人教版初二上冊(cè)語文《親愛的爸爸媽媽》教案【10篇】

Word文檔人教版初二上冊(cè)語文《親愛的爸爸媽媽》教案【優(yōu)秀10篇】《親愛的爸爸媽媽》教案篇一

[教學(xué)設(shè)計(jì)]

創(chuàng)意說明：這篇文章是一篇對(duì)法西斯的控訴詞，細(xì)讀文章不難發(fā)現(xiàn)，文中充滿了一組組看似矛盾對(duì)立實(shí)則統(tǒng)一的事物：歷史與現(xiàn)實(shí)、美麗與沉重、懺悔與狡辯、引文與正文、人性的呼喚與罪惡的槍聲，閱讀時(shí)如能抓住這些矛盾并對(duì)之進(jìn)行分析探究，你會(huì)走進(jìn)一片別樣的風(fēng)景。

[教學(xué)步驟]

一。尋讀，析一析“歷史”與“現(xiàn)實(shí)”

1.分別尋找文中寫“歷史”寫“現(xiàn)實(shí)”的內(nèi)容，并聯(lián)系起來析其作用。

第一部分中參加的南斯拉夫人民集會(huì)，悼念二戰(zhàn)中被納粹殺死的3000個(gè)孩子，眼中所看到的情景為現(xiàn)實(shí)。而莫馬迪密為作的回顧和解釋基本展現(xiàn)了幾十年前的歷史。以凄風(fēng)、苦雨、靜默的人群、白色的石雕、老人木然的眼神……來烘托集會(huì)的沉重，讓人感受到這里曾經(jīng)發(fā)生的一切是多么地悲慘，同時(shí)借莫馬迪密之口引出那段令人發(fā)指的歷史，二者的交錯(cuò)出現(xiàn)使那些悲慘、沉痛之感相互烘托，同時(shí)讓人體味現(xiàn)實(shí)，反思?xì)v史，形成了立體交融的效果，如同影視鏡頭的來回切換，把歷史與現(xiàn)實(shí)溝通、融合，深化了事件的作品和意義。

2.為什么說“歷史、現(xiàn)實(shí)，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美麗、真實(shí)而荒謬的畫面”?

成千上萬的人來紀(jì)念當(dāng)年被殘殺的人，特別是兩位生還者來到這里，半個(gè)世紀(jì)前殘酷的歷史呈現(xiàn)在人們眼前，在凄風(fēng)苦雨的悲哀氣氛中，歷史和現(xiàn)實(shí)融合了。殘酷的歷史令人悲哀，南斯拉夫人民沒有忘記歷史，成千上萬的。人來到這里紀(jì)念死者，這又是美麗的。這一切都是真實(shí)的；47年前納粹竟然認(rèn)為種族有優(yōu)劣，竟然以優(yōu)等種族自居，要消滅劣等種族，這又是何等荒謬。

二。聽讀，析一析“沉重”與“美麗”

一天之內(nèi)，七千人慘遭法西斯強(qiáng)盜的屠殺，這個(gè)記憶是“沉重”的，但是面對(duì)法西斯的屠刀，南斯拉夫人民毫不畏懼，大義凜然，這又是“美麗”的。

三。圈讀，析一析“引文”與“正文”

1.文中引用迪?？ǖ脑娋溆惺裁醋饔?？

這些詩句歌唱孩子們“對(duì)未來的憧憬，對(duì)生命的喜悅”。他們還年幼，還在小學(xué)念書，他們的生命才起步，對(duì)未來充滿美好的夢(mèng)想。他們正努力學(xué)習(xí)，向往將來“在陽光下奔跑”，創(chuàng)造人生的業(yè)績(jī)。他們?cè)趷鄣年柟庀鲁砷L(zhǎng)，絲毫沒有意識(shí)到近在眼前的死亡威脅。歌唱孩子的可愛和希望，正是對(duì)納粹強(qiáng)盜的控訴。

2.結(jié)尾引述死者的遺言有什么作用？

死者遺言，是人性中最美麗的體現(xiàn)，讓人據(jù)此想像被殘殺者生前的情形，目的是通過再現(xiàn)被殘殺者有血有肉的生命活動(dòng)，反襯出法西斯的殘酷，并向全人類提出警示：永遠(yuǎn)不要再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了。

3.引文和正文有什么關(guān)系？

“引文”是純客觀的記錄，是正文得出觀點(diǎn)、進(jìn)行議論的依據(jù)。

四、仿照上面的方法，還可以析一析“西德”與“日本”，“景物”與“心情”“描寫”與“議論”“戰(zhàn)爭(zhēng)”與“和平”等。

[資料整合平臺(tái)]

