統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中童話選文分析

［摘要］童話作為一種獨特的兒童文學(xué)體裁，具有不可取代的價值。將童話選入語文教材，可以培養(yǎng)兒童的想象力與創(chuàng)造力，給予兒童審美體驗，讓兒童在潛意識中積累知識技能。從統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中童話選文的來源、數(shù)量、內(nèi)容等特征分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教材童話選文存在以下問題：童話選文數(shù)量較少、范圍較??；大量刪減造成閱讀體驗較為不足；童話選文偏教材體化?；诖?，教師教學(xué)過程中可以適當(dāng)增加童話素材，擴大學(xué)生童話閱讀范圍；應(yīng)忠實于原文，盡量保留原作藝術(shù)特性；從兒童角度出發(fā)進(jìn)行選擇。［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編版小學(xué)語教材;童話;選文分析童話是一種以兒童的視角為基礎(chǔ)，以想象、夸張、擬人和象征等手法，用兒童化的語言敘述或模仿兒童的生活情景，來塑造人物形象，推進(jìn)故事的發(fā)展，表現(xiàn)出兒童特有的情感與經(jīng)驗，從而促進(jìn)兒童成長。它與寓言、童謠等同屬于兒童文學(xué)［1］。本文中的童話不包含神話故事和詩歌，研究的范圍是統(tǒng)編版小學(xué)語文一至六年級教材。一、童話的分類（一）超人體童話、擬人體童話和常人體童話童話按照作家所創(chuàng)造的藝術(shù)形象可分為三種類型：超人體童話、擬人體童話和常人體童話［2］。超人體童話主要是指某些具有超凡力量的角色，比如《漁夫的故事》《神筆馬良》等。擬人體童話就是將非人之外的東西人格化，比如將動物、植物、桌椅等通過擬人化的方式來塑造，如《丑小鴨》等。常人體童話里的主角大多是像我們這樣的普通人，但他們的角色和經(jīng)歷都是獨一無二的，作者用夸張和比喻的方法把他們的生活變得荒誕離奇，如《皇帝的新裝》等。大多數(shù)童話選文均為擬人體童話，擬人體童話在統(tǒng)編版教科書童話中占有較高的數(shù)量，由此也表現(xiàn)出常人體和超人體童話欠缺的問題。（二）散文體童話、童話詩、童話劇童話故事按其體裁可劃分為散文體童話、童話詩和童話劇。散文體童話是指與韻文相對的散文體寫成的童話，一般都為此類。童話詩也稱詩體童話，是以詩的形式寫就的童話。童話劇是以劇本的形式表現(xiàn)童話。（三）民間故事、文學(xué)童話童話就其起源而言，又劃分為民間童話與文學(xué)神話兩類。民間童話是一種在民間創(chuàng)造和傳播的故事，它既贊美辛勤勞作的人們，又贊美被壓迫的人們。如《神筆馬良》《賣火柴的小女孩》《烏鴉喝水》。大部分的童話都是作家為滿足孩子心靈而有意識地創(chuàng)造出來的，是一種純粹的兒童文學(xué)?！冻笮▲啞贰豆具恕贰毒奕说幕▓@》等都是很好的例子。文學(xué)童話和民間童話在內(nèi)涵上保持一致，它們的目的都是為了創(chuàng)造出適合孩子閱讀的童話。二、小學(xué)語文教材童話選編依據(jù)（一）理論依據(jù)1.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰把兒童與青少年的認(rèn)知發(fā)展分為知覺運動、前運算、形式和具體運算四個階段［3］。小學(xué)低年級兒童的認(rèn)知能力處于一個從“前運算階段”到“具體操作”的過渡時期。小學(xué)時期的學(xué)生喜歡幻想，并帶有泛靈論的思維，童話的幻想性恰恰契合了小學(xué)生的這一特點，因而能引起他們的閱讀興趣。隨著學(xué)生慢慢長大，他們的抽象邏輯思維也在逐步發(fā)展，他們的想象力、創(chuàng)造力、現(xiàn)實性的成分都在發(fā)生著變化。小學(xué)高年級學(xué)生的思維越來越接近現(xiàn)實，他們更傾向于真實的事物，他們主要是以現(xiàn)實為主體進(jìn)行想象。所以，在學(xué)生的成長過程中，他們喜愛的童話故事也從虛幻變成了具有現(xiàn)實特征的。2.班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論班杜拉提出，大多數(shù)人通過觀察和模仿他人，逐步適應(yīng)社會。在觀察式學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過模仿別人的示范行為而獲得自己的行為。注意、保持、再現(xiàn)、激勵是觀察學(xué)習(xí)的四個重要階段［4］。小學(xué)生大多具有很強的模仿能力和自我表達(dá)能力，可以讓他們先深入地觀察童話中的人物，然后再去模仿。班杜拉提出，“學(xué)生是在日常生活中，通過與榜樣事件的深入聯(lián)系，對其進(jìn)行處理，進(jìn)而進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)。”［5］學(xué)生在看童話時，可以不自覺地內(nèi)化示范者的行為，然后在角色表演活動時展示自己在課堂上學(xué)到的東西。