幼兒園韻律活動(dòng)游戲化的應(yīng)用研究

引言韻律活動(dòng)游戲化是在韻律活動(dòng)中有計(jì)劃、有目的地運(yùn)用游戲的形式，帶著特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、通過游戲的組織形式開展的一種韻律教學(xué)活動(dòng)，對(duì)幼兒園韻律活動(dòng)的實(shí)施與開展具有重要的積極作用。韻律活動(dòng)游戲化教學(xué)能夠發(fā)展兒童借助身體動(dòng)作感受和表現(xiàn)音樂的能力，在滿足兒童參與音樂過程對(duì)音樂進(jìn)行探究的需要的同時(shí)，讓幼兒通過游戲的形式獲得積極、愉快的活動(dòng)體驗(yàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行音樂素質(zhì)及非音樂素質(zhì)的培養(yǎng)。目前，已有學(xué)者對(duì)幼兒園韻律活動(dòng)游戲化的概念、游戲選擇類型等方面進(jìn)行了初步的研究，但是在游戲化活動(dòng)組織方面的研究較少。在本研究中將分析幼兒園韻律活動(dòng)游戲化教學(xué)的現(xiàn)狀，提出存在的主要問題及原因，并提出針對(duì)性的建議與策略。一、相關(guān)概念界定（一）韻律活動(dòng)韻律活動(dòng)是一種讓兒童在音樂的伴奏下運(yùn)用一個(gè)或一組自然的動(dòng)作，反映其音樂感受與情緒狀態(tài)的寫實(shí)性的表現(xiàn)活動(dòng)REF_Ref8831\r\h[1]。在本研究中，韻律活動(dòng)是指幼兒在不同的音樂伴奏下通過協(xié)調(diào)性的身體動(dòng)作來表現(xiàn)對(duì)音樂的情感和體驗(yàn)。（二）游戲化教學(xué)幼兒園以游戲的形式來組織教育教學(xué)活動(dòng)，在游戲中引導(dǎo)幼兒對(duì)原本的教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)以及練習(xí)，將幼兒在游戲中的活動(dòng)動(dòng)機(jī)合理、巧妙地轉(zhuǎn)化與發(fā)展成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)幼兒更有效、深刻地學(xué)習(xí)。本研究中的游戲化教學(xué)指，將游戲融入教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)活動(dòng)中凸顯游戲，在游戲中蘊(yùn)含教育內(nèi)容，使幼兒透過游戲達(dá)到教育學(xué)習(xí)的目的。（三）韻律活動(dòng)游戲化韻律活動(dòng)游戲化，是指在韻律活動(dòng)中正確、有效地采取游戲化的教學(xué)方法。將教學(xué)與游戲的優(yōu)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合REF_Ref9050\r\h[2]。在韻律活動(dòng)游戲化教學(xué)中，將游戲活動(dòng)與韻律教學(xué)緊密結(jié)合，教師設(shè)計(jì)有趣、合適的游戲內(nèi)容，打破和轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)韻律活動(dòng)的教學(xué)形式，充分發(fā)凸顯幼兒的主體地位，并能大大發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，更加適宜幼兒身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)。二、韻律活動(dòng)游戲化的類別學(xué)前兒童的游戲種類繁多，分類的方法也相差無幾，在本研究中，根據(jù)游戲的特點(diǎn)與作用并分析所研讀的文獻(xiàn)資料，對(duì)幼兒園韻律活動(dòng)的開展形式進(jìn)行現(xiàn)狀分析與整理。主要分為了韻律活動(dòng)與角色游戲、聽辨反應(yīng)游戲、表演游戲、歌舞游戲、民間游戲這五大類游戲進(jìn)行游戲化教學(xué)。（一）韻律活動(dòng)與角色游戲結(jié)合角色游戲是幼兒扮演自己喜愛的角色，通過模仿和想象的方式，以主題游戲的形式呈現(xiàn)和反應(yīng)周圍現(xiàn)實(shí)生活的游戲。將韻律活動(dòng)的音樂與角色游戲的角色形象聯(lián)系起來，幼兒通過扮演角色游戲場(chǎng)景中的角色人物，做出相應(yīng)的動(dòng)作，自發(fā)地伴隨音樂的節(jié)奏與韻律，創(chuàng)造性地用動(dòng)作和舞蹈表現(xiàn)該場(chǎng)景中的角色生活REF_Ref9086\r\h[3]。在組織和開展這種形式的活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)韻律活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定游戲內(nèi)容。聯(lián)系生活實(shí)際，搜集游戲素材，并要求幼兒在游戲環(huán)節(jié)中自主設(shè)計(jì)并創(chuàng)編動(dòng)作REF_Ref9197\r\h[4]。此外，也可將韻律活動(dòng)緊扣音樂旋律，獨(dú)立創(chuàng)建一系列符合故事情節(jié)表演需要的角色形象和情節(jié)內(nèi)容等。教師可以設(shè)置開放性的提問，幫助幼兒吩咐韻律活動(dòng)中的游戲情節(jié)，支持幼兒成為動(dòng)作的創(chuàng)編者。并根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)遞進(jìn)的游戲滿足幼兒對(duì)游戲化韻律活動(dòng)的挑戰(zhàn)REF_Ref9227\r\h[5]。（二）韻律活動(dòng)與聽辨反應(yīng)游戲結(jié)合聽辨反應(yīng)游戲是指幼兒聽聲音并對(duì)聲音的高低、強(qiáng)弱、快慢、等音樂特點(diǎn)進(jìn)行分辨的游戲。在組織游戲活動(dòng)時(shí)，可以選擇音高調(diào)有明顯變化、強(qiáng)弱有較大的變化、節(jié)奏快慢鮮明等的音樂，有助于幼兒對(duì)音樂的分辨且能容易的表達(dá)出自己體驗(yàn)到的音樂感受。