1.課文背景資料

聶華苓，著名華裔旅美作家。1948年畢業(yè)于南京國立中央大學(xué)外文系。1949年到臺(tái)灣。1967年聶華苓和美國詩人安格爾共同創(chuàng)辦愛荷華大學(xué)“國際寫作計(jì)劃”，每年邀請(qǐng)世界各地作家到愛荷華四個(gè)月，寫作，討論，旅行。她目前已出版小說、散文及文學(xué)評(píng)論著作22種，其中不少作品被翻譯成多種文字。聶華苓在，美獲得三個(gè)榮譽(yù)博士學(xué)位，獲得過美國五十州州長(zhǎng)所頒文學(xué)藝術(shù)杰出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，匈牙利政府所頒文化貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，波蘭政府的國際文化交流貢獻(xiàn)獎(jiǎng)等。

2.課文擴(kuò)讀材料

致命的母愛

劉墉

敵兵沖進(jìn)民宅，以槍口對(duì)準(zhǔn)男主人的胸膛，命令女主人拿出僅存的食物，并占據(jù)了他們惟一的房間。

夜深了，精疲力竭的敵兵紛紛睡去，月光灑進(jìn)窗口，照在渾身泥沙、滿臉倦容的敵兵身上。

“都是人子?。〔攀甙藲q，還不全懂事呢！在家恐怕還要母親提醒他多穿衣服的孩子，只為了別人爭(zhēng)權(quán)奪利，被強(qiáng)迫遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，多么可憐?！鄙s在墻角的女主人突然想起自己離家的孩子，一股母愛和同情油然從心底升起，“夜里多冷，那孩子的軍毯居然滑落了！”

女主人緩緩站起，輕步走到敵兵身邊，惟恐自己的腳步會(huì)驚醒那年輕人的故鄉(xiāng)夢(mèng)。

“你的夢(mèng)里或許正有著疼愛你的母親呢！”女主人彎下身，拾起軍毯為年輕人蓋上。

突然，那敵兵張開雙眼，吃驚地渾身震動(dòng)，如同野獸般怒吼，明晃晃的刺刀穿透了女主人的胸膛，滴血的刀尖在月色下閃著寒光。

接著又一聲槍響，沖過去援救的男主人，也倒在了血泊中。

“這女人居然想暗算我！”年輕的敵兵喃喃地抽出刺刀，“媽??！幸虧我被驚醒，也幸虧您在夢(mèng)中保護(hù)，否則我就再也看不見您了！”

使用建議：魯迅說過：“悲劇是將有價(jià)值的東西毀滅給人看?！薄队H愛的爸爸媽媽》中最后摘錄的被殘殺者留下的只言片紙，就是拾取人性中最為閃光的幾個(gè)瞬間控訴了泯滅人性的戰(zhàn)爭(zhēng)《致命的母愛》是一幕無言的悲劇，它也將偉大的母愛放在了戰(zhàn)爭(zhēng)面前，讓罪惡的戰(zhàn)爭(zhēng)撕碎了這溫馨的人間至情，可以與課文比較閱讀，探究二者在主題、構(gòu)思、組材上的異同點(diǎn)。

《親愛的爸爸媽媽》教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

一、課前準(zhǔn)備

1、熟讀課文，疏通字詞。

2、查找有關(guān)納粹暴行的資料。

二、導(dǎo)入新課

課題《親愛的爸爸媽媽》所包含的動(dòng)人感情。

三、出示目標(biāo)

1、領(lǐng)會(huì)文章的主題。

2、體會(huì)議論和描寫的作用，理解重點(diǎn)語句的含義。

3、熱愛和平，珍惜今天的幸福生活。

四、整體感知

1、默讀課文，概括課文每一部分的主要內(nèi)容。

2、文章表達(dá)的主題是什么？

五、合作探究

閱讀課文，找出最令你感動(dòng)的語句，并說說你的理解。六、研讀賞析

課文中有不少意味深長(zhǎng)的描寫和議論，說說它們的含義和作用：1、凄風(fēng)?？嘤辍Ｌ旎?。地暗。

2、“他們殺孩子、老師、工人、工匠、小店老板、鞋匠……全是純樸勤勞的普通市民。”

3、歷史、現(xiàn)實(shí)，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美麗、真實(shí)而荒謬的畫面。

七、拓展延伸閱讀課文第三部分，回答問題：

1、對(duì)于當(dāng)年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本作家的態(tài)度和表現(xiàn)有何不同？

2、你對(duì)這兩位作家的行為是如何評(píng)價(jià)的？請(qǐng)以“歷史告訴我們”為題作文，說說你學(xué)完本文后的感想。

《親愛的爸爸媽媽》教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

《親愛的爸爸媽媽》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、領(lǐng)會(huì)文章“世間永遠(yuǎn)不能再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了”的主題。

