【+高中語文++】《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》聯(lián)讀課件+統(tǒng)編版高一語文必修下冊

以悲憫情懷

書人性良知《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》聯(lián)讀教學(xué)闡釋

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.抓住戲劇沖突，分析主人公行為表現(xiàn)的共同點和結(jié)局的共性。

2.聚焦沖突場景，撰寫臺本并進行舞臺表演，感受人物形象，分析悲劇成因，領(lǐng)略悲劇的感染力。

3.探究悲劇意蘊，激發(fā)學(xué)生對良知的堅守和對道義的追求，以悲憫的情懷看待人物的命運。

重、難點

重點：撰寫臺本并進行舞臺表演，分析悲劇成因，探究悲劇意蘊。

難點：領(lǐng)略悲劇的感染力，激發(fā)良知與悲憫。課時安排：共五個課段9課時第一課段：讀--讀悲劇作品，理悲劇情節(jié)（第1-3課時）第二課段：品--品個性語言，析悲劇之形（第4課時）第三課段：研--研悲劇世界，探悲劇之因（第5課時）第四課段：演--演簡短話劇，悟悲劇之義（第6-7課時）第五課段：評--評生活現(xiàn)象，話悲劇之鑒（第8-9課時）2025年春晚中國戲曲小品，戲曲五大劇種經(jīng)典作品再現(xiàn)，年輕人的戲曲知識文化。通俗易懂聊藝術(shù)，新的一年，戲曲覺醒之年。導(dǎo)入前置任務(wù)學(xué)習(xí)戲劇，就要緊緊抓住戲劇的基本特征。請扣住戲劇特征，抓住三篇文本的關(guān)聯(lián)，深入體會其特征，完成表格。不同的戲劇特征篇名戲劇形式人物塑造手段戲劇語言異同《竇娥冤(節(jié)選)》《雷雨(節(jié)選)》《哈姆萊特(節(jié)選)》戲曲話劇話劇唱詞，兼用對話與動作描寫對白(對話)，兼用動作描寫對白、獨白本色派生活化詩意化個性化不同的戲劇語言《竇娥冤》：體現(xiàn)的是關(guān)漢卿的“本色派”語言風(fēng)格，充分運用當(dāng)時生動的口語，質(zhì)樸明快，自然準(zhǔn)確，精煉流暢?！独子辍罚后w現(xiàn)的是曹禺“生活化”的語言風(fēng)格，簡潔凝練，意蘊豐富，耐人尋味?！豆啡R特》：體現(xiàn)的是莎士比亞“詩意化”的語言風(fēng)格，辭藻華美，善于鋪排，抒情色彩濃烈。教學(xué)闡釋

設(shè)計依據(jù)

一、魯迅說，悲劇“將人生的有價值的東西毀滅給人看”。竇娥的善良、魯侍萍的真情、哈姆萊特的理想都是“有價值的東西”，都遭遇了現(xiàn)實的摧殘和毀棄。閱讀這樣的悲劇作品，常常會引起我們心靈深處的悲傷、哀痛乃至憤懣，激發(fā)我們對良知的堅守、對道義的追求。閱讀本單元的課文，看看這些悲劇故事毀滅了哪些“有價值的東西”，并以悲憫的情懷看待悲劇人物的命運，認識良知的不朽價值，感受悲劇作品震撼人心的力量，與同學(xué)分享閱讀體驗。

二、從本單元的選段中任選其一，在班上組織演出。(1)劇情是如何展開的？發(fā)生了哪些戲劇沖突？哪些是主要的沖突？如何理解？(2)劇本中出現(xiàn)了哪些人物？他們的身份、處境、性格特點和心理活動是怎樣的？彼此之間存在著怎樣的關(guān)系？(3)劇情發(fā)生的特定環(huán)境是怎樣的？有什么樣的社會歷史背景？

三、集體討論，形成演出本。演出本又叫“臺本”，是經(jīng)過處理，補充適當(dāng)內(nèi)容后作為演出依據(jù)的劇本。補充細節(jié)時要特別注意那些意蘊豐富、充分表現(xiàn)人物性格和內(nèi)心活動的關(guān)鍵臺詞或關(guān)鍵動作，悉心體會戲劇情境和人物性格，揣摩最合適的語氣、語調(diào)，設(shè)計最適宜的表演方式。

