《山坡羊·潼關懷古》教學設計

《山坡羊·潼關懷古》教學設計教學過程一、情境導入（扣標題設疑）師：同學們，“山坡羊”是曲牌名，“潼關懷古”是題目?？吹健皯压拧倍?，你們聯(lián)想到哪些詩句？這些詩歌的共同主題是什么？預設：杜牧《赤壁》“折戟沉沙鐵未銷”、蘇軾《念奴嬌》“大江東去”——借古諷今，抒發(fā)興亡感慨。師：張養(yǎng)浩的這首“懷古”有何獨特之處？今天我們從潼關的“山河表里”走進他的悲憫世界。二、分層朗讀（朗讀指導）1.初讀·感知節(jié)奏：學生自由朗讀，標注停頓與重音（如“峰巒如聚，波濤如怒”）。教師范讀，強調“聚”“怒”“苦”等字的情緒。2.再讀·體悟情感：分組對比朗讀“望西都，意躊躇”的深沉與“興，百姓苦；亡，百姓苦”的慨嘆。提問：哪一句的語調應更“苦”？為什么？3.演讀·個性化表達：學生選擇一句設計手勢或表情輔助朗讀（如“宮闕萬間都做了土”配合手勢表現(xiàn)崩塌感，并說明朗讀設計理由）。三、問題探究（主問題鏈）問題：為何說“興，百姓苦；亡，百姓苦”？結合文本談談你的理解。活動設計：1.文本細讀：圈畫地理意象（峰巒、波濤、潼關路），分析其象征義（險要地勢→王朝屏障→戰(zhàn)爭頻發(fā)）。對比“宮闕萬間”與“做了土”，理解物質繁華的虛幻性。2.歷史關聯(lián)：補充秦漢至元代潼關戰(zhàn)役史實（如安史之亂），討論戰(zhàn)爭對百姓的影響。3.現(xiàn)實思辨：提問：今天的“興”與“亡”是否仍會導致“百姓苦”？舉例說明（如城市化進程中的拆遷問題）。預設生成：學生甲：“‘聚’和‘怒’不僅是寫景，更暗示百姓在戰(zhàn)亂中的恐懼與憤怒。”學生乙：“‘躊躇’體現(xiàn)作者對歷史的無力感，但他仍選擇為百姓發(fā)聲，這是文人的擔當?！彼?、拓展遷移（訓練為主）1.對比閱讀：對比《山坡羊·潼關懷古》與杜牧《阿房宮賦》結尾“秦人不暇自哀，而后人哀之……”，分析批判角度的異同。2.仿寫創(chuàng)作：以“興，______；亡，______”句式仿寫一句反映社會現(xiàn)象的句子（如“興，環(huán)境殤；亡，生態(tài)苦”）。五、作業(yè)設計1.基礎：背誦全曲。2.課后查閱資料，探究：結合張養(yǎng)浩賑災經(jīng)歷，寫一篇短文評析其“士大夫精神”。3.拓展：觀看紀錄片《河西走廊》中“潼關”片段，撰寫觀后感。師：（展示潼關地形圖）同學們，潼關北靠黃河，南依秦嶺，自古是兵家必爭之地。張養(yǎng)浩為何選擇此地“懷古”？生1：因為這里發(fā)生過很多戰(zhàn)爭，比如安史之亂，能體現(xiàn)朝代興亡。師：很好！那“峰巒如聚，波濤如怒”中的“聚”和“怒”僅僅是寫山水的形態(tài)嗎？生2：不是，這里用擬人，好像山河也在為百姓的苦難憤怒、聚集力量。師：這正是“一切景語皆情語”。（轉向全班）那么，作者“望西都”時“意躊躇”，他在猶豫什么？生3：他在糾結是否要揭露歷史的殘酷真相，因為真相太沉重了。師：是的，但張養(yǎng)浩最終選擇了吶喊——“興，百姓苦；亡，百姓苦”。請大家分組討論：這句話在今天是否仍有現(xiàn)實意義？（小組討論后）生4：現(xiàn)在國家發(fā)展快，但房價高、內(nèi)卷嚴重，普通人壓力大，也算一種“苦”。師：很有洞察力！我們讀古詩，不僅要同情古人，更要思考如何讓今天的“興”少一些“苦”。教材分析：張養(yǎng)浩的《山坡羊·潼關懷古》是一首借古諷今的元曲小令，通過描繪潼關險要地勢與歷史興亡，抒發(fā)對百姓疾苦的深切同情。全曲語言凝練，情感深沉，適合通過朗讀與文本細讀探究主題。設計理念：1.問題設計：圍繞核心問題“為何說‘興，百姓苦；亡，百姓苦’？”展開教學，引導學生從文本、歷史、現(xiàn)實多角度探究。2.朗讀技巧指導：通過分層次朗讀（感知性朗讀、情感性朗讀、個性化演讀）體會語言節(jié)奏與情感。3.思維挖掘：由淺入深設計導入與問題鏈，如從地理意象到歷史反思，再到現(xiàn)實關聯(lián)。4.課堂活動：以學生為主體，通過自讀、教讀、討論、仿寫等活動落實訓練。教學目標1.語言建構：掌握“山河表里”“躊躇”等關鍵詞的語境義，賞析曲中對比、象征手法。2.思維發(fā)展：分析歷史興亡與百姓命運的關系，培養(yǎng)批判性思維與家國情懷。3.審美鑒賞：通過朗讀與意象分析，感受元曲的凝練美與悲憫情懷。4.文化傳承：理解古代文人“以民為本”的思想，思考其在當代的意義。設計小結：1.主問題貫穿：以“百姓苦”為核心，勾連歷史與現(xiàn)實，落實思辨性閱讀。2.朗讀分層