互動(dòng)教學(xué)軟件與音樂教學(xué)的智慧融合

很多時(shí)候，教師很難精準(zhǔn)掌握全體學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)情況，傾向于聚焦積極回答問題的學(xué)生，而忽視了其他學(xué)生。特別是在音樂律動(dòng)中，內(nèi)向的學(xué)生往往是躲在后面的。這不禁引起筆者思考：如何讓所有學(xué)生都融入課堂？如何讓學(xué)生更好地成為課堂的主人？如何及時(shí)評價(jià)學(xué)生表現(xiàn)？隨著HiTeach為代表的互動(dòng)教學(xué)軟件的興起，教師找到了一個(gè)實(shí)現(xiàn)關(guān)注“全覆蓋”的助手。它能夠“覆蓋”所有學(xué)生，即實(shí)時(shí)顯示所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全員參與；“覆蓋”全過程，即每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都有數(shù)據(jù)輔助，幫助教師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。因此，教師不僅能關(guān)注與評價(jià)每個(gè)學(xué)生，更能直觀地監(jiān)控整個(gè)教學(xué)流程。音樂教學(xué)也在教育技術(shù)的輔助下，由單一的唱跳轉(zhuǎn)向更深層次的感悟和理解，有了動(dòng)態(tài)生成與積極發(fā)展的新樣式。一、學(xué)習(xí)互動(dòng)教學(xué)軟件，明確教學(xué)重點(diǎn)HiTeach是學(xué)校教師做工作坊時(shí)了解的一款信息技術(shù)軟件。它的即時(shí)反饋系統(tǒng)（IRS）、統(tǒng)計(jì)圖、智慧挑人、計(jì)分板等功能都讓筆者眼前一亮。為此，筆者對該軟件展開了一系列的學(xué)習(xí)。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）指出，教師要引導(dǎo)學(xué)生能聽辨音樂中情緒和情感的變化，用動(dòng)作、圖示等做出恰當(dāng)反應(yīng)；能簡單描述這些要素的特點(diǎn)和表現(xiàn)作用。本課教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生通過樂曲中音樂要素的改變，感受音樂情緒的變化，基于太空漫步、三拍子律動(dòng)帶來的不同體驗(yàn)，感受A、B、A'三個(gè)不同的音樂主題，從而引出再現(xiàn)二段體的音樂結(jié)構(gòu)。如何在不同的音樂要素中加深學(xué)生對音樂的體驗(yàn)？如何對比不同樂器的音色帶來的音樂效果？如何借助教育技術(shù)感受歌曲結(jié)構(gòu)？這些都是教師需要突破的教學(xué)重點(diǎn)。為此，教師借助互動(dòng)教學(xué)軟件開展有針對性、精準(zhǔn)化、個(gè)性化的教學(xué)，探究技術(shù)與音樂教學(xué)的智慧融合之策。二、借助互動(dòng)教學(xué)軟件，完善音樂課堂課標(biāo)指出，音樂學(xué)科課程內(nèi)容包括“欣賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”“聯(lián)系”四類藝術(shù)實(shí)踐。運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)軟件，筆者對《木星——?dú)g樂使者》課程內(nèi)容進(jìn)行如下展示。（一）學(xué)習(xí)主題a，提升音樂鑒賞能力主題A由片段a、b、c組成，從登上太空、太空漫步到木星音樂會(huì)，請學(xué)生對各片段進(jìn)行鑒賞聆聽并律動(dòng)。1.欣賞片段a，深化音樂情感體驗(yàn)這個(gè)部分的設(shè)計(jì)意圖是通過欣賞片段中所使用的樂器，了解音樂的表現(xiàn)要素，發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺與感知能力，為后期自主創(chuàng)編奠定基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)也是本課的重難點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和技術(shù)運(yùn)用呈現(xiàn)如下（如圖1）。【教學(xué)片段1】聆聽教師由熱門的火箭發(fā)射律動(dòng)引出片段a，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中初步感知主題，聽完后“即問即答”。通過使用“即問即答”，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)選出自己預(yù)測的答案，積極思考問題，而不是消極等待一些活躍學(xué)生給出答案。這提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度。在學(xué)生對木星產(chǎn)生好奇的同時(shí)，教師出示樂器組，并“頁面推送”給學(xué)生。師：聽音樂，請連一連。生：在計(jì)時(shí)器有限的時(shí)間內(nèi)上傳至“作品觀摩”，并批改其他小組的作品，“飛遞”告訴教師是否準(zhǔn)確。教師使用“通用筆”對作品進(jìn)行批改，“回傳”“飛遞”要求全體學(xué)生做小老師，形成智慧教學(xué)流程閉環(huán)，使學(xué)生成為課堂的主人。