四、進行排演，準(zhǔn)備演出。進入排演階段后，投人劇情，化身為劇中人物，在排演過程中，要特別注意表現(xiàn)人物之間的互動，借此“演”出人物的性格和相互關(guān)系。

五、正式演出，評議總結(jié)。正式演出后，全班同學(xué)進行評議，請擔(dān)任導(dǎo)演、演員的同學(xué)談自己的心得體會。評議總結(jié)之后，每名同學(xué)寫一篇不少于800字的作文，可以說說對所排演的劇本的理解，也可以記錄自己的觀劇心得，還可以分析劇中的人物形象。厘清戲劇沖突撰寫臺本舞臺演出探究悲劇成因、意蘊教學(xué)闡釋教材分析

統(tǒng)編高中語文必修下冊第二單元選編了三篇戲?。宏P(guān)漢卿《竇娥冤》（第三折），曹禺《雷雨》（第二幕片段），莎士比亞《哈姆萊特》（第三幕第一場，自讀），對應(yīng)“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，人文主題是“良知與悲憫”。

三篇戲劇相同的連接點是“悲”，均通過經(jīng)典片段展示主人公的悲劇命運，表現(xiàn)不同時代、不同民族的劇作家對社會現(xiàn)實的理解，寄托著他們對人生的深切關(guān)懷。讀這些戲劇，有助于激發(fā)悲憫情懷，培養(yǎng)同情心，澡雪心靈，更深刻地理解人生。

情境任務(wù)在學(xué)校第十個傳統(tǒng)文化藝術(shù)節(jié)，戲劇社擬舉辦“人間至悲?生命至美--古今中外短劇展演活動”，請你為此次活動創(chuàng)作一個簡單的臺本。要求：1.劇情相對獨立完整。2.劇中的人物、場景不得少于2個。3.能體現(xiàn)戲劇沖突，人物語言有個性化。4.能體現(xiàn)對社會、人生的思考。5.演出時間控制在5分鐘以內(nèi)。階段一從分析人物入手

把握作品主旨壹探究“被毀滅的”研讀任務(wù)魯迅先生在《再論雷峰塔的倒掉》中說，悲劇是“將人生的有價值的東西毀滅給人看”。請指出本單元三篇戲劇作品中主人公身上“有價值的東西”是什么，梳理他們的人生遭遇、所處的多重沖突，探究“有價值的東西”被毀滅的原因，完成下表。悲劇人物性格所處沖突人生遭遇“有價值的東西”結(jié)局悲劇產(chǎn)生的深層原因竇娥堅貞、善良、孝順、剛強，最終走向反抗與惡霸張驢兒父子的沖突；與黑暗官府的沖突；與婆婆觀念的不合因為父親潦倒而被賣給蔡婆婆，又因婆婆軟弱而招致殺身之禍善良的生命、正常的家庭善良的生命被摧毀，家庭破碎處于社會底層，弱勢群體無法與黑暗的社會現(xiàn)實對抗悲劇人物性格所處沖突人生遭遇“有價值的東西”結(jié)局悲劇產(chǎn)生的深層原因魯侍萍勤勞、善良、自尊與周樸園的沖突；與魯貴內(nèi)心疏遠被周樸園拋棄，后帶著孩子嫁了兩次青春、愛情、家庭倫常被始亂終棄，家庭破碎與周樸園階級差異明顯，為大家族所不容悲劇人物性格所處沖突人生遭遇“有價值的東西”結(jié)局悲劇產(chǎn)生的深層原因哈姆萊特敏感、悲觀、憂郁、謹慎，崇尚理性，推崇人文主義與叔父的矛盾；與奧菲利婭父親及哥哥的沖突叔叔弒父娶母，戀人遭遇不測親情、愛情、生命失去家人與愛情，在決斗中中劍身亡性格過于審慎憂郁，無法與社會掌權(quán)者相抗衡小結(jié)：悲劇的價值“任何一位觀眾只要真正被悲劇人物的行動及其崇高精神所吸引，他一定會沿著悲劇作品所設(shè)置的方向，將自己的思想情緒和道德判斷傾注其中。當(dāng)你在為之哀傷為之悲痛的同時，你的思想感情就會出現(xiàn)一個瞬間超越的感覺，你就會在精神上獲得自由，而且是使內(nèi)在情感和整個精神狀態(tài)受到凈化的審美自由。悲劇，審美價值的本質(zhì)就在于這種超越性。”（《文學(xué)價值導(dǎo)論》）小結(jié)：悲劇的價值1.毀滅美好，震撼心靈。魯迅先生說過：悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看。悲劇會給人帶來巨大的審美沖擊，沖刷人的靈魂。2.同情不幸，心懷悲憫。不幸者的悲劇，激發(fā)我們悲天憫人的情懷，讓人心變得柔軟而慈悲。3.鄙棄丑惡，堅守良知。假惡丑的橫行，讓我們鄙棄痛恨，也讓我們懂得人類對正義和良知的堅守是多么珍貴。4.反思原因，觀照現(xiàn)實。悲劇不是偶然的，也不是個體的，往往具有必然性和普遍性。我們要挖掘其背后的社會原因，從而警醒世人，改變制度，創(chuàng)造更加美好的生活。貳把握“這人是誰”研讀任務(wù)在活動一的三個人物中選擇一個，以“人物自述”的方式表現(xiàn)其主要經(jīng)歷和性格。這里的寫“人物自述”，并非搞文學(xué)創(chuàng)作，主要目的是借以體驗人物的內(nèi)心世界，挖掘人物的思想動因，理解人物與環(huán)境的復(fù)雜關(guān)系，并根據(jù)自己的思考揣摩如何表演。注意以下幾點:1.著眼全劇，整體把握人物。特別是要關(guān)注人物性格的發(fā)展變化，梳理人物的“性格發(fā)展史”。

