班級管理案例(10則)版

《班級管理案例》

班級管理案例（一）：

班級管理案例分析

引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的嘗試

背景：班上學(xué)生的一些行為習(xí)慣不是很好，打架事件時有發(fā)生，學(xué)生對待學(xué)

習(xí)多態(tài)度散漫，紀(jì)律性不強，出操時秩序零亂，課堂上比較嘈雜。不管是上課還

是下課，總能聽到孩子們說老師，又怎樣樣了的聲音。

措施：1.在班上設(shè)立踏步之星和端坐之星評比，用來表揚在出操和課堂紀(jì)律

方面表現(xiàn)好的孩子。

2.確定申請條件：在校期間沒有違反紀(jì)律的表現(xiàn)，作業(yè)按時按量完成。

3.確定評選程廳：學(xué)生覺得自己貼合申請條件的，主動提出申請，經(jīng)過復(fù)核

的確貼合申請條件后，申請被受理。成功申請后要透過為期三到五天的考察，考

察的老師包括我和任課教師?？疾炱诮Y(jié)束后，透過考察的，被評定為相應(yīng)的星，

沒有透過考察的，兩個星期之后能夠再次申請。

4.確定考察范圍：踏步之星考察出操的整個過程，包括進(jìn)場，踏步，做操，

退場;端坐之星考察課堂上的坐姿。

5.制定評比標(biāo)準(zhǔn)：①踏步之星：在出操進(jìn)場和退場時做到對齊隊伍，不與周

圍的同學(xué)講話、打鬧;進(jìn)入場地后按口令原地踏步，踏步的姿勢標(biāo)準(zhǔn)，隊伍整齊；

做操時姿勢標(biāo)準(zhǔn)，不搶拍，整個過程不故意做擾亂隊伍秩序的行為。

②端坐之星：在課堂上坐姿端正，能做到抬頭挺胸，身正腰直（校訓(xùn)的資料），

專心聽講，不做影響他人學(xué)習(xí)的行為。

獎勵：被評為星的孩子能夠把自己的小照片放在用不同顏色的彩帶做成的花

環(huán)中貼在教室指定的墻上，只有被評為其中一個星的同學(xué)才能參與學(xué)期三好學(xué)生

的評比，如果透過兩個星的評比，將優(yōu)先參與三好學(xué)生的評比。

附則：一次受理申請的人數(shù)最多為10人。（第一輪評比開始時由于申請的人

數(shù)過多，增加附則。）

成效：出操時隊伍整齊了，孩子們做操的態(tài)度認(rèn)真了，課堂上講小話的少了，

回答問題的多了，走神的少了，認(rèn)真聽講的多了，來跟我說老師，乂怎樣樣了的

孩子也沒有那么頻繁了。

反思：這個評比制度已經(jīng)試行了兩個星期，考察進(jìn)行了兩輪。從考察的過程

來看，提出申請的孩子都卯足了勁想在相應(yīng)的考察項目上有好的表現(xiàn)，行為習(xí)慣

得到了必須的改善。而他們也起到了很好的表率作用，全班的孩子在他們的影響

下紀(jì)律性都有所增強。但提出申請的孩子中也有一部分不能透過考察，主要是他

們平時的一些行為習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，冰凍三尺，非一日之寒，期望能夠逐漸摒棄這

些不好的習(xí)慣，與良好的行為習(xí)慣為伴。

班級管理案例（二）：

班級管理案例分析范文

在我二十六年的教學(xué)生涯中，我一向擔(dān)任班主任，深知班主任要管理好一個

班級是i項艱巨繁雜而好處重大的工作。在工作中，我認(rèn)真探索班主任工作經(jīng)驗,

總結(jié)得失。

一、我們班級的現(xiàn)狀分析：

有很多家長外出打工。孩子一般由不識字的爺爺奶奶帶，這種隔代教育對孩

子影響很大，學(xué)生們跟著爺爺、奶奶養(yǎng)成了一些壞習(xí)慣。如；生活不能自理，缺

乏自覺性，學(xué)習(xí)馬虎、勞動觀念弱、紀(jì)律松散，甚至學(xué)會了打架、罵人等。

每接到一個新班級，我務(wù)必從多方面、用多種方法盡早了解學(xué)生狀況，從實

際出發(fā)，把特殊的問題兒童引到正確的道路上來。因此，作為班主任，僅僅抓學(xué)

習(xí)成績做嚴(yán)師、抓生活做慈母是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

二、結(jié)合實情，抓好班級工作的管理：

班主任的工作就是對班群眾進(jìn)行綜合治理，這就要求我們班主任有科學(xué)的工

作方法和較強的管理潛力。

在我二十六年的班主任工作中，我有選取的吸收他人的成果與經(jīng)驗，從學(xué)校、

班級實際出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)一套有自己特色的班級管理體系。雖然嘗盡了酸、甜、

苦、辣，但我卻深深體會到：要想做好班級工作，就要努力做一名魅力班主任，

要有一種堪為人師的高尚道德。班主任是學(xué)生的楷模，要嚴(yán)格要求自己以身作則,

率先垂范，要求學(xué)生做到的自己首先做到。務(wù)必要刻苦鉆研，深入學(xué)習(xí)科學(xué)理論,

不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，虛心求教，從中吸取別人的精華，從而提高自身的素質(zhì)和

管理水平，但必須要與自身的特點和所帶班級相結(jié)合，從而構(gòu)建具有個人風(fēng)格和

本班特色的班級工作管理體系。教好書是育好人的前提。因此，我利用業(yè)余時間

參加各項學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研教材，努力提高教育教學(xué)水平，讓學(xué)生喜歡上課。

三、當(dāng)好一個愛心班主任，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

習(xí)慣的養(yǎng)成對于孩子?生都很重要。而?個小學(xué)生好的習(xí)慣的養(yǎng)成?般都是

在學(xué)校班群眾的大家庭中。誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子。

班主任就應(yīng)努力當(dāng)好一個有愛心的班主任，了解班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，了解家長普遍的文

化層次，了解學(xué)生的個性特征和生活環(huán)境，給同學(xué)們同等的愛，這是班主任順利

開展一切工作的基礎(chǔ)。給以個別學(xué)生生活上的指導(dǎo)。要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行必要的心

理交流，讓學(xué)生感到老師無私的愛和深切的關(guān)懷，感到班主任是最信任的人，是

有話最可傾訴的人，這樣，班主任和學(xué)生的思想溝通了，那么教育學(xué)生改掉壞習(xí)

慣、行為也容易多了。俗話說：嚴(yán)是愛，松是害，不管不教會變壞。班主任在各

項活動中，該肯定的就肯定;該否定的就否定，在全班構(gòu)成一種能伸張正義、制止

錯誤思想的現(xiàn)象的群眾輿論。在班上，按照學(xué)?！缎袨橐?guī)范》的要求對學(xué)生進(jìn)行

德育量化打分，班干部記錄在德育晨化手冊上，把它作為年終評優(yōu)評先的重要條

件，促進(jìn)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，提高學(xué)生思想品德素質(zhì)。

四、班主任要善于表揚，巧妙地批評：

鼓勵學(xué)生的好處充分體此刻它能給學(xué)生奮發(fā)向上的動力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心,

小學(xué)生更喜歡得到老師的表揚和鼓勵，這對他們不僅僅是一榮譽的享受，更能增

強他們的勇氣和力量，因此，班主任要善于表揚，要會表揚。

作為教師，要正視學(xué)生中的差異。對待問題學(xué)生要從關(guān)愛的心態(tài)出發(fā)，動之

以情，曉之以理，用人格力量大感化他們。如；我班的學(xué)生小強，母親早逝，父

親常年在外打工（文化層次低），家境貧寒。不得不寄居在他的大姨家，他行為習(xí)

