《雨點兒》教學(xué)反思

《雨點兒》教學(xué)反思優(yōu)秀

《雨點兒》教學(xué)反思優(yōu)秀1

語文的外延就等于生活，智慧的教師讓學(xué)生張著一對生活的眼

睛來尋找語文，在教學(xué)中，改變封閉的語文環(huán)境，拓展學(xué)習(xí)的空間，

在生活一這取之不盡的教育資源、得天獨厚的身邊環(huán)境中去學(xué)習(xí)語

文，將會事半功倍C

在教學(xué)人教版課標本第一冊12課《雨點兒》一課時，學(xué)生對

飄落一詞，任我一再解釋，學(xué)生還是顯現(xiàn)出一種茫然的神情。此時

正值深秋，加之一股寒流的突然襲來，外面飄著小雨。于是我就帶

他們來到校園里觀察起來。校園東邊的梧桐樹下，一片片金黃色的

梧桐樹葉就像一只只翩翩起舞的蝴蝶，隨著秋風從半空中飄落下來。

再加上點點細雨浸潤的那一張張釋然的笑臉，課堂上的'問題迎刃而

解。

回到教室，我感到還應(yīng)把學(xué)生的理解延伸下去。于是我拿起了

板擦，往半空中一扔，它啪的一聲掉了下來。這板擦也是從半空中

掉下來的，能說是‘飄落'嗎？不能那位小朋友能用飄落說一句話？

雪花從空中飄落下來。廢紙從樓上飄落下來。……通過飄落一詞的

理解，這讓我不禁深深感嘆：生活，乃語文之母??！

陶行知先生說：活書是活的知識寶庫。這活的書里面，就蘊藏

著無窮無盡的讀不完、看不厭的知識。關(guān)鍵是語文教師把課本當成

學(xué)生的世界，還是讓世界當成學(xué)生的課本？《雨點兒》教學(xué)反思優(yōu)

秀2

我遵循字不離詞，詞不離句的原則，把識字解詞、讀句學(xué)文有

機地結(jié)合起來。如在學(xué)習(xí)第一句：數(shù)不清的雨點兒從云彩里飄落下

來。這句話中有很多的詞語：數(shù)不清、云彩、飄落等，我把這些詞

語的學(xué)習(xí)放在句子教學(xué)中穿插進行，巧妙地連接，這樣既不會斷了

文章情感學(xué)習(xí)的線，也使詞語教學(xué)不顯得枯燥乏味，從而增強學(xué)生

學(xué)習(xí)語文的興趣。

在識字教學(xué)過程中，我通過多種形式，讓學(xué)生與生字反復(fù)見面,

從整體上把握字形，同時在課上注意滲透一些識字知識和識字方法,

鼓勵學(xué)生用自己最喜歡的方法來認識漢字，培養(yǎng)了學(xué)生識字的積極

性和創(chuàng)造性。

在感悟課文的,過程中，我重點讓學(xué)生理解兩個詞語：“數(shù)不

清”和“飄落”當學(xué)生讀到“數(shù)不清的雨點從云彩里飄落下來?！?/p>

一句時，我問學(xué)生：“課文里說什么數(shù)不清？你們還知道什么東西

也是數(shù)不清的”？學(xué)生紛紛舉手說出不同的答案。有的說“落葉”

有的'說“星星”還有的說“頭發(fā)、羽毛”等。在學(xué)生理解“飄落”

一詞后，能仿照文中的句子進行說話練習(xí)。如：“秋天到了，樹葉

從樹上飄落下來?！薄岸斓搅耍┗◤奶焐巷h落下來?！边@樣，

學(xué)生不但理解了詞語，而且還學(xué)會運用這些詞語。收到預(yù)期的效果。

《雨點兒》教學(xué)反思優(yōu)秀3

在本課教學(xué)中，我運用教科書學(xué)習(xí)光盤效果，兩次再現(xiàn)雨前雨

后情景，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生把注意力放在了感受

畫面和課文學(xué)習(xí)上C

在朗讀教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的獨特感受，允許學(xué)生有與眾不

同的想法，及時調(diào)整目標，引導(dǎo)學(xué)生生成個性的理解和感悟，培養(yǎng)

求異思維。課中，充分尊重學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的獨特的感受、體驗,

用學(xué)生自己對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教師的講解分析。凡是學(xué)生能夠

自己學(xué)、自己想的，放手讓學(xué)生自己去做；凡是能撞擊學(xué)生智慧火

花的.'地方，教師想辦法為其提供機會。如此一來，學(xué)生的疑問也

就自然地產(chǎn)生了。最初學(xué)生的疑問往往是零散的，淺層次的，這就

需要教師做好引疑工作，使學(xué)生能將疑問設(shè)在重點難點處，設(shè)在新

舊知識的結(jié)合處。生疑還須解疑，方有長進，我們的教師在教學(xué)中

能注意幫助學(xué)生對疑問歸類整理，讓學(xué)生憑借掌握的知識自己解決

或在合作學(xué)習(xí)小組里討論解決。教師在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的需要

解惑。在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生探究那些“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵

性問題。

只要我們相信人人都有才，才會正確的對待每一個學(xué)生的發(fā)展

潛能，找到適合發(fā)展學(xué)生的好方法、好途徑。只有正確引導(dǎo)學(xué)生的

潛在能力，才能就會象空氣一樣放在多大的空間里。

剛好在學(xué)習(xí)《雨點兒》這篇課文當天，我校學(xué)生參加大課間跳

繩活動，天公真作美，正好下了一陣小雨，學(xué)生正準備走回教室，

我順勢讓和學(xué)生一超感受一下灑雨點兒的情景。雖然是一年級剛?cè)?/p>

學(xué)的小學(xué)生，但他們都容易悟到了雨水和植物生長的關(guān)系，但語文

教學(xué)不能像常識課那樣教學(xué)，我覺得學(xué)生能有這樣一個初步的認識

就已達到了目標。在課上關(guān)鍵還在于朗讀的指導(dǎo)。美美地讀一讀，

比賽讀一讀，將會收到良好的教學(xué)效果。《雨點兒》教學(xué)反思優(yōu)秀

4

充實而又忙碌的兩周又這樣悄無聲息地過去了，從優(yōu)課展示周

帷幕的拉開，到優(yōu)課的選拔、展示，作為這次活動親身實踐者之一

的我，感受頗多！

在活動的過程中，師傅以及其他的老師都能給與幫助和指導(dǎo)，

讓我感覺到濃濃的團隊合作的氛圍。我想，這種良好的學(xué)習(xí)氛圍，

正是促我們青年教師健康成長的源動力。課后，我也對自己在這次

活動中執(zhí)教的《雨點兒》進行了認真地反思，明顯地感覺到有以下

的不足：

首先，在教學(xué)的設(shè)計中，我原先設(shè)想著以品和悟貫穿始終，讓

學(xué)生有滋有味地品讀詞語，讓學(xué)生動口動手動腦，在想象中品味詞

語，學(xué)會運用詞語，但是，在教學(xué)過程中，我忽視了對學(xué)情的分析,

不同班級的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，這種學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成并

不是一蹴而就的，靠的是平時的嘗試和積累，因此，我要考慮的不

應(yīng)該是讓他們能夠如何熟練地去運用，而是怎么樣讓他們了解并接

受這種對他們來說全新的學(xué)習(xí)詞語的方法，并且在原有的基礎(chǔ)上能

夠有一定的提升，或者干脆選擇更具可行性的字詞教學(xué)的方法。

其次，在各個環(huán)節(jié)的銜接上，雖然比較自然順暢，但是，整堂

課下來，感覺就像捧著一張白紙，沒有一點立體的味道。有好些環(huán)

節(jié)的落實上，都是浮在表面，挖得不夠深，不夠透。

比如學(xué)習(xí)雨點兒的對話，我現(xiàn)在的思考是希望能夠達到這樣一

種效果：第一目標，學(xué)生能嘗試著課文里的對話，第二目標，能夠

加上自己的一些語言和動作，在這樣提升的過程中，讓學(xué)生能有一

種閱讀能力的提高，能夠想象得到雨點兒相遇的情景，不同個性的

孩子會有不同的'表現(xiàn)形式，比如說很著急的，或者慢悠悠的，而且

在他們自主想象的對話中會有所體現(xiàn)，或者表示那兒已經(jīng)干得怎么

樣了，如何需要他們……這樣一來，不僅能使學(xué)生對文章的研讀上

升到一個高度，而且又能讓學(xué)生在不自覺中經(jīng)受到一次情感的熏陶,

讓閱讀中的想象在不經(jīng)意間悄然開花。

在學(xué)生感悟雨點兒的好處這一環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，我覺得也很不到位。

讓學(xué)生說說為什么喜歡大（?。┯挈c？學(xué)生沒有從真正意義上了解

雨點兒對于大自然來說究竟有多大的意義，如果沒有雨的話意味著

什么？

因此在課堂中，我們看不到他們對雨點兒的依依惜別，也感覺

不到他們對水的重要性的贊嘆以及我們要節(jié)約用水的感悟，因此在

圖片的展示中，他們就自然沒有為缺水的現(xiàn)象而擔心，也沒有為在

雨水滋潤下的大自然的清新而欣喜，可能有的就僅僅是對畫面效果

的一種贊嘆吧！或許他們最高限度也不能達到我所期待的高度，但

是，至少我希望通過這樣一堂課的學(xué)習(xí)，讓他們在情感上能在原有

的基礎(chǔ)上獲得一個量的遞增。

這些只是我在課后的略微思考，我希望自己能夠不斷地加強自

己的業(yè)務(wù)能力，包括對教材的分析和理解，包括教學(xué)的設(shè)計與運用,

尤其是課堂調(diào)控的能力以及教學(xué)機智的閃現(xiàn)，我希望在我和孩子們

的語文課堂中，我們都能經(jīng)常享受到語文的魅力，感受到語言文字

的奧妙，想到這兒我又仿佛看到了孩子們一張張活潑而又生動的笑

臉……《雨點兒》教學(xué)反思優(yōu)秀5

《雨點兒》是一篇童話，文章內(nèi)容生動淺顯，語言優(yōu)美，富有

童趣，通過大雨點向小雨點的對話，讓學(xué)生知道雨點是從云彩里飄

落下來的，雨點會給大地上的植物帶來變化。

課題《雨點兒》中的兒化音是教學(xué)中的難點，我在指名學(xué)生朗

讀后發(fā)現(xiàn)問題，于是提醒學(xué)生注意有個“兒”，但是學(xué)生仍不能讀

好這個兒化音，于是我就進行了示范讀，讓學(xué)生聽我讀然后再讓學(xué)

生讀，有個別學(xué)生會讀，在一次次的示范下學(xué)生逐漸能讀好這個兒

化音，但是在學(xué)習(xí)課文的時候出現(xiàn)了這個兒化音，學(xué)生卻讀不好，

特別是放到句子中，總有一些學(xué)生會讀錯。我又進行了示范，但是

這次的效果不太明顯。在句子中的兒化音學(xué)生總是不能適應(yīng)，因此

在讀句子的時候還有許多學(xué)生沒有讀準。

好奇是學(xué)生的天性，是求知欲的表現(xiàn)，在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常

鼓勵學(xué)生奇思異想.，鼓勵學(xué)生敢于突破思維定勢，大膽提出己見，

培養(yǎng)批判與懷疑的科學(xué)精神。對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中表露的與眾不同

的觀點、思維方法甚至出現(xiàn)的錯誤不壓制、不諷刺、不嘲笑；對學(xué)

生的獨創(chuàng)表現(xiàn)，不輕易地加以否定；即使學(xué)生提出荒唐和不恰當?shù)?/p>

問題，也不批評，而給予積極的評價，以保護學(xué)生的自尊和自信。

因為靈感和創(chuàng)造常常孕育在異想天開之中,

在學(xué)《雨點兒》一文時，在孩子們有感情地分角色朗讀1——

4段后，我說：“小朋友，如果你現(xiàn)在就是可愛的大雨點兒或小雨

點兒，你會去有花有草的地方？還是去沒有花沒有草的地方呢？”

