑴為什么要遵守"試驗室規(guī)則”？

⑵怎樣遵守"試驗室規(guī)則”？看課本第3頁上圖示資料。

分小組探討老師提出的問題，各小組溝通，相互評價。是面對全體學生的一個策略，而且探

討過程中，每個學生都可以根據(jù)自己的水平參加，獲得自身的充分發(fā)展。

激勵學生大膽發(fā)言，增加學生的自信念，適當補充一些在試驗中常常遇到的、應讓學生知道

的規(guī)則和留意事項。

2.了解試驗室經(jīng)常用到的一些試驗器具

引導學生根據(jù)書上彩圖，相識常用試驗器具。

激勵學生說出各器具的主要功能并給與補充。這些試驗器具在以后的試驗中，我們會逐步接

觸、了解它們，指出顯微鏡是我們生物試驗中常常用到的儀器。邊看書邊相識試驗臺上的試驗器

具。

學生分小組探討，依據(jù)已有學問說出各器具的功能，相互補充發(fā)揮團隊合作精神。

3.顯微鏡各部分的結構及作用

要求學生根據(jù)書上彩圖，了解顯微鏡各部分的結構及作用，并在小組內(nèi)探討。學生小組學習。

在此教學過程中，要充分信任學生，觀賞學生，調(diào)動學生的學習主動性。

清f小組的同學比照顯微鏡說出各部分結構及作用.其他小組仔細傾聽并作為"評委"，

主要指出：

⑴做得好的地方

⑵不足之處?；顒雍笠o與激勵性評價，讓學生體會到勝利后的喜悅。

確定同學們的學習成果。把主要部分如鏡頭、反光鏡、準焦螺旋的作用再加以強調(diào)。

指出物鏡、目鏡鏡頭上標有的數(shù)字為放大倍數(shù)。為后面介紹顯微鏡的‘放大倍數(shù)作打算。

4.用顯微鏡視察毛發(fā)

課前已調(diào)好的兩臺示范鏡放在講桌上。按小組有秩序地到前邊視察毛發(fā)（其他同學進一步熟

識顯微鏡結構）。老師要提示學生視察不清晰時可調(diào)整細準焦螺旋。

在學生視察時，可盡快在學生試驗臺上再多調(diào)幾臺顯微鏡，并指導視察。愛好深厚，視察仔

細。學生沒運用過顯微鏡，老師要幫助學生調(diào)好焦距。

提出問題：顯微鏡下視察的毛發(fā)與肉眼視察的結果有什么不同?踴躍回答。

如粗了，放大了等。

在學生回答的基礎上，適時指出：顯微鏡是一種精密的放大儀器，是探討生物科學不楸少

的工具。一般顯微鏡的放大倍數(shù)為40-1500倍。

顯微鏡的放大倍數(shù)二目鏡倍數(shù)x物鏡倍數(shù)認同顯微鏡的作用。

請一名同學到示范鏡前計算毛發(fā)被放大的倍數(shù)。告知其他同學目鏡放大倍數(shù)、物鏡放大倍數(shù),

并計算出毛發(fā)被放大的倍數(shù)。

5.顯微鏡的用途、發(fā)展史

創(chuàng)設情境：半個多世紀前，很多地方瘟疫肆虐，使人大量死亡，死亡的緣由不明，從第一臺

顯微鏡獨創(chuàng)后,人們相識到病原體的存在，為戰(zhàn)勝疾病創(chuàng)建了條件。

顯微鏡為人類開啟了相識微觀世界的大門。

在試驗室中顯微鏡為常用的試驗儀器，在曰常生活、工作中，你知道哪些地方還用到顯微鏡

嗎？

你知道顯微鏡的發(fā)展史嗎?為人類的聰慧才智而感到驕傲。

發(fā)散思維，舉手發(fā)言，相互溝通。

溝通課下收集的資料。

賜予確定性、激勵性評價。

通過收集資料和資料分析轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培育學生處理生物科學信息的實力。

展示圖片或通過投影等了解顯微鏡發(fā)展史中幾臺典型的顯微鏡。有條件的學?？梢岳眯?nèi)