慣很差，脾氣暴躁，經(jīng)常逃學(xué)、偷東西、打架等。是同學(xué)們公認(rèn)的無可救藥的那

種令人厭惡的學(xué)生，在班內(nèi)影響力特大。當(dāng)我接到這個班時，他不斷的違反紀(jì)律,

令人頭疼。之后，我跟他大姨和他多次交流，從正面、側(cè)面去了解他。在這期間，

我很注重顧及他的自尊，使他產(chǎn)生親切感、信任感，愿意與我作心靈的交流，這

樣使他從思想深處認(rèn)識錯誤，改正錯誤。在班內(nèi)，多給他創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會，

讓他感受到自己的價值所在。當(dāng)他一步步轉(zhuǎn)變的時候，同學(xué)們都感到無比的高興。

于是，我在班內(nèi)就讓小強做改正缺點的典型，讓他用他的行為教育和他有類似毛

病的同學(xué)，帶動他們改正缺點。此刻，小強已經(jīng)和班級和諧的融為一體了。

五、認(rèn)真做好家訪、開好家長會和個別座談。

就應(yīng)適時召開好家長會。在召開家長之前首先把學(xué)生名單發(fā)到科任老師手中，

科任老師又先找這些學(xué)生深入一層談心進(jìn)一步了解學(xué)生。開家長會時，到會的家

長和科任老師都有說不完的話。以前家長聽完老師的說話之后想個別了解狀況就

沒有時間了，此刻這種談話式的家長會能及時回答家長的問題，深得家長的好評,

收到良好的反應(yīng)。在課余，還就應(yīng)利用各種機(jī)會和他們閑聊，與學(xué)生進(jìn)行個別座

談，并做好記錄。交流溝通多了，就能了解學(xué)生的思想動態(tài)和行動表現(xiàn)，及時解

決他們的思想困惑，糾正其不良行為。

幾年來，我透過實踐和探索在班級管理上積累了一些經(jīng)驗，取得了必須的成

績，但時勢在變，教育在變，學(xué)生在變，作為班主任必須要不斷學(xué)習(xí)新的有用的

東西，掌握當(dāng)前社會中最先進(jìn)的元素，與時俱進(jìn)，永遠(yuǎn)走在時代的前面。小學(xué)班

主任工作的資料復(fù)雜的，任務(wù)更是繁重的。但是，只要我們真誠地捧著?顆愛心,

是完全能夠干得十分出色而游刃有余的,在今后的教育生涯中，我將用我的青春

繼續(xù)耕耘屬于我們的那片園地，努力做一個有特色的小學(xué)的優(yōu)秀班主任。

班級管理案例（三）:

抓住一切機(jī)會表揚學(xué)生。

一個同學(xué)字不好，要批評他。指著他同桌的字說：你看，XXX的字寫多好，

你要向他學(xué)習(xí)。他同桌聽了喜形于色。

前天剛批評過武鑫源，學(xué)英語不認(rèn)真，默寫單詞錯了好多。他哭了。雖然更

多的是懊悔，但必須也攙雜著對教師的憤恨，至少是陰影。這天早上他領(lǐng)操，王

卿說，武鑫源嗓子啞了。我正要安排人替他領(lǐng)口號，卻聽到了他雄壯的聲音，盡

管沙啞，卻很有力。晚上，我很容易提到了這件事：武鑫源同學(xué)這種精神讓我很

感動話說完，看到武鑫源的眼里泛起了淚花

班級管理案例（四）：

班級管理成功案例：整隊上技能課

下節(jié)課是信息課，需要整隊去機(jī)房。孩子們還未從中午的鬧騰中安靜下來，

排隊時，說話的，大鬧的，叫嚷的，推操的，整個教室一片混亂。我站在講臺上,

靜靜地看著底下的他們，一反以往用提高聲音來鎮(zhèn)壓的做法。孩子畢竟是孩子，

教室依舊如原先一樣，刮過我的耳膜，陣陣高高低低的噪音。我皺了皺眉頭，然

而，我依舊，靜靜地環(huán)抱著手臂，一言不發(fā)，但是不同的是，我用我的目光，掃

視著教室。說不清楚那是怎樣的一種目光，但是，我明白它的作用，因為我看到

當(dāng)我盯住哪一個調(diào)皮的孩子時，他立即收斂，站到了隊伍里去。墻上的鐘，分針

轉(zhuǎn)了i圈又一圈，五分鐘過去了。

也許是因為看到了我的一言不發(fā)，孩子們互相提醒著，教室最后安靜下來。

他們在等待著我下一句不知是斥責(zé)還是批評，我看到他們的臉上，表情，眼睛，

躲躲閃閃。當(dāng)教室安靜地只剩下窗外其他班級孩子的吵鬧聲時，我慢慢地走下講

臺，走到教室的第一排。

剛才我看了時間，你們排隊花了5分鐘，也就是浪費了5分鐘，我明白你們

很喜歡信息技術(shù)課，但是你們剛才的表現(xiàn)卻告訴朱老師，你們不想去上課，既然

如此，那么就在教室里先待5分鐘吧。我不緊不慢，聲音十分平和。我明白，這

一招，很靈。這幫孩子個個都愛上信息技術(shù)課，每次都巴不得早點去教室，好打

開心愛的電腦，趁老?師還沒來痛快地過把施。此刻讓他們足足比平時要遲5分鐘

離開教室，信息教室又在底樓，他們可難受了。但是，孩子們乖乖地挨著這不長

不短的5分鐘。5分鐘過去了，5分鐘到了，好了，記住，下次如果你們想早點過

去，時間都掌握在你們自己手里，早早整好隊，就能早點去教室，下次我會讓那

些自覺排隊，動作迅速的小朋友們先去教室，其他的你們就眼紅吧。我摸摸前排

?個小調(diào)皮的腦袋，只見他還有班里另外幾個對我不好意思地吐了吐舌頭。最后,

在將近7分鐘之后，安靜有序的隊伍走出了教室。

班級管理案例（五）：

規(guī)矩別急著定，等到發(fā)生狀況的時候再說

課堂上串位是不能允許的，那容易讓學(xué)生合伙學(xué)壞。但不急著跟學(xué)生說。直

到有一天，宋老師說地理課上有人點火，一查，是武鑫源跑到了苗晉銘位上點的。

嚴(yán)厲批評之，并定規(guī)矩如下：課堂嚴(yán)禁串位，違者嚴(yán)懲。幾天過去了，沒發(fā)現(xiàn)有

人串位。

學(xué)生有事請假回家，就應(yīng)由家長先給老師打電話說明，以免出問題。這規(guī)矩

也不急著說。這天下午，劉沛然說要回家，家里有事，他媽媽讓他回去。他要說

謊咋辦？借機(jī)把規(guī)矩立下。

從開學(xué)來，我還沒在白天檢查過寢室。雖然不斷給學(xué)生要求，但憑經(jīng)驗，明

白里面問題必須不少。但學(xué)校沒有什么措施，我也不急著立規(guī)矩。昨日，玉林過

來說，七五班女寢一樓沒疊被子，男寢一樓沒倒垃圾。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)專門跑來批評我,

這還了得，問題相當(dāng)嚴(yán)重?。ê?，機(jī)會來了?。┊?dāng)即在大課間帶領(lǐng)四個寢室長挨個

檢查，把檢查到的問題一一記錄，每人次扣兩分（剛好昨日開始實行積分制），并

下達(dá)整改令。這天再去檢查，一個比一個好！我拍了照片，下午第三節(jié)放給學(xué)生

看，震撼教育?。?/p>

還有一點。昨日檢查完寢室，并沒有對著沒疊被子或失職的同學(xué)發(fā)脾氣，而

是表揚了那曲做得好的同學(xué)：在老師從來沒有檢查過、沒有表揚過的狀況下，這

些同學(xué)還能堅持疊被子，真是不容易！這段話還為這天埋下了伏筆?？赐暾掌?，

我說：同學(xué)們啊，一天做這么好容易，可天天堅持做到這么好可就難嘍，你們能

做到嗎？異口同聲:能!

