學(xué)中高年級閱讀有效教學(xué)策略的研究

學(xué)中高年級閱讀有效教學(xué)策略的研究?摘要：本文旨在探討小學(xué)中高年級閱讀有效教學(xué)策略。通過對中高年級學(xué)生閱讀特點及現(xiàn)狀的分析，闡述了閱讀教學(xué)的重要性。詳細闡述了多種閱讀教學(xué)策略，包括激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、加強閱讀方法指導(dǎo)、拓展閱讀資源以及開展閱讀評價等方面，并結(jié)合實際教學(xué)案例說明這些策略的具體應(yīng)用及效果，以期提高中高年級閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生閱讀能力的提升。

一、引言

閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，對于小學(xué)中高年級學(xué)生而言，良好的閱讀能力不僅有助于語文成績的提高，更是獲取知識、拓展思維、提升綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。隨著語文課程標準對閱讀能力要求的不斷提高，如何實施有效的閱讀教學(xué)策略成為廣大語文教師亟待解決的問題。深入研究并運用科學(xué)合理的閱讀教學(xué)策略，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，掌握有效的閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀水平，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)中高年級學(xué)生閱讀特點及現(xiàn)狀分析

（一）閱讀特點1.閱讀興趣逐漸分化中高年級學(xué)生開始對不同類型的文本表現(xiàn)出多樣化的興趣。一部分學(xué)生對故事性較強的文學(xué)作品感興趣，喜歡隨著情節(jié)的發(fā)展感受人物的情感變化；另一部分學(xué)生則對科普知識類文本產(chǎn)生濃厚興趣，渴望探索自然科學(xué)、社會科學(xué)等領(lǐng)域的奧秘。2.閱讀能力有所提升在識字量增加、語言理解能力發(fā)展的基礎(chǔ)上，中高年級學(xué)生能夠閱讀篇幅較長、內(nèi)容較為復(fù)雜的文本。他們開始嘗試理解文章的深層含義，把握作者的寫作意圖，能夠?qū)ξ谋局械娜宋镄蜗蟆⑶楣?jié)發(fā)展等進行初步的分析和評價。3.閱讀方式多樣化不再局限于簡單的朗讀，學(xué)生開始嘗試默讀、略讀、精讀等多種閱讀方式。默讀能夠提高閱讀速度，精讀有助于深入理解文本細節(jié)，略讀則可以快速獲取關(guān)鍵信息。他們也逐漸學(xué)會根據(jù)不同的閱讀目的選擇合適的閱讀方式。

（二）閱讀現(xiàn)狀1.閱讀量不足受多種因素影響，部分中高年級學(xué)生的閱讀量未達到課程標準要求。一些學(xué)生除了課本和少量課外讀物外，很少主動進行閱讀，導(dǎo)致知識面相對狹窄，閱讀能力提升受限。2.閱讀方法不當許多學(xué)生缺乏有效的閱讀方法指導(dǎo)，在閱讀過程中存在逐字逐句閱讀、不善于圈點批注、不能根據(jù)文本內(nèi)容調(diào)整閱讀速度等問題。這使得他們在閱讀時效率低下，難以把握文本重點，理解文本的內(nèi)涵。3.閱讀興趣缺乏一些學(xué)生對閱讀缺乏內(nèi)在興趣，將閱讀視為一項任務(wù)，而非樂趣。閱讀材料的選擇不當、教學(xué)方法的枯燥單一等因素，都在一定程度上影響了學(xué)生的閱讀積極性。

