一年級數(shù)學上冊分類教學反思集錦新人教版

PAGEPAGE1《分類》１、《分類》教學反思

“分類”是學生在日常生活中常常遇到的問題，在本節(jié)課的教學中，我首先以自主合作探究的學習方式入手，讓學生通過把雜亂的物體進行有規(guī)律的擺放來切入教學中，從而引出本節(jié)課的教學內(nèi)容，以此來提高學生主動參加的主動性。在課堂中我讓學生在小組探究中進行溝通，動手操作中體會和駕馭新學問，讓學生成為真正的學習主子。在整個教學中我能關注學生的現(xiàn)實生活，從學生熟識的生活場景入手，將學問與生活緊密地聯(lián)系起來。同時，留意學生的操作，使學生在實際的動手操作中找出分類的標準，進而駕馭分類的方法。在設計習題環(huán)節(jié)中我留意由易到難，有層次、有梯度，并在最終一題中設計了分類中最難的一道學問拓展題，來加深教學難度。本節(jié)教學中充分運用多媒體課件，留意了直觀感知，方法科學，效果明顯。

在本節(jié)課的教學中還存在一些不足和不盡人意之處，應當關注到每一個孩子，尤其是學困生和好動生，把每個學生從始而終的學習狀態(tài)保持下去。應增加小組合作的次數(shù)，充分的利用小組合作學習所起到的作用，對學生放手的地方應更多一些，在練習題處理上還應再放手一些，讓學生先獨立完成，同桌溝通，然后再讓學生匯報，最終電腦演示，這樣會讓每一個孩子的思維動起來。以上是我對這節(jié)課教學的思索，我會接著努力鉆研教學業(yè)務，爭取上好每一堂課。

２、一年級上冊《分類

》教學反思

“分類”這一數(shù)學思想在生活中普遍應用，但低年級學生沒有接觸到。但把它歸納成數(shù)學學問，對學生來說比較抽象，不易駕馭。整節(jié)課我以嬉戲情節(jié)貫穿始終，向學生供應了數(shù)學活動的機會，引導學生在這個情境中自己開動腦筋，利用自己的學問閱歷，在探究中去發(fā)覺，明確探究的方向，從而調動思維的主動性，駕馭分類的方法。并在理解的基礎上，運用這個方法解決簡潔的實際問題。在培育學生[此文轉于斐斐課件園

FFKJ.Net]探究精神的同時，讓學生感悟出數(shù)學來源于生活，并應用于生活。

學生自主學習就是學生對所開展的學習活動有自覺的意識和反應，并在學習活動中充分發(fā)揮自己的主體性。本節(jié)課我的問題是開放的，目標是明確的，思維是發(fā)散的，操作是自由的，結論是待定的，學生始終是主動主動的，其思維在解決問題的過程中不斷被深化。這一節(jié)課上下來，我覺得比較勝利，學生真正“動”起來，思維“活”起來。開放式的教學讓學生在“玩”中學學問，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。學生學得主動，學得輕松，感受到了學習的歡樂。

３、《分類》教學反思

經(jīng)過老師們的集體研討覺得本節(jié)課的這幾個方面做得比較好。

1、

整節(jié)課與生活實際緊密聯(lián)系，留意運用學生已有的生活閱歷學習新學問，如：導入。結合地理位置用大福源超市場景導入，有親切感，激發(fā)學習愛好；動手整理衣服以及這部分的拓展溝通，感知分類的數(shù)學學問其經(jīng)過老師們的集體研討覺得本節(jié)課的這幾個方面做得比較好。

1、

整節(jié)課與生活實際緊密聯(lián)系，留意運用學生已有的生活閱歷學習新學問，如：導入。結合地理位置用大福源超市場景導入，有親切感，激發(fā)學習愛好；動手整理衣服以及這部分的拓展溝通，感知分類的數(shù)學學問其實就在身邊。比較好地體現(xiàn)了“學習有用的數(shù)學和生活中到處有數(shù)學”這一課改理念。