班級管理案例（六）：

要善于抓住稍縱即逝的契機(jī)

昨日檢查了戛室，男超二樓的被子疊得個性整齊，明顯比一樓要好。但在晚

上檢查寢室時，發(fā)現(xiàn)武鑫源等在我走了之后很肆意的說話。于是，這天的一場思

想工作就有了題目。

晚自習(xí)是兩節(jié)語文。學(xué)生要做一張試卷，用時70分鐘。收卷后，離放學(xué)還有

20分鐘，打開電腦，展示了昨日檢查寢室拍的照片。兩個女寢不分上下，但對于

男寢的狀況，大家能夠明顯看出，二樓比一樓好。

眼看共識已經(jīng)到達(dá)，我話鋒?轉(zhuǎn)：這天不能給二樓加分，因為他們紀(jì)律不好。

其實衛(wèi)生和紀(jì)律是兩碼事，但學(xué)生是分辨不出二者的關(guān)系的。

敘述昨晚武鑫源違紀(jì)的狀況。然后定性：他們是欺騙老師。

如此定性，才能對心靈構(gòu)成震懾。

再講老師平時如果相信他們。目的是加強效果。

再講自己平時如何忙碌，但發(fā)現(xiàn)了這等狀況后，以后不得不拿出更多時間檢

查寢室。作痛心狀。

教室一片肅然。效果呈現(xiàn)。

再問：其它寢室還有什么問題？

有人開始揭發(fā)。

揭發(fā)出來的都是些雞毛蒜皮之事，我松了一口氣。

今晚不用查寢了，必須十分好。順勢解決了星期四日晚上的亂局。

班級管理案例（七）：

中等生也需要注視的目光

王茜是新轉(zhuǎn)來的學(xué)生。溫柔文靜，學(xué)習(xí)成績中等，頭總也抬不起，上課靜靜

地聽課，按時完成作業(yè)，從不惹事，是那種不引人注目的學(xué)生。這就是她留給大

家的印象，而且她很快就不再引起大家的注意了。

但我總覺得她有些異樣。課堂上，我精心設(shè)計的情境深深地吸引著同學(xué)們，

他們用心發(fā)言，熱烈討論，課堂上經(jīng)常高潮迭起，我和同學(xué)們一齊享受學(xué)習(xí)，

齊體驗快樂。但我發(fā)現(xiàn)王茜依然安靜，依然低著頭，我看不到她激動的眼光。我

試圖透過提問來調(diào)動她的用心性，她倒也認(rèn)真回答，但還是不主動。兩個月過去

了，王茜依然默默無聞。罷了吧，她既不是學(xué)習(xí)有困難，需要幫忙的后進(jìn)生；也

不是學(xué)有余力，需要個性加餐的優(yōu)等生。很快，我也不再留意她了。和許多老師

一樣，我把目光更多地投向需要幫忙的后進(jìn)生和學(xué)有余力的優(yōu)等生身上，以保證

合格率和優(yōu)秀率。

期中考試后，王茜的媽媽第一次來到學(xué)校。她說，她躲在窗外聽了我好幾次

課了。是嗎？我心里一驚。她說，女兒經(jīng)常眉K色舞地向她描述，說老師的課上

得好，她個性喜歡聽。幾乎每一天晚上，王茜寫完作業(yè)后，總要在自己房間里給

布娃娃們上課。她發(fā)現(xiàn)女兒的神態(tài)、語氣都極像老師。亳不起眼的王茜居然能那

樣眉飛色舞，被我忽視的王茜居然把我當(dāng)偶像一樣模仿。末了，王茜媽媽說出了

孩子小小的心愿：請老師多看看她。

我驚訝，我激動，進(jìn)而我深感內(nèi)疚：我的漠視正在慢慢地熄滅她的熱情，我

居然輕易地忽視了這樣用心的學(xué)生。曾幾何時，老師們在考試這根大棒的指揮下,

目光一再地偏移，使盡一切辦法提升學(xué)生考試的合格率和優(yōu)秀率，所謂的抓兩頭,

丟中間就因此而產(chǎn)生了。是??！不是要看合格率嗎？老師就花時間輔導(dǎo)后進(jìn)生；

不是要看優(yōu)秀率嗎？老師就花力氣給優(yōu)等生更多的機(jī)會。至于中等生，沒必要也

沒時間、沒精力去照顧了。其實，中等生所占比例最大，他們基礎(chǔ)并不差，潛力

很大。更關(guān)鍵的是，他們?nèi)菀邹D(zhuǎn)化，受用心因素推動就會變成優(yōu)等生，受消極因

素影響就會變成差生。他們同樣需要老師的目光注視，需要平等的機(jī)會，他們的

熱情還能夠更充分地燃燒。

我感謝王茜媽媽給我上的這一課。帶著內(nèi)疚，我把目光投向每一個學(xué)生，盡

力給每一個學(xué)生應(yīng)有的關(guān)懷。我相信，當(dāng)我的目光不再偏移時，王茜們的眼里必

須會發(fā)光，笑臉必須會更燦爛。

(3)問題生可能是大家談?wù)摰米疃嗟囊?塊了。優(yōu)秀班主任介紹經(jīng)驗的時候，

總要舉個轉(zhuǎn)化問題生的例子，以證明其工作的成功，平時班主任們用在問題生教

育上的精力，則是十分可觀的。有的班主任對我說，他百分之八十的精力都用來

對付問題生了，問題生甚至把他備課的時間都擠掉了。有些班主任干脆就把問題

生稱之為頭痛生，分班的時候，要是自己班里有兩個嚴(yán)重的問題生，那就沒好日

子過了。因為問題生與班風(fēng)是相互影響的、互動的，這個道理顯而易見。但是班

主仃.往往強調(diào)問題生對班風(fēng)的負(fù)面影響，片面抱怨一粒老鼠屎壞了一鍋湯，而忽

視班風(fēng)對問題生的正面影響，他們的思維方式是單向的。但是光承認(rèn)問題生與班

風(fēng)相互影響是不夠的，我們需要研究一下，在什么狀況下，問題生對班風(fēng)的影響

大于班風(fēng)對問題生的影響，在什么狀況下，班風(fēng)對問題生的影響大于問題生對班

風(fēng)的影響。這個道理并不復(fù)雜，誰強勢誰就對?別人影響大，誰弱勢誰就容易受別

人影響，這和文化傳播的規(guī)律差不多。所以，如果一個班班風(fēng)穩(wěn)定，班主任能夠

主導(dǎo)班風(fēng)，問題生就會受班風(fēng)較大影響，所謂火大無濕柴；反之，如果一個班班

風(fēng)沒有構(gòu)成，或者不穩(wěn)定，班主:任不能主:導(dǎo)班風(fēng)，那么問題生對班風(fēng)的反作用就

會增強，有可能構(gòu)成一粒老鼠屎

壞了一鍋湯的局面?？梢?，如果真有一粒老鼠屎壞了你一鍋湯，你光抱怨這

粒老鼠屎是不行的，恐怕你這鍋湯本身也有一些問題。要避免夸大問題生的負(fù)面

作用。

由此產(chǎn)生的一個問題是：既然班風(fēng)與問題生是相互作用的，我新接一個班，

要穩(wěn)定局面，是從抓班風(fēng)入手呢，還是從抓問題生入手呢？這個問題對初為人師

的年輕班主任顯得尤為重要。一般來說都就應(yīng)從抓班風(fēng)、穩(wěn)定基本群眾入手，而

不要跟在問題生后面，被他們牽著鼻子走。這期間，如果問題生進(jìn)行干擾，點他

們一下，只要他們但是于放肆，就不要急于和他們決戰(zhàn)，要適當(dāng)做點妥協(xié)，，不要

死心眼。抓住基本群眾，手里有了兵力，以后的仗就好打了。您會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)班里