孩子們紛紛舉起了小手，有的說：“我是小雨點兒，我也要去有花

有草的地方！因為那里很美！”有的說：“我是小雨點兒，可是我

要和大雨點兒一起去沒有花沒有草的地方！一起去多熱鬧呀！”有

的說：“我是大雨點兒，我也想去有花有草的地方，因為我喜歡花

草！”……面對學(xué)生不同的答案，我說：“小朋友，你們說得真好，

你們都是有主見的雨點兒。那么課文里的大雨點兒和小雨點兒為什

么要這樣選擇呢？一定也有他們自己的道理！交換兩個人去的地方

好不好呢？我們到第5段里去找找答案吧！”

讀了第5段，學(xué)習(xí)了句子后，一個男孩自己站起來滔滔不絕地

說：“我知道了！種子長出來是要有水的，可是沒有花沒有草的'地

方泥土很干很干，種子在黑黑的地里長不出來，大雨點兒力氣大，

能讓那里的泥土很快就濕了，那里也就能長出紅的花，綠的草了！”

另一個孩子也靈機一動，脫口而出：“有花有草的地方，泥土應(yīng)該

有點濕潤的，所以長得出花和草來，現(xiàn)在它們只是口渴了，小雨點

兒去的話，它們喝了水，花就會更紅，草就會更綠了?！蔽艺?/p>

揚這兩個孩子，突然，有個學(xué)生在下面輕輕地說：“小雨點兒和大

雨點兒真聰明，哪個地方最需要他們，他們就去哪兒。"我立即肯

定地說：“你們也很聰明，能自己從課文里發(fā)現(xiàn)這么多學(xué)問，了不

起！現(xiàn)在你是雨點兒的話，會選擇去哪里呢？”這回，孩子們的答

案更多了。有的說：“我是大雨點兒，我要去沙漠，讓沙漠里變成

樹林！”有的說：“我是大雨點兒，我要去剛發(fā)生火災(zāi)的地方，那

里的草啊，樹啊，都沒了，不漂亮，我要把那里變得更美麗！”有

的說：“我是小雨點兒，我要去城市，把灰塵都消火！”……聽著

稚嫩的童音，我的心靈也得到了一次凈化，他們，不僅是善思的孩

子，更是有愛心的孩子，學(xué)得好，想得妙，說得更棒！他們就是一

群可愛的雨點兒！《雨點兒》教學(xué)反思優(yōu)秀6

從試教到上公開課，前后也就兩天時間，為什么同樣的教學(xué)內(nèi)

容，同一個老師，同樣都是入學(xué)不到三個月的孩子，兩堂課的教學(xué)

效果會相差如此之大呢？在試教時，我也是作了充分的準備，信心

十足地走進課堂的c滿以為能順利完成教學(xué)任務(wù)，或許還會有不期

而至的精彩。沒想到，結(jié)果完全事與愿違。于是，我進行了反思，

加以了改進，才有了之后那堂課的收獲。從中，我得到了不少啟示。

一、“讓學(xué)生跳一跳摘到桃子”。這些孩子入學(xué)還不足三個月，

這一陣子大多時間用來學(xué)習(xí)漢語拼音，課堂上教的也才百把字，而

課文，幾乎還沒怎么接觸過。如今，我把幾個單元之后的課文提上

來學(xué)習(xí)，對于他們來說，這跨度相當大，真是勉為其難呀！難怪在

試教時一出示數(shù)量而難度都超過他們想象的生字，他們就悶了，更

不用說放手讓他們找文中人物的語言了。而在后一堂課上，由于分

散了難點，且有了教師的適當引導(dǎo)作鋪墊，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就輕松多

了。看來在教學(xué)中，什么時候都不能把學(xué)生撇在一邊，不顧他們的

知識結(jié)構(gòu)、心理特征，一味地按著教師設(shè)定的步子走，要知道，他

們才是學(xué)習(xí)的主人C我們在組織教學(xué)時，一定得找準孩子的最近發(fā)

展區(qū)，把握好教學(xué)的梯度，使學(xué)生能跳一跳摘到桃子。只有這樣，

才能使教學(xué)既非輕而易舉讓學(xué)生感到乏味，也非高不可攀令學(xué)生喪

失信心。

二、“興趣是最好的老師。”課堂教學(xué)是師生共同成長的生命

歷程。要關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展，就要把握學(xué)生的心理動態(tài)，真正把

學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人。皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴

于興趣?！昂⒆觽儗Υ龑W(xué)習(xí)更是如此。因比，在教學(xué)設(shè)計上要時時

注意激發(fā)學(xué)生的興趣，這對于低年級學(xué)生顯得尤為重要。在以上修

改后的教學(xué)設(shè)計中，努力體現(xiàn)了識字方法的多樣性，識字過程的趣

味性，在閱讀教學(xué)中則通過啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑解疑、想象體驗、朗讀感

悟、遷移運用、表演激趣等來體現(xiàn)自主性與趣味性，寓教于樂，讓

孩子們在讀讀記記說說演演中輕松地達成目標。

三、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”《語文課程標準》對此有

明確闡述：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，

關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知

欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。”“應(yīng)讓學(xué)生在積極主

動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到

美的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！痹诤笠焕虒W(xué)中，我

們針對孩子的年齡特點和學(xué)習(xí)需求，教給了孩子一些閱讀的方法，

再給他們放手實踐的機會。同時，還培養(yǎng)了他們主動探究的精神，

并在質(zhì)疑解疑的.過程中，即思考解決“為什么小雨點要去有花有草

的地方，大雨點要去沒有花沒有草的地方”這些問題時，使學(xué)生受

到了美的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到審美的樂趣。之后的想

象環(huán)節(jié)“如果你是雨點兒會到哪里去”，孩子們說得有理有據(jù)，相

當感人。這正是因為孩子們的靈性得以釋放，創(chuàng)造潛能得以激活，

思維火花得以點燃所帶來的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果。只有教師充分發(fā)

揮自己的主導(dǎo)作用，積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，才

能使學(xué)生充分發(fā)揚自主探索、勇于創(chuàng)新的精神，獨立思考，自主學(xué)