2、

小組合作學習運用比較到位。本節(jié)課在起先和結束的兩個大環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮了小組合作的優(yōu)勢，并在其他幾個練習環(huán)節(jié)中，貫穿了小組內(nèi)相互說一說、指一指等不同的溝通活動。這樣就給每個學生供應了一個充分展示自己的空間和時間，培育了他們的視察、分析、表達、合作實力。并激發(fā)了他們小組之間競爭的欲望，使學生們更主動歡樂地融入導課堂學習中來。

3、

小組評價比較到位，符合學生的年齡特征。

以小組之間競賽的形式競爭，老師把每個小組回答問題、合作過程都納入到評價的范圍之內(nèi)；此外一些評價語運用的也是比較到位的。評價剛好達到確定的效果。

反思這節(jié)課，在評價小組合作學習這方面還值得我去思索。有了對發(fā)言、合作的評價外，對組織課堂教學這方面的評價還顯得有些欠缺，比如對傾聽的仔細的小組、對做得好的小組、對能對其他小組的看法提出疑問的小組等也應當進行確定的激勵。這樣不僅駕馭了學問還滲透了其他習慣的培育。教學反思《分類》教學反思》一文版權歸作者全部,轉載請注明出處!

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４、《分類》教學反思

一年級的學生的作業(yè)，用口頭表達或許沒什么問題，但是用局面表達，就陷入了混亂的表達之中，不能反映出他們的。對老師來說，一塌糊涂的作業(yè)連批改都無從下手，叫苦不巳。我經(jīng)驗了這樣的慘痛，只得重新二次作業(yè)。如第18頁圖2“分一分，圈一圈”，圖的支配讓髭分類方法很難圈出，即便知道，又不知是圈小圈呢，還是圈大圈，學生還不懂得一個圈就是一類，是一個集合。今日請教了朱建鷗老師，她教了種方法，她說讓學生把每一種方法都說出來，圈一種最簡潔表達的。下午二次作業(yè)，實踐時感受到真是個好法子。

圖3“給同一類的涂上相同的顏色”，之前做過這樣的題目，“給你喜愛的水果涂上喜愛的顏色”，有些學生還會審題，也不會聽題，色調繽紛。有些學生可能是分類錯誤，像這樣的題目，可以這樣問“依次畫有哪些物體，一齊說一說。”“你怎么分類？”“為什么這樣分？”“給同一類的上一樣的顏色，會嗎？”“題目這句話什么意思，告知我們應當怎么上？”（節(jié)約作業(yè)時間，可將“涂”改成“圈”。

圖4：可這樣指導：“這么多人，你發(fā)覺有誰？”（有意識引導出大人與小孩、男與女），“你會怎么分類？”指導寫下來，男：（

）女：（

）；大人（

）小孩（

）。這樣作業(yè)如意一些。

５、《分類》一課教學反思

以往的數(shù)學教學，總是老師不停地講，學生只是仔細地聽。好象學生學會了，老師的教學任務也就完成了。而學生的學習愛好、學習的主動性、主動探究學問的實力卻沒有得到老師的充分重視，更沒有得到較大程度的發(fā)展?！斗诸悺芬徽n，是數(shù)學課程標精確定的重要的數(shù)學學習內(nèi)容之一。怎樣才能讓孩子們體會到分類的含義及怎樣進行分類呢？我想，假如依據(jù)舊的教學方法確定不能很好地完成教學任務。于是，在這堂課的教學上，我做了以下方面的努力和嘗試。