對于難度較大的任務(wù)，筆者采用了小組合作學(xué)習(xí)及作品觀摩和展評的形式，通過有效的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)和即時(shí)有效的評價(jià)方式，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性和交互性，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)和合作學(xué)習(xí)能力?！窘虒W(xué)片段2】演奏在學(xué)生聆聽完音樂后，教師引導(dǎo)學(xué)生了解西洋管弦樂隊(duì)的四大樂器組，再次欣賞片段a，并通過“頁面推送”功能請學(xué)生作答。這時(shí)，教師可以使用計(jì)時(shí)器、作品觀摩、計(jì)分板等模塊，使學(xué)生全神貫注聽課，增強(qiáng)參與的積極性（如圖2）。這也體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)“凸顯學(xué)生主體地位”“關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求”的要求。為了尊重學(xué)生的感知體驗(yàn)，營造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，小組學(xué)生可以挑選自己喜歡的樂器進(jìn)行演奏。教師則運(yùn)用“微影片”功能拍攝學(xué)生演奏的瞬間（如圖3）。課堂上，每個(gè)學(xué)生都是主角。他們欣賞自己演奏的視頻，專注力可大大提高。教師對學(xué)生專注的演奏即時(shí)“計(jì)分”鼓勵(lì)，也極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，不僅有助于教師提高學(xué)生的課堂互動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的參與度，還能讓學(xué)生將求知狀態(tài)從被動(dòng)“要我學(xué)”變成主動(dòng)“我要學(xué)”，積極參與教學(xué)活動(dòng)，輕松學(xué)得知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力。2.表現(xiàn)片段b，提升音樂表現(xiàn)素養(yǎng)音樂的表現(xiàn)是多樣的。在音樂表現(xiàn)中表達(dá)思想和情感，積累音樂活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)，是非常重要的。在課程設(shè)計(jì)時(shí)，筆者制訂了很多方案，最終想讓學(xué)生體驗(yàn)、表現(xiàn)的片段b（課堂律動(dòng)）也是教學(xué)重點(diǎn)?！窘虒W(xué)片段3】表現(xiàn)體驗(yàn)技術(shù)“搶權(quán)”能讓學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并且引出學(xué)生以小組為單位太空漫步的表現(xiàn)過程。此環(huán)節(jié)的教學(xué)預(yù)設(shè)是，人人都需要參與到感知音樂、表達(dá)音樂的體驗(yàn)中來。為了避免教師主觀意識(shí)的影響，在邀請學(xué)生體驗(yàn)展示環(huán)節(jié)，筆者運(yùn)用“智慧挑人”中的“按組別挑人”功能，每組派出一名學(xué)生進(jìn)行編創(chuàng)動(dòng)作展示，結(jié)束后運(yùn)用“即問即答”功能“投票”，讓學(xué)生主動(dòng)遴選眼中最好的動(dòng)作。分析“統(tǒng)計(jì)圖”反饋信息，教師可以清晰了解學(xué)生的想法。教師始終作為引導(dǎo)者，以學(xué)生為本，在推動(dòng)音樂教學(xué)發(fā)展的同時(shí)，合理利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由交流的空間，讓他們成為“小老師”教授動(dòng)作，讓生生和師生間進(jìn)行群組學(xué)習(xí)，使學(xué)生在以藝術(shù)體驗(yàn)為核心的多樣化實(shí)踐中，提高藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。3.創(chuàng)編片段c，提升音樂實(shí)踐素養(yǎng)這部分的設(shè)計(jì)意圖是完成課程內(nèi)容的第三部分。通過創(chuàng)編，學(xué)生對音樂及其他各種聲音進(jìn)行探索，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能和創(chuàng)造性思維，開展即興表演和音樂創(chuàng)編活動(dòng)，表達(dá)個(gè)人想法和創(chuàng)意，提升創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和技術(shù)呈現(xiàn)如圖4所示。【教學(xué)片段4】體驗(yàn)節(jié)拍律動(dòng)在音樂要素中，節(jié)拍是相當(dāng)重要的，不同的強(qiáng)弱拍子能帶來不同的音樂感受。片段c和前面兩個(gè)片段的節(jié)拍不同，它是一個(gè)典型的三拍子律動(dòng)片段，但學(xué)生在聆聽時(shí)可能不能聽辨出強(qiáng)弱拍來。在第一次運(yùn)用“即問即答”后，筆者借助“統(tǒng)計(jì)圖”功能，很快就發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有抓住節(jié)拍的重心。師：請同學(xué)們再次聆聽，跟著老師的律動(dòng)，說出節(jié)拍的強(qiáng)弱關(guān)系。生：是“強(qiáng)弱弱”。師：請同學(xué)們按照老師的律動(dòng)提示，再次選擇合適該片段的節(jié)拍。