2、體會(huì)重點(diǎn)語句的含義。

3、珍視的幸福生活，提高警惕，防止悲劇重演。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解文章中心，體會(huì)重點(diǎn)語句的含義。

教學(xué)內(nèi)容：

文章記述了參加悼念活動(dòng)的所見所聞所感，歷史和現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景交織，貫穿其中的是強(qiáng)烈的愛恨和嚴(yán)肅的思考，對(duì)被屠殺的孩子們的深深同情更是震動(dòng)人的心靈，使人們不禁產(chǎn)生一個(gè)和同樣的愿望，反襯出法西斯強(qiáng)盜的滅絕人性，表達(dá)了“世間永遠(yuǎn)不能再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了”的主題。學(xué)習(xí)本文，還要體味一些意味深長(zhǎng)的句子的含義，探究是怎樣安排材料的。

教學(xué)設(shè)計(jì)；

一、整體感知

1、閱讀課文，概括每部分的內(nèi)容

1）在紀(jì)念地的所見所聞；2）看紀(jì)念演出；3）記述作家的座談；4）參觀紀(jì)念館

2、本文表現(xiàn)了怎樣的主題？——世間永遠(yuǎn)不能再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了。

3、對(duì)于當(dāng)年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本作家的態(tài)度有何不同？

西德作家真誠懺悔，日本作家進(jìn)行自私的狡辯。

4、薩特為什么說他的記憶既是“沉重”的，又是“美麗”的？

一天之內(nèi)，七千人慘遭法西斯強(qiáng)盜的屠殺，這個(gè)記憶是“沉重”的；但是，面對(duì)法西斯的屠殺，南斯拉夫人民毫不畏懼，大義凜然，不論是那位面對(duì)槍口的威脅仍然堅(jiān)持給孩子們上最后一課的老師，還是那些在生命即將被殘酷剝奪之際仍不忘表達(dá)對(duì)親人的愛的人們，都表現(xiàn)了“整個(gè)民族的英勇”，這是令人崇敬的，著是美的，所以說“這是個(gè)美麗的記憶”。

二、重點(diǎn)研討

閱讀一、三部分，思考下列問題

1、為什么著重再現(xiàn)孩子們被屠殺的歷史？

孩子們天真無邪，一直在父母親人的關(guān)愛下幸福地生活，他們也思想單純，力量弱小，不可能做出對(duì)納粹“不利”的事來，滅絕人性的納粹分子卻把屠刀舉向孩子，這讓我們強(qiáng)烈地感受到屠殺的野蠻殘酷，使我們對(duì)法西斯強(qiáng)盜的本質(zhì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。

2、西德作家明赫白為什么會(huì)得到人們的諒解

明赫白反省本國的侵略罪行，認(rèn)識(shí)深刻，真誠地進(jìn)行懺悔。半個(gè)世紀(jì)前的罪行是納粹犯下的，明赫白沒有責(zé)任，但他卻代上一代受過，所以人們寬恕他，尊敬他。

3、對(duì)那位日本作家的表現(xiàn)持什么態(tài)度？說說理由。

充滿了鄙棄的感情色彩。不稱之為作家，而稱之為日本人，用安格爾的話對(duì)他進(jìn)行駁斥；寫許多人與明赫白握手，表示理解。卻對(duì)日本人的冷落表明了各國作家對(duì)日本作家發(fā)言的否定。

三、品味語言

1、“凄風(fēng)。苦雨。天昏。地暗?！币痪渲羞B用四個(gè)句號(hào)，起到了什么表達(dá)效果？這里僅僅是在描寫天氣嗎？

連用四個(gè)短句，使每個(gè)字都最大限度的發(fā)揮出表意功能。這里不僅寫天氣，也是在表明的心情，渲染氣氛，使人感受到無限悲哀的氛圍。

2、“他們殺孩子、老師，也殺牧師、工人、工匠、小店老板、鞋匠……全是純樸勤勞的普通市民。”一句中“全是”一詞強(qiáng)調(diào)了什么樣的感情？)

“全是”一詞包含了對(duì)被殘殺者的深切同情和對(duì)法西斯強(qiáng)盜的憤怒控訴。

3、你怎樣理解“歷史、現(xiàn)實(shí)，在雨中融合了融成一幅悲哀而美麗、真實(shí)而荒謬的畫面。”一句？

成千上萬的人來紀(jì)念當(dāng)年被殘殺的人，特別是兩位幸存者來到這里，半個(gè)世紀(jì)前殘酷的歷史呈現(xiàn)在人們眼前，在凄風(fēng)苦雨的悲哀氣氛中，歷史和現(xiàn)實(shí)融合了。殘酷的歷史是令人悲哀的；南斯拉夫人民沒有忘記歷史，成千上萬的人來這里紀(jì)念死者，這又是美麗的。這一切都是真實(shí)的；47年前納粹竟然認(rèn)為種族有優(yōu)劣，要消滅劣等種族，這又是何等的荒謬。