教師可鼓勵(lì)幼兒大膽地用自己的身體動(dòng)作來表現(xiàn)音樂變化帶給自己的感受和聽覺感受，如聽到強(qiáng)音時(shí)雙手大幅度開合拍掌、聽到弱音時(shí)則輕輕地小幅度拍掌。同時(shí)，教師可幫助、指導(dǎo)幼兒根據(jù)音樂的變化進(jìn)行調(diào)整隊(duì)形隊(duì)列，如：多名幼兒手拉手圍成圈，面向圈內(nèi)，當(dāng)聽見音樂是快節(jié)奏時(shí)，大家快步聚攏成小圈，當(dāng)聽見音樂是慢節(jié)奏時(shí)，手拉手慢慢地退后走，將小圈拉開成大圈。（三）韻律活動(dòng)與表演游戲結(jié)合表演游戲是指幼兒通過語言、動(dòng)作扮演已知故事里的角色、表演故事“劇本”的游戲。教師可利用故事的情節(jié)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)韻律動(dòng)作，在故事情節(jié)包裝與串聯(lián)下的韻律動(dòng)作更加的形象化和趣味性，在故事情節(jié)的推動(dòng)下，對(duì)動(dòng)作的內(nèi)容與順序的記憶也更牢固。在引導(dǎo)幼兒對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編時(shí)，也可對(duì)韻律動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng)編，或用已掌握的動(dòng)作表現(xiàn)新創(chuàng)編的故事情節(jié)的情感與內(nèi)容。利用故事情節(jié)理解音樂表現(xiàn)的內(nèi)容，能使幼兒認(rèn)識(shí)與情感相結(jié)合，使思維與形象統(tǒng)一，變說教為體驗(yàn)，讓幼兒在體驗(yàn)中創(chuàng)編動(dòng)作REF_Ref9298\r\h[6]。韻律活動(dòng)與表演活動(dòng)結(jié)合能幫助幼兒獲得積極、良好的情感體驗(yàn)，表演游戲讓活動(dòng)更加生動(dòng)活潑、充滿樂趣。（四）韻律活動(dòng)與歌舞游戲結(jié)合歌舞游戲融合了歌唱與舞蹈，也是進(jìn)行韻律活動(dòng)游戲化教學(xué)的一種形式。在進(jìn)行韻律活動(dòng)和歌舞游戲結(jié)合的游戲化教學(xué)時(shí)，舞蹈動(dòng)作在游戲活動(dòng)中占重要地位。開展韻律活動(dòng)《小小帆船》中，教師引導(dǎo)幼兒學(xué)唱歌曲，在體驗(yàn)音樂的起伏與休止的同時(shí)，引導(dǎo)幼兒用肢體來探索與模仿帆船的航行動(dòng)作。幼兒現(xiàn)在音樂伴奏下創(chuàng)編、練習(xí)動(dòng)作，再嘗試邊唱歌邊做動(dòng)作。在整個(gè)游戲化教學(xué)活動(dòng)中，唱歌為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容之一。（五）韻律活動(dòng)與民間游戲結(jié)合民間游戲具有深厚的生活氣息、風(fēng)格千姿百態(tài)、妙趣橫生且組織游戲的條件簡(jiǎn)單。韻律活動(dòng)與民間游戲結(jié)合，能充分調(diào)動(dòng)幼兒的參與游戲的積極性和興趣，并在活動(dòng)中有效的發(fā)展幼兒的動(dòng)作。1.跳竹竿跳竹竿也叫“打竹舞”，是我國民間傳統(tǒng)游戲之一。韻律活動(dòng)與跳竹竿結(jié)合開展游戲化教學(xué)可以使用富有黎族特色元素的音樂，教師通過多種方式幫組幼兒理解樂曲的情感與特色，豐富幼兒的感受與想法，引導(dǎo)幼兒用動(dòng)作表現(xiàn)出內(nèi)心的愉快與熱情、及對(duì)生活的熱愛的感情。趣味的游戲活動(dòng)、優(yōu)美的動(dòng)作、創(chuàng)造性的舞蹈、動(dòng)人的樂曲能更好地激發(fā)幼兒的活動(dòng)熱情，讓幼兒活動(dòng)積極、良好、愉快的情感體驗(yàn)。2.跳皮筋相比起跳竹竿，跳皮筋游戲更適合在幼兒園開展。其具有以下兩個(gè)特性：（1）安全性，皮筋質(zhì)地柔軟，不論是在放置還是開展活動(dòng)中都具有加強(qiáng)的安全性。（2）經(jīng)濟(jì)性，橡皮筋作為活動(dòng)材料，相比竹竿在生活中在生活中更加的常見，且價(jià)格適合。在開展大班韻律活動(dòng)“皮筋踢踏”中，把踩、跨、碰等跳皮筋動(dòng)作和踢踏舞步融合起來，運(yùn)用圖譜為整個(gè)活動(dòng)搭建有效支架，讓幼兒在一次次地探索中潛移默化地學(xué)習(xí)四拍子節(jié)奏，并嘗試在皮筋上跳四拍子節(jié)奏的舞步REF_Ref9338\r\h[7]。跳皮筋游戲具有一定的規(guī)則性，其對(duì)參加人數(shù)及玩法都有一定的要求，規(guī)定開展活動(dòng)需要三個(gè)人或以上，因此在開展活動(dòng)時(shí)可以先以集體形式開展，再以小組的形式進(jìn)行活動(dòng)的提升。3.猜謎游戲猜謎游戲是一種歷史悠久、常見、容易組織的傳統(tǒng)智力游戲。幼兒按照規(guī)則，通過提示性\t"/item/%E7%8C%9C%E8%B0%9C/_blank"文字或者圖像等，猜出指定范圍內(nèi)的某事物或者文字等等內(nèi)容的游戲。在活動(dòng)“猜謎游戲《狗熊和面包》”中，在活動(dòng)中教師先介紹制作面包的過程，帶領(lǐng)幼兒隨AB段音樂做相應(yīng)動(dòng)作。合拍的表現(xiàn)揉面、刷油、撒糖、烘烤等情節(jié)，通過親身嘗試，掌握音樂與動(dòng)作的規(guī)律。然后進(jìn)入游戲活動(dòng)的主體部分：猜謎：教師讓全體幼兒蒙上眼睛猜測(cè)“哪一只小面包”被小狗熊偷走了。幼兒在活動(dòng)過程中積極的反思、交流與討論。三、幼兒園韻律活動(dòng)游戲化的開展現(xiàn)狀關(guān)于對(duì)幼兒園韻律活動(dòng)游戲化的開展現(xiàn)狀研究，筆者以知網(wǎng)作為檢索工具，整理與分析了所瀏覽的三十余篇有關(guān)韻律活動(dòng)和韻律活動(dòng)游戲化的文章，并設(shè)計(jì)及投放調(diào)查了《關(guān)于韻律活動(dòng)游戲化開展情況的調(diào)查問卷》。