高一年級下冊物理教案人教版

高一下學期物理教案人教版

教案能夠理論聯(lián)系實際，通過典型事例探究分析，提示學

科相關(guān)根本理論、根本方法的實質(zhì)和價值及明確的應用方

向。這里由我給大家共享高一下學期物理教案人教版，便

利大家學習。

高一下學期物理教案人教版篇1

一、教學任務分析

機械運動是本章的第一節(jié)，同時也是后面學習直線運

動的根底。

學習本節(jié)學問之前，學生需積累較多的相關(guān)生活經(jīng)驗,

知道生活中關(guān)于運動和靜止的一些自然常識，如地球會繞

太陽轉(zhuǎn)等。本節(jié)內(nèi)容與人們的日常生活嚴密聯(lián)系，有著廣

泛的現(xiàn)實意義。

本設計從“手抓子彈〃的小故事引入。通過對生活中的

多個實例溝通并歸納出機械運動概念。通過動手試驗和小

組探討的方法歸納出要判定一個物體的運動狀況，必需先

選擇相宜的參照物，即得出選取參照物的必要性和重要性。

最終通過對生活中典型實例的說明，進一步穩(wěn)固參照物的

概念，同時解決“如何選取相宜參照物?〃的問題。

二、教學目標

1、學問與技能

⑴知道機械運動;知道參照物的概念。

⑵知道運動和靜止的相對性。

⑶知道一切物體都在運動，確定靜止的物體是不存在

的。

⑷學會用參照物說明物體的運動狀況。

2、過程與方法

通過試驗建立參照物的我概念，形成探究機械運動時

如何選取相宜的參照物的方法。

3、看法、情感與價值觀

(1)能用所學的學問說明與生活有關(guān)的機械運動狀況,

感受物理與生活密切相關(guān)。

⑵通過探討選擇不同的參照物對同一物體運動狀況

的描述可能不同，相識到物體運動的相對性，進而初步體

驗辯證唯物主義運動觀。

三、教學重點和難點

重點：參照物，運動和靜止的相對性。

難點：學會選擇相宜的參照物。

四、教學資源

1、器材：磁帶盒，白紙。

2、學習活動卡

五、教學設計思路

本設計的內(nèi)容包括兩個方面：一是機械運動的概念。

二是參照物概念的建立。

本設計的根本思路是：從生活中的具體例子和體驗得

出機械運動的概念。當判定生活中的物體的運動狀況時出

現(xiàn)沖突，從而激發(fā)學生的求知欲，然后通過試驗、舉例和

探討得出要判定一個物體的運動狀況時，必需先選擇相宜

的參照物，即得出選取參照物的必要性和重要性。

本設計要突出的重點是：參照物，運動和靜止的相對

性。方法是：當判定生活中的物體的運動狀況出現(xiàn)沖突時,

通過動手試驗和小組探討的方法得出：物體的運動和靜止

是相對的，要判定一個物體的運動狀況前，必需先選擇相

宜的參照物。

本設計要突破的難點是：學會選擇相宜的參照物。方

法是：通過對幾個典型例子的說明的手段學會如何選擇相

宜的參照物。

本設計強調(diào)學生的主動參與，重視概念的形成過程以

及伴隨這一過程的方法的教化。

高一下學期物理教案人教版篇2

教學目標

學問與技能

1.了解人造衛(wèi)星的有關(guān)學問，正確理解人造衛(wèi)星做圓

周運動時，各物理量之間的關(guān)系.

2.知道三個宇宙速度的含義，會推導第一宇宙速度.

過程與方法

通過用萬有引力定律來推導第一宇宙速度，造就學生

運用學問解決問題的實力.

情感、看法與價值觀

1.通過介紹我國在衛(wèi)星放射方面的狀況，激發(fā)學生的

愛國熱忱.

2.感知人類探究宇宙的幻想，促使學生樹立獻身科學

的人生價值觀.

教學重難點

教學重點

1.第一宇宙速度的意義和求法.

2.人造衛(wèi)星的線速度、角速度、周期與軌道半徑的關(guān)

系.

教學難點

1.近地衛(wèi)星、同步衛(wèi)星的區(qū)分.

2.衛(wèi)星的變軌問題.

教學工具

多媒體、板書

教學過程

一、宇宙航行

1.根本學問

⑴牛頓的“衛(wèi)星設想〃

如下圖，當物體的初速度足夠大時，它將會圍繞地球

旋轉(zhuǎn)而不再落回地面，成為一顆繞地球轉(zhuǎn)動的人造衛(wèi)星.