4、聯(lián)系上下文說說“人，是健忘的。不記仇，很對(duì)。但是，不能忘記?！钡暮x。

強(qiáng)調(diào)的是不能忘記歷史，因?yàn)橹挥杏涀v史，吸取歷史教訓(xùn)，才能保證世間永遠(yuǎn)不能再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺。

《親愛的爸爸媽媽》教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

■教學(xué)目標(biāo)

領(lǐng)會(huì)文章“世間永遠(yuǎn)不能再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了”的主題。

體會(huì)重點(diǎn)語句的含義。

珍視今天的幸福生活，提高警惕，防止悲劇重演。

■教學(xué)重點(diǎn)

理解文章的中心，體會(huì)重點(diǎn)語句的含義。

■課前準(zhǔn)備

熟讀課文，掃清文字障礙。查閱資料，了解這段歷史。

■教學(xué)內(nèi)容

文章記述了參加悼念活動(dòng)的所見所聞所感，歷史和現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景交織，貫穿其中的是強(qiáng)烈的愛恨和嚴(yán)肅的思考，對(duì)被屠殺的孩子們的深深同情更是震動(dòng)人的心靈，使人們不禁產(chǎn)生一個(gè)和同樣的愿望，反襯出法西斯強(qiáng)盜的滅絕人性，表達(dá)了“世間永遠(yuǎn)不能再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了”的主題。學(xué)習(xí)本文，還要體味一些意味深長(zhǎng)的句子的含義，探究是怎樣安排材料的。

■教學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)入新課

當(dāng)我們用稚嫩的嗓音喊著親愛的爸爸媽媽時(shí)，隨之而來的必然是親切的呵護(hù)！然而，在1941年10月21日，在南斯拉夫的克拉庫耶伐次，當(dāng)300個(gè)孩子呼喚親愛的爸爸媽媽時(shí)，隨著而來的卻是法西斯匪徒的滅絕人性的槍聲。今天，我們來學(xué)習(xí)華裔作家聶華苓的《親愛的爸爸媽媽》一文，去認(rèn)識(shí)法西斯強(qiáng)盜的兇殘，感受南斯拉夫人民的英勇。

■整體感知

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

檢查預(yù)習(xí)字詞情況。

范讀課文。(或聽課文錄音帶)

a.聽讀課文，思考下列問題：

◆概括每部分的內(nèi)容。

◆本文表達(dá)了怎樣的主題？

◆對(duì)于當(dāng)年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本作家的態(tài)度有何不同？

◆薩特為什么說他的記憶既是“沉重”的，又是“美麗”的？

b.四人小組討論交流：

◆在紀(jì)念地的所見所聞；看紀(jì)念演出；參加座談會(huì)；參觀紀(jì)念館。

◆世間永遠(yuǎn)不能再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了。

◆西德作家真誠懺悔，日本作家進(jìn)行自私的狡辯。

◆一天之內(nèi)，七千人慘遭法西斯強(qiáng)盜的屠殺，這個(gè)記憶是“沉重”的；但是，面對(duì)法西斯的屠刀，南斯拉夫人民毫不畏懼，大義凜然，不論是那位面對(duì)槍口的威脅仍然堅(jiān)持給孩子們上最后一課的老師，還是那些在生命即將被殘酷剝奪之際仍不忘表達(dá)對(duì)親人的愛的人們，都表現(xiàn)了“整個(gè)民族的英勇”。這是令人崇敬的，這是美的，所以說“這是個(gè)美麗的記憶”。

■重點(diǎn)研討

a.指名朗讀一、三部分，思考下列問題：

◆為什么著重再現(xiàn)孩子們被屠殺的歷史？

◆西德作家明赫白為什么會(huì)得到人們的諒解？

◆對(duì)那位日本作家的表現(xiàn)持一種什么態(tài)度？說說理由。

◆你認(rèn)為那個(gè)日本人的說法正確嗎？為什么？

b.四人小組討論解決：

◆孩子們天真無邪，一直在父母親人的關(guān)愛下幸福地生活，他們也思想單純，力量弱小，不可能做出對(duì)納粹“不利”的事來，滅絕人性的納粹分子卻把屠刀舉向孩子，這讓我們強(qiáng)烈地感受到屠殺的野蠻殘酷，使我們對(duì)法西斯強(qiáng)盜的本質(zhì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。

◆明赫白反省本國的侵略罪行，認(rèn)識(shí)深刻，真誠地進(jìn)行懺悔。半個(gè)世紀(jì)前的罪行是納粹強(qiáng)盜犯下的，明赫白沒有責(zé)任，但他卻代上一代受過，所以人們寬恕他，尊重他。