2.立體理解，從現(xiàn)象到本質(zhì)。注意人物性格的多個側(cè)面，不要概念化地理解；還要注意對人物的言行、人物之間的關(guān)系等進行全面、充分、綜合的分析，兼顧他們所處的大環(huán)境與小環(huán)境，考慮他們的身份與性格，準(zhǔn)確地理解他們的言行邏輯。

3.結(jié)合個人的人生經(jīng)驗理解人物。高中生已經(jīng)有了一定的閱歷，把自己的人生經(jīng)驗“代人”對人物的理解中，有時能起到意想不到的良好效果。《竇娥冤》的三層沖突三層沖突具體體現(xiàn)社會沖突竇娥代表的善良人民，和流氓惡棍張驢兒、楚州太守桃杌代表的封建統(tǒng)治勢力，是彼此矛盾尖銳的兩方，主要的戲劇沖突發(fā)生在這兩方之間。道德沖突竇娥身上體現(xiàn)的堅守節(jié)操、安分守己等傳統(tǒng)美德，與在當(dāng)時社會中橫行無忌、成為現(xiàn)實常態(tài)的惡行惡德之間的沖突。內(nèi)心意志沖突竇娥希望堅守傳統(tǒng)道德，但又不得不面對一個根本上不道德的現(xiàn)實社會；她已經(jīng)不再相信天地、鬼神、官府所代表和維護的封建秩序，但又不得不寄希望于依靠天地、鬼神、官府來幫助自己洗刷冤屈?！独子辍返娜N沖突1.人與人的沖突《雷雨》在塑造人物形象及其關(guān)系時，設(shè)置各種矛盾，各種矛盾環(huán)環(huán)相扣?！独子辍酚邪藗€人物，幾乎每個人物之間都存在或多或少的矛盾或恩怨。周樸園與魯侍萍，與魯大海，與繁漪有激烈沖突，還有周萍與繁漪，周沖與四鳳的沖突。《雷雨》的三種沖突2.人物內(nèi)心沖突在整部戲劇里，心理沖突深刻顯示出人物內(nèi)在的復(fù)雜性。例如四鳳在母親要求她離開周家之際，她的內(nèi)心十分矛盾，是愛情，還是母命？雖然后來她決定放棄愛情，從母命。當(dāng)魯侍萍見到多年未見的親生兒子周萍時，相認卻欲言又止：“你是萍……憑什么打我的兒子。”階級、地位的差異使她話到嘴邊又改了口?！独子辍返娜N沖突3.人物與環(huán)境的沖突《雷雨》人物關(guān)系錯綜復(fù)雜，戲劇沖突不斷，但作者并沒有滿足于這些戲劇沖突所產(chǎn)生的戲劇效果，又創(chuàng)造性地為戲劇沖突平添了一些精彩而頗具藝術(shù)效果的環(huán)境描寫，在不斷激化的矛盾中加劇戲劇沖突。由于周沖到訪，使魯侍萍對四鳳與周家少爺?shù)年P(guān)心頓生疑慮。她反復(fù)追問，直到逼四鳳起誓。