(2源理

一般狀況下可認為人造地球衛(wèi)星繞地球做勻速圓周

運動，向心力由地球?qū)λ娜f有引力供應，

⑶宇宙速度

⑷幻想成真

1957年10月，蘇聯(lián)成功放射了第一顆人造衛(wèi)星；

1969年7月，美國“阿波羅11號”登上月球；

20xx年10月15日，我國航天員楊利偉踏入太空.

2.思索判定

(1)繞地球做圓周運動的人造衛(wèi)星的速度可以是

10km/s.(x)

⑵在地面上放射人造衛(wèi)星的最小速度是7.9km/s.(V)

⑶要放射一顆月球人造衛(wèi)星，在地面的放射速度應大

于16.7km/s.(x)

探究溝通

我國于20xx年10月放射的火星探測器“螢火一號〃.

試問這個探測器應大約以多大的速度從地球上放射

【提示】火星探測器繞火星運動,脫離了地球的束縛,

但沒有擺脫太陽的束縛，因此它的放射速度應在其次宇宙

速度與第三宇宙速度之間，即11.2km/s

二、第一宇宙速度的理解與計算

【問題導思】

1.第一宇宙速度有哪些意義？

2.如何計算第一宇宙速度？

3.第一宇宙速度與環(huán)繞速度、放射速度有什么聯(lián)系？

1.第一宇宙速度的定義

又叫環(huán)繞速度，是人造衛(wèi)星在地面旁邊繞地球做勻速

圓周運動所具有的速度，是人造地球衛(wèi)星的最小放射速度,

v=7.9km/s.

2.第一宇宙速度的計算

設地球的質(zhì)量為M,衛(wèi)星的質(zhì)量為m,衛(wèi)星到地心

的距離為r,衛(wèi)星做勻速圓周運動的線速度為v：

3.第一宇宙速度的推廣

由第一宇宙速度的兩種表達式可以看出，第一宇宙速

度之值由中心星體確定，可以說任何一顆行星都有自己的

第一宇宙速度，都應以

式中G為萬有引力常量，M為中心星球的質(zhì)量，g為

中心星球外表的重力加速度，r為中心星球的半徑.

誤區(qū)警示

第一宇宙速度是最小的放射速度.衛(wèi)星離地面越高，

衛(wèi)星的放射速度越大，貼近地球外表的衛(wèi)星（近地衛(wèi)星）的

放射速度最小，其運行速度即第一宇宙速度.

例：某人在一星球上以速率v豎直上拋一物體，經(jīng)時

間t物體以速率v落回手中，確定該星球的半徑為R,求

這個星球上的第一宇宙速度.

方法總結(jié)：天體環(huán)繞速度的計算方法

對于任何天體，計算其環(huán)繞速度時，都是依據(jù)萬有引

力供應向心力的思路，衛(wèi)星的軌道半徑等于天體的半徑，

由牛頓其次定律列式計算.

1.假如知道天體的質(zhì)量和半徑，可干脆列式計算.

2.假如不知道天體的質(zhì)量和半徑的具體大小，但知道

該天體與地球的質(zhì)量、半徑關(guān)系，可分別列出天體與地球

環(huán)繞速度的表達式，用比例法進展計算.

三、衛(wèi)星的線速度、角速度、周期與軌道半徑的關(guān)系

【問題導思】

1.衛(wèi)星繞地球的運動通常認為是什么運動？

2.如何求V、3、T、a與r的關(guān)系？

3.衛(wèi)星的線速度與衛(wèi)星的放射速度一樣嗎？

為了探究問題的便利，通常認為衛(wèi)星繞地球做勻速圓

周運動，向心力由萬有引力供應.

衛(wèi)星的線速度V、角速度3、周期T與軌道半徑r的

關(guān)系與推導如下：

由上表可以看出：衛(wèi)星離地面高度越高，其線速度越

小，角速度越小，周期越大，向心加速度越小.

誤區(qū)警示

1.在處理衛(wèi)星的V、3、T與半徑r的關(guān)系問題時，常

用公式“gR2=GM〃來替換出地球的質(zhì)量M會使問題解決起

來更便利.

2.人造地球衛(wèi)星放射得越高，須要的放射速度越大,

但衛(wèi)星最終穩(wěn)定在繞地球運動的圓形軌道上時的速度越

小.

高一下學期物理教案人教版篇3

教學準備

教學目標

學問與技能

1.知道勻變速直線運動的v-t圖象特點，理解圖象的

物理意義.

2.駕馭勻變速直線運動的概念，知道勻變速直線運動

v-t圖象的特點.

