開放教育專科“公共英語(yǔ)”分層教學(xué)的實(shí)踐研究

對(duì)于公共英語(yǔ)階段的?？茖W(xué)生而言，其在個(gè)體入學(xué)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度與專業(yè)基礎(chǔ)方面存在明顯的差異，“一刀切”式的教學(xué)模式忽視了這些差異的存在，也在客觀上加劇了個(gè)體學(xué)習(xí)困難情況。而分層教學(xué)可以有效地針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)與能力進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，可以起到“點(diǎn)面結(jié)合”，“重點(diǎn)突出”的教學(xué)效果。本文的研究就是基于本次的名稱為“開放教育?？啤肮灿⒄Z(yǔ)”課程A班，（B班（C與應(yīng)對(duì)方案的實(shí)施效果進(jìn)行了分析，并且針對(duì)性地提出了今后分層教學(xué)可以本文名稱為“開放教育專科“公共英語(yǔ)”課程分層教學(xué)的實(shí)踐研究”，是針對(duì)當(dāng)前專科學(xué)生中普遍存在的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，課程教學(xué)效果一直不太理其在個(gè)體入學(xué)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度與專業(yè)基礎(chǔ)方面存在明顯的差異，“一刀切”提高班（A），正常班（B）與基礎(chǔ)班（C）三個(gè)班級(jí)。課時(shí)（3*16）?；A(chǔ)班（C）的教學(xué)方法還是以教師為核心的傳統(tǒng)講授式課堂組織模式。15%I（2）30.49%的出勤率是最高的。16A、B、C性考核成績(jī)（即平時(shí)成績(jī)）與期末考試成績(jī)。兩者的比例一般為20%-80%，30%-70%50%-50%。而形成性考核成績(jī)的一般構(gòu)成部分是：出勤率，期（顧瑾，2011）在本學(xué)期的分層教學(xué)過程中，任課教師就發(fā)現(xiàn)有將近一半的所以，每次上課到了后半節(jié)，教室里的聽課人數(shù)往往會(huì)較前半節(jié)課銳減一半46.56%B48.5CCABCCI（1）的課堂教學(xué)過程。1品課程平臺(tái)是上海開放大學(xué)在2009年首批建設(shè)的36門精品課程平臺(tái)之一，從欄目設(shè)置，功能導(dǎo)航，課業(yè)支持，多媒體交互與課外知識(shí)拓展等多個(gè)維度但是，從學(xué)生的實(shí)際使用情況來看，除了少數(shù)學(xué)習(xí)自覺性較強(qiáng)的同學(xué)會(huì)其中除了學(xué)生本身的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正與學(xué)習(xí)動(dòng)力不足以外，該平臺(tái)過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的單向傳遞，缺乏交互性的缺點(diǎn)也不容忽視。同時(shí)，在當(dāng)前的網(wǎng)上教I（1）12012-2013I(1)ABC22013-2014I(2)85.27%75.86%，排名第三（兼職教師的應(yīng)考合格會(huì)計(jì)（126人）96.23%90.2%，排名第三。255945I（2）I（1），230ABCA、B、CC14.76A（79.78）655.7班級(jí)之間在分班時(shí)巨大的分值差異已經(jīng)被抹平了。CCA使用英語(yǔ)的有170人，占比為63.9%，也就是說將近2/3的學(xué)生的工作成效與學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒有關(guān)系，同時(shí)，在工作中需要使用英語(yǔ)的36.1%的學(xué)生中，英語(yǔ)在工作中的用途主要集中在收發(fā)英文的電子郵件與閱讀英文資料方面。而開放英語(yǔ)系列教材的設(shè)計(jì)思路是為具備一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的成人學(xué)生提供一套（200）交互式，EfektaSystem為了保證公共英語(yǔ)教學(xué)工作的效果，可以提出關(guān)于“綜合學(xué)習(xí)到位率”50%2030，進(jìn)行學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)到位情況的考核，到期末如果學(xué)生的“綜合學(xué)習(xí)到位50學(xué)期初的補(bǔ)考，即實(shí)