在事件發(fā)展過程中，由“遠處的隱雷”到“雷聲轟地滾過去”，以至發(fā)展到“雷聲隆隆”，這些起伏有致的雷聲恰到好處地融進了事件及情節(jié)之中，加劇了戲劇沖突?！独子辍返娜N沖突3.人物與環(huán)境的沖突在這不祥的雷聲中，一波未平，一波又起。當(dāng)四鳳的心上人、同父異母的哥哥周萍貿(mào)然前來時，“雷聲大作，一聲霹靂”，使四鳳余悸未平，又增驚懼。蘩漪在雷雨中跟蹤周萍而來并發(fā)現(xiàn)周萍與四鳳幽會而從外面關(guān)死窗戶，致使周萍與四鳳的關(guān)系在魯家暴露。此時，“雷聲轟轟，大雨下”，“雷聲更隆隆地響著”，劇情急劇發(fā)展，“雷雨”加強了戲劇沖突，展現(xiàn)了人物內(nèi)心隱藏的痛苦隱秘，增強了戲劇氣氛，使戲劇效果更為鮮明?！豆啡R特》的兩種沖突課文節(jié)選中的第一場和第三場對白：哈姆萊特與國王之間的沖突。（本質(zhì)上是正義與邪惡的沖突）第二場對白：奧菲利婭與哈姆萊特之間因無法溝通產(chǎn)生誤解的沖突，哈姆萊特內(nèi)心生存還是毀滅的矛盾沖突。（本質(zhì)上是現(xiàn)實與內(nèi)心的沖突）叁呈現(xiàn)“當(dāng)下內(nèi)心”研讀任務(wù)學(xué)生從以下兩個視角的各三個題目中分別選擇一個，完成寫作。

視角A:1.以臨刑前竇娥的口吻，寫一封給父親的信。2.以魯侍萍的口吻，寫一篇日記，記敘課文節(jié)選部分中她的經(jīng)歷和感受。

3.以哈姆萊特的口吻，寫一段自白，向父親傾訴他在丹麥宮廷里的感受，特別是面對奧菲利婭試探時的復(fù)雜心理。

視角B:1.以監(jiān)斬官的口吻，寫一段見到血濺、飛霜時的感想。

2.以周樸園的口吻，為自己三十年前的所作所為寫一段辯護詞。

3.以克勞狄斯的口吻，寫一段獨白，敘述他怎樣看待哈姆萊特的瘋言瘋語。

階段二觀、演、研壹做一個內(nèi)行的觀眾有條件的學(xué)?？梢越M織學(xué)生觀看三部戲劇(或其中之一)的演出(全本、片段皆可)或演出的視頻。注意以下幾點:1.熟悉劇本，帶著“前理解”去觀劇。只有這樣才能看出導(dǎo)演的把控是否到位，演員的表演是否傳神，各種舞臺設(shè)置、音樂音效是否妥當(dāng)，才能看出演出和文本之間的張力。

2.以看人物為重點，不是泛泛地“過情節(jié)”。戲劇的中心是人物和人物之間的沖突，觀劇時可以重點選擇自己感興趣的人物，邊看邊理解，在得到藝術(shù)享受的同時也深化對劇作的理解。