本次問卷調(diào)查面向的人群為在崗幼兒園教師與實(shí)習(xí)教師，共發(fā)放了30份，其中有效問卷為30份。問卷針對(duì)幼兒教師對(duì)韻律活動(dòng)游戲化的熟悉程度、開展韻律活動(dòng)游戲化的頻率等問題進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。（一）韻律活動(dòng)游戲化開展頻率表1-1參與問卷的教師所在班級(jí)開展韻律活動(dòng)的頻率頻率人數(shù)比例平均兩周1次1963.33％平均一周1次26.67％平均一周2-3次00％其他930％總計(jì)30100％筆者通過問卷對(duì)教師開展韻律活動(dòng)的頻率進(jìn)行調(diào)查研究，從數(shù)據(jù)中可得知，約63％的教師在所在班級(jí)開展的頻率為平均兩周1次，約6.67％教師其開展頻率較高，為一周1次，而平均頻率一周2-3次的教師則為0％。有9位教師在問卷中選擇了“其他”，對(duì)數(shù)據(jù)展開分析得知，他們的活動(dòng)開展頻率大部分為：“一個(gè)月1次”“一學(xué)期2-3次”或“一學(xué)期3-4次”等。表1-2參與問卷教師開展韻律活動(dòng)時(shí)采用游戲化形式的頻率頻率人數(shù)比例較少1860％適中620％較多620％總計(jì)30100％由上表1-2可得知：參加此問卷的教師或?qū)嵙?xí)教師在開展韻律活動(dòng)時(shí)采用游戲化形式頻率的整體水平較低。采用頻率較少的教師占絕大多數(shù)，總?cè)藬?shù)為60％，因此大部分幼兒園韻律活動(dòng)游戲化教學(xué)的開展較少。（二）開展韻律活動(dòng)常用的游戲形式表1-3參與問卷教師在開展韻律活動(dòng)時(shí)最常用的游戲形式調(diào)查形式人數(shù)比例與角色游戲結(jié)合1136.67％與聽辨反應(yīng)游戲結(jié)合13.33％與表演游戲結(jié)合826.67％與歌舞游戲結(jié)合26.67％與民間游戲結(jié)合826.67％其他00％總計(jì)30100％由上表1-3可得知：韻律活動(dòng)與角色游戲結(jié)合的游戲化教學(xué)最受幼兒教師的青睞，開展的頻率最高。其次是與表演游戲、民間游戲結(jié)合，與歌舞游戲、聽辨反應(yīng)游戲相結(jié)合很少，且未有其他更多的游戲化形式的創(chuàng)新。（三）教師開展活動(dòng)時(shí)，所面對(duì)的最突出問題表1-4教師在開展韻律活動(dòng)游戲化教學(xué)時(shí)，所遇到的最突出的問題問題人數(shù)比例活動(dòng)的設(shè)計(jì)1550％活動(dòng)組織的秩序723.33％技能的學(xué)習(xí)與掌握26.67％幼兒的積極性620％其他00％總計(jì)30100％由上表1-4可得知：在開展游戲化教學(xué)時(shí)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)成為大部分教師遇到的最突出的問題，其次是活動(dòng)組織的秩序與幼兒的積極性，最后是技能的學(xué)習(xí)與掌握。（四）幼兒掌握韻律動(dòng)作技能與能力的效果水平表1-5活動(dòng)后，動(dòng)作技能與能力目標(biāo)達(dá)成的程度程度人數(shù)比例較好，基本全部掌握413.33％一般，能掌握部分1963.33％不好，掌握效果不佳723.24％總計(jì)30100％由上表1-5可得知：教師組織韻律活動(dòng)游戲化教學(xué)過程中，其活動(dòng)目標(biāo)中的技能與能力目標(biāo)未能夠有效的體現(xiàn)與實(shí)現(xiàn)，幼兒在活動(dòng)后對(duì)動(dòng)作技能與能力的掌握效果有待提高。大部分教師對(duì)幼兒的掌握程度評(píng)價(jià)為一般，約為63％，有23％的教師認(rèn)為其效果不佳，僅13％的教師在開展活動(dòng)時(shí)，動(dòng)作技能與能力的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度較高。（五）教師對(duì)韻律活動(dòng)游戲化的理論掌握程度表1-6教師對(duì)韻律活動(dòng)游戲化的理論掌握程度人數(shù)比例非常熟練13.33％熟練413.33％不太熟練1963.33％不熟練620％總計(jì)30100％由上表1-6可得知：大部分教師自我評(píng)價(jià)對(duì)韻律活動(dòng)游戲化的理論知識(shí)的掌握程度為不太熟練或不熟練，約為84％。僅約16％的教師認(rèn)為自己對(duì)韻律活動(dòng)游戲化理論知識(shí)的掌握為熟練。因此可得知，幼兒園在崗教師普遍存在理論知識(shí)出現(xiàn)短板的現(xiàn)象。理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，在進(jìn)行活動(dòng)實(shí)踐前，應(yīng)準(zhǔn)備充分的理論知識(shí)，教師應(yīng)努力提升理論知識(shí)水平。（六）教師對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)表1-7在開展韻律活動(dòng)游戲化時(shí)，教師對(duì)傾向于對(duì)幼兒哪方面進(jìn)行評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)方面人數(shù)比例情感表達(dá)2480％舞蹈動(dòng)作413.33％節(jié)奏感26.67％總計(jì)30100％由上表1-7可得知：在開展韻律活動(dòng)游戲化時(shí)，80％的教師更關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的情感體驗(yàn)。僅20％左右的教師更關(guān)注幼兒在技能方面的掌握，及舞蹈動(dòng)作與節(jié)奏感的表現(xiàn)。多數(shù)教師比較關(guān)注幼兒所獲得的情感體驗(yàn)，而忽視了能力與技能的掌握。