1、聯(lián)系學生的生活實際，為學生創(chuàng)建了生動、好玩的學習情境

播放課件，帶孩子們到調皮家去做客，看到他那亂糟糟的房間，使學生們想到要幫助他把房間整理好，于是老師就引出了分類的概念。孩子們看著好玩的教學課件，并在歡樂地幫助別人整理物品的過程中，體會了分類的方法和含義，感受到了幫助他人的歡樂，學生覺得特別開心。2、給學生供應自主發(fā)展、自由發(fā)揮的空間，讓學生的特性在活動中得到充分發(fā)展。在給動物分類的過程中，老師給每一個學生打算了一組動物圖片，大膽地將主動權交給學生，讓他們依據(jù)自己的視察來給動物分類，然后再一起來溝通各自的方法。在溝通的過程中，我沒有受課堂教學時間的約束去限制學生，而是給了孩子們足夠的時間和空間，讓他們說出自己的想法。孩子們的想法特別的多，有許多分類的方法是我在備課的時候都沒有想到的。由此可見，給我們孩子更多的時間和空間，信任他們的實力，你會發(fā)覺，我們的學生原來是那么的聰慧，他們都是有著不同特長的孩子，他們都是可以在不同的方面得到發(fā)展的，只要老師給他機會，他確定能行的。

3、在合作溝通的過程中，發(fā)揮集體的才智，讓每一個孩子學會在集體的互動中學習別人的特長，體會與人合作的歡樂。為了讓學生進一步體會分類的方法，我讓學生帶來了許多的物品，有玩具，有文具，有紙盒等。我在課前先把他們帶的這些東西用袋子分裝好，上課時給每個小組發(fā)一袋物品，讓他們依據(jù)自己的想法給這些物品分類。然后我再讓孩子們想一想，你們小組的這些物品，除了剛才這種分類的方法，還有其他不同的方法嗎？孩子們在實踐操作中體會到了不同的分類方法。

作為一節(jié)數(shù)學實踐活動課，我讓每一個孩子的視覺、聽覺、記憶、情感同時參加到教化教學此文轉自斐斐課件園活動中去，激起學生的學習愛好。但是，如何更好地組織學生進行合作學習，如何讓我們的孩子真正成為學習的主子，是我今后教化教學此文轉自斐斐課件園中值得深思的問題。特殊是我讓學生把班上的小摯友分分類，許多孩子都說到了各種不同的分類方法，但是，假如我能在同一類中再進行層層遞進的分類，那樣就是一個教學的提升。如何讓自己的教學更具有深度，也是我今后教學中努力進取的方向。

６、《分類》一課教學反思

在教學人教版課程標準教科書一年級上冊《分類》一課時，

我組織學生觀看商場、超市物品擺放的錄像，讓他們初步知道了要把同一類的物品擺在一起，便于查找。又通過小組合作探討，知道了同一堆物品可以有不同的分類方法。當我剛要組織深化練習時，教室里突然“啪”的一聲響，調皮鬼小林的學具盒掉到了地上，撒了一地。這下全班亂了套，紛紛伸出頭去看喧鬧，有的說我來幫你撿，有的哈哈大笑，有的趁機玩起了自己的學具盒，有的早已離開了自己的座位。我本想說，不要理他，下課才去撿，可隨即一想，何不將錯就錯，或許能快一點整理局面！于是對小林講：快撿起來吧。他卻邊沖我做鬼臉，邊懶洋洋地撿著。這時，我靈機一動：大家?guī)退胂敕椒?，（剛學了分類，現(xiàn)在）怎樣才能又快又好的整理好學具盒？

一石激起千層浪，孩子們紛紛出辦法，回答五花八門。有的說：“先揀三角形和小棒，再撿長方形、正方形、圓形。”有的說：“先把每種圖形放一堆，再擺到盒子里?！庇械恼f：“盒子里位置大的先擺，最終擺位置小的?！薄?/p>

“我說不如這樣，我們來進行一場擺放學具競賽，每人都倒出自己的學具，看誰先重新整理好”。我的提議得到了大家一樣響應?，F(xiàn)場一陣“混亂”之后，慢慢歸于安靜，接連有孩子快速整理好自己的學具盒。接下來我讓他們介紹自己的做法和心得，結果每人都似乎完成了一件大任務，爭先恐后發(fā)言，無論是講了的還是沒有講的，都有意猶未盡的感覺，沉醉在自己參加的勝利之中。