基本群眾構(gòu)成跟著班主任走的態(tài)勢時，問題生一般也就不敢造次了，他們很會觀

風(fēng)聲的。什么狀況下能夠直接從問題生切入管理班級呢？一種狀況是班主任經(jīng)驗

豐富、潛力很強，而問題生的勢力又不太大，如此班主任能夠上來就把問題生控

住，一下子把班級穩(wěn)定下來。但這是比較冒險的，對教師潛力要求甚高，一旦拿

不下來，初戰(zhàn)失利，下一步棋就比較難走了。還有一種狀況是問題生過于囂張，

邪氣太盛，教師妥協(xié)他得寸進(jìn)尺，教師的友好他也不領(lǐng)情，不把他壓住，正氣起

不來，基本群眾也攏但是來，那沒有辦法，只好從問題生開刀。這一般需要學(xué)校

的支持，在全校點名批評或者給予紀(jì)律處分，俗話稱這種辦法為殺雞給猴看?。用

此法要注意，打擊面必須要小。

這種辦法火藥味太濃，對和諧不利，是不得已而為之，小學(xué)很少需要這種辦

法，中學(xué)也盡量少用，只有對重度的問題生，而且是挑戰(zhàn)學(xué)校紀(jì)律權(quán)威的個性猖

狂的問題生，才能夠采用如此策略。此刻班主任殺雞給猴看的策略用得太濫了，

多數(shù)是不必要的。

我國自從解放后建立班主任制度以來，從來沒有減少過對問題生的關(guān)注，光

名稱就有差生，落后生，后進(jìn)生，學(xué)困生，個別生，問題生等多種。對策則通常

是軟硬兩手一手是管卡壓，另一手就是哄（比如什么賞識、招安），所謂恩威并施。

但往往收效甚微。那么要提高轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的成效，前提就是要弄清他們后進(jìn)的原