三、小學(xué)中高年級閱讀有效教學(xué)策略

（一）激發(fā)閱讀興趣1.創(chuàng)設(shè)閱讀情境教師可以通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀情境，如講述有趣的故事片段、展示精美的圖書封面、播放與閱讀內(nèi)容相關(guān)的視頻等，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的閱讀欲望。例如，在教學(xué)《將相和》一課前，教師播放一段關(guān)于戰(zhàn)國時期歷史背景的動畫視頻，讓學(xué)生對故事發(fā)生的時代有初步了解，從而引發(fā)他們對課文內(nèi)容的好奇，激發(fā)閱讀興趣。2.開展閱讀活動組織形式多樣的閱讀活動，如讀書分享會、故事表演、閱讀競賽等，讓學(xué)生在活動中體驗閱讀的樂趣。以讀書分享會為例，定期安排學(xué)生分享自己近期閱讀的好書，介紹書中的精彩內(nèi)容和自己的閱讀感悟。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能鍛煉他們的表達能力和思維能力。3.推薦合適讀物根據(jù)中高年級學(xué)生的興趣特點和閱讀水平，為他們推薦合適的讀物。推薦的讀物可以涵蓋文學(xué)名著、科普讀物、歷史故事、童話寓言等多種類型，滿足不同學(xué)生的閱讀需求。例如，對于喜歡冒險的學(xué)生，可以推薦《魯濱遜漂流記》；對科學(xué)感興趣的學(xué)生，推薦《昆蟲記》等。同時，教師要鼓勵學(xué)生自主選擇讀物，培養(yǎng)他們的閱讀自主性。

（二）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣1.制定閱讀計劃引導(dǎo)學(xué)生制定合理的閱讀計劃，幫助他們養(yǎng)成有規(guī)律的閱讀習(xí)慣。教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和生活安排，確定每天或每周的閱讀時間和閱讀量，并督促學(xué)生按照計劃執(zhí)行。例如，要求學(xué)生每天晚上安排30分鐘進行課外閱讀，閱讀完后做好簡單的記錄，如閱讀的書名、頁數(shù)、收獲等。2.營造閱讀氛圍在班級中營造濃厚的閱讀氛圍，讓閱讀成為學(xué)生日常生活的一部分。教師可以設(shè)立圖書角，提供豐富的圖書資源供學(xué)生隨時借閱；布置閱讀墻，展示學(xué)生的閱讀成果和閱讀感悟；開展班級閱讀活動，鼓勵學(xué)生之間相互交流閱讀心得。同時，教師自身也要以身作則，展現(xiàn)出熱愛閱讀的態(tài)度，潛移默化地影響學(xué)生。3.培養(yǎng)閱讀專注度中高年級學(xué)生注意力集中時間有所延長，但在閱讀過程中仍容易受到干擾。教師要教給學(xué)生一些提高閱讀專注度的方法，如選擇安靜的閱讀環(huán)境、排除外界干擾、采用限時閱讀等。例如，在課堂上安排1015分鐘的限時閱讀練習(xí)，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)專注閱讀一篇短文，并完成相關(guān)思考問題，逐漸提高學(xué)生的閱讀專注度。

（三）加強閱讀方法指導(dǎo)1.精讀指導(dǎo)精讀是深入理解文本的重要閱讀方式。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會精讀，如通過圈點批注，標記出文中的重點字詞、優(yōu)美語句、關(guān)鍵段落等；分析文本的結(jié)構(gòu)，理清文章的脈絡(luò)；品味作者的語言風(fēng)格，體會用詞的精妙之處；理解文本的主旨，思考文章所傳達的思想感情等。例如，在教學(xué)《落花生》一課時，教師指導(dǎo)學(xué)生精讀課文，圈畫出父親和孩子們談?wù)摶ㄉ膶υ?，分析父親借花生來比喻做人的道理，讓學(xué)生體會作者借物喻人的寫作手法和文章的深刻內(nèi)涵。2.略讀指導(dǎo)略讀能夠幫助學(xué)生快速獲取文本的主要信息。教師要教會學(xué)生略讀的方法，如快速瀏覽文章標題、開頭、結(jié)尾和每段的首句，把握文章的大致內(nèi)容和中心思想；根據(jù)閱讀目的，有針對性地跳過一些無關(guān)緊要的細節(jié)，抓住關(guān)鍵信息等。例如，在學(xué)習(xí)一篇科普文章時，先讓學(xué)生略讀全文，了解文章介紹的主要科學(xué)知識和研究成果，然后再根據(jù)問題精讀相關(guān)段落，提高閱讀效率。3.瀏覽指導(dǎo)瀏覽適用于獲取大量信息或查找特定資料的閱讀需求。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會瀏覽，如掃視文本，快速找到自己需要的信息；關(guān)注文本中的小標題、圖表、關(guān)鍵詞等，以便迅速定位重要內(nèi)容。比如，在學(xué)生查找關(guān)于某個歷史事件的資料時，引導(dǎo)他們?yōu)g覽相關(guān)的歷史書籍或網(wǎng)頁，快速篩選出有用的信息。4.批注閱讀指導(dǎo)批注閱讀是一種良好的閱讀習(xí)慣，能夠促進學(xué)生對文本的深入思考。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會批注，如在文中寫下自己的疑問、感悟、聯(lián)想、對詞句的理解等。例如，學(xué)生在閱讀《草船借箭》時，可能會對諸葛亮的神機妙算產(chǎn)生疑問，在旁邊批注"諸葛亮為什么能如此準確地算出曹操會射箭呢？"或者對某個情節(jié)有所感悟，批注"從這里可以看出諸葛亮的聰明才智和周瑜的心胸狹隘"。通過批注閱讀，加深學(xué)生對文本的理解和記憶。