（二）語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)提出了明確的要求：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情景，關(guān)心自然和生命?！保?］另外，課程標(biāo)準(zhǔn)多次提及要重視培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展人格、充實學(xué)生的精神世界，使他們的語文素質(zhì)得到全面提升。在課外書籍的推薦中，還對閱讀提出了相應(yīng)意見。從這一點可以看出，童話作為一種文學(xué)類型，其價值已被人們所認(rèn)識并得到了充分的重視。三、統(tǒng)編版小學(xué)語文教材童話選編現(xiàn)狀統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在國內(nèi)應(yīng)用最廣泛，在社會上有很大的影響。因此，本文選取了一至六年級的統(tǒng)編版教材作為研究對象，對選文進(jìn)行了分析。（一）童話選編數(shù)量分析統(tǒng)編版一至六年級的小學(xué)語文教材共有46個童話故事，教材中的課文共計338篇，童話約占13%。二年級的童話故事在文本中所占的比例最高，達(dá)到38%（如表1所示）。從童話數(shù)量分析中我們可以明顯看出，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材童話選文總數(shù)比較少，并且大部分都是在第一學(xué)段，隨著學(xué)段的增加，童話選文的數(shù)量在不斷減少，五、六年級沒有童話選文，逐漸被散文和小說等文體所代替。（二）童話選編文本來源分析根據(jù)童話故事的國別分析，發(fā)現(xiàn)中國童話故事共36篇，外國童話故事只有10篇，國外童話故事所占比例不大（如表2所示）。（三）童話改編情況分析經(jīng)過梳理，在46篇童話故事里，有42篇經(jīng)過修改，占比90%，只有《樹和喜鵲》《棉花姑娘》《小公雞和小鴨子》《彩色的夢》四篇故事沒有被改編。其中，一年級的童話故事大部分是沒有改編的，因為它們的篇幅很短，內(nèi)容也很簡單，很容易讓人理解，所以沒有過多變動。三年級和四年級的童話基本都經(jīng)過改編，被改編童話由于原文內(nèi)容豐富、文本悠長等原因，編者在選擇童話時做出相應(yīng)的調(diào)整，目的是更適合學(xué)生的審美特征，方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。（四）童話選編文本內(nèi)容分析統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的童話內(nèi)容主要體現(xiàn)三大主題：道德教育主題、科學(xué)知識主題、方法主題等。道德教育類童話在選文中占有很高的比例，因為道德類童話選文既能給學(xué)生傳授知識，又能潛移默化地影響他們的世界觀和人生觀。例如《雪孩子》《陶罐和鐵罐》等。科學(xué)知識類選文也相對較多，它可以開闊學(xué)生的眼界，有利于對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。例如《小壁虎借尾巴》《霧在哪里》等。方法型童話選擇有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立分析、思考與解決問題能力。例如《咕咚》《烏鴉喝水》《風(fēng)娃娃》。四、統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中童話選編的不足（一）童話選文數(shù)量較少、范圍較小首先，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的童話大多出現(xiàn)在低年段，中高年級有所下降，在五年級、六年級童話數(shù)量為零。在高學(xué)段，學(xué)生的抽象思維不斷地發(fā)展，童話在他們看來比較淺顯易懂，但童話不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能培養(yǎng)他們的審美趣味。所以，在高年級的時候，仍然可以適當(dāng)選擇一些具有一定審美趣味的經(jīng)典童話，同時也能引起學(xué)生的深思。其次，童話故事的國別選擇覆蓋面小。童話故事的選擇主要集中在中國的兒童文學(xué)作品中，教科書式的童話故事占據(jù)了很大的比例，而國外的童話故事則較少，比如《賣火柴的小女孩》《巨人的花園》等。在傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，也要廣泛吸收國外優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，拓展學(xué)生的視野和想象力。（二）改編造成閱讀體驗較為不足統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的童話故事大部分取材自著名作家的作品，但在入選教材之前，大部分都經(jīng)過改編，針對學(xué)生的接受程度進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整會更適合學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)。