因，才能對癥下藥。專家通常把后進(jìn)生分為以下兒種類型：

（1）不良行為習(xí)慣型

有的小說小動，有的愛接老師下茬，馬馬虎虎，磨磨踏蹭，站沒站樣，坐沒

坐樣，沒有禮貌，不懂規(guī)矩，遲到早退，招二惹四，五分鐘熱氣，不用心參加群

眾活動。他們一般對老師并沒有敵意，只是管不住自己。學(xué)習(xí)成績問題不大，品

德方面也沒有大問題.但是這種學(xué)生會給教師帶來無窮的麻煩，很讓人頭痛。如

果說人們對品德型問題生的主要印象是壞，對心理型問題生的主要印象是怪，那

么對?行為習(xí)慣性問題生的主要印象就是賴。這種學(xué)生往往知錯認(rèn)錯，但是屢教不

改。他們有的顯得很幼稚，純天然。這種問題生的數(shù)量，無論在小學(xué)還是中學(xué)，

都比較多，是問題生的主力。

凡屬習(xí)慣問題，根子幾乎都在家庭。他們的問題主要是家庭教育失誤造成的,

他們的毛病主要是家長慣出來的，冰凍三尺絕非一日之寒，已經(jīng)構(gòu)成壞習(xí)慣了，

很難改正。解決這類問題，除了一般性的班級管理和教育之外，最好能找到其家

庭教育具體的失誤點，讓家長自覺調(diào)整，幫忙孩子進(jìn)步。為此，教師務(wù)必掌握指

導(dǎo)家庭教育的專業(yè)技術(shù)。只會給家長打電話告狀是不行的，要學(xué)會診斷其家庭教

育的問題，而且能給家長出招。當(dāng)然也要給學(xué)生出招，因為這種學(xué)生都并非愿意

如此，他們只是太習(xí)慣做錯事了，意志薄弱。他們往往一副很無助，很無奈的樣

貌。行為習(xí)慣型問題生個性需要耐心，因為這種事不可能立竿見影，只能慢慢來。

（2）厭學(xué)型

這類學(xué)生的主要問題是不學(xué)習(xí)，不聽講不寫作業(yè)，一上課就蔣，一下課就來

精神，對有關(guān)學(xué)習(xí)的話題過敏，老師同學(xué)提起來就煩，家長提起來就急。其精力

都用在非學(xué)習(xí)方面，有的搞體育活動，有的追星，有的追時髦發(fā)型服裝，有的迷

戀網(wǎng)絡(luò)，他們的成績，自然都是很差的，但也有的個別學(xué)科成績不錯，但總分很

低，屬于嚴(yán)重偏科。這種學(xué)生除了不聽講不寫作業(yè)之外，其他方面紀(jì)律問題不大,

品德方面亦無大問題，其中不少人甚至能夠說只要不談學(xué)習(xí)，就是好孩子。

一般教師對他們的看法只是一個字懶，認(rèn)為他們是有潛力的，挺聰明的腦袋

瓜，就是不用。其實事情遠(yuǎn)不是這樣簡單。其中有些人是過去知識漏洞太多了，

基礎(chǔ)太差了；有些人是智力類型比較特殊，不適應(yīng)一般的教學(xué)方法；有些則是智

商不夠；有的是因為早期學(xué)習(xí)受過嚴(yán)重挫折，灰心了；還有的是從小家長催逼太

緊，孩子以不學(xué)習(xí)來對抗家長；其中只有一部分人確實是因為懶惰，而這懶惰肯

定是多年構(gòu)成的。要對癥下藥，很需要i番診斷的功夫。有的學(xué)生始終厭學(xué)，但

始終沒有變壞，對這種問題生，班主任一般是同情的，而且經(jīng)驗告訴我們，他們

長大后，往往有說得過去的前途，不會成為社會不良分子。

(3)心理障礙坦

主要問題在心理方面。如自閉，自戀，憂郁，退縮，躁動，攻擊行為，無法

集中注意力，多疑，無法與他人溝通，等等。外向的有紀(jì)律問題，內(nèi)向的不違反

紀(jì)律。學(xué)習(xí)成績多數(shù)不好。品德方面并無劣跡，有些問題貌似品德問題，細(xì)分析

不是。

心理型問題生給人的感覺是怪。他們的行為違反常態(tài)，不貼合一般學(xué)生的邏

輯，令人費解。心理型問題生的思維方式與眾不同。這些問題往往與遺傳、家庭

教育、童年經(jīng)歷有美。心理型的問題生比品德型問題生比例相對要大一些，但是

無論在小學(xué)還是中學(xué)，都不占問題學(xué)生的多數(shù)。此刻的問題是很多老師往往很輕

率地決定學(xué)生為心理問題生，給學(xué)生造成傷害。比如學(xué)生上課愛小說小動，教師

就隨便說他有多動癥，而且讓家長帶他上醫(yī)院，這是很芥撞的。想當(dāng)初教師沒聽

說過心理治療這個詞的時候，把一切問題都說成是資產(chǎn)階級思想影響、四人幫的

流毒，一旦學(xué)會了幾個心理學(xué)名詞，就滿眼都是心理疾病，看誰都像多動癥。這

太缺乏分析了，實際上也還是亂貼標(biāo)簽。

教育心理問題生的時候，教師的主角類似心理醫(yī)生，要求教師有必須的心理

學(xué)知識，找到他的情結(jié)，力能解決問題。但不是每個教師都有這種潛力的。如果

解決不了，就應(yīng)請教學(xué)校心理教師或者去看醫(yī)生。

(4)品德型

主要問題在品德方面。打架罵人，欺負(fù)同學(xué)，劫錢，小偷小摸，抽煙喝酒，

與異性有不正當(dāng)交往，離家出走，不孝順父母。多數(shù)學(xué)習(xí)成績不好，紀(jì)律不好。

這類學(xué)生多是邊緣生，往往一只腳在學(xué)校，另一只腳在社會。他們給教師的突出

印象是壞。這類學(xué)生往往有小群體，而且和社會上的不良分子有聯(lián)系。他們對教

師一般有敵意，或者虛與委蛇。學(xué)生則害怕他們。這種學(xué)生對社會和人生的看法

往往與社會不良人等相通，他們已經(jīng)有了反社會的價值觀，或者有了這種傾向，

只是因為羽毛未豐，所以尚在學(xué)校里興風(fēng)作浪，一旦時機(jī)成熟，就會輟學(xué)走上社

會，進(jìn)入不良分子甚至犯罪分子的行列。這種學(xué)生一般來源于破碎家庭、道德不

良家庭、家庭教育嚴(yán)重失誤家庭。他們破壞性很大，教育起來很困難。必要時需

要給予紀(jì)律處分。

教育這種學(xué)生的時候，教師既是醫(yī)生，又是戰(zhàn)士。如果這種學(xué)生總是挑戰(zhàn)學(xué)

校紀(jì)律和教師權(quán)威，你就首先要把他打敗，然后才談得到教育。他們往往軟硬不

吃，對付他們有時需要一點兵法，需要一點謀略，需要某些特殊手段。教育這種

學(xué)生，最考驗教師的社會經(jīng)驗是否豐富，因為這是一些提前畸形社會化的人，教

師書生氣十足，只能敗在他們手下，是會被他們看不起的。此刻的問題是，很多

老師動不動就把出毛病的學(xué)生看成品德問題，擴(kuò)大打擊面，而對真正的品德型問

題生又束手無策，結(jié)果只能助長歪風(fēng)。此類學(xué)生一般不適合招安，不能輕易安排

他們做小干部，否則可能毀壞班風(fēng)，甚至架空班主任。

幾乎每個問題生背后都有一個問題家庭，能夠說問題生正是問題家庭的合邏

輯的產(chǎn)品，所以解決問題生的問題，躲不開家庭教育指導(dǎo)，這也就是新時期班主

任主角務(wù)必增加一項家庭教育指導(dǎo)者的原因。你不指導(dǎo)家庭教育，問題家庭（這

種家庭呈增加趨勢，至少到目前為止沒看到這種趨勢在減緩）就要給你制造問題

學(xué)生，你診療問題生的時候，如果沒有家長配合，療效就會大打折扣。我們都要

對問題家庭有所認(rèn)識。問題家庭形形色色，其問題不同，對孩子造成的影響也不

同，我們的指導(dǎo)重點也就不同。班主任務(wù)必學(xué)會因家施教。

1、溺愛型家庭

問題學(xué)生的家庭多數(shù)是溺愛型的，家長對孩子過度美愛，過度保護(hù)，有求必

應(yīng)，無微不至。從表面上看，溺愛孩子的家長好像是孩子的奴隸，其實細(xì)分析起

來，他們首先是自己感情的奴隸。孩子有點事，家長先受不了。孩子還沒冷，家

長先冷了：孩子還沒累，家長先累了；孩子還沒哭，家長先落淚了。家長的感情

失去控制，先淹沒了自己的理智，再去淹沒孩子。他們中有的人可能以為，我這

樣愛孩子，將來孩子就會報答我，其實可能正相反，蘇霍姆林斯基說：鐵石心腸

的人大都生長在那些父母過分溺愛子女，對?他們百依百順，一味遷就，對他們沒

有任何要求的家庭。被溺愛的孩子長大一般都不孝順，所以這種家長往往以溺愛

開始，以寒心和憤怒告終。

產(chǎn)生溺愛的具體原因很多。孩子從小體弱，家長覺得他可憐，因而溺愛。孩

子在兄弟姐妹中受欺負(fù)，也會使家長溺愛他。長期不孕好容易得個孩子的家長容

易溺愛。重男輕女的家長得個兒子容易溺愛。本來不受溺愛的孩子忽然得了一場

病，病中家長對他照顧備至，病好以后可能把病中的習(xí)慣延續(xù)下去，構(gòu)成溺愛。

夫妻感情不知，妻子可能把自己的感情全部傾注到孩子身上，構(gòu)成溺愛。家長生

活貧乏，精神世界不充實，不喜歡自己的工作，又沒有什么娛樂，于是把孩子當(dāng)