◆充滿了鄙棄的感情色彩。不稱之為作家，而稱之為日本人；用安格爾的話對(duì)他進(jìn)行駁斥；寫許多人與明赫白握手，表示理解。對(duì)日本人的冷落表明了各國作家對(duì)日本作家發(fā)言的否定。

◆不正確。(能結(jié)合歷史實(shí)際分析即可)

■品味語言

出示問題組，四人小組討論交流：

a.◆“凄風(fēng)?？嘤辍Ｌ旎?。地暗?！币痪渲?，連用四個(gè)句號(hào)，有何表達(dá)效果？這里僅僅是寫天氣嗎？

◆“他們殺孩子、老師，也殺牧師、工匠、小店老板、鞋匠……全是純樸勤勞的普通市民”一句中“全是”一詞強(qiáng)調(diào)了什么樣的感情？

◆你是如何理解“歷史、現(xiàn)實(shí)，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美麗、真實(shí)而荒謬的畫面。”一句的？

◆聯(lián)系上下文說說“人，是健忘的。不記仇，很對(duì)。但是，不能忘記?！钡暮x。

b.◆連用四個(gè)短句，使每個(gè)字都最大限度的發(fā)揮出表意功能。這里不僅寫天氣，也是在表明的心情，在渲染氣氛，使人感受到無限悲哀的氛圍。

◆“全是”一詞包含了對(duì)被殘殺者的深切同情和對(duì)法西斯強(qiáng)盜的憤怒控訴。

◆成千上萬的人來紀(jì)念當(dāng)年被殘殺的人，特別是兩位幸存者來到這里，半個(gè)世紀(jì)前殘酷的歷史呈現(xiàn)在人們眼前，在凄風(fēng)苦雨的悲哀氣氛中，歷史和現(xiàn)實(shí)融合了。殘酷的歷史是令人悲哀的；南斯拉夫人民沒有忘記歷史，成千上萬的人來這里紀(jì)念死者，這又是美麗的。

這一切都是真實(shí)的；47年前納粹竟然認(rèn)為種族有優(yōu)劣，要消滅劣等種族，這又是何等的荒謬。

◆強(qiáng)調(diào)的是不能忘記歷史，因?yàn)橹挥杏涀v史，吸取歷史教訓(xùn)，才能保證世界永遠(yuǎn)不再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺。

質(zhì)疑釋疑

再次默讀課文，畫出自己不理解的問題。先在小組內(nèi)討論，小組內(nèi)不能解決，提交全班討論解決。(教師要引導(dǎo)學(xué)生思考、討論)

■延伸作業(yè)

根據(jù)自己學(xué)過的歷史知識(shí)，寫一篇短文，駁斥文中那個(gè)日本人的謬論。

八年級(jí)上冊(cè)語文《親愛的爸爸媽媽》教案篇五

●教學(xué)目標(biāo)

1、領(lǐng)會(huì)“世間永遠(yuǎn)不能再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了”這個(gè)主題；2、學(xué)習(xí)揣摩文中重點(diǎn)語句的含義；3、學(xué)習(xí)本文是如何精心選材的；4、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，樹立自強(qiáng)意識(shí)，防止悲劇重演。

●教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：本文是如何精心選材的

難點(diǎn)：體會(huì)文中重點(diǎn)語句的含義

●教學(xué)方法情境描繪法、矛盾分析法、合作研討法。

●教學(xué)內(nèi)容及流程：

第一課時(shí)

一、廣告設(shè)計(jì)導(dǎo)入：

如果我是導(dǎo)演，我想攝制這樣一個(gè)公益廣告：慢鏡頭播放。

第一個(gè)畫面：一群孩子郊游歸來，快樂地呼喊著“親愛的爸爸媽媽”，揮舞著衣服、帽子奔向父母，父母?jìng)內(nèi)酉聳|西，張開手臂，高興地將孩子抱起，轉(zhuǎn)圈，天地響徹一片歡笑聲，笑聲久久回蕩。

第二個(gè)畫面：一群悲哀無助的孩子恐懼地面對(duì)一排黑壓壓的槍口，發(fā)出最后的深情呼喊“親愛的爸爸媽媽”，而回應(yīng)他們的卻是法西斯滅絕人性的槍聲，槍聲也久久地回蕩、回蕩。你們知道這樣的廣告，要表達(dá)什么嗎？我的靈感來自聶華苓的這篇文章——《親愛的爸爸媽媽》。

（板書課題）

二、學(xué)生介紹交流作家和背景情況。

1、作家：聶華苓，女，美國華裔作家。小說集《失去的金鈴子》、《桑青與桃紅》、《千山外，水流長(zhǎng)》、《臺(tái)灣軼事》；散文集《三十年后》、《夢(mèng)谷集》。