但是，如果對原著進(jìn)行了大量的刪減，導(dǎo)致原本的藝術(shù)效果下降，或者僅僅是為了讓學(xué)生讀書識字而選擇的童話，就會失去文學(xué)的藝術(shù)性和審美性。以《丑小鴨》為例，因刪除過多而喪失了原有的細(xì)膩生動的描寫、鮮活的形象、豐富的情感體驗。在原文中，作者對丑小鴨離家出走的過程即與野鴨、公雁、獵犬、母雞、貓咪等遭遇進(jìn)行了詳盡的描述，并從它們的語調(diào)中感受到了它們所包含的豐富情感，感受到了它們各自獨有的特征，也感受到了丑小鴨在面對那些人和事時的心態(tài)變化，但由于這些內(nèi)容都被刪除了，所以學(xué)生并沒有能夠感受到丑小鴨內(nèi)心的變化，也就不能體會到它最終化為天鵝時的欣喜之情。（三）童話選文偏教材體化學(xué)生作為一個發(fā)展中的個體，在不同的年齡階段，對于知識的需求也各不相同，因此，教材的編寫要充分重視各個年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特征，選擇最適合他們的童話，以促進(jìn)他們的發(fā)展。這就要求教材的編寫者必須站在學(xué)生的角度，考慮到學(xué)生生活中的特有意義、學(xué)生的要求來挑選合適的童話故事。現(xiàn)在教材里的許多兒童文學(xué)都是經(jīng)典之作，但它們和學(xué)生的現(xiàn)實生活需求是完全不同的，讓學(xué)生不能沉浸其中。這很有可能是因為教材作者過分地追求文質(zhì)兼美，而忽視了學(xué)生的需求，因此，在教材的編制上，要跟上時代的步伐，站在“兒童本位”的角度選擇最接近學(xué)生生活實際的作品，這樣才能更好地反映出教材的時代趣味性。五、童話選編的建議（一）適當(dāng)增加童話素材，擴大學(xué)生童話閱讀范圍針對目前教材中中外童話比例失衡，童話選擇集中化等問題，應(yīng)拓寬童話選文面，為學(xué)生提供豐富多彩的童話資源。一方面我們既要關(guān)注經(jīng)典童話的功能，不能忘記它的時代特征；另一方面，要適度地引進(jìn)優(yōu)秀的國外童話。要以開放的眼光來選擇文學(xué)，一改過去對國外童話、經(jīng)典童話的守舊思想，培養(yǎng)學(xué)生的思辨精神。在飛速發(fā)展的國際化時期，要讓學(xué)生更加積極地走出去，與世界文學(xué)史上的優(yōu)秀童話進(jìn)行接觸與吸納，開闊他們的閱讀與學(xué)習(xí)童話的眼界，開闊他們的國際視野，讓他們盡情地體驗到童話帶給他們的學(xué)習(xí)快樂［7］。在小學(xué)語文教材中引入優(yōu)秀的世界童話作品，可以讓學(xué)生充分地體會到童話這一文體特有的魅力，從而提升他們的文學(xué)素質(zhì)，拓寬他們的思維眼界和認(rèn)識領(lǐng)域，發(fā)展他們的思維模式，同時也能讓他們以開放的姿態(tài)應(yīng)對世界上各種先進(jìn)文化，對他們的身心發(fā)展是有益的。（二）教學(xué)過程中應(yīng)忠于原文，盡量保留原作藝術(shù)特性皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論認(rèn)為，大多數(shù)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展都停留在具體計算階段，他們的思維方式主要是形象思維和情感思維，并占據(jù)著很大的比重。這就造成了學(xué)生在閱讀童話時，喜歡那些形象鮮明、語言幽默、富有浪漫情節(jié)的童話。如果將這些因素過多刪改，使學(xué)生所接收到的童話語言都是那么的蒼白，那么的索淡無味，便會在不知不覺中抹殺了學(xué)生獨特的靈性和美感。在進(jìn)行童話教學(xué)時我們要看原文，但不能只以原文為中心，盲目恢復(fù)原文。教師教學(xué)時不僅需要對教材的內(nèi)容進(jìn)行闡釋，科學(xué)合理地編排，更要發(fā)掘出隱含的文本價值，從而創(chuàng)造出一種合適、合理的文本組合。要使學(xué)生在充滿幻想和美麗的童話故事中，培養(yǎng)其對美的感受力，培養(yǎng)認(rèn)識美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力［8］。（三）從兒童角度出發(fā)進(jìn)行選擇首先，在選編童話時，我們必須始終堅守一個核心原則：從兒童的角度出發(fā)進(jìn)行選擇。他們喜歡色彩鮮明、形象生動的畫面，喜歡簡單易懂、情節(jié)緊湊的故事。因此，在選編童話時，我們應(yīng)注重故事的趣味性和可讀性，選擇那些能夠吸引兒童眼球、激發(fā)他們閱讀興趣的作品。同時，我們也要避免選擇過于復(fù)雜或深奧的內(nèi)容，以免給兒童帶來閱讀困擾或理解障礙。其次，兒童的心靈世界純真無邪，他們渴望了解世界、認(rèn)識自我、體驗情感。因此，在選編童話時，我們應(yīng)注重作品的教育性和啟發(fā)性，選擇那些能夠傳遞正能量、培養(yǎng)兒童美好品質(zhì)的故事。這些故事可以教會兒童勇敢、善良、誠實等品質(zhì)，也可以引導(dǎo)他們認(rèn)識友情、親情、愛情等人類情感。最后，我們還應(yīng)關(guān)注兒童的成長階段和個體差異。不同年齡段、不同性格的兒童對童話的需求和喜好也會有所不同。綜上所述，小學(xué)語文教材童話選編應(yīng)充分考慮童話的獨特價值，適當(dāng)增加童話選文的數(shù)量和范