網(wǎng)播放錄像。仔細觀看圖片、投影或錄像。感受顯微鏡制作技術的發(fā)展。

三、小結

用啟發(fā)、激勵的語言引導學生對本節(jié)進行小結

通過這節(jié)課的學習你有哪些收獲?（老師可以從學生回答問題中發(fā)覺問題，以便剛好解決。）

學生總結，并相互補充?？梢园緹拰W生的表達實力及總結、概括實力，幫助學生對所學學問進行

精加工處理，使之結構化、條理化。

四、探討題

生物存在于我們四周，生物學問題也時時刻刻存在于我們身邊。探究生物學問題，除在試驗

室進行外，還可以在哪些地方進行呢?請同學們思索，舉例說明。學生舉出實例加以說明。引導

學生的學問遷移，激勵學生發(fā)散性思維、求異思維的發(fā)展，給學生發(fā)揮的空間。

五、結束語

激勵同學們駕馭好顯微鏡的運用方法，為以后的學習探討打下堅實的基礎。

生物試驗教案6

一、教學目標

1、學問與技能:探究綠色植物的葉片在光下進行光合作用，可以產(chǎn)生淀粉，進一步體驗科學

探究的方法。

2、過程與方法:在探究活動中培育學生的分析、推斷、推理的實力，以及運用學問解決問題

的實力。培育學生逐步學會生物探究的科學方法。

3、情感看法與價值觀：通過探究綠葉在光照下合成淀粉試驗讓學生更加深刻地相識綠色植

物的光合作用。使學生明確綠色植物光合作用的重要性，養(yǎng)成愛惜綠色植物的情感。

二、重點、難點

重點：探究綠色植物在光下形成淀粉，光是形成淀粉的條件。領悟"綠葉在光下制造淀粉”

的試驗設計原理。

難點：提出問題，應用適當?shù)氖侄谓鉀Q問題；單一變量比照試驗的設計。

三、材料用具

盆栽的天竺葵（或三角梅等綠色植物）、黑紙片、曲別針、酒精、碘酒、小燒杯、大燒杯、

培育皿、酒精燈、三角架、石棉網(wǎng)、銀子、火柴（打火機）、清水、試管夾

四、教學過程

（-）課前打算

取一盆長勢旺盛的天竺葵，對它進行暗處理兩晝夜，再取多個黑紙片（依據(jù)學生試驗的組數(shù)

而定）,對多個葉片的上下兩面進行遮蓋，并用曲別針進行固定。然后，把它放置到光下進行光

照數(shù)小時后備用。

（二）導入

在我們賴以生活的生物圈中，有一個巨大的生產(chǎn)有機物的自然工廠，它制造的有機物養(yǎng)活了

地球上幾乎全部的生物。這個大工廠就是生物圈中的生產(chǎn)者一綠色植物。

設問綠色植物是怎樣制造有機物的？它們制造的有機物是什么？光照是綠葉制造有機物不

行缺少的條件嗎？

帶著這個問題，我們來學習一下《綠葉在光下制造有機物》這個試驗。

（三）試驗講授

1、先找同學起來讀一下本節(jié)課的目的要求，并對本節(jié)課的材料用具進行清點，然后播放《綠

葉在光下制造有機物》的視頻文件，通過播放視頻，讓學生了解這個試驗的大體步驟和某些應當

留意的問題，激發(fā)學生的學習爰好，并引導學生主動思索。

2、為了讓學生更好地體驗科學家們探究光合作用的歷程，激勵他們努力獲得與科學家結論

相像的結果，在這節(jié)課中，可把驗證性試驗改為模擬探究試驗，以培育學生像科學家那樣不斷深

化思索問題的思維方法和解決問題的實力，使學生初步學會一些科學探討的方法，從而激發(fā)學生

的探究愛好和

2嘗試做"小科學家"的愿望。

（四）試驗過程

1、提前指導愛好小組的學生將一盆天竺葵，放在黑暗處2~3天。（啟發(fā)思索：為什么要

將天竺葵放在黑暗處2~3天？）

2、在經(jīng)過黑暗處理的天竺葵上選取1~2片葉子，用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾

緊。然后將這盆小白菜移到陽光下照耀3-4小時。選取的葉子必需大小合適，顏色比較簇新。

（啟發(fā)思索：為什么用黑紙片將葉片的TB分正反兩面都夾緊的目的？）

3、學生根據(jù)下列步驟在小組長的帶領下完成探究過程。老師巡察指導。

（1）、剪下遮光處理過的葉片，去掉黑紙片（啟發(fā)思索：.取下遮光黑紙時，遮光部位與見

光部位有明顯差別嗎？）浸入盛有酒精的燒杯中，隔水加熱，使葉片的綠色退去。

在本步驟的操作中，老師提示學生留意倒入酒精的量以能浸沒葉片為準，三角架上墊上石棉

網(wǎng)，大燒杯里倒入熱水并加蓋。用酒精燈的外焰進行加熱，假如高度不夠，可以在酒精燈下墊上

書本，保證用外焰加熱.酒精燈用完不能用嘴吹滅，應用蓋子干脆蓋上.

（啟發(fā)思索：為什么要放在酒精中而不是水中干脆加熱？為什么要隔水加熱？）

（2）、取出葉片，用清水漂洗干凈，放在培育皿中，滴加碘液。由于酒精的溫度比較高，

可以用銀子夾取葉片，避開用手干脆拿燙傷手指。然后放入清水中來回晃，期間可以更換大燒杯

中的水。直到水變得比較清為止。（引導學生視察并思索：這時葉片顏色有沒有改變？）將葉片

取出放入培育皿中，不行干脆放在試驗桌上，滴加碘液，以免污染試驗桌。

（啟發(fā)思索：往葉片上滴加碘液的目的是什么？）（留意：在學生試驗的過程中強調(diào)應留意

平安）（3）、視察試驗現(xiàn)象：葉片光照部分便藍。（4）、分析得出結論：

a.光合作用的產(chǎn)物之一是淀粉。

b.光是綠色植物制造有機物不行缺少的條件。

五、總結（學生總結，歸納）

光合作用的概念一光合作用就是綠色植物利用光供應的能量，在葉綠體中合成了淀粉等

有機物，并且把光能轉(zhuǎn)變成化學能，儲存在有機物中。

光合作用的重要意義——綠色植物通過光合作用制造的有機物，不僅滿意了自身生長、發(fā)

育、繁殖的‘須要，而且為生物圈中的其他生物供應了基本的食物來源。

這個教學環(huán)節(jié)學生基本能夠獨立完成，培育了學生歸納總結的實力，老師須要進一步要求學

生劃出關鍵詞,力口強理解記憶。

留意事項：

a.從上述試驗可以看出葉片見光部分遇到碘液變成藍色。實際是淀粉遇到碘液變藍，說明

葉片的見光部分產(chǎn)生了有機物---淀粉。

b.把天竺葵放在黑暗處2~3天的目的是讓葉片內(nèi)的淀粉消耗完全而便于試驗。

c.用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊的目的是讓該部分不見光，易形成對比，驗證

光與制造有機物的關系.

d.酒精要隔水加熱，干脆加熱不好限制溫度防止發(fā)生危急。

e.碘液對眼睛和皮膚有刺激，運用時肯定要當心。

4、整理試驗儀器。

試驗教學反思：

學生通過閱讀教材中的試驗步驟，分組探討以上七個思索題。通過合作學習探討完成這七個

思索題，學生理解了每一個試驗步驟中蘊含的科學原理，做試驗時就會更加主動主動。增加了學

生合作學習的意識。

由于學生在前面已經(jīng)學習了淀粉遇到碘液會變成藍色所以學生能很簡單的依據(jù)葉片顏色的

改變而得出結論。在這里有的學生的試驗現(xiàn)象不太明顯，老師要幫助學生分析其中的緣由。探究

性試驗強調(diào)學生大膽置疑、主動參加、共同合作，在其中設置一些引導性、啟發(fā)性、開放性的問

題，學生可以有選擇地進行學習。

生物試驗教案7

試驗目的

探究綠色植物的葉片在光下進行光合作用時，可以產(chǎn)生淀粉。

背景資料

葉綠體中的葉綠素，是葉片呈現(xiàn)綠色的主要緣由。葉綠體是綠色植物進行光合作用的場所。

沒有葉綠體，綠色植物就不能進行光合作用。

教學目標

1.知道綠色植物通過光合作用制造有機物。

2.運用試驗的方法檢撿綠葉在光下制造淀粉。

重點難點

重點：知道綠色植物通過光合作用制造有機物.