3.理解勻變速直線運動v-t圖象的物理意義，會依據(jù)

圖象分析解決問題，

4.駕馭勻變速直線運動的速度與時間關(guān)系的公式，能

進展有關(guān)的計算.

過程與方法

1.造就學生識別、分析圖象和用物理語言表達相關(guān)過

程的實力.

2.引導學生探究圖象、找尋規(guī)律得出勻變速直線運動

的概念.

3.引導學生用數(shù)學公式表達物理規(guī)律并給出各符號

的具體含義.

情感看法與價值觀

1.造就學生用物理語言表達物理規(guī)律的意識，激發(fā)探

究與創(chuàng)新

2.造就學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)、甩不同方法表達同一規(guī)

律的科學意識.

教學重難點

教學重點

1.理解勻變速直線運動V-t圖象的物理意義

2.駕馭勻變速直線運動中速度與時間的關(guān)系公式及

應用.

教學難點

1.勻變速直線運動v-t圖象的理解及應用.

2.勻變速直線運動的速度一時間公式的理解及計算.

教學工具

多媒體、板書

教學過程

一、勻變速直線運動

L根本學問

⑴定義：沿著一條直線運動，且加速度不變的運動.

⑵分類

①勻加速直線運動：速度隨時間勻整增加的直線運

動.

②勻減速直線運動：速度隨時間勻整減小的直線運

動.

(3)圖象：勻變速直線運動的v-t圖象是一條傾斜的直

2.思索判定

(I)勻變速直線運動是速度勻整變更的直線運動.(V)

⑵物體的加速度為負值時，不行能是勻加速直線運

動G)

⑶加速度不變的運動必需是勻變速直線運動.(X)

探究溝通

某物體的速度一時間圖象如下圖，試說明物體做什么

運動？

【提示】由于物體的v-t圖象是一條傾斜直線，首先

確定該物體做勻變速直線運動;又由于它的速度慢慢增大,

所以說物體的運動性質(zhì)為勻加速直線運動.

二、速度與時間的關(guān)系式

1.根本學問

(1)速度公式：v=vO+at.

⑵對公式的理解：做勻變速直線運動的物體，在t

時刻的速度v,就等于物體在起先時刻的速度vO,再加上

在整個過程中速度的變更量at.

2.思索判定

(1)公式v=vO+at僅適用于勻加速直線運動.(x)

(2)速度隨時間不斷增加的運動叫做勻加速直線運

動.(X)

(3)速度隨時間勻整減小的直線運動,叫做勻減速直線

運動.(V)

探究溝通

試依據(jù)勻變速直線運動的特點，分別通過v-t圖象和

加速度的定義式推導出速度V和時間t關(guān)系的數(shù)學表達式.

【提示】

(1)圖象推導：

由圖可知末速度大小由初速度vO和t時間內(nèi)增加的

局部at組成，故v=vO+at.

⑵加速度定義式推導：

由得：v=vO+at.

三、對速度-時間圖象的理解

【問題導思】

1.上節(jié)課“探究小車的速度與時間的變更關(guān)系〃中所

畫出的v-t圖象是什么形態(tài)?圖象的物理意義是什么？

2.v-t圖線的傾斜程度具有什么含義？

3.速度圖象中的縱截距和橫截距代表什么意義？

1.勻速直線運動的v-t圖象

一條平行于時間軸的直線.從圖象中可以干脆讀出速

度的大小和方向.

2.勻變速直線運動的v-t圖象

如下圖，勻變速直線運動的v-t圖象是一條傾斜的直

線.

(1)直線a反映了速度隨著時間是勻整增加的，為勻加

速直線運動的圖象.

(2)直線b反映了速度隨著時間是勻整減小的，為勻

減速直線運動的圖象.

(3)直線c反映了速度隨著時間先勻整減小，后勻整增

加，由于加速度不變，整個運動過程也是勻變速直線運動.

3.v-t圖象應用

誤區(qū)警示：v-t圖象的兩點說明

1.只能描述直線運動，無法描述曲線運動.

2.v-t圖象描述的是物體的速度隨時間的運動規(guī)律，

并不表示物體的運動軌跡.