教師再次示范強(qiáng)弱規(guī)律后，“二次作答”時(shí)，從“統(tǒng)計(jì)圖”中，我們可以看到學(xué)生的作答正確率大幅度提升，由原來的83%提升到100%，體現(xiàn)了互動(dòng)教學(xué)軟件的突出優(yōu)勢之一是對學(xué)習(xí)即時(shí)反饋進(jìn)行精準(zhǔn)分析。二次作答中，學(xué)生也精準(zhǔn)掌握了片段c的節(jié)拍，為后面的節(jié)拍律動(dòng)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在感受3/4拍后，如何創(chuàng)造音樂、體驗(yàn)律動(dòng)是本環(huán)節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)。為此，筆者運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)及律動(dòng)觀摩形式，按組進(jìn)行創(chuàng)編三拍子的強(qiáng)弱律動(dòng)，并以“計(jì)時(shí)器”輔助計(jì)時(shí)。在“智慧挑人”中“按組別挑人”功能的幫助下，筆者抽取一個(gè)組別學(xué)生進(jìn)行“微視頻”展演。整個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是高漲的，根據(jù)音樂體驗(yàn)節(jié)拍律動(dòng)，加強(qiáng)課堂小組合作積極性，完成“創(chuàng)造”這一教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)和合作學(xué)習(xí)的能力。（二）聯(lián)系主題B、A'，提升音樂理解素養(yǎng)此內(nèi)容承上啟下，學(xué)習(xí)主題B、A'，提升學(xué)生的音樂理解素養(yǎng)。兩個(gè)樂段的教育技術(shù)使用如圖5所示。【教學(xué)片段5】聯(lián)系主題B音樂在輝煌熱鬧的A樂段后戛然而止，一片寂靜。B樂段的旋律發(fā)生了變化，好似木星遭受了大風(fēng)暴，滿目瘡痍，失去生機(jī)。師：聽B樂段，“頁面推送”后，在白板處畫出兩條旋律走向的規(guī)律。生：兩條旋律相似，第二條是高八度旋律上行，充滿氣勢。教師用“通用筆”畫出兩段旋律讓學(xué)生進(jìn)行對比，使得音樂走向差異更為直觀?！巴ㄓ霉P”的運(yùn)用，讓學(xué)生對音樂有了更明顯的感受。紅色畫筆，效果直接，視覺沖擊明顯，能夠讓學(xué)生印象深刻，感知音樂走向是高八度上行，充滿凝聚力，仿佛是當(dāng)木星需要幫助時(shí)，人們從四面八方來支援，幫助木星渡過難關(guān)。學(xué)生“搶權(quán)”，則讓他們覺得學(xué)習(xí)更有緊迫性。對于B樂段中音樂要素，如速度、力度、情緒等內(nèi)容的教學(xué)，教師運(yùn)用“頁面推送”功能將其推送給學(xué)生，并借助“計(jì)時(shí)器”“作品觀摩”等讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)上傳作品，之后使用“通用筆”批改，再“回傳”“飛遞”請學(xué)生做“小老師”，讓學(xué)生成為課堂的主人，增強(qiáng)他們課堂練習(xí)的積極性。運(yùn)用“計(jì)分板”，教師還可以激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)作和學(xué)習(xí)。在“再現(xiàn)主題A”環(huán)節(jié)，筆者提問“歌曲的第三部分與歌曲A、B的哪個(gè)部分相似”后，可讓學(xué)生“即問即答”，或“翻牌”查看全部正確小組的答案。這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對本節(jié)課音樂練習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師還可以運(yùn)用“圖片觀摩”功能展示學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)（如圖6）。學(xué)生在觀看上課照片的同時(shí)，還回顧了具體的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效果。評價(jià)環(huán)節(jié)的計(jì)分板，貫穿教學(xué)始終，讓學(xué)生不僅在課堂上體驗(yàn)到音樂，還能意識(shí)到團(tuán)結(jié)合作的重要性。最后進(jìn)行總體評價(jià)，選出得分最高的小組進(jìn)行表揚(yáng)。學(xué)生不僅興趣滿滿，更是把這節(jié)課深深地印在腦子里。三、運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)軟件，促進(jìn)教學(xué)反思（一）精準(zhǔn)評價(jià)讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力在教育技術(shù)的幫助下，評價(jià)并非夸夸其談，而是以事實(shí)為依據(jù)的。評價(jià)內(nèi)容可視，學(xué)生能夠直觀地感受到好的標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)榜樣。比如數(shù)據(jù)類反饋，能及時(shí)反映學(xué)生的答題速度與正確率，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)效率，識(shí)別需要改善的方向，促進(jìn)自我反思，提高學(xué)習(xí)效果。（二）信息技術(shù)為教育提