“雙減”背景下情境教學是現(xiàn)在小學英語教學中的一個重要的方法

“雙減”背景下情境教學是現(xiàn)在小學英語教

學中的一個重要的方法

前言：

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關

于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔

的意見》

總體要求：

A、指導思想

全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，著眼

建設高質量教育體系，強化學校教育主陣地作用，深化校外

培訓機構治理，堅決防止侵害群眾利益行為，構建教育良好

生態(tài)，有效緩解家長焦慮情緒，促進學生全面發(fā)展、健康成

長。

B、工作原則

堅持學生為本、回應關切，遵循教育規(guī)律，著眼學生身

心健康成長，保障學生休息權利，整體提升學校教育教學質

量，積極回應社會關切與期盼，減輕家長負擔；堅持依法治

理、標木兼治，嚴格執(zhí)行義務教育法、未成年人保護法等法

律規(guī)定，加強源頭治理、系統(tǒng)治理、綜合治理；堅持政府主

導、多方聯(lián)動，強化政府統(tǒng)籌，落實部門職責，發(fā)揮學校主

體作用，健全保障政策，明確家校社協(xié)同責任；堅持統(tǒng)籌推

進、穩(wěn)步實施，全面落實國家關于減輕學生過重學業(yè)負擔有

關規(guī)定，對重點難點問題先行試點，積極推廣典型經驗，確

?！半p減”工作平穩(wěn)有序。

C、工作目標

學校教育教學質量和服務水平進一步提升，作業(yè)布置更

加科學合埋，學校課后服務基本滿足學生需要，學生學習更

好回歸校園，校外培訓機構培訓行為全面規(guī)范。學生過重作

業(yè)負擔和校外培訓負擔、家庭教育支出和家長相應精力負擔

1年內有效減輕、3年內成效顯著，人民群眾教育滿意度明

顯提升。

情境教學是現(xiàn)在小學英語教學中的一個重要的方法，情

境能使抽象的語言具體化、情境化和形象化。在生動、形象

的情境中講解，操練英語知識，能促進學生理解、記憶所學

英語和運用英語的能力?！霸~在句中，句在境中“，利用情

境學習詞匯的觀念已經深入人心，廣泛運用于我們的課堂教

學中。在課堂上努力創(chuàng)設類似生活的真實情境，使語言自然

融入生活化的情境中，是學生正確感知和習得語言的一種有

效手段。

情境能使抽象的語言具體化、情境化和形象化。在生動、

形象的情境中講解，操練英語知識，能促進學生理解、記憶

所學英語和運用英語的能力?？梢試L試以下情境創(chuàng)設的途

徑：

1、運用形象生動的圖片，創(chuàng)設直觀情景。

小學低年級的直觀形象思維很好，他們對形象、生動，

色彩鮮艷的圖片非常感興趣。教師可以利用圖片、動畫等多

種教學手段，創(chuàng)設直觀情境，把教學內容展現(xiàn)在學生面前，

讓學生通過直接感知教學內容，把教學內容變?yōu)楦唧w的、

可感知的東西，通過引導學生觀察實物標本、模型、圖表、

抓住事物本質；通過語言、表情、動作，啟迪學生想象，引

導學生“神游”于情境之中，增加對學習語言的感知和理解，

培養(yǎng)學生的語感。

如：在教學《新標準英語第三冊》Module"學習各種衣服

的名稱，教師事先畫了一些衣服的圖片，在黑板上布置成服

裝店,老師說“Ihaveaclothesshop.Look!What'sthis?”

讓學生學說“sweater,dress?”并嘗試用學會的語言“Isit

ashirt?"等來描述。最后讓學生在課堂里展示自己設計的

衣服并輪流用學會的語言為大家作介紹，從而使學生更好地

掌握語言、運用語言。

2、運用實物道具，創(chuàng)設表演情景。

表演情境的創(chuàng)設，主要是指對話表演情景和故事表演情

景的創(chuàng)設。教師運用實物道具為學生創(chuàng)設一個充分發(fā)揮自己

的想象，盡情表演運用語言的情境。教師可以為學生提供一

定的道具，配以一定的布景，音樂。也可以學生可以自己動

手設計表演，既可加深對語言的理解，又培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性

思維。

學生多說、多練對語言的熟練掌握作用很大。但是讓學

生反復單調地操練，會變得枯燥乏味，學習效率降低，同時

也不符合新課標提出的理念。通過生動的表演調動學生的積

極性，創(chuàng)設交際情景氛圍，在表演中掌握語言。例如，學

PEPBooklUnit6《Happybirthday》這一課時，我就設計用

音樂渲染出一個熱鬧的生日party場景。教師帶上頭飾說：

uTodayismybirthday.1havemanygifts.”然后在情

境中教學"Thisisforyou."接過禮物時引導學生學說:

"Thankyou.Hownice!”出示生日蛋糕時說:"It'sa

birthdaycake.”然后學生一起唱生日歌，請學生上臺表演

通過場景出示，同學們很快就把語音、語義與情景聯(lián)系起來,

理解了單詞“gift”和句子"Thisisforyou.”的含義。

這種方法可以幫助學生拋開漢語，建立英語思維，記得牢，

說得好。學生表演送禮，許愿，吹蠟燭等表演得惟妙惟肖，

既提高了興趣，學到了知識，又鍛煉了學生自主學習的能力，

充分發(fā)揮了學生的主體作用。

3、運用任務，創(chuàng)設活動情景。

教師通過給學生一定的任務，創(chuàng)設活動情景，幫助學生

運用鞏固語言。學起于思，思源于疑，疑解于問。為了得到

任務的答案，學生就會去說，去問，去交流，有交流，語言

就在真實情景中得到了運用。例如：在教學PEPBoo了IUnit3

《Howmany?canyousee?》一課時，教師先設計了一個活

動情景，兩幅相似的圖中有什么不同，讓學生運用學過的語

言說：“Icansee?”，然后設計了一個找畫中畫的活動，

學生相互問：“Howmanyfacescanyousee?”“Howmany

earscanyousee?”"Howmanypeoplecanyousee?”

語言在活動中得到了有效的拓展，在活動中學生一邊享受畫

中畫的情趣，一邊運用語言相互交流，并且記錄下交流的結

果，語言在運用中不斷熟練，語言的內涵在運用中得到詮釋

4、以歌曲組織教學引入

以歌曲組織教學引入，就是在上課之前，組織學生唱英

文歌曲，筆者在實踐中覺得是營造良好的英語學習氣氛的一

個很有效的方法。筆者的做法是：先讓學生學會幾首每單元

E部分的英文歌曲；再觀看這些歌曲的學生表演（《教育出

版社》出版的教材同步VCD,基礎差的班級使用最為適合。），

接著用自己的理解表現(xiàn)歌曲的內涵，開始時可能并不滿意，

但只要給予學生表現(xiàn)的機會，學生會對唱歌越來越有興趣；

在此基礎上，選一篇有連貫意義的（如“LOOKANDSAY”上

的內容）作為歌詞，發(fā)動學生譜曲，學生的興趣會更濃，積

極性會更高，然后，開展自創(chuàng)歌曲比賽，其結果將另人興奮,

筆者本學期所任的兩個教學班，兩名學生譜曲的“MrWhite'

skitchen"（介紹懷特先生家的廚房間為內容的）成為了

兩個班同學喜愛唱的“流行歌曲”。筆者認為，創(chuàng)設英語歌

曲作為情景組織教學，要注意小學生的年齡特點，小學生所

唱的歌曲應不在多，而在精，以點突破，學生學習的興趣才

會持續(xù)。

5、會話導入

會話導入就是通過同學之間，師生之間的自由會話，導

入新課。師生間的會話主要是以問答的形式進行；筆者采用

推廣“分組定員制”，即各班分成若干個小組，指定組長，組

成一個學習集體，這種方法要求組內的每一名學生，自己組

織一段指定主題的會話內容，老師以此作為提問的依據，鍛

煉學生的熟練程度；當達到一定的程度后，要求學生根據新

授的內容組織補充、修改、擴展，然后在新的層次上再會話

新的內容?！皩W生英語值日制”，這種方法它要求每組的每

一名學生輪流值EI,自設情景，并由其他組幾個同學共同參

與，演示以前學過的對話，或把學過的英語運用到生活中去。

例如：講述自己的家庭（三年級的學生內容）、談論一張圖

片、一個公園、介紹新同學等等。這樣既能讓學生在愉快的

氣氛中充分表現(xiàn)自己，又能使全班同學受益，促進彼此的互

相提高，提高他們學習的積極性和創(chuàng)造性，還能完成由舊知

識向新知識的過渡。如果作為教學中的一個情景階段，使用

在教授新知識前，則是表演、復習；使用在后，則是新知識

的鞏固、發(fā)展，從而達到教學要求。筆者認為，這種方法的

使用值得注意的是：要有計劃，不能急于求成，要注意表揚

鼓勵，激勵學生不斷進步。在情景中學習、表揚、提高。

6、教師用英語組織課堂教學

教師用英語組織課堂教學，創(chuàng)設良好的英語環(huán)境，使學

生自始至終用英語進行思維，逐漸養(yǎng)成“借助情景理解英語”

的習慣。這種用英語組織教學的“情景創(chuàng)設”是最會被小學

老師所忽略，老師往往覺得小學生連本國語言還未學成，讓

其聽老師的英語行事，恐怕難度太高，生怕教學質量達不到

要求。這是英語教師的基本功，又是最容易被忽視的。

7、看圖說話

看圖說話是小學里利用率最高的一種教學手段，即利用

圖片啟發(fā)學生練習說話?？磮D說話也是小學英語教學最基本

的情景教學手段之一，它通過圖片簡潔地引出教學內容，同

時將學生引進一定的語言環(huán)境。由于圖片是最方便實用的教

具，因而其使用十分廣泛。隨著現(xiàn)代科技技術的發(fā)展，引用

出示圖片的設備也不少，如幻燈出示，電腦出示，實物投影

出示等等，筆者這里都把它們歸入“看圖說話”。小學教材

中的“LOOKANDSAY”即指指圖說話或者問答，用于教學字

母、單詞，有時也用語教學簡單的句型。小學生年齡較小，

缺乏知識和經驗，抽象思維不夠發(fā)達，但形象思維占優(yōu)勢。

具體的、直觀的情境最