3.既要投入進去又要跳脫出來。在觀劇時受到感染和觸動是非常正常的，也是必須的；

但作為教學(xué)行為的觀劇還需要學(xué)生與舞臺表演保持一定的距離，賞析評判演員的表演，并不斷思考“我可以怎么演”這個問題。4.觀劇結(jié)束后適當(dāng)寫一點小文章，相互交流。盡快把觀劇心得(主要是關(guān)于表演的印象、

評價)變成文字，互相交流，為下一階段自己表演作好準(zhǔn)備。

貳排演戲劇以“排”為主用課文作為腳本，排演一折(幕)；也可在一折(幕)中選擇某個片段表演。在這一環(huán)節(jié)，“排”是中心，通過“排”能夠幫助表演者進一步理解和把握角色的內(nèi)外特征，促使其研讀劇本，揣摩角色，加深對文本的細讀與探究。

關(guān)于戲劇排演的基本步驟，初中階段的語文教材已經(jīng)有比較詳細的介紹，不再贅述，以下幾點提示供參考:1.在編排與演出的過程中，可對原文進行適當(dāng)加工，最好編寫演出本作為排演的依據(jù)。如果說前面的理解、賞析、討論甚至寫作都還是比較“上位”的活動，編寫演出本就是特別具體的學(xué)習(xí)活動。說話方式、舞臺走位、身體姿態(tài)、表情控制、細部動作.....無不要加以考慮。不妨參考一些專業(yè)劇團的“場記”“臺詞本”，提高自己的排演水平。

2.注意演員之間的配合，處理好“對手戲”。表演往往是多人的互動(即“對手戲”),對劇本的理解是否到位，表演是否準(zhǔn)確傳達了劇本的意圖，都能在互動中得到及時的反饋，也就能得到及時的校正與完善。

3.把錘煉臺詞作為排演活動的中心。戲劇語言除了舞臺性與動作性，往往還有很多言外之意，這就是所謂的“潛臺詞”。排演的關(guān)鍵就是要領(lǐng)悟這些言外之意，并嘗試以合理的方式傳達出來。

要

求1.演出部分能體現(xiàn)戲劇沖突，人物語言個性化，能體現(xiàn)出對社會、人生的思考，可對臺詞進行適當(dāng)?shù)脑鰟h、改編。2.每組演出時間控制在5分鐘以內(nèi)。3.每組需派出一位評委組成評委組，評委組依據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)對三組表演進行評價并打分，評選出“最佳表演獎”。叁進一步研討研讀任務(wù)1.看過全劇的同學(xué)，請比較竇娥與哈姆萊特悲劇產(chǎn)生的不同原因及最終的結(jié)局，說說東西方傳統(tǒng)戲劇有哪些不同之處，為什么會有這些不同。2.組織學(xué)生圍繞“悲劇性”展開研討。如討論劇作如何彰顯悲劇主人公身上所具有的“有價值的東西”，又是如何渲染“毀滅”的慘痛與悲壯，或交流“毀滅”帶來了怎樣的心理震撼，又帶來了怎樣的情感反應(yīng)與理性思考。

3.比較研究《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》的故事結(jié)局。對于中國古典戲曲的“大團圓”結(jié)尾，魯迅頗有微詞，他認為這樣的結(jié)尾顯示了不敢面對現(xiàn)實的“凡事總要‘團圓’，正無須我們焦躁”(《論睜了眼看》)的自欺欺人的心態(tài)。王國維則從民族美學(xué)精神的角度加以闡釋:“吾國人之精神，世間的也，樂天的也，故代表其精神之戲曲、小說，無往而不著此樂天之色彩。始于悲者終于歡，始于離者終于合，始于困者終于亨，非是而欲饜閱者之心難矣。”(《宋元戲曲史》)也有人認為，這樣的結(jié)尾合乎大眾的審美心理，并非沒有積極意義?？梢宰寣W(xué)生在比較劇作故事結(jié)局的同時，也比較各家說法，學(xué)習(xí)進行比較研究。不同的悲劇結(jié)尾《竇娥冤》：體現(xiàn)的是“大團圓式”的結(jié)局，竇娥的冤屈最終得以昭雪，給人以安慰?！豆啡R特》：完全是“一悲到底”的結(jié)局，