（七）活動(dòng)過程中的秩序狀況表1-8韻律活動(dòng)游戲化活動(dòng)中，教師所維持的秩序狀況評(píng)價(jià)方面人數(shù)比例活動(dòng)缺乏秩序，整體較混亂1136.67％基本維持秩序，但時(shí)間較短1756.67％維持良好秩序，開展較順利26.67％總計(jì)30100％由上表1-8可得知：教師在組織韻律活動(dòng)游戲化教學(xué)時(shí)，僅6.67％的教師認(rèn)為其在組織活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)的秩序相對(duì)良好，游戲化教學(xué)的開展相對(duì)順利。但絕大部分教師認(rèn)為其組織的活動(dòng)所呈現(xiàn)的秩序維持時(shí)間較短或缺乏秩序，而導(dǎo)致活動(dòng)開展有難度。（八）活動(dòng)中幼兒的積極性表現(xiàn)表1-9教師在開展韻律活動(dòng)時(shí)，大部分幼兒的積極性表現(xiàn)狀況積極性表現(xiàn)人數(shù)比例積極723.33％中立2066.67％不積極310％總計(jì)30100％由表1-9可得知：在開展韻律活動(dòng)游戲化教學(xué)時(shí)，20％的教師認(rèn)為幼兒的積極性也是活動(dòng)開展過程中最突出的問題。幼兒在游戲活動(dòng)中，難以表現(xiàn)出較高的積極性，在活動(dòng)中的情緒情感體驗(yàn)有待提高。同時(shí)，由表1-8可得知：參與問卷調(diào)查的教師，在評(píng)價(jià)本班幼兒的積極性時(shí)，大部分評(píng)價(jià)為中下水平。約為77％認(rèn)為參與活動(dòng)的幼兒的積極性為中立與不積極。四、韻律活動(dòng)游戲化存在的問題及原因通過對(duì)《關(guān)于韻律活動(dòng)游戲化開展情況的調(diào)查問卷》的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，對(duì)目前幼兒園韻律活動(dòng)游戲化開展存在的主要問題進(jìn)行歸納并進(jìn)行原因分析。（一）存在的問題1.采用游戲化形式開展韻律活動(dòng)的頻率較低不論是傳統(tǒng)的韻律活動(dòng)教學(xué)或其他形式的韻律活動(dòng)教學(xué)，在幼兒園中開展的頻率都較低。而通過游戲化教學(xué)的形式開展韻律活動(dòng)的頻率更是屈指可數(shù)，在這種情況下，教師自身接觸與學(xué)習(xí)韻律活動(dòng)游戲化教學(xué)的機(jī)會(huì)較少，同時(shí)幼兒也難以通過游戲的形式來掌握與學(xué)習(xí)韻律活動(dòng)。2.游戲選擇缺少創(chuàng)新大多數(shù)教師在開展幼兒園韻律活動(dòng)游戲化教學(xué)時(shí)，其教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)具有較大的挑戰(zhàn)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)中，所結(jié)合的游戲形式較固定，多選擇與角色游戲相結(jié)合，其次是表演游戲與民間游戲，如聽辨反應(yīng)游戲與歌舞游戲則選擇較少，并且在新式的、更多的游戲形式中沒有創(chuàng)新。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)于游戲的加入與融合掌握不夠到位。不能很好的設(shè)計(jì)一個(gè)合理的、有趣的韻律活動(dòng)游戲化教學(xué)。3.技能與能力目標(biāo)的達(dá)成率較低部分教師認(rèn)為，幼兒在參與韻律活動(dòng)游戲化教學(xué)時(shí)，獲得了積極良好的情感體驗(yàn)，但對(duì)活動(dòng)的技能的學(xué)習(xí)與掌握，不沒有呈現(xiàn)良好的效果。韻律活動(dòng)游戲化中，雖然加入了游戲的成分，但韻律活動(dòng)的本身仍然是不可遺忘與忽視的。幼兒在活動(dòng)中充分體驗(yàn)了游戲的樂趣，但是對(duì)于韻律活動(dòng)本身的技能目標(biāo)的掌握效果并不佳。4.活動(dòng)秩序難以把控在韻律活動(dòng)游戲化教學(xué)開展過程中，部分教師認(rèn)為活動(dòng)秩序難以把控，從而直接影響游戲化教學(xué)的效果。幼兒在活動(dòng)過程中常常出現(xiàn)不遵守基本的生活常規(guī)及課堂常規(guī)、不愿意聽從教師的規(guī)則講解、不理解游戲規(guī)則與玩法、不愿意遵守游戲規(guī)則與玩法、忽視游戲的規(guī)則等現(xiàn)象。5.幼兒參與活動(dòng)的積極性較低在韻律活動(dòng)游戲化教學(xué)活動(dòng)中，幼兒表現(xiàn)出的積極性不高，不能有效地參與到活動(dòng)中。游戲化教學(xué)活動(dòng)所產(chǎn)生的教育效果不能有效地對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生影響的同時(shí)，教師也無法接收幼兒對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反饋。幼兒的積極性與教師組織游戲化教學(xué)的效果相互制約、相互影響。（二）問題原因分析1.教師理論知識(shí)儲(chǔ)備與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足教師的理論知識(shí)儲(chǔ)備與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富程度，不僅影響在班級(jí)中開展韻律活動(dòng)活動(dòng)的頻率，對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)及幼兒參與活動(dòng)的狀態(tài)等多方面也具有一定的影響。教師對(duì)幼兒游戲的了解與掌握不夠完善、對(duì)“如何將游戲與韻律活動(dòng)融合開展”存在較多疑惑，將會(huì)影響活動(dòng)的設(shè)計(jì)及后續(xù)活動(dòng)的開展頻率與開展情況與對(duì)所開展活動(dòng)預(yù)設(shè)的目標(biāo)的明確程度。因此幼兒在參與韻律活動(dòng)時(shí)效果不佳，對(duì)韻律技能與能力的掌握效果也不好。