2、背景：1941年10月21日，在南斯拉夫克拉庫耶伐次這個(gè)小城，德國納粹匪徒殺死了7000人，其中有300個(gè)孩子。47年來，南斯拉夫人民沒有忘記這段沉重的歷史，每年10月21日都要在這里舉行悼念活動(dòng)，控訴納粹的暴行。

三、整體感知

聽課文錄音，引導(dǎo)思考下列問題：

1、課文再現(xiàn)了半個(gè)世紀(jì)前殘酷的歷史，主要是為了告訴人們一個(gè)什么心聲（主題），請(qǐng)你找出課文中的一句話來回答。

2、課文正文四個(gè)部分記述了紀(jì)念活動(dòng)的哪四個(gè)片斷，請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的語言分別給各部分加個(gè)小標(biāo)題。（紀(jì)念地見聞；看紀(jì)念演出；參加座談會(huì)；參觀紀(jì)念館。）

四、引導(dǎo)學(xué)生抓住一組組矛盾統(tǒng)一的事物進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

人性的呼喚——罪惡的槍聲

歷史——現(xiàn)實(shí)

沉重——美麗

（德）懺悔——狡辯（日）

五、合作探究一：本文是如何選材的？

1、齊讀課文中引用迪?？ǖ脑?，感受孩子們的可愛與他們“對(duì)未來的憧憬，對(duì)生命的喜悅”。

2、引用迪?？ㄔ娋涞淖饔?？（反襯法西斯強(qiáng)盜的滅絕人性）

3、朗讀課文中最感動(dòng)你的遺言，說說結(jié)尾引用死者遺言的作用？（反襯法西斯強(qiáng)盜的滅絕人性）

4、讀引文，說說引文的作用。（是全文的綱）

5、六十幾位作家聚在一起討論，發(fā)言一定很多，只記下了三四個(gè)的的發(fā)言，為什么特別記下西德作家與日本人的發(fā)言？

6、結(jié)合文章主題，體會(huì)本文在選材上的妙處。

六、合作探究二：理解文中有深意的語句。

1、“研討與練習(xí)”第一題。引文薩特的話：“那就是我?guī)ё叩某林氐挠洃?。但這是個(gè)美麗的記憶?！苯Y(jié)合課文內(nèi)容，說說為什么說記憶是“沉重”的，但又是美麗的？

2、課后練習(xí)第二題分組自選探討。各組派代表品析句子含義。

七、拓展延伸

1、德國人和日本人的態(tài)度有何不同？你認(rèn)為那個(gè)日本人的說法正確嗎？可如何批駁他？

2、在電視連續(xù)劇《還珠格格》中出演還珠格格的趙微，是同學(xué)們最喜歡的影視名星之一，可她曾因穿著了一件用日本太陽旗做的服裝拍照，結(jié)果引起了社會(huì)強(qiáng)烈的譴責(zé)，你知道這個(gè)事件嗎？這個(gè)事件為什么會(huì)有如此大的震動(dòng)呢？

3、關(guān)注歷史，請(qǐng)你查一查日本帝國主義制造慘絕人寰的南京大屠殺的資料；關(guān)注時(shí)事，請(qǐng)你留意日本軍國主義不顧中國人民和世界人民的反對(duì)，一再參拜靖國神社、修改教科書，篡改歷史的舉動(dòng)，然后結(jié)合課文談?wù)勀愕目捶ā?/p>

八、課外作業(yè)：補(bǔ)充閱讀《致命的母愛》，并自擬題目寫下體會(huì)（200字以上）。

致命的母愛

敵兵沖進(jìn)民宅，以槍口對(duì)準(zhǔn)男主人的胸膛，命令女主人拿出僅存的食物，并占據(jù)了他們的房間。

夜深了，精疲力盡的敵兵紛紛睡去，月光灑進(jìn)窗口，照在渾身泥沙、滿臉倦容的敵兵身上。

“都是人子啊！才十七八歲，還不全懂事呢！在家恐怕還要母親提醒他多穿衣服的孩子，只為了別人爭(zhēng)權(quán)奪利，被強(qiáng)迫遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，多么可憐。”瑟縮在墻角的女主人突然想起自己離家的孩子，一股母愛和同情油然從心底升起，“夜里多冷，那孩子的軍毯居然滑落了！”

女主人緩緩站起，輕步走到敵兵身邊，惟恐自己的腳步會(huì)驚醒那年輕人的故鄉(xiāng)夢(mèng)。

“你的夢(mèng)里或許正有著疼愛你的母親呢！”女主人彎下身，拾起軍毯為年輕人蓋上。

突然，那敵兵張開雙眼，吃驚地渾身震動(dòng)，如同野獸般怒吼，明晃晃的刺刀穿透了女主人的胸膛，滴血的刀尖在月色下閃著寒光。

接著又一聲槍響，沖過去援救的男主人也倒在了血泊中。

“這女人居然想暗算我！”年輕的敵兵喃喃地抽出刺刀，“媽?。⌒姨澪冶惑@醒，也幸虧您在夢(mèng)中保護(hù)，否則我就再也看不見您了！”