習(xí)，不斷體驗成功的快樂，在教師搭建的平臺上展現(xiàn)生命的色彩。

《雨點兒》教學(xué)反思優(yōu)秀7

《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精

神領(lǐng)域的影響是深廣的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注

意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特

體驗?！薄队挈c兒》這篇課文，不僅僅要告訴學(xué)生雨水與植物的生

長關(guān)系，還蘊涵著更具有人文性的東西。這要通過學(xué)生反復(fù)朗讀大

雨點兒和小雨點兒的對話，讓學(xué)生感悟到雖然大雨點兒和小雨點兒

去的地方不一樣，但它們的生命同樣精彩。因此不僅要教會孩子們

一般的語文知識，還要使他們在潛移默化中受到啟迪，在學(xué)習(xí)中學(xué)

會做人。本課的難點就是通過讀課文使學(xué)生了解雨水與植物的生長

關(guān)系，使他們在潛移默化中受到啟迪，在學(xué)習(xí)中學(xué)會做人。雖是一

年級的小學(xué)生，但通過學(xué)習(xí)也很容易就悟到了雨水和植物生長的關(guān)

系，可是語文教學(xué)不能像常識課那樣教學(xué)，因此我的教學(xué)目標設(shè)為

初步了解雨點兒的作用，一節(jié)課下來學(xué)生基本都能達到這個目標。

在課上關(guān)鍵還在于朗讀的指導(dǎo)?！墩Z文課程標準》在階段目標

中要求1?2年級的學(xué)生：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！睂τ谡?/p>

處于閱讀起步階段的一年級孩子來說，讓他們初步感受閱讀的樂趣,

培養(yǎng)閱讀興趣，從而喜歡閱讀，是這個階段閱讀教學(xué)最為重要的任

務(wù)。因此，我們應(yīng)把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為

起步階段閱讀教學(xué)的第一要求，采取多種手段讓每一個學(xué)生都喜歡

讀書，主動地讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學(xué)生通

過讀書實踐，”向往美好的情境”，“感受語言的特點”和“閱讀

的樂趣”。課文生動淺顯，語言優(yōu)美，富有童趣，學(xué)生愛讀并且能

自己讀懂。在教學(xué)設(shè)計時，我根據(jù)課文的特點，以讀為主線，激發(fā)

孩子們的想象力和創(chuàng)造潛能，調(diào)動其積極性，引導(dǎo)他們讀準字音、

讀通句子、讀懂課文，入情入境地讀、有滋有味地讀，在讀中體驗,

在讀中有所感悟、在讀中有所創(chuàng)新，從中感受到閱讀的樂趣。讓他

們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，讀出雨點的純真。但是美美地

讀一讀，比賽讀一讀，分角色讀一讀，關(guān)鍵都要在學(xué)生對本篇課文

熟悉的情況下，可是這節(jié)課學(xué)生顯然對文本還不是很熟悉，要想讓

一年級的小孩子剛剛接觸這篇文章就能很有感情地朗讀確實目標定

得有點高，除非課外教師讓學(xué)生去把文章讀通，所以學(xué)生在課上讀

起來還不能很好的表現(xiàn)他想要表現(xiàn)的感情，甚至還有些拖。這也許

也是在告訴我：以后的教學(xué)中，有必要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的'主

要途徑之一?！比绾卧诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？教學(xué)過程中，

教師要創(chuàng)設(shè)情境，通過教材這個文本載體，將學(xué)生帶入愉快的學(xué)習(xí)

氛圍之中，為學(xué)生營造一個無拘無束地互相尊重、互相信任、互相

合作的空間，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。使其思維在其間任意馳

騁，“悟”出文本要表達的情感。在教學(xué)《雨點兒》時，我首先用

猜謎語導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的注意力很快的從課間活動轉(zhuǎn)

移到課堂中來，為上好這堂課打下基礎(chǔ)。

我認為，孩子們學(xué)習(xí)語文應(yīng)該是一種美麗的暢想。在追求自主

感悟、個性體驗，人文熏陶的新課標環(huán)境下，我們的語文教學(xué)更應(yīng)

該給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供美麗暢想的情境和空間，讓他們在美好的環(huán)境

中學(xué)習(xí)語言，感悟語言文字的美，培養(yǎng)語感，張揚個性，陶冶行情,

提高學(xué)習(xí)興趣，更好地體現(xiàn)語文學(xué)科豐富的人文內(nèi)涵。所以，在課

文教學(xué)中，我充分運用多元的學(xué)習(xí)策略，如用多媒體課件圖文、聲

響并茂的效果，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)美好的想象空間，提供學(xué)生體驗、

感悟，引導(dǎo)學(xué)生美美地學(xué)習(xí)課文……如，在課始播放歌曲《小雨沙

沙》，讓學(xué)生跟著音樂數(shù)雨點兒，把雨點請到我們的教室里來，和

雨點兒交朋友，很好地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究的興趣。在第5段

教學(xué)中，我運用CAI課件的動畫效果，再現(xiàn)雨前雨后情景，有效調(diào)

動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣c我通過電腦課件展示雨過天晴，滿眼是紅艷艷

的花，綠油油的草，水珠在花瓣、葉片上諼動，蜻蜓、蝴蝶在花叢

中飛舞。種子開始發(fā)芽、長葉、開花，田野里冒出了各色的野花，

嫩綠的小芽的畫面,讓學(xué)生看著畫面內(nèi)容，感情朗讀第五小節(jié)。教

師適當范讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出意境，讀出韻味，將內(nèi)心對雨點兒或喜

愛，或感激，或佩服的情感自然而然地釋放于朗讀之中。《雨點兒》

教學(xué)反思優(yōu)秀8

好奇是學(xué)生的天性，是求知欲的表現(xiàn)，在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常

鼓勵學(xué)生奇思異想，鼓勵學(xué)生敢于突破思維定勢，大膽提出己見，

培養(yǎng)批判與懷疑的科學(xué)精神。對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中表露的與眾不同