高一下學期物理教案人教版篇4

一、設計思想

在舊教材中，《曲線運動》關(guān)于曲線運動的速度方向

的教學，通常通過演示圓周運動的小球離心現(xiàn)象，演示砂

輪火星痕跡試驗，接受告知的方式，讓學生知道曲線運動

的速度方向為該位置的切線方向，由于軌跡是瞬間性，試

驗有效性差。在新教材中，通過曲線軌道試驗演示曲線運

動的方向，再告知速度方向是曲線的切線方向，與舊教材

相比，能獲得具體的軌跡和末速度的“方向〃，但是無法證

明速度方向是切線方向。

筆者通過簡易自制器材，讓學生通過探究過程獲得曲

線運動的速度方向，并自己獲得如何畫曲線運動的速度方

向的方法，強調(diào)科學探究的過程。筆者還通過當堂設計自

行車擋泥板，以便學生把自己獲得的學問應用于實踐，體

驗學以致用、學問有價的感受。還要求學生視察自行車的

擋泥板驗證自己的設計作為課外作業(yè)，體會STS的意義，

提高科學素養(yǎng)。

二、教材分析

教學根本要求：知道什么叫曲線運動，知道曲線運動

中速度的方向，能在軌跡圖中畫出速度的（大致）方向，知

道曲線運動是一種變速運動，知道物體做曲線運動的條件。

開展要求：駕馭速度和合外力方向與曲線彎曲狀況之

間的關(guān)系。

本課是整章教學的根底，但不是重點內(nèi)容，通過試驗

和探討，讓學生體會到曲線運動的物體的速度是時刻變更

的，曲線運動是變速運動，速度的方向是曲線的切線方向。

模塊的學問內(nèi)容有三點：1、什么是曲線運動（章引）;2、

曲線運動是變速運動;3、物體做曲線運動的條件;4、運動

的合成與分解。

三、學情分析

在初中，已經(jīng)學過什么是直線運動，什么是曲線運動，

也知道曲線運動是常見的運動，但是不知道曲線運動的特

點和緣由。由于初中的速度概念的影響，雖然學生在第一

模塊學過速度的矢量性，但是在實際學習中時時忽視了速

度的方向，也就是說學生對“曲線運動是變速運動〃的駕馭

有困難。

學生分組試驗時，簡潔滾跑小鋼珠，要求學生當心協(xié)

作。幾何作圖可能難以下手，老師可以適當提示。學生主

要的學習行為是視察、答復、試驗。

四、教學目標

1、學問與技能：

(1)知道曲線運動中位移的分矢量表示法及速度的方

向，理解曲線運動時始終變速運動。

⑵知道合運動、分運動分別是什么，知道其同時性和

獨立性。

⑶知道運動的合成與分解,理解運動的合成與分解遵

循平行四邊形定那么。

⑷會用作圖法和計算的方法，求解位移和速度的合成

與分解問題。

(5)知道物體做曲線運動的條件；

(6)會判定軌跡彎曲方向(開展要求)。

2、過程與方法

(1)閱歷發(fā)覺問題一揣測一探究一驗證一結(jié)論一溝通

的探究過程；

⑵閱歷并體會探究問題要先從粗略到精細，由定性到

定量，由特殊到一般再到特殊的過程；

⑶嘗試用數(shù)學幾何原理在物理探究中應用。

3、情感看法與價值觀

(1)主動細心視察，留意關(guān)注身邊的科學，踴躍參與學

習活動。

⑵感受到科學探究問題源于生活實踐,獲得的結(jié)論效

勞于生活實踐，體會學以致用的感受。

⑶初步感受下結(jié)論不能主觀而要有科學依據(jù)的嚴謹

的科學看法。

⑷初步養(yǎng)成當心翼翼做試驗的習慣。

五、重點難點

重點：體驗獲得“曲線運動的速度方向是切線方向〃

的試驗過程。會標出曲線運動的速度方向。

難點：如何獲得曲線運動的速度方向是切線方向。如

何畫出曲線運動的速度方向。

六、教學策略與手段

在教學活動上：表達學生的主體性，表達老師的指導

性和效勞性。在教學媒體設計上：強調(diào)以試驗教學為主,

以多媒體為幫助（投影問題與習題）。在教學程序上根本上

遵照加涅信息加工模型。引起留意一告知學生學習目標一

刺激回憶先決性的學習一呈現(xiàn)刺激材料一供應學習幫助

—引出作業(yè)一供應作業(yè)一供應反應一評價作業(yè)一促進保

持和遷移，通過問題鏈把教、學、練、評有機整合。在學

習過程上：突出學生發(fā)覺問題一揣測一探究一驗證一結(jié)論

—應用。在探究方法上:突出整合數(shù)學學問解決物理問題。

認知過程上：突出人類的學習規(guī)律和認知規(guī)律，即，由粗

略探究到精細探究，由特殊到一般再到特殊的過程。在理

念上：突出科學的探究源于生活實踐，效勞于生活實踐；

相識到“下結(jié)論必須要有科學依據(jù)〃。

七、學法指導

1.對物體做曲線運動的條件，要從力與運動的關(guān)系、

運動狀態(tài)變更的緣由的角度來理解，物體做曲線運動時,

速度的方向時刻在變更，不管速率是否變更，其運動狀態(tài)

確定在變更，所以做曲線運動的物體必有加速度，所以受

合外力確定不為零.