（感慨：文章將偉大的母愛放在戰(zhàn)爭(zhēng)面前，讓罪惡的戰(zhàn)爭(zhēng)撕碎了溫馨的人間至情，讀后令人驚心動(dòng)魄。世間不能再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了?。?/p>

●板書設(shè)計(jì)：●教學(xué)后記：

5親愛的爸爸媽媽

聶華苓美國華裔作家

人性的呼喚——罪惡的槍聲

歷史——現(xiàn)實(shí)

（殘酷）沉重——美麗（英勇）

（德）懺悔——狡辯（日）

八年級(jí)上冊(cè)語文《親愛的爸爸媽媽》教案篇六

教學(xué)目標(biāo)

1、積累字詞，了解文章思想內(nèi)容。

2、通過引文和正文的關(guān)系整體把握文章；能概括文章思想內(nèi)容；能聯(lián)系上下文，體會(huì)意味深長(zhǎng)的句子的深層含義。

3、感受強(qiáng)烈的對(duì)和平呼喚的心聲以及對(duì)法西斯野獸行徑的憤慨，珍惜今天來之不易的和平生活。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)引文，對(duì)應(yīng)正文，整體把握文章內(nèi)容。

2、仔細(xì)體味文中意味深長(zhǎng)的描寫和議論的句子。

教學(xué)準(zhǔn)備

1、布置學(xué)生熟悉課文，借助工具書給不認(rèn)識(shí)的字注音；有感情地朗讀課文。

2、教師準(zhǔn)備二戰(zhàn)有關(guān)背景資料。

設(shè)計(jì)思路

文章篇幅較長(zhǎng)，分為引文與正文兩大部分，正文分四個(gè)部分。整體把握全評(píng)論人引文和正文的關(guān)系入手。

安排兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)，總體把握全文，有感情地朗讀；第二課時(shí)，體味描寫和議論的文字，深入理解課文。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課。

1941年10月21日，順南斯拉夫克拉庫耶伐次這個(gè)不城，德國納粹分子殺死了7000多人，其中有300個(gè)孩子。南斯拉夫人民沒有忘記這段學(xué)生的歷史，每年10月21日都要在那里舉行悼念活動(dòng)，控訴納粹暴行。參加了一產(chǎn)供銷，并記述了她的所見所聞所感。下面跟隨，我們也來“參加”那次悼念活動(dòng)吧。（板書課題。）

二、整體感知。

1、請(qǐng)八個(gè)同學(xué)分兩級(jí)分別朗讀正文的四個(gè)部分。

（朗讀交流，師生及時(shí)點(diǎn)評(píng)。）

2、正音：

3、薩特說他的“記憶”既是“沉重”的，又是“美麗”的，結(jié)合剛才所讀正文四個(gè)部分，說說薩特這們說的原因。

要點(diǎn)歸納：

歷史定格的1941年10月21日，在南斯拉夫小城克拉庫耶伐次，德國納粹殺死了7000多人，其中有300個(gè)孩子，回憶這一血腥*令人悲哀且憤怒。南斯拉夫人民沒有忘記這段沉重的歷史，每年的悼念活動(dòng)中，人們控訴納粹暴行，抒發(fā)和平心聲，慘痛的歷史更給了人們對(duì)美好的向往和追求之心。（僅作參考。）

三、語言揣摩。

請(qǐng)?jiān)囍页鑫闹杏猩羁毯x的描寫句和議論句，說說它們的意味。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課。

上節(jié)課，我們總體把握全文，有感情地朗讀了文章。這一節(jié)課，我們要深入地理解文章。從一些有意味的描寫句和議論句中，我們可以體味其深刻含義，進(jìn)而可以深入對(duì)文章的理解。

二、語言揣摩。

文中有一些描寫和議論的句子，它們或渲染氣氛，或抒發(fā)情感，或闡述觀點(diǎn)，請(qǐng)分別找出一個(gè)，說說你對(duì)它們的理解。（可結(jié)合課后“研討與練習(xí)”二。）

討論歸納：

1、凄風(fēng)?？嘤?。天昏。地暗。

提示：兩字一句，渲染悼念活動(dòng)的悲哀氣氛，烘托人們此刻沉痛的心情。

2、歷史、現(xiàn)實(shí)，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美麗、真實(shí)而荒謬的畫面。