2.游戲選擇不合適游戲的選擇的正確性與活動(dòng)整體的趣味性、活動(dòng)開展的有效性呈正相關(guān)，對(duì)幼兒參與活動(dòng)的積極性及活動(dòng)的開展、過程、效果、教師的狀態(tài)都有較大的影響。教學(xué)活動(dòng)中游戲難易程度、內(nèi)容與目標(biāo)要求高低、活動(dòng)組織形式及教師的教學(xué)表現(xiàn)能力都將影響幼兒參與活動(dòng)的積極性并限制游戲作用的發(fā)揮。幼兒表現(xiàn)出的積極性、情緒狀態(tài)、探索欲望等也會(huì)影響教師開展韻律活動(dòng)游戲化的活動(dòng)效果，通過對(duì)問卷問題“韻律活動(dòng)時(shí)，大部分幼兒的表現(xiàn)”與“所在班級(jí)開展韻律活動(dòng)的頻率”進(jìn)行交叉分析，可得知：幼兒的活動(dòng)積極性與教師開展韻律活動(dòng)的頻率呈正相關(guān)，幼兒積極性較低，則教師開展韻律活動(dòng)的頻率也會(huì)相對(duì)較低。3.韻律活動(dòng)游戲化設(shè)計(jì)存在一定難度游戲化韻律教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)需融合游戲與韻律活動(dòng)本身，既要滿足幼兒愉快游戲的情感體驗(yàn)，又要幫助幼兒掌握韻律相關(guān)的技能與能力。因此活動(dòng)設(shè)計(jì)既要關(guān)注韻律活動(dòng)的內(nèi)容的設(shè)計(jì)，又要考慮游戲成分的設(shè)計(jì)。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，游戲規(guī)則的制定也是重要內(nèi)容之一，同樣也存在著一定的難度。教師在制定游戲規(guī)則時(shí)，既要考慮不同游戲的作用和玩法，又要考慮每個(gè)幼兒對(duì)游戲規(guī)則理解能力的水平。不同游戲要制定不同的規(guī)則，且規(guī)則的限定也不同，規(guī)則太多會(huì)使游戲失去趣味、使幼兒失去興趣，但是規(guī)則太少又不利于活動(dòng)秩序的把握，因此游戲規(guī)則制定的限定是一個(gè)較難把握的度。五、開展韻律活動(dòng)游戲化的策略與建議為進(jìn)一步促進(jìn)幼兒園韻律活動(dòng)游戲化的應(yīng)用，針對(duì)以上分析出的目前韻律活動(dòng)游戲化存在的問題及原因，將做出以下幾點(diǎn)策略與建議：（一）教師提升相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，積極進(jìn)行游戲化教學(xué)實(shí)踐教師可通過研讀關(guān)于韻律活動(dòng)的資料與文獻(xiàn)，充實(shí)自己對(duì)韻律活動(dòng)理論知識(shí)的了解，提高自身的專業(yè)能力和知識(shí)儲(chǔ)備。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在豐富了理論知識(shí)后，要想更好的掌握所學(xué)知識(shí)，最好的辦法之一就是實(shí)踐。教師積極地開展韻律活動(dòng)游戲化教學(xué)，留心活動(dòng)環(huán)節(jié)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，并且在活動(dòng)后要進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，正確的認(rèn)識(shí)活動(dòng)“預(yù)設(shè)”與“生成”之間的問題與矛盾。發(fā)現(xiàn)活動(dòng)開展的不足，對(duì)活動(dòng)開展進(jìn)行靈活地調(diào)整，爭(zhēng)取在下一次的活動(dòng)中取得更好的活動(dòng)效果。（二）根據(jù)年齡正確選擇游戲，使活動(dòng)設(shè)計(jì)合理、有趣一場(chǎng)韻律活動(dòng)游戲化教學(xué)活動(dòng)的順利開展是必須要有一個(gè)合適、有趣的游戲的支持。因此在選擇游戲時(shí)教師不僅要要根據(jù)幼兒園教育的總目標(biāo)、韻律活動(dòng)的目標(biāo)及本次活動(dòng)的具體目標(biāo)進(jìn)行選擇，教師更應(yīng)該多多的思考游戲與幼兒的關(guān)系與作用，如游戲是否符合幼兒的年齡階段特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律、興趣需要等多方面的因素。1.適合面向小班進(jìn)行韻律活動(dòng)游戲化活動(dòng)的游戲選擇小班（3-4歲）幼兒具有直覺行動(dòng)性與愛模仿的思維特點(diǎn)，因此選擇的游戲是可以較多考慮形式較簡(jiǎn)單、主題較淺顯、內(nèi)容較單純的角色游戲與表演游戲。游戲中角色的選擇應(yīng)根據(jù)幼兒的日常生活和興趣愛好來選擇，游戲的情節(jié)應(yīng)較簡(jiǎn)單，符合幼兒的認(rèn)知水平與理解能力。如韻律活動(dòng)角色游戲化《洗刷刷》的開展，在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，設(shè)定了讓幼兒扮演“媽媽”這一角色，圍繞“我?guī)蛯殞毾丛琛边@一主題的游戲內(nèi)容。教師引導(dǎo)幼兒聯(lián)系生活實(shí)際，做出洗小臉、洗小手、洗小腳、洗前胸等動(dòng)作，搜集游戲與韻律的素材，觀察幼兒的動(dòng)作，并將個(gè)別典型的、創(chuàng)意的、具有明顯特點(diǎn)的動(dòng)作創(chuàng)編整理成完整的韻律動(dòng)作，讓幼兒在游戲的情境下律動(dòng)。同時(shí)，引導(dǎo)幼兒自主設(shè)計(jì)與創(chuàng)編“媽媽”動(dòng)作，更加豐富的表現(xiàn)歌曲內(nèi)容。以表演游戲的形式開展律動(dòng)活動(dòng)的游戲化教學(xué)，在對(duì)表演游戲進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)表演游戲的“劇本”應(yīng)認(rèn)真選擇，應(yīng)面向全體幼兒選擇大家所普遍熟悉的或接觸過的劇本劇情?！