接著我尋思如何完成后面的教學任務。打算叫學生翻開書的第40頁做練習，小青突然冒出一句：“老師，張華沒有書？”

我脫口回答：“兩個人先共著用吧。”此文轉自斐.斐課件.園

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同位的劉益民又說

：“他常常不帶。”

這時，大家七嘴八舌，又爭論開來了：“因為他的書丟了，所以找不到?！?/p>

“他的書忘在家里了。”“他的書沒丟，就在他的書包里?？?他的書包和抽屜太亂了?！薄耙驗樽蛱焖麑懲曜鳂I(yè)，沒有整理好自己的書包?！?/p>

……

面對著這種狀況，我放下教科書，停止了書上的練習，引導：“好了好了，你們整理過自己的書包嗎？不如大家?guī)退胂敕椒?，把書包整理得好好的，不丟三落四，用起來便利！”

大家激烈地探討起來：

“要把書按從小到大的依次排好。”

“要將同一學科的書和本子放到一起?！?/p>

“要把書和本子分開放。”

“要把大書、大本子放兩邊，小書、小本子放中間?！?/p>

“還可以依據(jù)一天課程表的依次放?！?/p>

……

我接著提議：“大家有這么多整理書包的好方法，再往書包里放學習用品時，就不會雜亂了。下面我們進行整理自己的書包競賽好不好？”

又一場競賽在熱情的氣氛中起先了！

７、《分類》的教學反思

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的閱歷和已有的學問動身。在本節(jié)課的教學中，留意學生已有的生活閱歷和學問，引導學生全身心地投入數(shù)學學習活動中，努力使學生在這樣一個生動愉悅的教學中，自主地利用已有生活積累領悟分類的含義。

整節(jié)課我圍繞“自主、合作、探究”的方式來進行教學，突出了我們數(shù)學的探討課題。如：完成教材第39頁的“做一做”出示圖片，板演這個環(huán)節(jié)中我把書中的圖做成能活動的，讓學生親自來前面動手操作，給學生供應一個分類活動的平臺，這樣更讓學生一目了然，同時牢牢抓住學生的留意力，培育學生[此文轉于斐斐課件園

FFKJ.Net]動手動腦操作實力。數(shù)學來源于生活，生活中又充溢數(shù)學。所以我在實際生活中找尋數(shù)學題材，讓學生整理自己的書包、分小組內(nèi)同學的鉛筆……。進一步鞏固體驗分類的方法，讓數(shù)學走進生活、聯(lián)系生活實際學習數(shù)學。

這節(jié)課雖然經(jīng)過了經(jīng)心打算但在教學過程(本文來自優(yōu)秀教化資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中仍有一些不足之處：如：老師在利用情境創(chuàng)設圖時應當指導學生看圖，找到與本課有關的信息，培育學生[此文轉于斐斐課件園

FFKJ.Net]細心視察的習慣。這節(jié)課中學生只能找到圖中都有什么，不能感覺到同類的商品分類放在一起，起不到導課的作用。低年級起先要指導學生看圖。學生要思索和回答問題時都是可以適時點撥，指導，不應當替學生說出答案或是說出后半句，都應當讓學生自己思索，哪怕是完不成教學任務也不應當老師說，老師說了不符合新課改的理念，如：學生板演時“可不行以按顏色分？”書包內(nèi)課本分類，學生如何分的應當讓學生自己說出道理，不應當老師說；貨架上物品的分類讓學生自己說有什么規(guī)律；學生復習鞏固過程中學生答錯的問題應當當作錯例來分析、指導如：5比3少幾時有幾個學生答5減2等問題。教學過程(本文來自優(yōu)秀教化資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中留意了動手動腦實力的培育但讓學生分學具時，學具數(shù)量和種類都單一(黑板上的分類教具種類和顏色都單一)，所起作用不明顯，像是個小練習。小組合作學習是教學中學生學習的重要方式之一，課堂上體現(xiàn)了合作、探究但老師在小組合作溝通過程中不單單是了解溝通狀況還應當留意一下兒指導，低年級孩子還不知道如何