難點：運用試驗的方法檢驗綠葉在光下制造淀粉。

試驗關鍵

讓學生嘗試設計試驗，并駕馭肯定的試驗操作技能。

試驗器材

盆栽天竺葵、酒精、碘液、大燒杯、小燒杯、酒精燈、培育皿、石棉、銀子、火柴、三腳架、

黑紙片、曲別針。

教學過程

1.導入

師：俗話說：人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌。動物也是如此。那么人和動物的最根本的

食物從彳可而來?莫非綠色植物就不須要食物嗎?非也。綠色植物每天也須要肯定的養(yǎng)分，它不僅

能自己供應自己食物，而且同時還給地球上其他幾乎全部生物制造了食物，養(yǎng)活著我們?？梢赃@

樣說：沒有綠色植物，就沒有地球上其他的生物，包括我們自己在內(nèi)?？梢姡G色植物在生物圈

中占有多么重要的地位。那么，原委綠色植物是怎樣制造有機物的？制造的有機物是什么？我們

能不能用試驗來探究一下？

2.試驗:綠葉在光下制造有機物

師：昨天讓大家按P119試驗步驟1、2操作的盆栽天竺葵，做了沒有？

生：做了。

師：好，今日大家按小組接著將昨天的試驗按試驗步驟3、4、5進行操作，小組各成員間

要分工合作，共同完成，同時要留意平安。

生：完成試驗。

學生甲摘下葉片，去掉遮光的紙片，并把葉片放入盛有酒精的小燒杯中。

學生乙將酒精倒入小燒杯中.

學生丙打算酒精燈，并點燃酒精燈。

學生丁打算清水,并漂洗葉片。

學生戊滴加碘液。

師：通過試驗及視察到的現(xiàn)象，下邊大家來共同探討在試驗過程中遇到的一些問題及細微環(huán)

節(jié)。老師同時用投影打出小組探討提綱：

1.為什么把盆栽的天竺葵在試驗之前要在黑暗處放一晝夜？

2.為什么要用黑紙片把葉片的一部分遮蓋起來？

3.為什么把葉片放在酒精中并隔水加熱？其目的是什么？

4.加碘液的目的是什么？用來什么成分？其結果說明什么？

生：小組探討，并選出代表回答問題。

小組1回答問題1:試驗前把盆栽的‘天竺葵放在暗處是為了讓天竺葵在黑暗中把葉片中的

淀粉全部轉(zhuǎn)運和消耗，這樣試驗中用碘液檢驗的淀粉只可能是葉片在試驗過程中制造的，而不行

能是葉片在試驗前貯存的。

小組2回答問題2:用黑紙片把葉片的一部分遮蓋起來是為了與其他葉片作比照?？纯凑展?/p>

的部位和不照光的部位是不是都能制造淀粉。

小組3回答問題3:把葉片放在酒精中并隔水加熱，是因為酒精的沸點比水低，假如干脆放

在火上加熱，不僅酒精蒸發(fā)得太快，造成奢侈，而且溶解葉綠素的效果也不太好，尤其易引燃酒

精發(fā)生危急。這一步驟的目的是使葉片中的色素溶解于酒精中，起到脫色的作用，便于淀粉的顏

色視察。

小組4回答問題4:向葉片中加碘液是因為碘液遇淀粉可變成藍色，故可用碘液來葉片中是

否能生成有機物淀粉。通過試驗可知：葉片的見光部分遇到碘液變成了藍色，而遮光部分未變藍

色，說明葉片見光部分產(chǎn)生了有機物淀粉.