（四）拓展閱讀資源1.整合教材資源充分挖掘教材中的閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀。例如，在學(xué)習(xí)完一篇課文后，推薦學(xué)生閱讀與課文主題相關(guān)的其他文學(xué)作品、科普文章等。以《賣火柴的小女孩》為例，教師可以推薦學(xué)生閱讀安徒生的其他童話作品，如《丑小鴨》《海的女兒》等，讓學(xué)生進一步感受安徒生童話的魅力和風(fēng)格。2.利用圖書館資源學(xué)校圖書館擁有豐富的圖書資源，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用圖書館進行閱讀?？梢远ㄆ诮M織學(xué)生到圖書館開展閱讀活動，指導(dǎo)學(xué)生如何查找圖書、借閱圖書，并鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求自主選擇圖書進行閱讀。同時，學(xué)校圖書館還可以開展圖書推薦活動，為學(xué)生提供閱讀建議。3.開發(fā)網(wǎng)絡(luò)閱讀資源隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了豐富的閱讀資源。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)進行閱讀，如推薦一些優(yōu)質(zhì)的閱讀網(wǎng)站、電子圖書平臺等。同時，要教會學(xué)生篩選信息，辨別網(wǎng)絡(luò)閱讀資源的優(yōu)劣，避免受到不良信息的影響。例如，推薦學(xué)生閱讀"中國兒童數(shù)字圖書館""洋蔥閱讀"等網(wǎng)站上的優(yōu)秀作品，拓寬學(xué)生的閱讀渠道。4.開展親子閱讀鼓勵家長參與學(xué)生的閱讀活動，開展親子閱讀。家長可以與孩子一起選擇適合的讀物，每天安排固定的時間進行親子閱讀，分享閱讀感受。親子閱讀不僅能增進親子關(guān)系，還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，為學(xué)生營造良好的家庭閱讀氛圍。例如，家長和孩子一起閱讀《夏洛的網(wǎng)》，在閱讀過程中相互交流對小豬威爾伯和蜘蛛夏洛之間友誼的看法，讓孩子感受到親情與閱讀的雙重樂趣。

（五）開展閱讀評價1.建立多元化評價體系閱讀評價應(yīng)采用多元化的方式，全面、客觀地評價學(xué)生的閱讀情況。評價主體可以包括教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等。評價內(nèi)容不僅要關(guān)注學(xué)生的閱讀結(jié)果，如閱讀理解能力、閱讀量等，還要注重學(xué)生的閱讀過程，如閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀方法的運用等。例如，在評價學(xué)生的閱讀時，教師可以先讓學(xué)生進行自我評價，回顧自己在閱讀過程中的收獲和不足，然后組織學(xué)生進行互評，相互交流閱讀經(jīng)驗和建議，最后教師再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行綜合評價。2.評價方式多樣化采用多樣化的評價方式，如書面測試、口頭匯報、閱讀筆記展示、閱讀行為觀察等。書面測試可以考查學(xué)生對文本的理解、分析和概括能力；口頭匯報能鍛煉學(xué)生的表達能力，如讓學(xué)生講述自己閱讀的故事內(nèi)容、分享閱讀心得等；閱讀筆記展示可以了解學(xué)生對文本的思考深度和閱讀積累情況；閱讀行為觀察則能關(guān)注學(xué)生在日常閱讀中的表現(xiàn)，如閱讀專注度、閱讀習(xí)慣等。例如，定期開展閱讀筆記展評活動，展示學(xué)生優(yōu)秀的閱讀筆記，給予學(xué)生肯定和鼓勵，同時也為其他學(xué)生提供學(xué)習(xí)和借鑒的機會。3.及時反饋與激勵及時將閱讀評價結(jié)果反饋給學(xué)生，讓他們了解自己的閱讀情況和進步之處。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，要給予及時的表揚和獎勵，如頒發(fā)閱讀小明星獎狀、獎勵圖書等；對于存在不足的學(xué)生，要幫助他們分析原因，制定改進措施，鼓勵他們不斷進步。例如，每周在班級中評選出"閱讀之星"，并在班級公告欄展示他們的照片和閱讀成果，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。