皠”尽钡膬?nèi)容不需要復(fù)雜，情節(jié)也不需要跌宕起伏，只需有基本的人物、情節(jié)、簡(jiǎn)單的對(duì)話等即可。2.適合面向中班進(jìn)行韻律活動(dòng)游戲化活動(dòng)的游戲選擇中班（4-5歲）幼兒的思維已逐漸具體形象化，其認(rèn)知能力與理解能力相對(duì)比小班已有較大的發(fā)展，并且能更加生動(dòng)、真切的體驗(yàn)與表達(dá)情感。因此相對(duì)于小班的律動(dòng)活動(dòng)游戲化教學(xué)與角色游戲相結(jié)合，表演游戲更符合中班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，更適合在中班開展。在選擇表演游戲主題是，可選擇劇情稍豐富、更有趣的主題，同時(shí)人物間的對(duì)話可增多，幼兒間的交往可適當(dāng)增加。在韻律活動(dòng)《龜兔賽跑》中，嘗試將音樂、動(dòng)作、文學(xué)作品相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒將一貫的模范性活動(dòng)變成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。幼兒欣賞故事、回憶故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)用表情、動(dòng)作表現(xiàn)龜兔之間“嘲笑、不服氣、高興、羞愧”等不同的情緒，通過幼兒自主的想象與創(chuàng)造，完整創(chuàng)編與故事內(nèi)容相匹配的身體動(dòng)作。引導(dǎo)幼兒仔細(xì)聽音樂，區(qū)分音樂所表現(xiàn)的內(nèi)容及順序，將故事情節(jié)與音樂匹配，再完整的伴隨音樂進(jìn)行表演韻律動(dòng)作。此外，還可引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)編動(dòng)作，豐富兔子睡覺的姿態(tài)及烏龜堅(jiān)持不懈比賽的動(dòng)作。讓幼兒充分體驗(yàn)韻律活動(dòng)的樂趣與美妙。3.適合面向大班進(jìn)行韻律活動(dòng)游戲化教學(xué)的游戲選擇大班（5-6歲）幼兒的各種能力都有更明顯的發(fā)展與提升，對(duì)節(jié)奏的感知能力水平也較高，因此在大班開展節(jié)奏活動(dòng)的游戲化教學(xué)的效果較好。在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，可選取民間游戲進(jìn)行游戲化。跳竹竿游戲?qū)τ诖蟛糠钟變憾跃哂幸欢ǖ碾y度與挑戰(zhàn)，所以適合在幼兒年齡較大的大班開展。跳竹竿要求幼兒在節(jié)奏中、在竹竿分合敲擊的瞬間不但要敏捷地進(jìn)退跳躍，而且要自然地做各種優(yōu)美的動(dòng)作。跳竹竿游戲不僅要求幼兒要配合竹竿做上下肢的舞蹈動(dòng)作，還需在節(jié)奏中、在竹竿分合敲擊的瞬間敏捷地進(jìn)退跳躍、自然地做各種優(yōu)美的動(dòng)作，這些優(yōu)美的動(dòng)作就可以與韻律動(dòng)作相結(jié)合。在利用跳竹竿游戲進(jìn)行組織節(jié)奏活動(dòng)時(shí)，可以采用競(jìng)賽法，在活動(dòng)中設(shè)置“智勇大闖關(guān)”，利用幼兒的競(jìng)賽意識(shí)，調(diào)動(dòng)幼兒聯(lián)系跳竹竿節(jié)奏動(dòng)作的積極性REF_Ref9481\r\h[8]。（三）設(shè)計(jì)合理、明確、有趣的游戲規(guī)則在活動(dòng)實(shí)施過程中，游戲活動(dòng)的秩序十分關(guān)鍵。因此，需要針對(duì)游戲與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)一個(gè)合理、明確、有趣且有利于幼兒理解與遵守的規(guī)則。在設(shè)計(jì)規(guī)則前，教師對(duì)將要開展的游戲有準(zhǔn)確、深入的了解的同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)幼兒的發(fā)展水平、常規(guī)培養(yǎng)的情況、規(guī)則意識(shí)等多方面因素進(jìn)行考慮。在韻律活動(dòng)游戲化活動(dòng)開展前，教師應(yīng)通過多種形式幫助幼兒理解、體驗(yàn)、掌握活動(dòng)規(guī)則，并在活動(dòng)過程中對(duì)幼兒的行為進(jìn)行提醒。在中班聲音長度的快反游戲《傳統(tǒng)丹麥民間舞蹈》活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了清晰、趣味的游戲規(guī)則，組織幼兒進(jìn)行“聽音剪線游戲”。教師發(fā)出長音，幼兒將線從盒子的小孔中拽出，但聽到長音停止時(shí)，幼兒立即在靠近小孔的地方將線剪斷，并將長短不同的線自上而下排列，幼兒使用比較概念詞來描述這些線。在活動(dòng)過程中，引導(dǎo)幼兒感知聲音的長短，做出規(guī)定的動(dòng)作，并在第二遍中加深難度，使用規(guī)定動(dòng)作的替代動(dòng)作來表現(xiàn)聲音。如：抬腿——舉手臂、下跪——摸腳背等。教師在開展游戲前詳細(xì)的演示、說明規(guī)則，使幼兒在活動(dòng)中，更加明確規(guī)則REF_Ref9534\r\h[9]。結(jié)語幼兒園韻律活動(dòng)游戲化的開展，對(duì)韻律活動(dòng)本身具有一個(gè)較大的提升作用，對(duì)教師的成長，幼兒的發(fā)展都具有良好的提高。因此韻律活動(dòng)游戲化教學(xué)是一種值得幼兒園教師深入研究并組織開展的活動(dòng)形式。在本研究中，通過對(duì)早期文獻(xiàn)資料進(jìn)行拓展與補(bǔ)充，深化韻律活動(dòng)游戲化存在的主要問題，針對(duì)韻律活動(dòng)游戲化形式的開展頻率、活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織等方面存在的問題進(jìn)行分析，并對(duì)問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行闡述。同時(shí)豐富游戲化的形式內(nèi)容及實(shí)施策略，對(duì)教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備、積極開展游戲化實(shí)踐及正確合理的設(shè)計(jì)與開展游戲提出了建議與策略。在本次研究中，由于能力與精力有限，問卷調(diào)查的人數(shù)僅為30人，所得數(shù)據(jù)不夠全面，未能獲得更多、更豐富的有效信息。同時(shí)，筆者專業(yè)知識(shí)水平有限，對(duì)韻律活動(dòng)游戲化存在的問題及原因的總結(jié)不夠深入與到位，對(duì)開展韻律活動(dòng)游戲化的策略與建議的研究還不夠深刻，是本次研究中的遺憾與不足。這也是筆者在今后的工作與學(xué)習(xí)中需要不斷改進(jìn)與完善之處。