2.運動的合成與分解，指的是位移、速度、加速度等

矢量的合成與分解，跟力的合成與分解一樣，遵循一樣的

平行四邊形定那么.

3.拋體運動是在恒定外力作用下所做的勻變速曲線

運動，恒定的外力是變更速度大小的緣由，也是變更速度

方向的緣由.

高一下學期物理教案人教版篇5

一、教材分析

（一）教材地位

能量守恒定律是十九世紀自然科學三大發(fā)覺之一，對

辨證唯物主義思想的建立起了重要作用，是學生樹立辨證

唯物主義觀點的重要根底之一;能量轉(zhuǎn)化和守恒思想貫穿

整個中學教材，是相識自然、駕馭自然規(guī)律的重要“工具〃。

機械能守恒是中學學生對能量轉(zhuǎn)化和守恒的啟蒙，它起著

承前啟后的作用，是必需堅實駕馭的一個重要規(guī)律。

（二）教材處理

人教版必修教材,僅以自由落體為例很快得出機械能

守恒定律，對學生駕馭學問（深刻理解機械能守恒的實質(zhì)

和機械能變更的緣由）和訓練思維、開展實力不利，這里

作了改良，機械能守恒定律的得出，由定性分析到定量實

例探究，再結(jié)合一般過程作理論推證，然后總結(jié)出定律,

闡釋機械能守恒的實質(zhì)，最終是定性應用。符合由特殊到

一般，再到特殊的相識規(guī)律，并且在探究、推理過程中,

有利于造就學生的演繹推理實力、分析歸納實力和探究發(fā)

覺實力，領(lǐng)悟物理學探究方法和提高締造性思維實力。

（三）重點和難點

依據(jù)知能、方法、情感三要素確定。

1、重點：機械能守恒定律的推理分析過程、定律的

內(nèi)容和定律條件的實質(zhì)性理解;發(fā)覺物理規(guī)律的一種常用

方法（特例探究+演繹推理法）和抽象思維（邏輯推理、分析

歸納）、形象思維（過程描述和想象）、直覺思維實力的訓練。

2、難點：依據(jù)定律的推理分析過程歸納總結(jié)出機械

能守恒定律、定律條件的實質(zhì)性理解和發(fā)覺定律科學方法

的領(lǐng)悟以及機械能守恒定律空間對稱美的相識，激發(fā)學生

心靈深處酷愛物理學的情感。

二、教學目標

（一）確定教學目標的依據(jù)

1、中學新課程總目標（進一步提高科學素養(yǎng)，滿足全

體學生的終身開展需求）和理念（探究性、主體性、開展性、

和諧性）和三維教學目標（學問與技能、過程與方法、情感

看法與價值觀）；

2、教材特點（思想性、探究性、邏輯性、方法性和哲

理性融會一體）；

3、所教學生的學習根底（學問構(gòu)造、思維構(gòu)造和認知

構(gòu)造）。

（二）教學目標

1、學問與技能目標

（1）理解機械能和機械能總量的概念（動能、勢能統(tǒng)稱

為機械能，它們的總和即為機械能總量）；

（2）駕馭機械能守恒定律的內(nèi)涵（由對象、條件、結(jié)論

組成）和外延（宏觀、低速，慣性參考系成立）；

⑶理解機械能守恒定律條件的實質(zhì)（能量只在機械動

能和勢能之間轉(zhuǎn)化）；

（4）初步會用定律分析實際過程機械能是否守恒（—和

能量轉(zhuǎn)化法）。

2、過程與方法目標

⑴理解機械能守恒定律的得來過程:提出問題今實例

探究今發(fā)覺結(jié)論今理論推證今總結(jié)規(guī)律今初步應用，領(lǐng)悟

發(fā)覺物理規(guī)律的一種科學方法一一實例探究+演繹推理法,

提高探究發(fā)覺實力；

⑵理解構(gòu)建機械能守恒定律構(gòu)造的方法及其意圖（機

械能守恒定律來龍去脈構(gòu)造化，使學生形成學問組塊，提

高直覺思維實力）。

3、情感、看法與價