四、教學(xué)案例分析

（一）案例背景某小學(xué)五年級班級，學(xué)生閱讀水平參差不齊，部分學(xué)生閱讀興趣不高，閱讀方法不當。為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師開展了一系列閱讀教學(xué)活動，并運用了多種閱讀有效教學(xué)策略。

（二）教學(xué)過程1.激發(fā)閱讀興趣教師在班級中開展了"好書推薦會"活動，讓學(xué)生輪流上臺推薦自己喜歡的書籍。學(xué)生們紛紛帶來了自己心愛的圖書，如《哈利·波特》《西游記》《狼王夢》等，并詳細介紹了書中的精彩情節(jié)和自己喜歡的原因。通過這個活動，學(xué)生們相互分享了閱讀的樂趣，激發(fā)了閱讀興趣，班級中逐漸形成了濃厚的閱讀氛圍。2.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣教師引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計劃，要求學(xué)生每天至少閱讀30分鐘，并做好閱讀記錄。同時，在班級中設(shè)立了圖書角，定期更新圖書，鼓勵學(xué)生自主借閱。教師還經(jīng)常組織學(xué)生進行閱讀交流活動，如"閱讀分享會""讀書心得交流會"等，讓學(xué)生在交流中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。3.加強閱讀方法指導(dǎo)在閱讀教學(xué)中，教師注重閱讀方法的指導(dǎo)。以《草船借箭》為例，教師先引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，然后讓學(xué)生精讀課文中描寫諸葛亮和周瑜的段落，分析人物的性格特點。在精讀過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生圈點批注，寫下自己的疑問和感悟。最后，組織學(xué)生進行小組討論，交流對課文的理解。通過這樣的閱讀方法指導(dǎo)，學(xué)生們逐漸掌握了精讀的技巧，提高了閱讀理解能力。4.拓展閱讀資源教師整合教材資源，在學(xué)習(xí)完《草船借箭》后，推薦學(xué)生閱讀《三國演義》原著中的相關(guān)章節(jié)，讓學(xué)生進一步了解三國時期的歷史背景和故事發(fā)展。同時，利用學(xué)校圖書館資源，組織學(xué)生到圖書館借閱與三國相關(guān)的書籍，如《三國志》《品三國》等。此外，還引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，查找關(guān)于三國的歷史資料和圖片，拓寬學(xué)生的知識面。5.開展閱讀評價教師建立了多元化的閱讀評價體系，采用書面測試、口頭匯報、閱讀筆記展示等方式對學(xué)生的閱讀情況進行評價。例如，在學(xué)習(xí)完一個單元的閱讀課文后，進行書面測試，考查學(xué)生對課文內(nèi)容的理解、分析和概括能力；定期組織口頭匯報活動，讓學(xué)生講述自己閱讀的故事或分享閱讀心得；每月開展一次閱讀筆記展評，展示學(xué)生優(yōu)秀的閱讀筆記。評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予表揚和獎勵，對存在不足的學(xué)生進行個別指導(dǎo)，鼓勵他們改進。

（三）教學(xué)效果經(jīng)過一段時間的閱讀教學(xué)實踐，該班級學(xué)生的閱讀能力有了明顯提高。學(xué)生們的閱讀興趣更加濃厚，閱讀量明顯增加，許多學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀理解能力方面，學(xué)生們能夠更加準確地把握文本的主旨，分析人物形象和情節(jié)發(fā)展，閱讀方法的運用也更加熟練。通過拓展閱讀資源，學(xué)生們的知識面得到了拓寬，對歷史文化等領(lǐng)域有了更深入的了解。在閱讀評價的激勵下，學(xué)生們的閱讀積極性進一步提高，形成了良好的閱讀競爭氛圍