的觀點、思維方法甚至出現(xiàn)的錯誤不壓制、不諷刺、不嘲笑；對學(xué)

生的獨創(chuàng)表現(xiàn)，不輕易地加以否定；即使學(xué)生提出荒唐和不恰當?shù)?/p>

問題，也不批評，而給予積極的評價，以保護學(xué)生的自尊和自信。

因為靈感和創(chuàng)造常常孕育在異想天開之中。

今天我們學(xué)《雨點兒》一文，在孩子們有感情地分角色朗讀

1?4段后，我說：“小朋友，如果你現(xiàn)在就是可愛的大雨點兒或

小雨點兒，你會去有花有草的地方？還是去沒有花沒有草的地方

呢？”孩子們紛紛舉起了小手，有的說：“我是小雨點兒，我也要

去有花有草的地方！因為那里很美！”有的說：“我是小雨點兒，

可是我要和大雨點兒一起去沒有花沒有草的地方！一起去多熱鬧

呀！”有的說：“我是大雨點兒，我也想去有花有草的地方，因為

我喜歡花草！”……面對學(xué)生不同的答案，我說：“小朋友，你們

說得真好，你們都是有主見的雨點兒。那么課文里的大雨點兒和小

雨點兒為什么要這樣選擇呢？一定也有他們自己的道理！交換兩個

人去的地方好不好呢？我們到第5段里去找找答案吧！”

讀了第5段，學(xué)習(xí)了句子后，一個男孩自己站起來滔滔不絕地

說：“我知道了！種子長出來是要有水的，可是沒有花沒有草的地

方泥土很干很干，種子在黑黑的地里長不出來，大雨點兒力氣大，

能讓那里的泥土很快就濕了，那里也就能長出紅的花，綠的草了！”

另一個孩子也靈機一動，脫口而出：“有花有草的地方，泥土應(yīng)該

有點濕潤的，所以長得出花和草來，現(xiàn)在它們只是口渴了，小雨點

兒去的話，它們喝了水，花就會更紅，草就會更綠了?！蔽艺?/p>

揚這兩個孩子，突然，有個學(xué)生在下面輕輕地說：“小雨點兒和大

雨點兒真聰明，哪個地方最需要他們，他們就去哪兒。"我立即肯

定地說：“你們也很聰明，能自己從課文里發(fā)現(xiàn)這么多學(xué)問，了不

起！現(xiàn)在你是雨點兒的'話，會選擇去哪里呢？”

這回，孩子們的答案更多了。有的說：“我是大雨點兒，我要

去沙漠，讓沙漠里變成樹林！”有的說：“我是大雨點兒，我要去

剛發(fā)生火災(zāi)的地方，那里的草啊，樹啊，都沒了，不漂亮，我要把

那里變得更美麗！”有的說：“我是小雨點兒，我要去城市，把灰

塵都消滅！”……聽著稚嫩的童音，我的心靈也得到了一次凈化，

他們，不僅是善思的孩子，更是有愛心的孩子，學(xué)得好，想得妙，

說得更棒！他們就是一群可愛的雨點兒！

第斯多惠說：“科學(xué)的知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)當引

導(dǎo)兒童去進行探討，自己去推論，給他們講的應(yīng)該少些，而引導(dǎo)他

們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)當多些。”在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生樂于思考，主

動探索，大膽質(zhì)疑，敢于標新立異的智慧與靈性將會得到有力的展

示。課堂教學(xué)中，堅持以學(xué)生為主體，讓他們主動求索，把新信息

和己知信息結(jié)合起來，納入已有的認知體系，并尋找出某些聯(lián)系，

從而產(chǎn)生新的組合，就會有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。老師通過這種方法，

使學(xué)生思維活躍，自然打開了學(xué)生思維的窗戶?！队挈c兒》教學(xué)反

思優(yōu)秀9

有位老師上一年級新教材《雨點兒》一課。前面采取多種形式

朗讀了雨點兒的對話后，為了讓孩子們深刻感受雨后的變化，她別

出心裁地創(chuàng)設(shè)了一個開放的課堂。比如：喜歡唱歌的學(xué)唱《小雨沙

沙》；喜歡繪畫的則在大展板上描繪雨后美景；喜歡表演的可以帶

上頭飾演演課本劇c學(xué)生們看似都按自己的個性愛好各就各位去活

動準備了，但你很快會發(fā)現(xiàn)沒多久，唱歌組的同學(xué)聲音越來越輕，

無精打采起來；繪畫組的看似從頭到尾饒有興趣，忙個不停，但除

了彩虹就是小花小草，色彩與形狀也無多大變化，畫有否美感是不

敢恭維；表演的同學(xué)雖然帶上了頭飾，但顯然進入不了角色。這樣

大約過了二十分鐘，學(xué)塵們終于捱到了時間，然后就來了個“綜藝

大觀”，效果如何自然是不必多說的了。在這個教學(xué)片斷中，教師

的教學(xué)創(chuàng)意不錯，可是她沒有把孩子們的真正需要放在首位，學(xué)生

無非是在被動地執(zhí)行命令，不能夠積極、熱情地投入到學(xué)習(xí)活動中

去。試問他們的個體得到了多少發(fā)展。

學(xué)生到底需要什么，并不是我們教師僅憑個人意愿可以猜測的。

陶行知多次告誡教育者：“我們必須會變小孩子，才配做小孩子的

先生?！彼^“會變小孩子”，我的理解就是教師要盡量使自己具

備“學(xué)生的心靈”一一用“學(xué)生的大腦”去思考，用“學(xué)生的眼光”

去看待，用“學(xué)生的情感”去體驗，用“學(xué)生的興趣“去愛好，用

“學(xué)生的需要”去選擇！

在教學(xué)中運用多媒體出示一些生動形象的畫面，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)

朗讀，學(xué)生不但興趣濃厚，而且更容易理解語境，如在教學(xué)《雨點

兒》一課，通過圖片展示雨過天晴的畫面：滿眼是紅艷艷的花，綠

油油的草，蝴蝶在花叢中飛來飛去，種子開始發(fā)芽、長葉、開花，

田野里冒出各種野花，讓學(xué)生看著畫面內(nèi)容，有感情地朗讀課文，

教師適當范讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出意境，讀出韻味，將內(nèi)心對雨點兒的