致謝時(shí)間如同白駒過隙，一晃就過，四年的本科學(xué)習(xí)就要結(jié)束了。在這人生中十分重要的四年里，有快樂也有悲傷，有成功也有困難，有成長也有不足，這些美好而難得的經(jīng)歷都將會(huì)成為我這一生都無法忘記的事情。無論如何，都要心懷感恩，感謝這四年中我所遇到的一切人和事。首先，我想要感謝我的論文指導(dǎo)老師柳超平老師和倪榕霜老師，老師們不僅在我的專業(yè)課學(xué)習(xí)上給予了我很多引導(dǎo)，在我論文寫作過程中，也給予了我非常多的幫助與指導(dǎo)。從閱讀文獻(xiàn)、問卷修訂、數(shù)據(jù)收集及內(nèi)容的撰寫和修改以及最終的完成，都離不開老師們的悉心指導(dǎo)，在此謹(jǐn)向兩位老師致以誠摯的謝意與敬意。同時(shí)，我還要感謝我在大學(xué)里遇見的所有朋友以及我的家人們，感謝他們的支持與鼓勵(lì)，使我有了更加勤奮學(xué)習(xí)的信心與決心。畢業(yè)并非終點(diǎn)，更應(yīng)該是新的啟航點(diǎn)，四年只不過是人生中的一個(gè)小階段，在未來還有許多個(gè)四年。我將秉持著“活到老學(xué)到老”的信念不斷成長，勇攀一個(gè)又一個(gè)的高峰，鼓勵(lì)自己不斷向前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)賈益萍.民間游戲咋幼兒園音樂韻律活動(dòng)中的有效應(yīng)用[J].幼教天地.2016(97):193郭佳荃.談韻律活動(dòng)游戲化教學(xué)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的研究[J].亞太教育.2015(22):4何燕.幼兒園韻律教學(xué)游戲化的實(shí)施途徑探研[J].成才之路.2017(28):81曾雅清.融入游戲情境，體驗(yàn)韻律之美-以中班韻律活動(dòng)“可愛的精靈”為例[J].亞太教育.2019(5):48黃春苗.淺析在韻律活動(dòng)生活化、游戲化教學(xué)中強(qiáng)化幼兒創(chuàng)造性[J].課程教育研究.2018(27):206黃春苗.淺析在韻律活動(dòng)生活化、游戲化教學(xué)中強(qiáng)化幼兒創(chuàng)造性[J].課程教育研究.2018(27):206王美菊.圖譜在大班韻律活動(dòng)“皮筋踢踏”中的運(yùn)用[J].幼兒教育.2015(10):23陳春亞.大班幼兒跳竹竿活動(dòng)的組織與思考[J].新課程研究·學(xué)前教育.2012(6):106許卓婭.幼兒園音樂教學(xué)游戲化設(shè)計(jì)[M].江蘇鳳凰教育出版社.2014.6-162[10]何盼盼.木偶游戲在幼兒園藝術(shù)活動(dòng)中的應(yīng)用[J].時(shí)代教育.2018(11):[11]周寧那.大班幼兒韻律活動(dòng)游戲化策略[J].幼兒教育研究.2017(3):9[12]蔡蕓蕓.試論幼兒韻律活動(dòng)課程教學(xué)創(chuàng)新[J].成才之路.2018(28):69[13]馬建英.幼兒韻律活動(dòng)游戲化的探究[J].教育藝術(shù).2018(1):49[14]何燕.幼兒園韻律教學(xué)游戲化的實(shí)施途徑探研[J].成才之路.2017(28):81

附錄：《關(guān)于韻律活動(dòng)游戲化開展情況的調(diào)查問卷》尊敬的老師：您好！本問卷是關(guān)于幼兒園開展韻律活動(dòng)游戲化教學(xué)的應(yīng)用研究的一個(gè)調(diào)查，為無記名問卷，不會(huì)對(duì)您產(chǎn)生任何影響，您的回答對(duì)本研究至關(guān)重要，請(qǐng)您認(rèn)真填寫，謝謝您的幫助。寧德師范學(xué)院學(xué)生2019年12月1.您的執(zhí)教年限1-2年3-6年7年以上2.您所在的班級(jí)的年齡段小班中班大班3.您所在班級(jí)開展韻律活動(dòng)的頻率平均兩周1次平均一周1次平均一周2-3次其他4.您在開展韻律活動(dòng)時(shí)，大部分幼兒的表現(xiàn)如何？積極中立不積極5.您對(duì)幼兒園韻律活動(dòng)游戲化的掌握程度非常熟練熟練不太熟練不能熟練掌握6.開展韻律活動(dòng)時(shí)采用游戲化形式的頻率較少適中較多7.您在開展韻律活動(dòng)時(shí)，最常用的游戲化形式是與角色游戲結(jié)合與聽辨反應(yīng)游戲結(jié)合與表演游戲結(jié)合與歌舞游戲結(jié)合與民間游戲結(jié)合其他8.在韻律活動(dòng)游戲化教學(xué)中，您更傾向于對(duì)幼兒的哪方面進(jìn)行評(píng)價(jià)？情感表達(dá)舞蹈動(dòng)作技能節(jié)奏感9.活動(dòng)結(jié)束后，幼兒對(duì)動(dòng)作技能與能力的掌握程度較好，基本全部掌握一般，能掌握部分不好，掌握效果不佳10.韻律活動(dòng)游戲化教學(xué)過程中，活動(dòng)秩序呈現(xiàn)的狀態(tài)活動(dòng)缺乏秩序，整體較混亂基本維持秩序，但時(shí)間較短維持良好秩序，開展較順利11.開展韻律活動(dòng)游戲化教學(xué)中，最突出的問題活動(dòng)的設(shè)計(jì)活動(dòng)組織的秩序技能的學(xué)習(xí)與掌握幼兒的積極性其他