成自己的全部世界，也會構(gòu)成溺愛，這種家長個性離不開孩子。一般說來，溺愛

的家長以母親為多。值得注意的是，此刻不但母親溺愛，爺爺奶奶姥姥爺溺愛，

父親也有溺愛的趨勢,中國的許多嚴(yán)父正在變成慈母，而慈母正在變成孩子的使

喚丫頭，這是很危險的。

在溺愛中長大的孩子容易任性，自私，怕苦，生存潛力差，人際交往潛力差,

厭學(xué)，貪玩。嚴(yán)重溺愛通常會造就行為習(xí)慣型和厭學(xué)型問題生，如果加上其他因

素，也能夠造就心理障礙型問題生和品德型問題生。

溺愛孩子的家長有時候不明白自己在溺愛，教師要很具體地告訴他，你什么

事情不能做，什么事情要少做，什么話不能說。有些家長是明明白自己溺愛的，

他只是不能控制自己的感情，對此教師要耐心地引導(dǎo)，最好能給他設(shè)計一個有梯

度的糾正方案，幫他逐漸轉(zhuǎn)變。

2、放任型家庭

許多放任孩子的家長并不是不想管孩子，可惜他們已經(jīng)失控了。我所在學(xué)校

附近有一個省八建的單位，男職工常常出差在外，家里只剩下母親教育孩子。這

些母親大部分都對孩子持放任態(tài)度，因為他們管不住，有的甚至不敢得罪孩子。

老師去家訪，只能了解點狀況，還不必須真實，很難指望家長配合學(xué)校教育孩子。

所以，放任，多是被迫的，不得已的。持這種態(tài)度的家長，情緒是痛苦的，憋急

了，也可能迅速轉(zhuǎn)化為采用強制的辦法，試圖壓服孩子，不能奏效，只好繼續(xù)放

任。作父親的采取放任態(tài)度，一般是由于懶惰，以為孩子有當(dāng)媽的管就行了，對

孩子的事不聞不問。也有些年輕的父親，只顧自己掙錢或玩樂，缺乏做父親的職

責(zé)感。還有些人認(rèn)為樹大自然直，此刻不必抓那么緊。高興了，大抓一陣：不高

興了，撒手不管。缺乏認(rèn)真的態(tài)度和毅力。

還有一種放任是家庭教育方法不一致造成的。父親要管，母親不讓；母親要

管，爺爺不答應(yīng)。總因為孩子鬧不愉快，天天不省心，沒辦法，只好由他去了。

其中也有的人偷著管孩子，效果當(dāng)然好不了。持續(xù)的放任可能使孩子任性，蠻橫,

沒規(guī)矩，散漫，偏科，厭學(xué)。這種孩子給人第一印象就是沒家教。他們首先容易

成為不良行為習(xí)慣型問題生，其次容易成為厭學(xué)型問題生，如果接觸不良人員，

就可能成為品德型問題生。

放任型的家長，如果他是不得已的，那要幫忙他找回權(quán)威（這是一件很好雜

的事情），如果是懶惰，那就要提醒他此事的后果怕眼前的小麻煩會招來以后的大

麻煩，并具體指導(dǎo)他在何處拉緊韁繩。

3.縱容型家庭

縱容比放任還危險。放任只是不管而已，縱容則是袒護(hù)孩子的錯誤。為什么

明知有錯還要縱容呢？由于家長私心太重。凡屬縱容的事，都是家長認(rèn)為占便宜

的事。比如孩子丟了錢，放任的家長可能不聞不問，縱容型的家長則要發(fā)火；但

若孩子騙了別人的錢來，縱容的家長可就不管了。孩子打架，不問是非。只問我

的孩子是否吃虧了。只要是不吃虧的事，做壞事也不制止，這是縱容的主要特點。

縱容孩子的家長價值觀有問題，他們?yōu)橹\私利，不惜損害別人。家長自己，由于

閱歷較多，雖謀私利，但還明白分寸，但孩子卻不會掌握火候,孩子理解了家長

的價值觀，為占便宜，不管不顧，常此下去，勢必犯大錯誤甚至觸犯刑律。當(dāng)出

現(xiàn)這種危險時，家長也明白不妙，也加提醒，但他不是幫孩子轉(zhuǎn)變思想，而是教

孩子以后怎樣更巧妙一點，不被別人抓住，這當(dāng)然是錯上加錯。以損人開始，以

害己告終?？v容孩子錯誤的家長往往得一個痛苦的結(jié)局。

?味縱容可能使孩子性格出現(xiàn)很大偏差，最容易造就不良行為習(xí)慣型問題生

和品德型問題生。班主任能夠試試促使家長轉(zhuǎn)變價值觀，但是一般很難奏效，因

為成人的價值觀是比較穩(wěn)定的，那就推薦家長少用借誤的價值觀（比如拜金主義,

恃強凌弱）影響孩子。咐于家長袒護(hù)孩子錯誤的行為，要予以批評，并指出其后

果。孩子惹出事端，要讓家長負(fù)該負(fù)的職責(zé)。

4、管制型家庭

有許多問題生來源于管制型家庭，管制是我國傳統(tǒng)家教思路。此法如今節(jié)節(jié)

敗退，但仍有不少家長迷戀它，因為家長不熱悉別的方法，而習(xí)慣于管卡壓。迷

信管制的家長不信任自己的孩子，看不到孩子的優(yōu)點、用心性和自覺性，他們認(rèn)