喜愛、感激情感表達出來。

小學(xué)生的表現(xiàn)欲望一般都比較強，角色朗讀能激發(fā)學(xué)生參與的

熱情，學(xué)生會努力使自己的朗讀更符合角色特點，如教學(xué)《雨點兒》

一課，教師有意創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生戴上頭飾表演，小花、小草

得到雨兒的滋潤，它們會對雨點兒說什么？分角色朗讀課文對話后，

并相互評價，哪里讀得好，為什么要這樣讀，如：“你要到哪里去”

這一句，不同的理解完全可有不同的讀法，可以讀出大人關(guān)心小孩

的語氣，也可以讀出焦急的語氣，還可以讀出好奇的語氣等等，讓

小朋友根據(jù)自己的理解，認為應(yīng)該讀怎樣的語氣，就怎樣讀。

實踐證明：在朗讀過程中，讓學(xué)生選擇自己喜愛的方式讀出自

己的不同感受，這就是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的

自由去探索、研究，真正實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，這樣就大大激發(fā)了

學(xué)生的朗讀興趣，所以朗讀不是機械的見字讀音，而是學(xué)生個人情

感的宣泄。

想象力是創(chuàng)新活動的根本。想象是人們通過觀察所得到的表象

和已掌握的知識相結(jié)合的結(jié)果，也是人腦對已有的表象的再造加工

而形成的創(chuàng)造新形象的過程，鼓勵學(xué)生展開豐富的想象，就是加強

了對學(xué)生創(chuàng)新思維的‘培養(yǎng)。多媒體融聲、光、情、景為一體，具有

聲像并茂的特點，多媒體教學(xué)能借助文字、圖像動畫、音樂等信息

幫助學(xué)生積累豐富的表象，形成堅實的想象基礎(chǔ)。同時，在教學(xué)過

程中，激發(fā)情感，以疑活思，為學(xué)生提供了想象的領(lǐng)域，激活并豐

富了學(xué)生的想象力C

又如，人教版實驗教材一年級一冊有這樣一篇課文《雨點兒》，

講述的是小雨點在池塘、小溪、江河、海洋里的各種形態(tài)。課上，

我分別演示了雨點在池塘、小溪、江河和海洋里“睡覺”“散

步”“奔跑”和“跳躍”的動畫。精美的畫面，給了學(xué)生美的享受。

在教學(xué)最后一個環(huán)節(jié)時，我讓學(xué)生展開想象，“假如你是小雨點，

你會到哪兒去，做什么？”學(xué)生紛紛各抒己見，有的說小雨點落到

小花上，親吻她美麗的小臉蛋；有的說小雨點落到小朋友的花丙傘,

開心地滑滑；還有同學(xué)說到小雨點落到臭水溝里，嗚嗚地哭泣；小

雨點落到沙漠里，很快被吞噬了……這樣具有創(chuàng)新氛圍的課堂，是

動態(tài)的、充滿樂趣的。計算機多媒體技術(shù)進入課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生

動直觀的教學(xué)情境，提高了課堂效率，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和想象

能力創(chuàng)造了良好的條件。

學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上交換思想的過程，它的。運作方式是

課堂上學(xué)生間的互相討論、互相切磋。這是構(gòu)建和諧課堂生態(tài)的一

種很有效的手段。首先，在生生互動中，每個學(xué)生都處于一種相對

放松的心理狀態(tài)，不用擔心說錯，特別容易激活思維為每個學(xué)生提

供了“暢所欲言”的機會。我們在學(xué)習(xí)《雨點兒》一課時，一個學(xué)

生提出：“大雨點兒，小雨點兒為什么不到同一個地方去？”這本

身是作者擬人化的寫法，按常理講，下雨的面積大不可能雨都落到

同一個地方。我正想解釋，這時學(xué)生說了：“他們每個人都有自己

的選擇。所以大雨點兒選擇了沒花沒草的地方，小雨點選擇了有花

有草的地方。”講得多精辟??！這完全是對生命的感悟！全班同學(xué)

不由自主地為他鼓超了掌。

我在教學(xué)《雨點兒》時，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：讀了課文，誰

來問一問，你有哪些不明白的地方？同桌分角色朗讀文中的對話，

并相互評價：哪里讀得好，為什么要這樣讀。（如你要到哪里去？

這一句，不同的理解完全可有不同的的讀法，可以讀出大人關(guān)心小

孩的語氣，也可以讀出聲音大而急的焦急的語氣，還可以讀出好奇

的語氣等等。）可以通過圖片或電腦課件展示雨過天晴，滿眼是紅

艷艷的花，綠油油的草，水珠在花瓣、葉片上滾動，蜻蜓、蝴蝶在

花叢中飛舞。種子開始發(fā)芽、長葉、開花，田野里冒出了各色的野

花，嫩綠的小芽的畫面。讓學(xué)生看著畫面內(nèi)容，感情朗讀第五小節(jié)。

教師適當范讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出意境，讀出韻味，將內(nèi)心對雨點兒或

喜愛，或感激，或佩服……的情感自然而然地釋放于朗讀之中?？?/p>

以戴上頭飾表演：小花、小草得到雨點兒的滋潤，它們會對雨點兒

說些什么？先請小小組合作排練，再選一、兩組向全班小朋友交流,

最后集體評價。

這樣的教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富多彩，使課堂顯出勃勃

生機，煥發(fā)出生命的活力?！队挈c兒》教學(xué)反思優(yōu)秀10

教材分析：

本課是一篇科學(xué)童話。通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴

學(xué)生雨點兒是從云彩里飄落下來的。雨水滋潤了萬物，花兒更紅了。

草兒更綠了。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生認識11個生字，能夠正確、流利地

朗讀課文，了解課文內(nèi)容，懂得雨水和植物生長有密切的關(guān)系。識

字、寫字、朗讀課文是教學(xué)重點。難點是通過讀課文，使學(xué)生知道

雨水和植物生長有著密切的關(guān)系。

設(shè)計意圖：

我所研究的專題是激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，為此，我是這樣設(shè)計

的：

首先，讓學(xué)生猜謎語，由謎語導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的

興趣。然后播放課文動畫，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，讓學(xué)生對課文有

一個整體的感悟。

其次，在識字環(huán)節(jié)中，我采用分散識字，先通過小老師領(lǐng)讀，

讓學(xué)生初步認識一部分生字的讀音，再讓學(xué)生找一找需要注意的字

音，幫助學(xué)生區(qū)分容易讀錯的生字，從而進一步鞏固生字的讀音。

接著，通過、全班交流，引導(dǎo)學(xué)生用多種方法識字。在鞏固生字時,

我讓學(xué)生按這樣的層次：順序讀一一變序讀一一搶讀生字，幫助學(xué)