Word常用快捷鍵由于Word有定義快捷鍵的功能，在重新指定快捷鍵后，不能再使用該組合完成以前的操作。例如，按快捷鍵Ctrl+B可將選定文本改為加粗格式，如果將Ctrl+B重新指定給一個(gè)新的命令或其他命令，則不能通過按Ctrl+B為文本應(yīng)用加粗格式，除非將快捷鍵指定恢復(fù)到初始設(shè)置。下面的列表使用說明如下：（1）表中出現(xiàn)的（F）、（E）、（V）、（I）、（O）、（T）、（A）、（W）：分別代表文件、編輯、視圖、插入、格式、工具、表格和窗口菜單。（2）（切換方式）：表示重復(fù)按該鍵還原操作。（3）Num？：表示小鍵盤上的數(shù)字鍵。（4）Ctrl＋A：表示Ctrl鍵和A鍵的組合，其余類推。A.1常規(guī)快捷鍵Ctrl＋A（E）選取整篇文檔（Ctrl＋Num5）Ctrl+R可使段落右對(duì)齊Ctrl＋B（E）加粗文本（Ctrl＋Shift＋B）Ctrl＋]（O）按磅值增加所選定內(nèi)容的字號(hào)Ctrl＋C（E）復(fù)制所選內(nèi)容Ctrl＋[（O）按磅值縮小所選定內(nèi)容的字號(hào)Ctrl＋D（O）修改選定字符格式Ctrl＋=（O）將選定內(nèi)容設(shè)為下標(biāo)(切換方式)Ctrl＋E（O）段落居中Ctrl＋＋（O）將選定內(nèi)容設(shè)為上標(biāo)(切換方式)Ctrl＋H（E）查找并修改指定文字或格式Ctrl＋＊（V）顯示/隱藏所有非打印字符Ctrl＋I(xiàn)（O）傾斜所選文字（切換方式）Ctrl＋Tab（A）在單元格中插入制表符Ctrl＋M（F）調(diào)整整段縮進(jìn)Ctrl+L（O）段落左對(duì)齊Ctrl＋N（F）創(chuàng)建新文檔或模板Ctrl＋Enter（O）在插入點(diǎn)插入一個(gè)分頁符Ctrl＋O（F）打開已有的文檔或模板Ctrl＋Up（E）將插入點(diǎn)上移一個(gè)段落Ctrl＋P（F）打印文檔（=Ctrl＋Shift＋F12）Ctrl＋Down（E）將插入點(diǎn)下移一個(gè)段落Ctrl+Q（O）刪除段落格式Ctrl＋Home（E）將插入點(diǎn)移到文檔開始Ctrl＋S（F）保存當(dāng)前活動(dòng)文檔Ctrl＋End（E）將插入點(diǎn)移到文檔結(jié)尾Ctrl＋T（O）設(shè)置懸掛式縮進(jìn)Alt＋/（A）快速選定整個(gè)表格Ctrl＋U（O）給所選內(nèi)容添加下劃線Shift＋F1（W）有關(guān)命令、屏幕區(qū)域的幫助信息或文字屬性Ctrl＋V（E）在插入點(diǎn)插入剪貼板內(nèi)容Ctrl+Alt+I打印預(yù)覽Ctrl+W關(guān)閉文檔Ctrl+K（E）插入超級(jí)鏈接Ctrl＋X（E）剪切所選內(nèi)容并將其放入剪貼板Ctrl+Shift+Space-bar創(chuàng)建不間斷空格Ctrl＋Y（E）重復(fù)上一步操作（=F4=Alt＋Enter）Ctrl+連字符創(chuàng)建不間斷連字符Ctrl＋Z（E）取消上一步操作（=Alt＋Backspace）Ctrl+Spacebar刪除字符格式A.2Ctrl與光標(biāo)鍵聯(lián)合使用的快捷鍵Ctrl+←可將插入點(diǎn)移到上一個(gè)英文單詞或中文詞Ctrl+→可將插入點(diǎn)移到下一個(gè)英文單詞或中文詞Ctrl+↑可將插入點(diǎn)移到上一個(gè)段落Ctrl+↓可將插入點(diǎn)移到下一個(gè)段落A.3Ctrl與部分?jǐn)?shù)字聯(lián)合使用的快捷鍵Ctrl+0可迅速在段前增加或刪除12磅的行距Ctrl+1改變段落的行距為單倍行距Ctrl+5改變段落的行距為1.5倍行距Ctrl+2改變段落的行距為雙倍行距A.4Ctrl與Shift+字母鍵聯(lián)合使用的快捷鍵Ctrl+Shift+P再通過按“↑”和“↓”鍵改變字號(hào)Ctrl+Shift+>增大所選文字的字號(hào)Ctrl+Shift+<減小所選文字的字號(hào)Ctrl+Shift+A將所有選定的字母設(shè)為大寫Ctrl+Shift+C復(fù)制選定內(nèi)容的格式Ctrl+Shift+D段落最后一行文字占滿全行Ctrl+Shift+E打開或關(guān)閉任務(wù)欄上的“修訂”標(biāo)記Ctrl+Shift+F再通過按“↑”和“↓”鍵改變字體Ctrl+Shift+H應(yīng)用隱藏文字格式Ctrl+Shift+K將所選字母中的小寫字母設(shè)成大寫，但字母字體大小不變Ctrl+Shift+L應(yīng)用“列表”樣式Ctrl+Shift+M取消左側(cè)段落縮進(jìn)Ctrl+Shift+N選定段落變?yōu)椤罢摹睒邮紺trl+Shift+Q將所選英文字母變?yōu)镾ymbol字體Ctrl+Shift+S再通過按“↑”和“↓”鍵改變樣式Ctrl+Shift+T減小懸掛縮進(jìn)量Ctrl+Shift+V對(duì)選定內(nèi)容粘貼格式Ctrl+Shift+W只給字、詞加下劃線，不給空格加下劃線Ctrl+Shift+*顯示非打印字符Alt+Shift+D插入“日期”域Alt+Ctrl+L插入ListNum域Alt+Shift+P插入頁數(shù)域Alt+Shift+T插入時(shí)間域A.5Ctrl與Alt+字母鍵聯(lián)合使用的快捷鍵Ctrl+Alt+D在文章末尾插入尾注Ctrl+Alt+F在當(dāng)前頁插入尾注Ctrl+Alt+K啟動(dòng)“自動(dòng)套用格式”Ctrl+Alt+LListnum域Ctrl+Alt+M創(chuàng)建批注Ctrl+Alt+N切換到普通視圖Ctrl+Alt+O切換到大綱視圖Ctrl+Alt+P切換到頁面視圖Ctrl+Alt+T輸入【?】Ctrl+Alt+Z返回到光標(biāo)先前位置Ctrl+Alt+1對(duì)當(dāng)前段落應(yīng)用“標(biāo)題1”樣式Ctrl+Alt+2對(duì)當(dāng)前段落應(yīng)用“標(biāo)題2”樣式Ctrl+Alt+3對(duì)當(dāng)前段落應(yīng)用“標(biāo)題3”樣式Ctrl+Alt+PageUp將插入點(diǎn)移到窗口開始處Ctrl+Alt+PageDown將插入點(diǎn)移到窗口結(jié)尾處Ctrl+Alt+連字符然后單擊要?jiǎng)h除的命令，可將此命令從菜單中刪除Ctrl+Alt+F2“