為孩子天生愛闖禍，天生不會自覺，所以他們以不犯錯誤為好孩子的標(biāo)準(zhǔn)，以防

止孩子犯錯為自己的根本任務(wù)，以制定各種禁令為具體方法。一般說來，管卡壓

只是在孩子小時候有效，上中學(xué)以后，漸漸地管也管不住了，卡也卡不死了，壓

也壓不服了，于是管制就會走向它的反面放任。我們遇到過的一些問題生，當(dāng)年

都以前是被管得服服帖帖的好學(xué)生，突然一落千丈，家長教師震驚之余，百思不

得其解。據(jù)我們的經(jīng)驗，他們的家庭往往是管制型的。一旦壓不住，就變天了。

用管制的方法常常能迅速見效，這是許多家長喜歡用這種方法的一原因。比

如孩子不愛做作業(yè)，家長一聲令下，孩子無奈，只好每一天晚上擺出一副用功的

樣貌，令行禁止，雷厲風(fēng)行，家長很?高興。但孩子腦子里想什么，家長管得了嗎？

有的家長也明白孩子可能出工不出力，于是進(jìn)一步規(guī)定，每一天務(wù)必寫50個字，

然后檢查。這當(dāng)然落實多了，但孩子寫這50多字，情緒如何？愿意還是不愿意？

是一邊寫一邊學(xué)進(jìn)去了，還是機(jī)械照抄？這怎樣檢查還是解決不了問題。所以管

制的作用是有限的，它只能使孩子被動服從，不能使孩子主動進(jìn)取。蘇霍姆林斯

基有一句話說得十分好：在實際生活中，能夠強迫孩子做某種事情，然而迫使他

做個好孩子',這是不可能的。也有的家長迷信管制的方法，是把職業(yè)習(xí)慣遷

移到家庭教育中的結(jié)果。例如當(dāng)干部的或軍人出身的家長，就可能把單位的管理

辦法或部隊的紀(jì)律搬到家庭中來，而忘記了家庭教育是一門獨立的科學(xué)。

管制型的教育很容易導(dǎo)致孩子逆反。外向性格的孩子，其逆反可能表現(xiàn)為攻

擊性，內(nèi)向的則可能走向自閉和自我攻擊。另外，過分的管制還可能導(dǎo)致孩子雙

重人格（兩面派），人際交往障礙和無能。管制型家教首先容易造就心理障礙型問

題生，其次是厭學(xué)型和行為習(xí)慣型問題生，還有，好學(xué)生型問題生也往往出自管

制型家庭。

孩子總還是需要管的，問題是這種家長只會管，而且管得太多了。班主任指

導(dǎo)這種家長，要做的是兩件事：一件是幫他把管孩子的具體項目一條條列出來，

和他一齊商討該砍掉哪些項目，另一項是教給家長一些非管制的教育方法。

5、冷漠家庭

冷漠家庭的突出特點是家長對孩子冷漠或忽視。沒有對話，沒有溝通，甚至

很少見面。有的家長只顧自己追求享受，置孩子于不顧，甚至以孩子為累贅，他

們當(dāng)然不會對孩子多有感情。但是這種人是極少的，個性是在我們中國。另有一

種家長，只明白掙錢過日子，以為多給孩子買東西就是愛孩子.他們起早貪黑地

干，連和孩子談話的時間都有限，更不必說感情交流了。這也是一種冷漠。

冷漠還可能是說也不服、壓也不服、管也管不住、勸也勸不動、孩子軟硬不

吃時采用的最后一著：我不理你。到這種程度，說明家長與孩子的關(guān)系己經(jīng)很不

妙了，比經(jīng)常爭吵還要糟糕。心理學(xué)家說：愛的反面是不關(guān)心，而不是恨。這是

有道理的。恨鐵不成鋼，實際是愛，若冷漠不關(guān)心，那就可能真是不愛孩子了。

冷漠有時是極度失望的表現(xiàn)。

冷漠與放任不是一回事。冷漠主要指感情方面，放任主要指行動方面。在行

動上放任孩子的家長在感情上不必須對孩子冷漠，感情上冷漠的家長，在行動上

不必須放任孩子。孩子勸冷漠的反應(yīng)是什么呢？有的是以冷對冷，有的則是竭力

搗亂，闖禍，以吸引家長的注意，哪怕家長罵自己一頓也好，總比不理強，孩子

是很難忍受冷漠的。孩子在冷漠的氣氛中長大，性格孤僻不熱情，或者相反，個

性熱史于人際交往，離不開人，缺乏獨立性。這種孩子首先容易成為心理障礙型

的問題生（如自閉），其次容易成為厭學(xué)型和不良行為習(xí)慣型問題生（如攻擊性，

早戀）。

指導(dǎo)冷漠型的家長，如果是原發(fā)型的冷漠，就應(yīng)力勸他改變態(tài)度，教他一些

與孩子溝通的方法（他們往往不知如何與孩子溝通）。后發(fā)的失望型的冷漠，要幫

忙他們恢復(fù)對孩子的信心，樹立永不放下的觀念。注意：我們那里講的冷漠指的

是一貫的態(tài)度。家長因為某種緣故一時不理睬孩子不算冷漠，不但不算冷漠，有

時還不失為一種有效的教育手段。

6、無規(guī)則家庭

無規(guī)則家庭的主要特點是孩子生活無規(guī)律，幾乎沒有人管，上學(xué)之外，整天

亂跑亂玩，沒人明白他都干了些什么。小商販家庭，外來務(wù)工人員帶孩子的家庭,

家長外出孩子留守的家庭，這種狀況較多。家長只是抽時間過問一下孩子的事情,

平日不管，見到期末考試分?jǐn)?shù)映管一陣。

在這種家庭中長大的孩子，即使智力不錯，也常常不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們

很散漫，行為有游民色彩。其中有些人會成為不良行為習(xí)慣型問題生和厭學(xué)生，

有的則可能成為品德型問題生，提前到社會上去混，

7、高期望家庭

問題生的多數(shù)都來源于高期望值家庭。高期望值在中國是十分普遍的現(xiàn)象，

即所渭望子成龍。家長期望孩子有出息，這本來是很正常的，問題是很多家長對

孩子的期望十分主觀，完全脫離實際。他們根本不承認(rèn)人的智力和智力類型天生

是有差別的，他們迷信努力、刻苦，鼓吹只要拼命學(xué)習(xí)，誰都能實現(xiàn)自己的目標(biāo),

其實這是沒有科學(xué)依據(jù)的。高期望值的家長，有的是讓孩子為家長掙臉面，有的

是為了光宗耀祖，有的是為了補償自己當(dāng)年沒有實現(xiàn)的理想。他們不分析孩子的

特點，不了解孩子的需要，不尊重孩子的感情，一廂情愿地制定一個目標(biāo)，強迫

孩子去落實。這種做法開頭可能還算順利，孩子到了必須年齡，就要消極怠工，

逆反，厭學(xué)，或者自卑，自我攻擊。問題生中的厭學(xué)生，不良行為習(xí)慣型學(xué)生，

心理障礙型學(xué)生，多數(shù)都是高期望值家庭造就的。

對高期望的家長，籠統(tǒng)地勸他們降低期望值是不夠的，比較好的辦法是對孩

子進(jìn)行檢測，找到孩子的真正潛能、優(yōu)勢和弱項，幫孩子選定一個切實可行的bl

標(biāo)，如此才能說服家長。單純讓家長降低期望值，他們不服氣，這種家長i般都

有很重的虛榮心，特顧臉面。

8、垂直家庭

所謂垂直家庭，是指孩子極其缺乏同齡人橫向交往的家庭。獨身子女家庭本

來就有垂直性質(zhì)，孩子的人際關(guān)系僅限于垂直向上與長輩聯(lián)系，有些家長變本加

厲，不讓孩子與鄰居小孩交往，不給孩子與同齡人玩耍的機(jī)會，甚至以為家長陪

孩子玩，能夠減少孩子之間的矛盾，少讓自己孩子吃虧。如此下去，這個家庭就

成了垂直家庭。這種家庭培養(yǎng)的孩子極其缺乏與同齡人交往的經(jīng)驗，一旦上學(xué)，

大家就會發(fā)現(xiàn)他有點傻，幼稚，不懂事，長不大，行為習(xí)慣毛病多，人際交往有

障礙。長大以后，或者孤僻，自閉，或者瘋狂交友，早戀。許多不良行為習(xí)慣型

問題生和心理障礙型問題生，都產(chǎn)生于垂直家庭。

怎樣指導(dǎo)垂直家庭呢？如果孩子還在上小學(xué)，那比較好辦，勸說家長多創(chuàng)造

一些機(jī)會讓孩子接觸同齡人就行了（比如幾個家庭結(jié)成小組，建立模擬多子女家

庭）。當(dāng)然，這要有梯度，而且要有技巧，不可突然把孩子放到小朋友堆里去，否

則孩子會不知所措，大受挫折，以后更不愿去了。對于孤僻自閉的孩子，要更謹(jǐn)

慎地引導(dǎo)他接觸同齡人（先幫他找一兩個朋友），對于瘋狂交友的孩子，則需要適

當(dāng)限制，同時引導(dǎo)他們樹立正確的交友觀。

9、矛盾家庭

矛盾家庭指的是家長之間存在激烈的沖突，有的是生活上的矛盾，有的是教

育上的矛盾。比如夫妻不和，夫妻長期鬧離婚，婆媳矛盾，祖輩人與父母在教育

孩子問題上意見嚴(yán)重分歧等等。這些矛盾搞得家庭火藥味十足，雞犬不寧。即使

孩子不支持任何一方，也會情緒低落，經(jīng)常煩躁不安，很難靜下心來學(xué)習(xí)。有的

孩子加入某個陣營，幫忙媽媽反對爸爸，幫忙奶奶反對媽媽，或者誰的話對我有

利我就聽誰的，攪在成人的矛盾里，縱橫抑闔，對健康成長更加不利。所以我們

說，矛盾家庭有時比單親家庭對孩子害處更大。單親家庭有很多孩子還是很優(yōu)秀

健康的，而矛盾家庭的孩子，即使學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，一般也會留下心理創(chuàng)傷。矛盾