生記憶生字。再把生字放在文章中，讓學(xué)生認讀，認讀時，聯(lián)系實

際理解詞語，如：什么東西數(shù)不清，什么東西是飄落下來的？什么

是半空，來理解這三個詞，不僅鞏固了生字，又理解了詞語。

在朗讀感悟第一自然段時，我利用多媒體課件，讓學(xué)生觀看雨

點飄落的畫面，使學(xué)生體會到雨點飄落時的輕慢的感覺。讓學(xué)生在

意境中朗讀課文，把這種感覺讀出來。

在朗讀感悟第二自然段時，我采用了自由讀、指名讀、同桌讀、

師生合作分角色讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出大雨點和小雨點對話的不同語氣,

理解課文內(nèi)容。

接著，通過課件演示大雨點兒和小雨點分別到了不同的地方的

變化，引導(dǎo)學(xué)生看圖，進行說話，不僅發(fā)展了學(xué)生的語言，又使學(xué)

生感悟雨后的不同景象，從而讀出這種神奇的變化，讀出雨后的美。

使學(xué)生體會到雨點與植物生長有著密切的'關(guān)系，突破了難點。

在拓展中，我也設(shè)計了兩個問題，一個是雨點還會落到哪里，

一個是你喜歡誰？為什么？不僅對學(xué)生進行了想象訓(xùn)練，又對學(xué)生

進行了語言的訓(xùn)練，更讓學(xué)生深深的感悟到雨水的作用很大。

教后反思：

上完這節(jié)課，我反思一下自己的課堂。主要有以下幾方面：

成功之處：

各個教學(xué)環(huán)節(jié)的層次比較清晰，如：先讀課文，再學(xué)習(xí)生字，

然后在讀文感悟雨點和植物生長有密切的關(guān)系。能夠把握教學(xué)重點,

突破教學(xué)難點。

1、在識字這一環(huán)節(jié)，采用了分散識字，幫助學(xué)生減輕了識字的

壓力，學(xué)生掌握得牢固，準確，學(xué)生參與度高，識字方法靈活多樣,

復(fù)檢時利用搶讀游戲，把學(xué)生帶入了識字高潮，學(xué)生興趣極濃，認

得快又準。

2、在學(xué)文中，通過理解重點詞語，進一步幫助學(xué)生理解文章，

學(xué)生朗讀興趣很濃°重點理解了“數(shù)不清、飄落”兩個詞語。

3、拓展部分安排的得當如：在講雨點還會落到哪里，學(xué)生能夠

充分展開想象，從而理解了雨點的作用。

不足：

1、在指導(dǎo)朗讀第五段時，美讀，用時少了點，沒有達到最隹效

果。因此，在朗讀時，教師應(yīng)先示范讀，再來練習(xí)讀，用時再多一

些，體會得再深一些，就更好了。

2、課件用的過多，向彩、清的記憶方法，可以不出示課件，還

有課后題安排的不是很恰當，它和文章內(nèi)容沒有太大的練習(xí)，可以

在第二課時處理?！队挈c兒》教學(xué)反思優(yōu)秀11

【教材說明】

本課是一篇科學(xué)童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和

小雨點兒的對話，告訴學(xué)生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有了雨

水的滋潤，花更紅了，草更綠了。

認字和練習(xí)朗讀是教學(xué)的重點。要通過朗讀讓學(xué)生知道雨水與

植物生長的關(guān)系。

【教育目標】

K知識與能力

1、會寫“半、巴”二個生字。

2、理解課文內(nèi)容，懂得雨水與植物的生長有密切的關(guān)系。

3、形成初步合作、探究的意識和能力。

K過程和方法

1、在自由讀、分角色讀、理解讀中讀通、讀懂、讀好課文。

2、朗讀發(fā)言時儀表大方，聲音響亮，表達時語言清晰流暢。

3、學(xué)會圈圈畫畫，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣。

K情感態(tài)度價值觀

1、在讀中感受閱讀的樂趣，在表達與傾聽中學(xué)會尊重別人、

欣賞別人、完善自己。

2、感受雨點兒的可愛，感悟雨點兒給人類、給世界帶來了美

麗。

3、在具體的交際環(huán)境中，感受與人友好交往、合作的樂趣，

在交際中學(xué)會尊重他人，形成好的人際關(guān)系。

【教學(xué)設(shè)計】

一、引入新課

噓、你聽！閉上眼睛仔細聽，聽到什么了？（錄音機播放歌曲

“小雨沙沙”）

呀！真的下雨了，快伸出你的小手，仰起你的小臉，讓雨點兒

輕輕地落在你的手上、臉上，你感覺到什么了？

（此環(huán)節(jié)意在激起學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣。）

你喜歡這些雨點兒嗎？快和它打個招呼？（板書課題：雨點兒）

真能干，雨點兒的名字是很難讀的你們都讀對了。我們再一起

來招呼他一下。（齊讀）

這堂課我們繼續(xù)和雨點兒做朋友，好嗎？

二、學(xué)習(xí)第一段，練習(xí)朗讀

1、可愛的雨點兒我真喜歡，我來畫一畫，你們幫我數(shù)一數(shù)好

嗎？（師簡筆畫一朵云，然后畫上大小雨點，學(xué)生數(shù)。教師接著用

點代替雨點，在黑板上點點，讓學(xué)生數(shù)不過來）

雨點兒多得數(shù)都（生齊說數(shù)不清）

（以學(xué)生的親身體驗代替教師枯燥的.講解，學(xué)生理解更深刻。）

2、你知道還有什么是數(shù)都數(shù)不清的嗎？出示句式：數(shù)不清的。

3、理解飄落：你知道哪些東西是飄落下來的嗎？（雪花、樹

葉、花瓣等）它們是怎樣飄落下來的呢？（慢慢地、輕輕地）用飄

落說一句話。（什么時候，什么從什么地方飄落下來）

4、朗讀。數(shù)不清的雨點兒輕輕地、慢慢地飄落下來，你能加

上動作把這句話讀一讀嗎？（自讀——齊讀）

三、朗讀對話，引導(dǎo)質(zhì)疑

1、數(shù)不清的大大小小的雨點兒從云彩里飄落下來，半空中，

小雨點兒和大雨點在說悄悄話呢。