提示：歷的血腥*令人悲哀憤慨；記取歷史教訓(xùn)，熱愛和平，追求美好，責(zé)任在肩?！皻v史”的又是“

現(xiàn)實(shí)”的，“悲哀”的又是“美麗”的，“真實(shí)”的又是“荒謬”的。

三、探究思考。

1、300個(gè)孩子，如果沒有被*，他們的生活會(huì)怎樣呢？

學(xué)生交流發(fā)言。

2、悼念會(huì)上，女詩人迪?？ǖ脑娒枥L了孩子們的生活情景，請(qǐng)說說小詩的作用。

討論歸納：

詩人以簡(jiǎn)練的文字組合了孩子們被*前的生活片段，突現(xiàn)了他們的天真淳樸以及他們的夢(mèng)想和秘密，由此反襯了法西斯的野獸暴行，更是對(duì)納粹野獸暴行聲淚俱下的控訴。

四、總結(jié)歸納。

生活在現(xiàn)在的如你們一般的孩子真是幸福，讓我們不忘歷史，記取教訓(xùn)，莫讓悲劇重演，追求美好，熱愛并維護(hù)和平吧！

五、布置作業(yè)。

完成“研討與練習(xí)”剩余部分。

《親愛的爸爸媽媽》教學(xué)反思

引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，既要抓住重點(diǎn)，又要力求全面。課文重點(diǎn)是控訴法西斯的罪行，并向全人類提出警示：永遠(yuǎn)不要再有戰(zhàn)爭(zhēng)和*了！課文特點(diǎn)是通過再現(xiàn)被殘殺者有血有肉的生命活動(dòng)，反襯出法西斯的殘酷。標(biāo)題是如此，引用詩句是如此，第四部分引述死者遺言也是如此，要讓學(xué)生據(jù)此想像被殘殺者生前的形象，從而體會(huì)法西斯的殘酷。

整體感知又要全面，對(duì)塞爾維亞民族的英勇，對(duì)塞爾維亞人民的歷史感，對(duì)德國、日本對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的不同態(tài)度，都應(yīng)該包括在感知的范圍內(nèi)，不應(yīng)忽視。

要把文前的引文與正文聯(lián)系起來。薩特的一段話，可以看作本文的一個(gè)綱，特別是“沉重”與“美麗”是兩個(gè)主題詞，看課文怎樣寫出“沉重”，怎樣寫出“美麗”，就容易從主要方面把握課文內(nèi)容了。

《親愛的爸爸媽媽》教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

【課文說明】

《親愛的爸爸媽媽》的中心意思是“世間永遠(yuǎn)不能再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了”。1941年10月21日，在南斯拉夫克拉庫耶伐次這個(gè)小城，德國納粹匪徒殺死了7000人，其中有300個(gè)孩子。47年來，南斯拉夫人民沒有忘記這段沉重的歷史，每年10月21日都要在這里舉行悼念活動(dòng)，控訴納粹的暴行?！坝H愛的爸爸媽媽”就是孩子們最后一聲呼喚，孩子們本來有金色的童年，“每個(gè)人都以為自己將在陽光下奔跑”，而法西斯強(qiáng)盜為了滅種，竟把他們斬盡殺絕。記述自己參加悼念活動(dòng)的所見所聞所感，著重通過再現(xiàn)被殘殺者的生命活動(dòng)，反襯出法西斯強(qiáng)盜的滅絕人性。根據(jù)課文特點(diǎn)，要著重探究一些意味深長(zhǎng)的句子的含義，探究怎樣根據(jù)表達(dá)中心意思的需要來選擇材料。

【教學(xué)設(shè)計(jì)舉例】

一、導(dǎo)入

1、我們向爸爸媽媽深情呼喊時(shí)的回應(yīng)的是親切的呵護(hù)，而課文中300個(gè)孩子的呼喊卻回應(yīng)的是法西斯滅絕人性的槍聲……

2、交流課前搜集的有關(guān)的背景資料

二、整體感知

范讀課文或聽錄音，思考下列問題（可參見《導(dǎo)航》）：

1、齊讀課文中引用迪?？ǖ脑?，感受孩子們的可愛與他們“對(duì)未來的憧憬，對(duì)生命的喜悅”。

2、課文正文四個(gè)部分記述了紀(jì)念活動(dòng)的哪四個(gè)片斷，請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的語言分別給各部分加個(gè)小。

3、課文再現(xiàn)了半個(gè)世紀(jì)前殘酷的歷史，主要是為了告訴人們一個(gè)什么心聲，請(qǐng)你找出課文中的一句話來回答。

三、合作探究

1、在正文前引用了薩特的話：“那就是我?guī)ё叩某林氐挠洃?。但這是個(gè)美麗的記憶。”結(jié)合課文，說說為什么說記憶是“沉重”的，但又是美麗的？

2、六十幾位作家聚在一起討論，發(fā)言一定很多，只記下了三四個(gè)的的發(fā)言，為什么特別記下西德作家與日本人