（各小組可相互補充、完善）

3.課堂

師：通過試驗我們可以得到什么結論？

生：結論1：葉片的見光部分產(chǎn)生了有機物—淀粉。

結論2:光是綠色植物制造有機物不行缺少的條件。

作業(yè)布置

完成試驗手冊。

板書設計

探究綠葉在光下制造有機物

結論1:葉片的見光部分產(chǎn)生了有機物一淀粉。

結論2:光是綠色植物制造有機物不行缺少的條件。

教后反思

1.先講大的步驟，再分述小的原理效果較

生物試驗教案8

目的要求：

1、設置一個適于蚯蚓生存的環(huán)境并飼養(yǎng)蚯蚓。

2、視察蚯蚓的外部形態(tài)，

3、視察蚯蚓的運動。

材料用具：

活蚯蚓、玻璃板、糙紙、棉球、放大鏡、制作飼養(yǎng)蚯蚓的裝置的用具材料。

方法步驟：

1、依據(jù)你的閱歷創(chuàng)建一個蚯蚓的生存環(huán)境，并視察蚯蚓的生活習性和食性.建議參考課本

上的插圖制作飼養(yǎng)和視察運用的工具。

2、視察蚯蚓的外部形態(tài)。

(1)取一條活蚯蚓放在玻璃上，視察他的身體外形是否分節(jié)，數(shù)數(shù)從蚯蚓的頭部到環(huán)節(jié)帶

共有多少節(jié)?

(2)用手觸摸蚯蚓體壁，覺察體表是否有黏液？

(3)用手指觸摸蚯蚓體節(jié)近腹面處，你有什么感覺？并用放大鏡視察，你所看到的腹面很

多小突起就是剛毛。

3、視察蚯蚓的運動。

(1)將蚯蚓放在糙紙上，視察他的運動，留意其身體的粗瘦長短的改變。想想這些改變是

怎樣發(fā)生的？

(2)、將蚯蚓放在玻璃板上，視察他的運動及身體改變，并與它在糙紙上的.運動作匕徽。

留意：在視察過程中，應當常用浸水的濕棉球輕擦蚯蚓體表，使體表保持潮濕。

探討：

1、蚯蚓適于在什么樣的環(huán)境生活，習性是怎樣的？

2、在試驗過程中，為什么要使蚯蚓體表保持潮濕？大雨過后，為什么蚯蚓會紛紛爬到地面

上來？

3、身體分節(jié)有什么意義？蚯蚓的體節(jié)和剛毛在運動中各起什么作用？

4、為什么蚯蚓要在潮濕的土壤深層穴居？

試驗二鳥適于飛行的特點

提出問題：鳥的身體有哪些適于飛行的特點？

作出假設：鳥的身體輕，受到地心引力小、鳥有翅膀、鳥的肌肉發(fā)達。制定安排并實施安排

提示：

1、你所視察的鳥(如家鴿，或其他善飛行的鳥)的體型是怎樣的？這與它的飛行有什么關

系？

2、將鳥的翅膀輕輕綻開，你能否識別出在飛行中其主要作用的羽毛？這些羽毛在結構上有

什么特點？它們在排列上是彼此重疊還是相互間留有間隙？想想這是為什么？鳥的翅膀成什么

形態(tài)？這與飛行有什么關系？

3、摸摸鳥的胸部肌肉，與其他部位的肌肉相比，肌肉的發(fā)達程度怎樣？

4、看看鳥的骨骼，可以發(fā)覺胸部的骨頭很突出，將胸骨特點與這塊骨上附著的肌肉聯(lián)系起

來考慮，你會做出怎樣的推想？

5、你所提出的假設都能通過視察來檢驗嗎？假如不能，請你查找資料。

（見課本供應的資料，對你理解鳥的飛行會有所幫助。）得出結論：

你得出的結論是：

表達和溝通：

試驗三動物的繞道取食

背景

"嘗試與錯誤”是常見的學習行為，在前面介紹蚯蚓走"T"字形迷宮的試驗中，蚯蚓要經(jīng)