請小朋友讀讀課文第2、3、4自然段，拿出鉛筆，用直線畫

出大雨點和小雨點說的話，并練一練該怎么讀。（引導(dǎo)學(xué)生明確哪

句是大雨點說的話，哪句是小雨點說的話。）

2、對話練習(xí):

（1）下面我們來讀一讀，我是大雨點，你們來做小雨點兒好嗎？

（師生對話）讀得真好聽，把問號都讀出來了。大雨點還想聽一聽,

哪顆小雨點兒問得最好聽，最可愛？（生瀆）

我聽明白了，你們是在問我（）（生說：你要到那里去？）

我們來換一換好嗎？（再師生對話）

（2）帶頭飾分角色對話。誰愿意來當一當大雨點，來問一問小雨

點呢？

4、你聽了大雨點和小雨點兒的話之后，你有什么問題想問問

他們嗎？（引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑——自答出雨水與植物的生長關(guān)系）

（這一環(huán)節(jié)設(shè)計生動活潑，形式多樣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

趣，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。在這一環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民

主的氛圍，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上敢讀敢說，大膽地表現(xiàn)目己,

在交流中提高，在交流中成長。）

四、自主合作學(xué)習(xí)，探究雨點兒落下后的變化

1、朗讀說著說著，小雨點兒就和別的雨點們一起飄落到有花

有草的地方，大雨點也真地和伙伴們一起飄落到?jīng)]有花沒有草的地

方了。我們來看看，是不是和小朋友們剛才說的一樣呢？我們來讀

一讀第5自然段0

2、合作畫畫要是我們能把這些美麗的變化用我們的彩筆畫下

來那一定很棒，想試一試嗎？

好，老師已經(jīng)給你們每組準備了一張白紙，一盒水彩筆，小組

商量一下，希望像小雨點兒那樣去有花有草的地方就畫有花有草的,

希望像大雨點一樣讓沒有花沒有草的地方長出紅的花，綠的草的就

畫大雨點去的地方C

合作畫畫。

3、小組代表展示說一說：我們是（），我們?nèi)ミ^的地方

（）O

4、雨點兒看到這些變化，心情怎么樣？（高興）

你能帶上高興的語氣再把這段話讀一讀嗎？

（新課程標準下的語文課堂不再是簡單的朗讀，與其他學(xué)科結(jié)

合起來讓學(xué)生在想象中說一說，唱一唱，畫一畫，更好地培養(yǎng)學(xué)生

的語文素養(yǎng)。）

五、拓展

1、如果你就是那些花啊，草啊，現(xiàn)在你最想說什么？

雨點兒又會說些什么呢？（小對話練習(xí)）

2、要是你也是一滴雨點兒，你想去哪里？

（在拓展中、在對話中教師作了無聲的教育的導(dǎo)向，使學(xué)生樹

立了正確的價值觀c此時學(xué)生的語言是因為情感的內(nèi)在需求而生成

的，是一種全新的，鮮活的語言，是語言發(fā)展的實踐過程。我們說

不斷的語言實踐會進一步推動學(xué)生語言的發(fā)展Q）

六、練習(xí)寫字

1、指導(dǎo)讀帖C

2、不范指點c

3、按筆順臨寫。

【課后反思】

新課程標準指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的

分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活

動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思

想啟迪，享受審美樂趣?！?/p>

我在教學(xué)《雨點兒》這課時，采用了自主、合作的學(xué)習(xí)方法，

通過創(chuàng)高及情境，引得學(xué)生自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗

和理解。提供學(xué)生機會，提供學(xué)生展示的舞臺，讓學(xué)生充分發(fā)揮自

己的想象力和創(chuàng)造力，對課文進行二度制作。

在課堂教學(xué)結(jié)束后，再來回顧自己的課堂，我覺得有以下幾點

收獲：

1、在理解“數(shù)不清”這個詞語時，我創(chuàng)設(shè)了一個小小的情景,

即我在黑板上先畫了一朵云，然后在云底下畫大小雨點，學(xué)生自然

而然地跟著數(shù)了起來，最后我用點代替雨點兒在黑板上快速地點點,

學(xué)生數(shù)不過來時，我再引出：“雨點兒多得數(shù)都”學(xué)生很自然地接

上來“數(shù)不清”。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過自己的親身體驗，很

容易地就理解了詞語。接著我又進行適當?shù)貏?chuàng)高，讓學(xué)生聯(lián)系生活

說一說，還有什么是數(shù)不清的，效果就出來了Q

2、俗話說：“書讀百遍，其義自見?！薄白x書破萬卷，下筆

如有神?！蔽艺J為書是學(xué)生讀懂的，而不是老師講懂的。新課標在

目標定位中強調(diào)指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有

較豐富的積累，形成良好的語感?！?/p>

在第二自然段的教學(xué)中，我充分運用讀的手段，通過自由讀，

指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生在讀中熟

悉課文，理解課文，在讀中學(xué)會朗讀，學(xué)會合作。一句話，在讀中

悟情，在讀中明理，在讀中得法。

3、設(shè)計開放性的問題，可以激發(fā)學(xué)生探究欲望，更好地生成

語言。在本課教學(xué)中，我問：“如果你是雨點兒，你會做什么？