家庭的孩子容易出現(xiàn)情感危機(jī)，厭學(xué)，早戀，自閉，兩面派，有的則會提前走向

社會。矛盾家庭能造就各種類型的問題學(xué)生。

班主任診療問題生的時候，若遇到矛盾家庭，比較難辦，因為我們無權(quán)介入

人家的家庭矛盾，涉及到保密，更不能亂打聽，然而這種矛盾又確實在影響孩子。

怎樣辦呢？比較妥當(dāng)?shù)霓k法是在涉及孩子教育的部分給家長提些推薦（比如不要

當(dāng)著孩子的面爭吵，不要拿孩子當(dāng)控制對方的武器和與對方太假還價的籌碼）。如

果家長對教師十分信任，拿家長當(dāng)朋友，也能夠提一點緩和家庭矛盾的推薦。還

有一個辦法是教育孩子，在家長的矛盾中嚴(yán)守中立。告訴孩子，大人的事是他們

之間的事，小孩不插嘴，小孩要做的事情是思考自己的前途。

10、傾斜家庭

中國的家庭教育自古以來就是傾斜的，養(yǎng)不教，父之過：教不嚴(yán)，師之惰，

很明顯的男性中心（古代沒有女教師）。近代至今，男女逐漸平等，很多母親取得

了家庭教育的主導(dǎo)權(quán)，有些甚至獨攬教育大權(quán)，不許父親過問孩子教育。這成了

一種新的傾斜。這種傾斜如今在大城市比較普遍，對教育男孩子個性不利，因為

男性有男性的思維方式，父性教育的缺席，容易使男孩主角混亂。此刻很多男孩

女性化，缺乏陽剛之氣，與此有關(guān)（與學(xué)校女老師比例過大也有關(guān)系）。不少問題

生，家里都是女重男輕，妻子是女強人（或者妻子父母是強人，妻子因而在家中

地位遠(yuǎn)高于丈夫），當(dāng)著孩子的應(yīng)對貶低丈夫，搞得為人父者在孩子心中沒有地位

和威信。還有的男人搞大男子主義，對妻子無禮，甚至打罵妻子。還有的家庭祖

輩人主事，爺爺奶奶經(jīng)常在孩子面前貶低其父母，經(jīng)常推翻孩子父母的正確決定。

這都屬于傾斜家庭，人際關(guān)系失去平衡與和諧。在這類家庭中長大的孩子，往往

有情感危機(jī)和人格障礙，成為心理障礙型問題生和厭學(xué)生、不良行為習(xí)慣問題生。

班主任很難把這種家庭傾斜糾正過來，我們所能做的，只足把家庭傾斜的事

實、后果告訴家長，請他們自己去調(diào)節(jié)。如果孩子已經(jīng)上中學(xué)，那就重點教育孩

子，讓孩子明白自己的家庭是不正常的，自覺減少家庭對自己的不利影響。

多子女家庭中，父母偏向（例如重男輕女，例如著力培養(yǎng)某個有出息的孩子）

也會造成傾斜，也是就應(yīng)盡量糾正的。

11、傾斜家族

家庭傾斜如果超出一個家庭，擴(kuò)大到一個家族，就會構(gòu)成傾斜家族。一些問

題生，家長拼命逼孩子學(xué)習(xí)，幾乎到了失去理智的程度。如有一個學(xué)生在一次考

試中，作文離題被扣了8分。他的母親竟把他的那篇習(xí)作復(fù)印了兒份，拿給別的

老師看，說：我的孩子從一年級至這次考試前，作文扣分從未超過3分。你們幫

我看看是不是老師改錯了？家長哪來的這么大的勁頭呢？之后才發(fā)現(xiàn)，原先孩子

有表哥表妹學(xué)習(xí)成績很好，給孩子的父母造成了極大的壓力。孩子父母為了在兄

弟姐妹中有面子，把勁都使在孩子身上了。家族中這種兄弟姐妹的競爭造成了家

族的傾斜，進(jìn)而構(gòu)成了家庭教育的傾斜。這么搞會把處于劣勢的孩子逼出問題的。

很多心理障礙型問題生，不良行為習(xí)慣型問題生，甚至輟學(xué)生，都是這樣造就出

來的。班主任遇到這樣的家長，就應(yīng)力勸他們實事求是。教育不是逞強好勝的事

情，它是有客觀規(guī)律的。一個孩子有一個孩子的特點，一個孩子有一個孩子的優(yōu)

勢和劣勢，家長的任務(wù)是揚長避短、因材施教，而不是盲目和親戚孩子攀比，強

迫孩子走別人的路。

12、特權(quán)家庭

特權(quán)家庭指的是官員家庭或當(dāng)?shù)赜袑嵙φ呒彝?。如果這類家長頭腦不清醒，

他們的孩子，容易成為問題生。這道理很簡單，特權(quán)是腐蝕人的。如果孩子闖了

禍家長總能替他擺平，使他逃避懲罰；如果因為家長的勢力，孩子的老師總是照

顧他，同學(xué)也總是抬舉他；如果他無論學(xué)成什么樣的成績家長總能幫他去一個好

學(xué)校；如果他明白家長的存款足夠他以后花的；如果他總是穿名牌衣服用名牌手

機(jī)坐名牌汽車很有派頭請問這樣的孩子好得了嗎？我想稍有生活常識的人都明

白，他們難免成為只會吃喝玩樂的花花公子，或者驕橫霸道的惡少，或者百無一

能依靠家長的肉蟲子。

班主任遇到這樣的家長，絕對不可低三下四，那就失去了教育者的尊嚴(yán)，但

也不必故作不畏權(quán)貴狀，平心靜氣地指出他們做法的錯誤和危險就是了。我們就

應(yīng)提醒這種家長，當(dāng)您有某種地位的時候。指望別人不借討好您的孩子來課私是

不現(xiàn)實的，關(guān)鍵在于您自己要清醒。至于該怎樣做，我想他們多數(shù)心里其實是明

白的；有糊涂的，教師出點具體的主意就是了。如果孩子已經(jīng)上了中學(xué)，也能夠

直接跟孩子談，告訴他，家長雖然好心，但是正在害你，你自己最好早點醒過來。

以上我們把問題家庭分成了12類，其實很少有家庭是單純屬于某一類的。比

如很多溺愛家庭都同時是高期望值家庭，很多矛盾家庭同時是溺愛家庭，很多溺

愛家庭同時是管制家庭，甚至很多冷漠家庭同時是溺愛家庭，特權(quán)家庭則常常是

溺愛、管制、冷漠、高期望值的奇妙混合物。真實的家庭多是復(fù)合型的，形形色

色，所以班主任在做轉(zhuǎn)化工作時，開藥方需要針對具體狀況，對癥下藥。

五、在班級管理方面，不少老師都有自己的一些金點子，我們不妨學(xué)習(xí)一下

(1)四聯(lián)單評語

隨著新課改的推進(jìn)，班主任們逐漸注重評語的鼓勵性和過程性，評語的資料

和形式都發(fā)生了很大的變化。但是，從根本上說，這種變化更多地表現(xiàn)為人稱和

口氣的變換，并沒有真正觸及本質(zhì)。首先，此刻的評語仍然只是班主任的一言堂,

作為評價對象的學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)：其次，學(xué)生生活在一個復(fù)雜的環(huán)境中，除教師

外，還有很多其他因素對其成長也起著重要作用，個性是同學(xué)和家庭的影響，而

這些在評語中沒有體現(xiàn)。我們明白，評語無論其語言多么富有鼓動性，它都需要

激起學(xué)生自身的反思和共鳴，才能真正轉(zhuǎn)化成促進(jìn)學(xué)生努力上進(jìn)的動力。所以，

最好的評語應(yīng)是在教師、家長、同學(xué)等綜合性評價基礎(chǔ)上的學(xué)生自主性評語。我

開始大膽推行四聯(lián)單式評語。

同學(xué)的真心話

老師的評價與期望

孩子，我想對你說(家長的話)

自我反思與總結(jié)

（2）彈性懲戒亙

學(xué)年初，我和學(xué)生們共同制定班級管理細(xì)則，詳細(xì)規(guī)定了各種違紀(jì)行為和落

后表現(xiàn)就應(yīng)受到的懲罰。和其他班級管理細(xì)則不同，這些違紀(jì)行為所對應(yīng)的懲罰

措施并不只有一條，而是有相對并列的多條。如果學(xué)生違紀(jì)，他能夠從相應(yīng)的懲

戒措施中進(jìn)行選取，并認(rèn)真執(zhí)行。例如，某學(xué)生上晚自習(xí)時和同桌吵鬧，擾亂課

堂紀(jì)律。值日班長根據(jù)班規(guī)，很快就會開出懲戒通知單。

懲戒通知單

年月日

同學(xué)：今晚自習(xí)上課時，你和大聲吵鬧，不僅僅耽誤了自己學(xué)習(xí)，而且嚴(yán)重

影響了課堂秩序。你的行為已經(jīng)違反了我們的班規(guī)第20條，為使你進(jìn)一步認(rèn)識自

己的錯誤，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，請從以下幾條懲戒方式中選取一條，并在班級

紀(jì)律檢查委員會的監(jiān)督下認(rèn)真理解懲戒。

（1）說明狀況，向大家公開道歉，爭取同學(xué)們原諒。

（2）寫一份呼吁同學(xué)們認(rèn)真讀書學(xué)習(xí)的倡議書，張貼宣傳。

（3）完成一份違紀(jì)心理剖析，并在班級中宣讀。

（4）為同學(xué)們唱首歌，活躍一下班級氣氛。

（5）到操場鍛煉，跑步5圈，強化認(rèn)識。

班級管理案例（八）：

班級管理案例

一粒子彈飛來之后

去年冬天，在一次班會上，我正在向全體同學(xué)講話。教室里靜悄悄的，同學(xué)

們都在認(rèn)真地聽著、思索著。正講到關(guān)鍵處，突然骨碌碌地，一粒子彈（粉筆）

直沖講臺匕了過來，全班同學(xué)哄堂大笑，嚴(yán)肅的氣氛一下子就給沖淡了。

這是誰干的？太不象話了！在這種場合，這樣故意搗亂，還有什么可說的？

怎樣批評都不會過份。但是，一看，出人所料，射出這粒子彈的，不是調(diào)皮生，

而平時各方面表現(xiàn)都較好的學(xué)生吳。

當(dāng)時，擺在我面前的有兩種處理方法，一是就事論事，不論犯錯誤者是誰，

反正你違反了紀(jì)律，就就應(yīng)理解批評；二是念其平時表現(xiàn)較好，初犯一次，不足

為奇，放放手，過去就算了。

我沒這么辦。這兩條辦法我都沒用。當(dāng)時我腦子里閃過一個念頭：吳這個反

常舉動，必有緣