過大約200次失敗的嘗試，受到很多次稍微的電擊后，才能學會干脆爬向潮濕的暗室。動物越

高級，學習實力越強，學會某種行為中"嘗試與錯誤"的次數(shù)越少。當動物和它所發(fā)覺的食物之

間設有障礙時，它可能會經(jīng)過若干次"嘗試與失敗"學會繞道取食。當然，也不解除不經(jīng)過"嘗

試與錯誤”就能吃到事物的可能性。

提出問題：

依據(jù)以上背景材料，就動物的繞道取食行為提出你的探究問題。

你提出的問題是：

作出假設：

你所做出的假設是：

制定安排：

你所制定的安排中，應當包括:確定作為探討對象的動物，打算適當?shù)氖澄?選好試驗場所，

設置障礙等。參考課文插圖作為示例。

實施安排：

按你確定的安排進行探究。仔細統(tǒng)計一下動物須要經(jīng)過幾次的“嘗試與錯誤"才能解決繞道

的問題？

分析結果，得出結論：

試驗結果支持你的假設嗎?你的結論是：

探討：

1、跟同學溝通這個探究的過程、結論和結果、不同動物"嘗試與錯誤"的次數(shù)一樣嗎？假

如不一樣，說明白什么？

2、你對家養(yǎng)的小動物進行過學習行為的訓練嗎？它4,函哪些行為是后天學習行為？這些行

為對它們的生存有什么意義？

3、這項探究活動對你自己的學習有什么啟發(fā)？

生物試3僉教案9

一、教學目的

初步駕馭鑒定生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的基本方法。

二、教學建議

教材中本試驗支配為驗證性試驗，有條件的學校可以改為探究性試驗，支配在講課之前，或

與講課同步進行.

本試驗難度并不大，但內(nèi)容較多，試驗時間較長，因此，必需作周密支配，才能按時完成。

試驗中應留意以下幾點。

1.增設老師演示試驗。上課之前，老師應當打算好做演示試驗所需的試驗材料、用具、儀器

和試劑等。同時，逐項完成還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)3類有機物的鑒定試驗。在試驗課上，將3

個試驗的正確結果分別展示在講臺上，并作扼要的介紹，以便使學生將自己的試驗結果與老師的

演示試驗作比較。

2.試驗中學生應分工合作。在“還原糖的鑒定"試驗中，當每組兩個學生中的一個制備生物

組織樣液時,另一個學生可以用酒精燈將水煮開，以便縮短試驗的等待時間。在"脂肪的鑒定"

試驗中，一個學生制作臨時裝片時，另一個學生則可以調(diào)試顯微鏡。另外，在完成前兩個試驗時，

一個學生洗刷試管、清洗坂片和整理顯微鏡，另一個學生則可以進行后一個試驗的操作。

3.關于鑒定還原糖的試驗，在加熱試管中的溶液時，應當用試管夾夾住試管上部，并放入盛

開水的大燒杯中加熱。留意試管底部不要接觸燒杯底部，同時試管口不要朝向試驗者，以免試管

內(nèi)溶液沸騰時沖出試管，造成燙傷。假如試管內(nèi)溶液過于沸騰，可以上提試管夾，使試管底部離

開大燒杯中的開水。

4.做鑒定還原糖和蛋白質(zhì)的試驗時，在鑒定之前，可以留出一部分樣液,以便與鑒定后的樣

液的顏色改變作對比，這樣可以增加勸服力。

5.斐林試劑的甲液和乙液混合勻稱后方可運用，切勿將甲液和乙液分別加入組織樣液中。

三、參考資料

還原糖的鑒定原理生物組織中普遍存在的還原糖種頻多，常見的有葡萄糖、果糖、麥芽

糖。它們的分子內(nèi)都含有還原性基團(游離醛基或游離酮基)，因此叫做還原糖。蔗糖的分子內(nèi)

沒有游離的'半縮醛羥基，因此叫做非還原性糖，不具有還原性。本試驗中，用斐林試劑只能檢

驗生物組織中還原糖存在與否，而不能鑒定非還原性糖.

斐林試劑由質(zhì)量濃度為0.1g/mL的氫氧化鈉溶液和質(zhì)量濃度為0.05g/mL的硫酸銅溶

液配制而成，二者混合后，馬上生成淡藍色的Cu(OH)2沉淀。Cu(OH)2與加入的葡萄糖在加熱

的條件下，能夠生成磚紅色的Cu2O沉淀，而葡萄糖本身則氧化成葡萄糖酸。其反應式如下：

CH2OH—(CHOH)4—CHO+2Cu(OH)2^CH2OH—(CHOH)4—COOH+Cu20l+

2H2O

用斐林試劑鑒定還原糖時，溶液的顏色改變